WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

«ОГЛАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ» в школе. 24 «РОССИЯ – ЭТО МЫ!» ...»

-- [ Страница 11 ] --

Необходимость решения проблемы формирования культуры межнационального общения будущих учителей, определила тему методического пособия: «Дисциплина «Основы этнопедагогики» как фактор формирования культуры межнационального общения».

Цель: способствовать формированию культуры межнационального общения студентов-будущих учителей при изучении дисциплины «Основы этнопедагогики».

В соответствии с целью определены задачи:

1. Обосновать систему работы и дидактические основы формирования культуры межнационального общения студентов при изучении дисциплины «Основы этнопедагогики».

2. Опытным путем проверить эффективность курса «Основы этнопедагогики»

в формировании культуры межнационального общения студентов педагогического колледжа.

3. Сформулировать методические рекомендации для преподавателей по формированию культуры межнационального общения студентов колледжа.

Экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области «Зимовниковский педагогический колледж».

Возраст обучающихся: 15-19 лет (юношеский период), 7-11 лет (младший школьный возраст). Работа, организованная со студентами колледжа, по мнению автора, имеет продолжение в рамках педагогической практики в начальной школе.

Новизна исследования заключается в том, что автор конкретизировал основные этапы формирования культуры межнационального общения, адаптировал их к системе подготовке специалиста в учреждениях среднего профессионального образования. Кроме того осмысление сущности этапов формирования культуры межнационального общения, позволило нам систематизировать критерии, позволяющие судить о ее наличии у человека.

Практическая значимость исследования. Разработанная система изучения дисциплины «Основы этнопедагогики» и методические рекомендации могут быть использованы в педагогической деятельности профессиональных образовательных учреждений для повышения эффективности процесса формирования культуры межнационального общения студентов.

–  –  –

Дисциплина «Основы этнопедагогики» как фактор формирования культуры межнационального общения

1.1. Система и дидактические основы изучения дисциплины «Основы этнопедагогики» в Зимовниковском педагогическом колледже Вполне очевидно, что формирование культуры межнационального общения, этнотолерантности у обучающихся в педагогическом колледже имеет большое значение в моральном развитии будущего педагога. Данное направление работы осуществляется через содержание курса «Основы этнопедагогики», который обеспечивает региональный компонент общепрофессиональной подготовки. При изучении данной учебной дисциплины студенты знакомятся с разнообразием культур. Такая информация позволяет выявить ценность и значение иных культур, особенности и формы поведения их представлений.

Курс «Основы этнопедагогики» призван сформировать представления будущих педагогов об истоках народных воспитательных традиций, их сущности, особенностях и практическом значении, о влиянии народной педагогики на современные образовательные парадигмы, на культуру межэтнических отношений. Данная дисциплина изучается студентами 4 курса (специальность 050709 Преподавание в начальных классах).

Требования к знаниям и умениям студентов колледжа, основные разделы и содержание дисциплины представлены в рабочей программе курса «Основы этнопедагогики» (Приложение 1), которая разработана в целях реализации национально-регионального компонента Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. В программе отражена сущность инновационного подхода к изучению дисциплины, а также межпредметные связи с дисциплинами социальногуманитарного цикла.

Для формирования целостного представления студентов о структуре и видах деятельности при изучении дисциплины «Основы этнопедагогики», разработана технологическая карта (Приложение 2). В ней представлена система творческих заданий по каждой теме, что призвано развивать творческое начало в каждой личности в процессе обучения, ориентируя студентов на самостоятельное освоение информации и нового опыта. Такая организация учебно-познавательной деятельности позволяет обеспечить условия для саморазвития и самореализации личности, а также актуализации креативного начала в каждом студенте.

Для целенаправленного управления и организации самостоятельной деятельности студентов составлена программа для самостоятельной работы (приложение 3).

В данной программе представлен тематический план, основные понятия каждого раздела, требования к знаниям и умениям студентов, задания для самостоятельной работы, вопросы и задания для организации работы в парах и микрогруппах, вопросы для обсуждения на семинарских занятиях, список рекомендуемой литературы. Наличие программ для индивидуальной работы у каждого студента, позволяет обеспечить систематичную, целенаправленную работу по формированию культуры межнационального общения.

Для эффективного освоение содержания дисциплины «Основы этнопедагогики» нами разработана система работы, основу которой составляют этапы формирования культуры межнационального общения предложенные Д.И. Латышиной [22].

На первом этапе перед студентами ставится педагогическая проблема:

«Необходимо ли формирование культуры межнационального общения человека в современном обществе?». Постановка проблемы мотивирует студентов на активную поисковую деятельность, активизирует творческий потенциал. При изучении первого раздела дисциплины студенты знакомятся с ее спецификой, а в ходе семинарских занятий совместно с преподавателем рассматривают проблемы взаимоотношения различных этносов, причины и пути преодоления межнациональных конфликтов, особенности межнационального общения в многонациональном коллективе.

На основе творческой поисковой деятельности в микрогруппах студенты:

– составляют структурные схемы, отражающие сущность и специфику этнопедагогики как науки;

– проводят анализ национального состава населения Зимовниковского района;

– готовят характеристику природных и социально-экономических условий района на основе межведомственного взаимодействия с отделом статистики Администрации Зимовниковского района;

– составляют этнопсихологические характеристики отдельных народностей, населяющих Ростовскую область;

– моделируют эмблемы «Межнациональный конфликт», «Символ этнопедагогики».

Примеры творческих работ студентов по первому разделу представлены в приложении 4.

Работа в микрогруппах способствует формированию умения сотрудничать в решении задач межнационального общения. После групповой работы студенты представляют результаты своей деятельности, что развивает коммуникативные навыки, умение представлять продукты своего умственного труда.

На втором этапе главной целью является знакомство студентов с особенностями родной культуры, ее историей, традициями, нравственными ценностями. При изучении второго раздела курса «Этнопедагогика русского народа и народов Северного Кавказа», студенты знакомятся со своеобразием русской народной культуры и воспитания, рассматривают особенности казачьей народной педагогики, изучают традиции в воспитании и обучении детей народов, исповедующих ислам, буддизм, иудаизм.

