WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |

«ОГЛАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ» в школе. 24 «РОССИЯ – ЭТО МЫ!» ...»

-- [ Страница 10 ] --

1. Поиск новых форм и методов для эффективного воспитания и развития у учащихся черт толерантной личности, а также, позволяющих выйти за пределы школы и школьной программы, и способствующих более полному привлечению школьников к решению данной проблемы через идею создания проекта «Согласие».

2. Заместитель директора по воспитательной работе изложила мысль о создании проекта на Совете старшеклассников. Совет старшеклассников с этой идеей вышел на директора школы. Директор школы на совещании учителей осветил данную проблему. Решено было совету старшеклассников вынести предложение на обсуждение всего детского объединения «Союз верных друзей» с целью привлечения каждого к личному участию. Для этого были проведены классные часы по освещению данной проблемы и способу ее решения. Итог – ребята идею поддержали и на общем совете учителей и учащихся были разработаны цели, задачи и основные направления деятельности.

3. Создание Совета, который должен был стать координатором проекта.

4. Изучение правовой информативной базы избранной проблемы.

5. Социологические исследования. Социологические исследования заключались в анкетировании и опросе детей и взрослых на тему «Черты толерантной личности», «Толерантность в отношениях в вашей семье», «Добрая школа, что это значит?».

6. Проведение методической работы с учителями, которая заключалась в оказании методической, практической и консультативной помощи учителям предметникам, классным руководителям.

Второй этап – поисково-познавательный. Сущность этого этапа:

• Накопление материалов из средств массовой информации по выбранной теме.

• Получение сведений от компетентных органов о состоянии дел в с. Петропавловском по данному конкретному вопросу.

• Изучение опыта работы других школ района, края, страны по рассматриваемой теме.

В ходе обсуждения и анализа первого и второго этапов, на заседании Совета было принято решение о выборе таких направлений в реализации проекта, как:

1. Образовательное. Эта часть состоит из открытых уроков, раскрывающих вопросы национального единения народов, религии – как основы национальной культуры, а также уроков, знакомящих детей и подростков с самобытной традиционной культурой народов, населяющих Ставрополье.

2. Образовательно-воспитательное. Образовательно-воспитательная часть включает в себя классные часы и экскурсии, предоставляющие учащимся познавательно-образовательное пространство, т.е. узнавать культуру народов, населяющих Ставрополье, формировать представление об общечеловеческих ценностях, свойственных каждой конкретной национальной культуре, понять лучше истоки истории.

3. Творческое. Состоит из конкурсных, игровых и других мероприятий, способствующих раскрытию творческих способностей детей. При подготовке к конкурсам детям и подросткам, придется обращаться к дополнительным материалам по народной культуре из художественных книг, справочников, рассказов знакомых, родителей, тем самым, расширяя и углубляя свои знания.

Третий этап – этап практического воплощения проекта.

Значение этапа:

1. Непосредственная включенность в жизнь проекта с полным погружением в него, так, как это обычно делают дети.

2. Предоставление возможности ученикам самостоятельно решать проблемы.

3. Проявление готовности и способности детей к диалогу, пониманию, солидарности и сопричастности.

4. Развитие у ребят способностей понимать важнейшие принципы толерантности и применять их не только в период реализации проекта, но и в повседневной жизни.

Четвертый этап – рефлексии. Это этап подведение итогов совместной деятельности взрослых и детей по реализации проекта «Согласие». Он будет выражен:

• в выделении основных достижений и недостатков в проделанной работе;

• в определении изменения личностной позиции учащихся и родителей в отношении проблем межличностных отношений, значимости уважения традиций своего народа, уважения к иному образу жизни, стилю мышления;

• в определении дальнейшего направления работы школы в области пропаганды здорового образа жизни и профилактики асоциального поведения детей и подростков.

22 декабря будет проведена общешкольная линейка, на которой директор школы объявит благодарность всем детям и подросткам, принявшим участие в проекте, а наиболее отличившиеся будут награждены грамотами.

На классных родительских собраниях заместитель директора по воспитательной работе озвучит итоги реализации проекта и наградит родителей, принявших активное участие в проекте.

Редколлегия выпустит стенную газету, в которой изложит итоги реализации проекта «Согласие».

Значение данного этапа:

1. Позволяет обобщить и систематизировать информацию, накопленную в процессе проведения работы по реализации проекта.

2. Сделать выводы об эффективности предложенных форм и методов работы по выбранной проблеме.

3. На основании выделенных тенденций и закономерностей осуществить планирование дальнейшей работы по данному направлению.

ПЛАН

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

–  –  –

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЕКТА

* В реализации проекта приняло участие 252 учащихся.

* Было проведено более 30 мероприятий (конкурсы, классные часы, открытые уроки, экскурсии).

* 91 % опрошенных, оценили уровень проводимых мероприятий как хороший.

* 57 % детей и подростков отметили, что информация, полученная ими в ходе участия в реализации проекта и проводимых мероприятий, заставила их по иному воспринять другие культуры, уважать человеческое достоинство и индивидуальность.

* 47 % школьников ответили, что проведенные мероприятия позволили понять им важнейшие принципы толерантности, которые они смогут применить в своей повседневной жизни.

* 38 % учащихся выразили желание продолжить работу по данному направлению. 11 % из них уже высказали свои предложения.