Осуществляя самостоятельную творческую, поисковую деятельность, студенты:

– составляют коллажи и структурные схемы, отражающие культурные традиции различных народов;

– составляют сравнительную характеристику мировых религий;

– проводят педагогический анализ произведений УНТ разных народов;

– готовят компьютерные презентации, в которых отражают особенности культурных и религиозных традиций, особенности воспитания детей различных этнических групп.

Примеры творческих работ студентов по второму разделу представлены в приложении 5.

На наш взгляд, подобные творческие задания гораздо сильнее модифицируют поведение человека, чем простое усвоение моральных норм на уровне знаний. Несомненно, культура терпения и согласия начинается с отношения человека к себе и к своему ближайшему окружению. Педагог может воспитать у студентов толерантное отношение к другим людям, если сам с пониманием будет относиться к особенностям личности студента и принимать человека таким, какой он есть.

Выполняя творческие задания при изучении дисциплины, студенты ведут своего рода поисковую и исследовательскую деятельность. Несомненно, успешность поисковой, исследовательской деятельности студентов во многом зависит от личных интересов, эмоциональной отзывчивости каждого, так как эта работа затрагивает глубинные мотивы и чувства.

На основе знакомства студентов с культурой разных народов, особенностями религий, традициями и нравственными ценностями, формируется чувство гордости за принадлежность к родному народу, а также уважение к культуре других народов. Это соответствует третьему этапу формирования культуры межнационального общения На семинарских занятиях по дисциплине студенты получают возможность выступить с результатами своей самостоятельной поисковой деятельности, демонстрируя свои умения работать с психологопедагогической литературой. Подготовка к семинарским занятиям позволяет студенту сформировать навыки работы с первоисточниками, учебниками, справочниками, дополнительной литературой, а также развить в себе умение самостоятельно мыслить. Обсуждение вопросов семинарских занятий вызывает потребность студентов в дальнейшем освоении родной культуры, а так же культуры народов-соседей, что соответствует четвертому этапу формирования культуры межнационального общения.

Заключительный этап предполагает формирование поведенческих норм, что возможно при организации совместной деятельности не только педагога со студентами в колледже, но и будущего учителя с учащимися во время педагогической практики в образовательных учреждениях. На данном этапе студенты разрабатывают и проводят внеклассные и социально-педагогические занятия, например, «Веселая масленица» (приложения 6), «Женский казачий костюм» (приложение 7), планируют систему работы по организации межнационального общения учащихся (приложение 8), составляют проекты наглядной агитации (приложение 9), которые впоследствии смогут использовать при осуществлении профессиональной деятельности после окончания колледжа.

Результаты творческой, поисковой и исследовательской деятельности студенты имеют возможность представить на итоговом зачетном занятии «Калейдоскоп культур» (Приложение 10). Творческая форма организации зачетного занятия является наиболее актуальной, позволяет обобщить полученные знания студентов на основе создания ситуации, требующей активной мыслительной деятельности и предполагающей максимальную реализацию творческого потенциала. Студентам предоставляется право самим решать, какой народ они будут представлять творческой группой. В результате чего достигнута основная цель курса: развитие у будущих учителей интереса к культуре своего народа и народов-соседей, воспитание уважения к культурному наследию человечества и культуры межнационального общения Подобная совместная творческая поисковая деятельности студентов, преподавателей, их тесное сотрудничество и взаимодействие являются наиболее эффективными средствами в формировании культуры межнационального общения.

После представления результатов своей поисковой деятельности при выполнении творческих заданий важно организовать процесс рефлексии студентами выполненной работы и своего отношения к представителям иных культур. На основе дискуссий, совместного с педагогом обсуждения результатов деятельности, студенты анализируют, критически осмысливают проделанную работу, делают выводы о ее значимости для будущей профессиональной деятельности.

Учитывая тот факт, что большинство образовательных учреждений Ростовской области, в частности и Зимовниковский педагогический колледж по своему составу многонационален, педагогическому коллективу приходится искать новые формы совершенствования межнационального общения, толерантного поведения обучающихся. Данная работа должна осуществляться не только на уроках при изучении дисциплин с региональным компонентом, но и во внеурочное время. Кураторам групп с этой целью рекомендовано провести тематические часы общения со студентами, посвященные проблеме межэтнического общения в многонациональном регионе и коллективе.

Таким образом, при всем разнообразии направлений работы по воспитанию культуры межнационального общения у студентов педагогического колледжа, наиболее оптимальными, на наш взгляд, являются:

творческая, поисковая, исследовательская деятельность студентов, групповые формы работы, разработка и проведение внеклассных занятий для учащихся образовательных учреждений, традиционные мероприятия, например, «Калейдоскоп культур».

1.2. Эффективность курса «Основы этнопедагогики» в формировании культуры межнационального общения студентов педагогического колледжа Для выявления эффективности работы, организуемой при изучении дисциплины «Основы этнопедагогики» нами использован экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.

Шайгерова).

В феврале 2012-2013 учебного года с целью диагностики общего уровня толерантности студентов колледжа проведен экспресс-опросник «Индекс толерантности» (приложение 11). Стимульный материал опросника составили утверждения, отражающие как общее отношение к окружающему миру и другим людям, так и социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека. В методику включены утверждения, выявляющие отношение к некоторым социальным группам (меньшинствам, психически больным людям, нищим), коммуникативные установки (уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству).

Специальное внимание уделено этнической толерантности-интолерантности (отношение к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка культурной дистанции).

В экспресс-опроснике "Индекс толерантности" приняло участие 134 студента 1 – 4 курсов. Индивидуальный анализ результатов показал, что 4 (3 %) студента имеют низкий уровень толерантности, что свидетельствует о высокой интолерантности опрошенных и наличии у них выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.

122 респондента – 91 % – обнаружили средний уровень толерантности, для них характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях респонденты ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.

8 человек – 6 % – имеют высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности. При этом важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах исследователя и целях исследования).

На рис.2.1 представлена графическая интерпретация полученных данных в виде диаграммы.

Диаграмма 1 Рис. 2.1. Результаты экспресс-опросника «Индекс толерантности»

студентов 1-4 курсов колледжа Количественный анализ результатов экспресс-опросника по курсам (рис.2.2) показал, что на 1 курсе 35 студентов (88 %) имеют средний уровень толерантности, 3 человека (7 %) – высокий, 2 (5 %) – низкий уровень. На 2 курсе средний уровень толерантности имеют 36 (90 %) студентов, высокий уровень у 3 студентов (7 %), низкий уровень у одного студента (3 %). Среди студентов 3 курса отсутствуют студенты с низким уровнем толерантности, 26 человек (93 %) имеют средний уровень, 2 человека (7 %) – высокий уровень толерантности. На 4 курсе в экспресс-опроснике приняло участие 26 человек, среди них отсутствуют студенты с высоким уровнем, при этом 96 % имеют средний уровень толерантности, 4 % - низкий. В таблице1 данные результаты представлены наглядно.

–  –  –

Таким образом, количество студентов со средним уровнем толерантности увеличивается к 4 курсу, но при этом сократилось количество студентов, имеющих высокий уровень толерантности.

При детальном анализе результатов опросника можно отметить, что 50 % опрошенных согласны с утверждением «Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди разных национальностей» (рис. 2.3), 70 % студентов указали, что хотели бы стать более терпимым человеком по отношению к другим (рис. 2.4).

–  –  –

«Я хотел бы стать более терпимым человеком по отношению к другим».

Повторно экспресс-опросник был проведен нами после чтения курса «Основы этнопедагогики», с целью определения эффективности разработанной системы работы в формировании культуры межнационального общения студентов Зимовниковского педагогического колледжа.

В повторном исследовании приняли участие студенты 2 курса (специальность 050711 Социальная педагогика) и студенты 4 курса (специальность 050709 Преподавание в начальных классах), где, согласно учебного плана, читался курс «Основы этнопедагики». Именно эти группы являются экспериментальными. Студенты 1 и 3 курсов были отнесены к контрольным группам, так как они еще не знакомились с содержанием указанной дисциплины.

Графическая интерпретация полученных данных представлена на рис.

2.5.

Диаграмма 5

–  –  –

Количественный анализ результатов повторного экспресс-опросника показал, что в экспериментальных группах увеличилось количество студентов со средним уровнем толерантности: на 4 курсе с 96 % до 98 %, при этом 2 % студентов показали высокий уровень толерантности. На 2 курсе также наблюдается тенденция к увеличению количества студентов, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт, т.е.

студентов со средним уровнем толерантности, при сохранении числа лиц с выраженными чертами толерантной личности.

Описанные выше изменения позволяют отметить эффективность работы по формированию культуры межнационального общения студентов при изучении дисциплины «Основы этнопедагогики».

Таким образом, изучение учебной дисциплины «Основы этнопедагогики»

позволяет реализовать ряд задач профессионального образования: во-первых, расширять кругозор будущих педагогов о культурных и воспитательных традициях своего народа, формировать на этой основе чувство патриотизма и гордости за свой народ. Во-вторых, познакомить студентов с культурным наследием народов-соседей, формировать потребность в сотрудничестве с представителями других этнических групп. В-третьих, способствовать реализации творческого потенциала студентов.

Организованная таким образом целенаправленная дидактическая работа позволит сформировать поведенческие нормы, уважение к представителям других национальностей, и как результат, культуру межнационального общения студентов. Вполне очевидно, что только воспитанные в духе толерантности, молодой учитель и в своей будущей педагогической деятельности будет воспитывать подобные качества у своих воспитанников, создавать атмосферу толерантности в школе, семье.

Процесс формирования культуры межнационального общения студентов длительный и о его результативности можно будет судить по дальнейшему поведению студентов в многонациональных коллективах, социуме в целом.

Основным достижением данной работы, на наш взгляд является то, что посредством реализации содержания курса «Основы этнопедагогики», нам удалось осуществить основные этапы процесса формирования культуры межнационального общения:

1. Мотивационный этап, формирование психологической готовности к взаимодействию с людьми не только других национальностей, но и иных способов мышления и поведения.

2. Освоение родной культуры, ее истории, традиций, нравственных ценностей народов, населяющих Зимовниковский район Ростовской области.

3. Формирование у студентов на этой основе чувства гордости за принадлежность к родному народу, а также уважения к культуре других народов-соседей (чеченцев, даргинцев, калмыков, украинцев, белорусов и других).

4. Формирование потребности студентов в дальнейшем освоении родной культуры и культуры народов-соседей, а также культуры межнационального общения.

5. Перенос полученных знаний и умений в поле практики: осуществление студентами процесса формирования культуры межнационального общения учащихся образовательных учреждений в ходе педагогической практики, а также в процессе самостоятельной профессиональной деятельности после окончания колледжа.

При этом важно вовлекать студентов в такие виды деятельности как творческая, поисковая, исследовательская, использовать различные формы организации учебной деятельности: семинарские занятия, работа в микрогруппах, коллективные творческие дела, творческие формы зачетных занятий.

На этой основе при организации педагогом совместной социально значимой деятельности, направленной на воспитание культуры межнационального общения станет возможным перевод нравственных знаний в поведенческие нормы.

На основе полученных данных можно сформулировать методические рекомендации для преподавателей по формированию культуры межнационального общения студентов колледжа:

1. Привлекать студентов к поисковой деятельности в рамках проблемы, стимулировать их к изучению национальной культуры своего народа, а также культуры народов-соседей.

2. Использовать материал регионоведческого содержания во время учебных занятий и во внеклассной работе, что способствует формированию мотивации обучающихся, расширяет их кругозор, побуждает к самообразованию, воспитывает патриотизм и чувство гордости за свой народ, а также уважение к культуре народов-соседей.

3. Разрабатывать систему творческих заданий в рамках дисциплины, позволяющих развивать творческий потенциал будущих учителей.

4. Применять групповые формы учебной работы, что формирует умение сотрудничать в решении задач межнационального общения.

5. Вовлекать студентов в исследовательскую деятельность по изучению национального состава студентов своего образовательного учреждения, населения района и др.

6. Применять творческие формы организации зачетного занятия, что предполагает активизацию мыслительной деятельности студентов, максимальную реализацию их творческого потенциала.

7. Совместно со студентами планировать, разрабатывать и проводить внеклассные и социально-педагогические занятия по проблеме межнационального общения для учащихся образовательных учреждений в ходе педагогической практики.

Соблюдение данных методических рекомендаций позволит педагогу организовать эффективную, педагогически целесообразную деятельность по формированию культуры межнационального общения будущих учителей.

В качестве резервов совершенствования и перспективных направлений работы в рамках проблемы формирования культуры межнационального общения студентов колледжа, автор планирует:

1. Совершенствовать систему работы при изучении дисциплины «Основы этнопедагогики», применять инновационные методы и средства обучения.

2. Разрабатывать и проводить интегрированные учебные занятия дисциплины «Основы этнопедагогики» с «Мировой художественной культурой», «Историей и культурой Дона» и другими курсами в рамках экспериментальной работы колледжа.

3. Использовать разнообразные диагностические процедуры, с целью более углубленного и всестороннего изучения проблемы межнационального общения в Зимовниковском педагогическом колледже.

4. Расширять взаимодействие с образовательными учреждениями поселка в ходе педагогической практики, с целью формирования культуры межнационального общения учащихся школ.

5. Устанавливать взаимодействия с членами национальных диаспор поселка Зимовники в целях привлечения их к деятельности по формированию культуры межнационального общения студентов колледжа, координации совместных действий в работе по данной проблеме, укрепления межнациональных контактов.

Заключение

Таким образом, культура межнационального общения – это интегральное качество личности человека, характеризующееся знаниями о культуре, традициях и обычаях других народов; уважительным и толерантным отношением к иным точкам зрения и ценностям, отличных от собственных;

умением преодолевать трудности в коммуникативных и иных формах взаимодействия с членами различных этнических общностей в процессе жизнедеятельности.

Культура межнационального общения как интегральное качество личности позволяет человеку найти адекватные модели поведения, способствующие поддержанию атмосферы согласия и взаимного доверия, высокой результативности в совместной деятельности, а, следовательно, и устранению нетерпимого отношения к людям, отличающимся антропологическим обликом, языком, ценностями, культурой. Зная сущностные характеристики изучаемого качества личности: сущность данного феномена, его оптимальный структурный и функциональный состав, этапы формирования, а также наиболее характерные взаимосвязи между компонентами позволяет сформировать культуру межнационального общения.

Необычайно велика роль образовательных учреждений в воспитании юношей и девушек, которые проходят сложный путь формирования гармонии между собственной национальной идентичностью и осознанием себя неотделимой частью общероссийского сообщества, в котором гражданские и патриотические чувства занимают важное место в духовном мире людей. В связи с этим проблема воспитания культуры межнациональных и межэтнических отношений детей и молодежи приобретает особо актуальное значение и требует серьезных усилий по ее решению в современных сложных условиях.

Для развития культуры межнационального общения важно создавать благоприятные условия, в которых каждый студент смог бы проявить нестандартный подход к решению педагогических задач, оригинальность и новизну идей, креативность мышления. Современный учитель должен быть не только носителем информации, он должен искать наиболее эффективные способы ее передачи учащимся, находить целесообразные формы взаимодействия с детьми, быть творцом и исследователем педагогической действительности. Это невозможно без творческого подхода к своему делу, без развития креативности и реализации творческого потенциала, заложенного в каждом человеке. Решение этой задачи во многом определяется содержанием образования, т.к. инновационным компонентом многих дисциплин учебного плана СПО являются различного рода творческие задания, связанные с активной поисковой деятельностью студента.

При всем разнообразии направлений работы по воспитанию культуры межнационального общения у студентов педагогического колледжа, наиболее оптимальными, на наш взгляд, являются: творческая, поисковая, исследовательская деятельность студентов, групповые формы работы при изучении дисциплины «Основы этнопедагогики», разработка и проведение внеклассных занятий для учащихся образовательных учреждений в ходе педагогической практики, традиционные мероприятия, например, «Калейдоскоп культур». Разработанная нами система работы позволяет студентам более продуктивно осмыслить ценности своей культуры и культуры народов-соседей, формировать уважение к культуре других народов, потребность в освоении различных культур, и, как следствие, переводить накопленные нравственные знания в поведенческие нормы.

Таким образом, в ходе исследования нами решены поставленные задачи:

1. Раскрыта сущность и содержание понятия «культура межнационального общения», конкретизированы этапы ее формирования.

2. Определена важная роль этнопедагогики в формировании культуры межнационального общения студентов педагогического колледжа.

3. Обоснована система работы и дидактические основы формирования культуры межнационального общения студентов при изучении дисциплины «Основы этнопедагогики».

4. Опытным путем доказана эффективность курса «Основы этнопедагогики» в формировании культуры межнационального общения студентов педагогического колледжа.

5. В результате опытного исследования сформулированы методические рекомендации для преподавателей по формированию культуры межнационального общения студентов колледжа, намечены перспективные направления работы по данной проблеме.

Таким образом, в ходе исследования нашла свое подтверждения гипотеза:

организация многокомпонентного, управляемого процесса формирования культуры межнационального общения студентов при изучении дисциплины «Основы этнопедагогики» эффективна при вовлечении их в различные виды деятельности предполагающие: осмысление обучающимися ценностей своей культуры и культур народов-соседей; формирование потребности в освоении культур на основе творческой поисковой деятельности в микрогруппах;

организацию социально значимой совместной творческой деятельности педагогов и студентов, направленной на укрепление межнациональных контактов.

Литература

1. Абдуразакова Д.М. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры и образования в развитии толерантного сознания молодежи многонационального региона: дис. д. пед. наук / Д.М. Абдуразакова. – М., 2009

2. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. М., 1999.

3. Бабейко Ф.С. Общение народов и социальный прогресс. Вопросы теорем и методологии. – Кишинев, 1998.

4. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка.

М., 2000.

5. Бетти, Э. Риердон Толерантность – дорога к миру / Бетти, Э. Риердон. – М.: Бонфи, 2001 – 265с.

6. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Под ред. А. М. Прохорова.

М.: Сов. Энциклопедия, 1975. - Т. 21. - 640 с.

7. Бондаревская Е.В. Концепция и стратегии воспитания студентов в культурно-образовательном пространстве Педагогического института ЮФУ / Е.В. Бондаревская; под ред. В.И. Мареева. – Ростов н/Д, 2007.

8. Волков Г.Н. Действущая модель межэтнической гармонии (Слово о моих учениках) / Г.Н. Волков // Педагогика. – 2004 - №7 – с. 92-99.

9. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб.

заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

10. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. / З.Т. Гасанов //Педагогика – 2001 - №4 – с.24-30.

11. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения / З.Т. Гасанов. – М., 1999.

12. Гуров В.Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: Учебное пособие /В.Н. Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н.

Галяпина – М., 2004 – 240с.

13. Даракчян Г.О. Формирование культуры межнационального общения в школе / Г.О. Даракчян // Личность в образовательных системах. – Краснодар, 2001

14. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе. / И.В. Жуковский // Педагогика. – 2001 - № 9 – с. 37-40.

15. Зарайченко В.Е. Региональная этнокультура и управление: учеб.-метод.

комплекс / В.Е. Зарайченко. – Ростов-н/Д : Изд-во СКАГС, 2005.

16. Казначеев В.А. Кавказская идентичность – через толерантность к взаимоуважению и взаимопониманию / В.А. Казначеев // Проблемы укрепления мира, межэтнического и этноконфессионального согласия на Северном Кавказе: материалы V Международного конгресса "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру". 8–12 октября 2007 г. – Пятигорск, 2007.

17. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

18. Коржуев А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя ВУЗа /А.В. Коржуев, Н.Ю. Кудзнева, В.А. Попков //Педагогика. – 2003 - №5 – с. 44-49.

19. Коробкова В. В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Пермь, 2000. - 225 с.

20. Кочетова Е.А. Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников: дис. канд. пед. наук / Е.А. Кочетова. – М., 2006

21. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях /Г.В. Палаткина // Педагогика. – 2002 - №5 – с. 41-47.

22. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие / под ред.

проф. Д.И. Латышиной. – М.: Гардарики, 2004. – 320 с.

23. Педагогика профессионального образования: учебное пособие /Под ред.

В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004 – 368с. (Серия «Педагогические специальности»).

24. Ростиславова О.А. Толерантность как гуманистическая ценность. / О.А.

Ростиславова // Среднее профессиональное образование. – 2006 - №4 – с.

43-44.

25. Степанов П.И. Как воспитать толерантность? / П.И. Степанов // Народное образование – 2002 - №1 – с. 159-164.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник /Н.Ф. Талызина – 3-е 26.

изд., стереотип. – М.: Академия,2003 – 228с. (Серия «Педагогическое образование»)

27. Чухно А.Г. Этнокультурная модель регионального образования. / А.Г.Чухно //Среднее профессиональное образование. – 2006 - №2 – с. 38Шлягина Е.И., Карлинская И.М. Толерантность как условие позитивного межэтнического общения // Психология общения: проблемы и перспективы. – М., 2000.

29. Этнопсихологический словарь под редакцией Крысько В.Г., МПСИ, Москва, 1999.

Департамент образования Администрации города Ноябрьска Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа микрорайона Вынгапуровский»

Муниципального образования город Ноябрьск

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

«МОЯ МАЛАЯ РОДИНА»

В 5, 6 КЛАССАХ Автор: Сивцова Татьяна Ивановна - педагог дополнительного образования МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский

–  –  –

Для современного человека стало актуальным восстановление культурноисторических связей с родным краем, своей малой родиной. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей - личности самого ребенка, жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям. Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к природе родного фая, к культурно-историческому наследию предков. Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.

Программа внеурочной деятельности «Моя малая Родина» составлена на основе примерных программ внеурочной деятельности под ред. В.А. Горского, А.А.Тимофеева и др., Москва Просвещение» 2010. (Программы подготовлены в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки РФ и Федерального агентства по образованию).

Актуальность краеведения в вопросах воспитания и обучения подрастающего поколения на сегодняшний день представляется особенно значимой. На современном этапе в России значительно активизировались ментальные процессы. Объектом пристального внимания, изучения и исследования являются уникальность, своеобразие, самобытность каждого региона (края).

Учитывая актуальность проблем формирования духовно-нравственного развития детей и обучения способам деятельности в реальной жизни для решения практических задач, определены цели, задачи.

Целью программы является воспитание патриотических чувств, формирование патриотического сознания обучающихся, пробуждение интереса и бережного отношения к историческим и культурным ценностям Ямалоненецкого автономного округа, воспитание любви к природе родной земли;

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих практических з а д а ч :

I. Обучающие:

• формировать и развивать у обучающихся интерес и любовь к родному краю;

• сравнивать, сопоставлять события и факты;

• расширять и углублять знания, полученные на уроках чтения, музыки, ИЗО, окружающего мира;

• формировать у обучающихся целостное восприятие истории, культуры города как части истории мира;

• научить понимать свою связь с окружающим его микромиром, эффективно взаимодействовать с ним;

• учить осознавать значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких людей, в общей судьбе народов России;

• осваивать рациональные приемы и способы самостоятельного поиска краеведческой информации;

• изучать и практически использовать технологии подготовки и познавательной работы.

II. Развивающие:

• развивать аналитическое мышление, устную речь;

• формировать умения работы с различными источниками;

• формировать умение излагать свои мысли.

III. Воспитательные:

• воспитывать интерес к жизни родного города через самостоятельное нахождение нужной краеведческой информации;

• воспитывать чувство гордости за земляков, чувство восхищения талантами и способностями знаменитых людей района;

• создать коллектив единомышленников – юных краеведов.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Методические приемы

Основными методическими приемами являются:

• Исследовательская деятельность.

• Поисковая деятельность.

• Организационная деятельность (организация и проведение экскурсий, тематических лекций, праздников, конкурсов).

• Индивидуальная работа с учащимися.

• Подготовка материалов для проведения экскурсий, определение тематики экскурсий, учет психологических особенностей учащихся.

• Методическая работа (составление сценариев и разработок развлекательно-познавательных программ, творческих отчетов).

Направленность программы:

Формирование патриотического сознания • Формирование гражданского поведения и правовой культуры • Формирование коммуникативной культуры • Формирование опыта творческой, учебно-исследовательской • деятельности Формирование опыта социально-значимой деятельности • Поисково-исследовательская направленность программы Работа исследовательского направления планируется индивидуально или группами в виде проектов. Такой метод позволяет выявить и развивать и индивидуальные способности и умение работать в коллективе. Если в ходе исследовательской работы достигаются такие цели, как:

• реализация творческих способностей обучающегося;

• создание ситуации успеха для конкретного ребенка;

• развитие и приобретение познавательных, мыслительных умений и навыков, то она уже заслуживает особого внимания окружающих.

Просветительская направленность программы Основная задача данного направления – вовлечение в работу школьного историко-краеведческого музея «Возрождение», изучению родного края своей малой родины, значительного числа школьников, родителей, населения.

Просветительская деятельность реализуется на нескольких уровнях:

• Школьный уровень подразумевает оформление тематических экспозиций, проведение экскурсий для обучающихся, проведение исторических уроков - экскурсий;

• Местный или поселковый уровень включает в себя приглашение и ознакомление с экспонатами уголка краеведения односельчан, родителей обучающихся, гостей образовательного учреждения, экскурсии для них, мероприятия с их участием.

• Городской уровень – представление ученических исследовательских проектов на различных конкурсах.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на один год обучения из расчёта 1 час в неделю.

Всего: 36 часов.

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музее, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Форма и режим занятий:

Для реализации учебного курса по краеведению будут использоваться следующие виды учебной деятельности: урок-экскурсия, урок - беседа, урок - игра, проектная деятельность. Особое внимание будет уделяться экскурсиям. В основном, это комплексные экскурсии по местным достопримечательностям, в поселковые музеи. В разработках экскурсионных занятий предусматриваются вопросы учащимся для наблюдений и обобщения увиденного, практические задания, дополнительный материал для рассказа экскурсовода или учителя.

По окончанию каждой четверти предлагается проводить уроки контроля в виде викторин, конкурсов, игр. А так же будет предложено учащимся выполнить творческие работы по подтемам, по результатам которых, следует определять уровень знаний учащихся по данному курсу. Нужно учесть, что проведение лекционных занятий в 6 классе не соответствует возрасту учащихся. Знакомство с новым материалом проводится в форме вопросов и ответов, с использованием игровых моментов. Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяет использование цифровых образовательных ресурсов. При разработке заданий необходимо учитывать общий уровень развития ученического коллектива; возрастные особенности формирования креативной среды; личностные особенности учащихся;

специфические черты и особенности учебного предмета.

Межпредметные связи на занятиях по внеурочной деятельности:

• с уроками русского: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков;

• с уроками информатики: работа с компьютерами и СМИ,

• с географией: работа с картами.

–  –  –

Требования к знаниям и умениям учащихся.

В результате изучения «Моя малая Родина» обучающийся должен:

знать /понимать

• свою взаимосвязь с окружающим микромиром;

• связь с наследием края; значимости этого наследия для предыдущих поколений; для современных жителей, для России и лично для него: «Я – мой поселок – мой край – мое Отечество - мир»;

• многогранности наследия;

уметь

• приобретать УУД на занятиях краеведения, способствующие переносу УУД на другие учебные курсы (ИЗО, литература, окружающий мир и др.) и внеурочную деятельность;

• видеть и извлекать из объекта информацию, оценивать его;

• формулировать познавательные вопросы, учиться этике общения;

• использовать приобретенные навыки для:

- организации самостоятельной учебной деятельности;

- оценки результатов своей деятельности и своих способностей.

Основные направления по реализации программы:

• Разработка мероприятий, направленных на патриотическое воспитание в урочное время.

• Внеурочная деятельность как условие воспитания патриотизма у учащихся.

• Поисковая работа. Формирование и пополнение фондов подлинных документов по истории школы.

Исследовательская деятельность.

–  –  –

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:

Программа призвана помочь осмыслить ребенку его место в жизни, роль • в судьбе страны, способствовать формированию собственного взгляда на жизнь, основ научного мировоззрения.

Внешние результаты реализации программы:

– достижения ребят на районных, областных, всероссийских и международных конкурсах и чтениях;

– устойчивый интерес к краеведению

– увеличение направленности и разнообразия проектов;

Внутренний результат:

- положительные изменения, происходящие в личности ребенка, саморазвитие, изменения его ценностной ориентации, возможно и будущей профессиональной направленности.

Диагностика реализации программы:

– наблюдения;

– анкетирование;

– собеседование с учащимися.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности школьников:

альбом;

• газета;

• плакат;

• серия иллюстраций;

• справочник;

• стенгазета;

• сценарий праздника;

• фотоальбом;

• Содержание тем курса Тема 1: «Встреча с краеведением» (3ч) Введение. Что изучает краеведение. Основное понятие «малая родина».

Мой край на глобусе и карте.

Школьный историко - краеведческий музей «Возрождение» – источник краеведческой информации. Информационно-библиотечный центр – источник краеведческой информации. Форма проведения: экскурсия в школьный музей, экскурсия в школьную библиотеку.

Тема 2: “ Род и родословная ”.(4 ч) Моя родословная - нарисовать родословное древо.

Моя семья. Семейные традиции. Творческий конкурс - «Старая фотография рассказала…»

Профессии моих родителей. Дать выяснить учащимся, кем работают их родители. Увлечения членов моей семьи.

Дом, в котором я живу. Рисунок дома, выполненного в реалистическом или сказочном представлении учеников. Проект-изготовление дома моей мечты (творческая работа) с помощью конструирования из бумаги, пластилина и подручного материала.

Я и моё имя.

Тема 3. «Моя школа» (4 ч) Моя школа - мой дом.

Моя школа: знакомство с традициями, историей своей школы (экскурсия по школе). Знаменитые выпускники – дети заранее получают творческие задания в группах, исследовательская работа.

Экскурсия около школы Конкурс рисунков «Моя школа».

Тема 4. «Мой поселок» (9ч) Мой поселок – Вынгапуровский.

История поселка.

Любить свой поселок – значит быть ему полезным. Оказание конкретной посильной помощи: трудовой десант, оказание помощи пожилым людям, участникам Великой Отечественной войны.

Улицы моего поселка. Экскурсия по улицам поселка. Учащиеся знакомятся с названием улицы, расположением домов. Исторические объекты.

Топонимика Вынгапуровского. Изучение местной топонимики, составление кратких сообщений, сбор материалов. Творческая работа «Загадочный мир названий». Происхождение и объяснение наиболее значимых названий.

Тема 5. Мой город - Ноябрьск.

(4ч) История Ноябрьска.

Люди города.

Герб района.

Тема 6. Мой край – Ямал (12ч) Что такое Ямал.

Музыкальная композиция «Мой край».

Заповедники и заказники. Реки и озёра Ямала. «Мир живой природы нашего края» Растительный мир Ямала.

Животный мир Ямала. Красная книга Ямала. Занятие проводится в форме виртуального путешествия в растительный и животный мир родного края.

Видовой состав растительного и животного мира нашей природной зоны;

численность животного мира нашего края (много, мало); животный мир рек, водоемов; сроки сбора лекарственных растений и правила их заготовки; сроки и количество промысловых животных, которых можно добывать в нашем крае в охотничий сезон; растения и животные района, занесенные в Красную книгу.

Литературное творчество Ямала. Литературное, художественное, музыкальное творчество, СМИ, физкультура и спорт; земляки, прославившие родной край.

Практическая работа: сбор и оформление краеведческого материала о творческих людях; выявление особенностей культуры своего населенного пункта.

Наш край в годы Великой отечественной войны. События истории, жизни и деятельности героев войны, живших на территории края. Творческая работа «Расскажи о своем герое». Можно предложить детям узнать, кто из героев или членов их семей проживает рядом. Встречи с ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками трудового фронта.

Составление экспозиции “Дедушкины ордена и медали”.

Геральдика Ямала. Лекция по геральдике. Творческая работа по созданию символа (герба) своего поселка.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

Похожие работы:

«Руководителям муниципальных АДМ ИНИСТРАЦИЯ органов управления образова­ АЛ ТАЙ СК О ГО КРАЯ нием ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ Руководителям краевых обра­ ОБРАЗОВАНИЯ И зовательных организаций МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ул. Ползунова, 36, г. Барнаул, 656035 Телефон: 63-57-26 Факс: 35-35-59 E-mail: educ®ttb.ru На № Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края направляет Методические рекомендации по организации родительского просвещения (Школы ответственного родительства),...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку в 1 классе. Рабочая программа по русскому языку составлена на основе ООП НОО МБОУ Биокомбинатовской СОШ п. Биокомбината ЩМР МО и авторской программы курса: «Русский язык 1-4 классы» авторов программы В. Г. Горецкого В. П. Канакиной,М.В. Бойкиной, Н.А.Стефаненко, Н.А. Федосова под редакцией Е.С. Галанжиной «Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс. УМК «Школа России» Методическое пособие с электронным приложением.»/...»

«Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края КГБПОУ «Алтайская академия гостеприимства» Основная образовательная программа подготовки квалифицированных рабочих служащих по профессии 43.01.02 Парикмахер Квалификация Парикмахер Основная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования (далее – ФГОС) (приказ Министерства образования и науки РФ от 12.05.2010 г. №...»

«М инистерство образования и науки Российской Федерации МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДОСТУПНОСТИ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ М осква —2012 год М етодические рекомендации по обеспечению доступности зданий и сооружений среднего и высшего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья...»

«УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ ТЕРРИТОРИЙ: ТЕОРИЯ ГИС И ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ Материалы Международной конференции Пермь, Гент 29 июня – 5 июля 2009 г. Том I Пермь ББК Д8с51 УДК 911.2/3:528.9/519.8 ИнтерКарто/ИнтерГИС 15: УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ ТЕРРИТОРИЙ: ТЕОРИЯ ГИС И ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ Материалы Международной конференции, Пермь, Гент 29 июня – 5 июля 2009 г. Сборник включает материалы, представленные на Международную конференцию ИнтерКарто/ИнтерГИС 15. Рассматриваются теоретические и методические аспекты...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) ДЕПАРТАМЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Письмо от 07 августа 2015 года № 08-1228 Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие общее управление в сфере образования О направлении рекомендаций Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России направляет для использования в работе методические рекомендации по вопросам введения...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ» НАПРАВЛЕНИЯ БАКАЛАВРСКОЙ ПОДГОТОВКИ 41.03.04 ПОЛИТОЛОГИЯ Цюпка В. П. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ») В ходе освоения дисциплины «Социальная экология» студенты участвуют в следующих видах самостоятельной работы: 1) самостоятельное изучение...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ – филиал РАНХиГС ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 38.03.03 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ Методические рекомендации Авторы-составители Аверченко Л.К., Доронина И.В. Новосибирск, 201 Издается в соответствии с планом учебно-методической...»

«Министерство образования, науки и молодежной политики Забайкальского края ГПОУ «Забайкальский горный колледж имени М.И. Агошкова» Утверждаю Директор ГОУ СПО «Забайкальский горный колледж имени М.И. Агошкова» _ Н.В. Зыков «_» _ 2015 г. Методические рекомендации по разработке методических указаний по выполнению самостоятельной работы студентов (в помощь преподавателю) Чита 2015 Министерство образования, науки и молодежной политики Забайкальского края ГПОУ «Забайкальский горный колледж имени М.И....»

«Методические рекомендации по изучению отдельных школьных общеобразовательных дисциплин во II семестре 2014-2015 учебного года Все настоящее образование это конструирование души. Уильям Джон Беннетт Уважаемые коллеги! Напоминаем, что во 2-м семестре 2014-2015 учебного года обучение продолжаетсяв соответствии с приказом МОН ДНР №16 от 25.09.2014 г. «О структуре 2014-2015 учебного года и учебных планах общеобразовательных учебных учреждений Донецкой Народной Республики» и методическими...»

«Ку р с о в ая р аб о т а по с т илис тике Предисловие Санкт-Петербургский государственный университет Институт «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» В. В. Васильева А. А. Горячев Курсовая работа по стилистике Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург Часть I. Конспект лекций ББК 81.2Рус-5 В1 Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Учебно-методической комиссии Института «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Санкт-Петербургского государственного...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОМПЛЕКСНАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА» Согласована: Утверждена: Начальник МКУ Управление Приказом директора молодежной политики и спорта МБУ ДО «КДЮСШ» Калтанского городского округа № от « » _ П. В. Иванов Т. В. Цупко Дополнительная общеразвивающая программа по общефизической подготовке с элементами футбола для групп спортивно-оздоровительного этапа Программа рассмотрена и одобрена на педагогическом совете протокол №_от_...»

«Казанский (Приволжский) федеральный университет Научная библиотека им. Н.И. Лобачевского Новые поступления книг в фонд НБ с 5 по 23 декабря 2014 года Казань Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием АБИС «Руслан». Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. С обложкой, аннотацией и содержанием издания можно ознакомиться в электронном каталоге Содержание Неизвестный заголовок Неизвестный заголовок Сборник материалов...»

«ПЛАНЫ ИНТЕГРИРОВАН НОГО УПРАВЛЕНИЯ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ И РУКОВОДСТВО ПО ПРИМЕНЕНИЮ Март 2005 г. International Network for Capacity Building in Integrated Water Resources Management ПЛАНЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ Инициирование Обязательство правительства. создание группы Видение/ политика Приверженность ИУВР Анализ ситуации Оценка Проблемы, Оценка выполнения, Ситуация ИУВР, Ревизия плана Определенные цели Рабочий план Рост информированности Участие...»

«Департамент социальной политики Администрации города Кургана Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Кургана «Средняя общеобразовательная школа № 35»Рассмотрена Принята: Утверждаю: на заседании на заседании Директор МБОУ «СОШ №35» методического совета педагогического совета Баранова С.Р. Протокол № _1_ от Протокол №_1_ от Приказ № « 28» августа 2014 г. « 29 »_августа_2014г от 1 сентября 2014 Рабочая программа по немецкому языку 10-11 КЛАСС Составитель: Кузнецова Н.В....»

«Департамент государственной гражданской службы и кадровой политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Автономное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Региональный институт управления» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ семинара по теме «Основные аспекты планирования и отчетности при внедрении дифференцированных критериев оценки эффективности и результативности деятельности государственных гражданских служащих» Ханты-Мансийск. М54 М54 Методические материалы семинара по теме...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» УТВЕРЖДЕНА приказом МБОУ СОШ №7 от 30.08.2013г. № 235 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии основное общее образование Программа составлена коллективом учителей географии Коломиец Викторией Игоревной, Чугаевой Людмилой Васильевной г. Черногорск, 2013 1. Пояснительная записка Рабочая программа по географии разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами: 1. Федеральным Законом Российской...»

«Методические указания по формированию и распределению бюджетных ассигнований бюджета Тамбовской области на 2015 год и на плановый период 2016 и 2017 годов Методические указания подготовлены в целях формирования проекта бюджета Тамбовской области на 2015 год и на плановый период 2016 и 2016 годов. I. Общие подходы к формированию предельных объемов бюджетных ассигнований бюджета Тамбовской области на 2015 год и на плановый период 2016 и 2017 годов Предварительные проектировки предельных объемов...»

«Министерство образования РФ Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) А.Г. Дианов, И В. Денисова ОСНОВЫ ПОЛИТОЛОГИИ Учебное пособие Часть 2 ЭЪ-Mf Омск Издательство СибАДИ ЬБК 66.01 Рецензенты: В 15 канд.экон.на\к, доц. В.В.Бирюков канд.ист. наук, доц. А.В. Дроздков Работа одобрена методической комиссией социогуманитарного совета СибАДИ в качестве учебного пособия для студентов всех специальностей Основы политологии: Учеблюсобие. 4.2/ И.В.Денисова, А.Г.Дианов. Омск:...»

«Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГБОУ СПО СО «Богдановичский политехникум»ОФОРМЛЕНИЕ РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ Методические указания для студентов всех специальностей Богданович УТВЕРЖДЕНО Методическим советом ГБОУ СПО СО БПТ протокол № от «_» 2014 г. Обухова Н.А., Гурман С.М. Оформление рефератов, курсовых и дипломных проектов Методические указания для студентов всех специальностей Методические указания разработаны в соответствии с...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.