ЖИЗНЕСПОСОБНОСТЬ ПРОЕКТА

Жизнеспособность проекта заключается в его практической значимости, которая выражается в том, что сведения, полученные в ходе реализации проекта могут быть оформлены в творческие работы, в которых ребята имеют возможность высказать свою точку зрения по решению тех или иных проблем культуры межнационального общения, описать традиции и обряды народов, населяющих с.Петропавловское, а также высказать мысль о том, что они сами могут сделать для укоренения в школе духа толерантности. С этими проектами ребята имеют возможность выступить на туристско-краеведческом слете «Отечество» в номинации «Защита творческой работы».

ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ ПРОЕКТА

1. Создание в школьном музее этнографической экспозиции.

2. Создание банка данных форм и методов работы педагогического коллектива по вопросам гармонизации межэтнических отношений, этнокультурному воспитанию учащихся (сбор, переработка и систематизация методических разработок преподавателей, воспитателей и администрации школы).

3. Анализ и обоснование опыта работы педагогического коллектива по данному вопросу (на предмет психологического, социального, мировоззренческого и поведенческого влияния данного проекта на учащихся и общество).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для реализации проекта «Согласие» необходимы: спортивный зал, учебные аудитории, компьютерный класс, мультимедийная установка, аудио

– и видеоаппаратура, фотоаппарат, методическая литература. Такая база в школе имеется.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад №6»

п. Пролетарский Ракитянского района Белгородской области

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Авторы:

Святченко Елена Васильевна - воспитатель МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №6», Зайченко Анна Николаевна - воспитатель МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №6», Бугорская Валентина Николаевна - воспитатель МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №6»

(Адрес: 309300 Белгородская обл., Ракитянский р-н, п. Пролетарский, ул. Железнодорожная, 16.Тел.:8-47-245-35-4-49)

–  –  –

Методическая разработка по теме «Организация и содержание работы МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №6» по поликультурному образованию дошкольников»

«В последние годы в стране прослеживается тенденция нарастания социокультурных проблем, низкий уровень этического, гражданско – патриотического, культурно эстетического развития различных категорий детей приводит к возникновению в детской и подростковой среде межэтнической и межнациональной напряжённости.

Одна из задач работников сферы образования - культурное развитие детей».

Из «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.»

Культурное образование понимается как процесс формирования человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований.

Поликультурное образование - это педагогический процесс, в котором представлены две или более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку.

Толерантность имеет место, когда определенная личность стремится в общении с людьми другой культуры понять их специфическую систему восприятия, познания, мышления, их систему ценностей и поступков, интегрировать новый опыт в собственную культурную систему и изменить в соответствии с чужой культурой.

Поликультурное образование побуждает наряду с познанием чужой культуры и к анализу системы собственной культуры.

Цель МДОУ - не только ознакомить детей с разными этнокультурами, но научить их жить в сообществе. Имея в виду, что процесс образования включает в себя три составляющие: обучение, развитие, воспитание, мы рассматриваем процесс поликультурного образования в аспекте воспитания.

Поликультурность образования предполагает отражение в его содержании специфических особенностей различных культур, их диалога и взаимодействие в историческом и современном контекстах.

Задачами поликультурного образования являются:

v полноценное приобщение к культуре своего народа как непременное условие интеграции в другие культуры;

v формирование многосторонних представлений о многообразии культур в регионе, стране, мире в целом;

v воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества;

v создание условий для интеграции в культуры других народов и развитие этнической толерантности в процессе ознакомления с их национальными достижениями;

v формирование и развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с представителями других культур;

v воспитание в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения.

Работа по поликультурному образованию детей дошкольного возраста будет успешной, если:

• процесс воспитания реализуется с учётом содержания понятия «толерантность детей дошкольного возраста»;

• определены критерии сформированности толерантности у дошкольников;

• разработана система, учитывающая поэтапное ознакомление детей с Родиной, гражданскими правами, обязанностями, социальными нормами, людьми разных национальностей;

• педагогический процесс будет проходить при участии подготовленных педагогов и родителей.

Образовательное пространство является средством приобщения дошкольников 6-7 лет к социальной действительности при следующих условиях:

• единство созданных центров детской деятельности, развивающей среды с содержанием программы воспитания и обучения;

• взаимодополняемость всех звеньев образовательного процесса;

• признание ценности образовательного пространства всеми.

Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, он является возрастом первоначального становления личности ребенка.

Содержание образования в дошкольном учреждении нацелено на воспитание и развитие основ национального самосознания ребенка, на воссоздание его исторической, духовной и деятельностно-практической преемственности поколений. С учетом вышесказанного в педагогическом процессе поликультурно-образовательного пространства определены наиболее значимые компетенции субъектов педагогического процесса:

- общекультурные и социальные компетенции: предполагают знание основ и закономерностей развития культур, поликультурного воспитания, умение организовать различные виды деятельности в поликультурном образовательном пространстве;

- компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе: способность к осуществлению межкультурного взаимодействия, овладение эффективными социокультурными методами организации деятельности;

- компетенции, связанные с организацией и управлением продуктивной коммуникацией: коммуникативные способности детей при осуществлении межнационального общения, культуре вербального и невербального взаимодействия при общении.

Средством формирования данных компетенций дошкольника прежде всего служит игра. Тщательное изучение игры доказывает, что она включает в себя механизмы поликультурного воспитания личности ребенка. Технология поликультурного воспитания детей дошкольного возраста посредством игры включает три взаимосвязанных этапа: когнитивный, мотивационноценностный, нравственно-деятельностный.

• Когнитивный этап предполагает формирование у дошкольников представление о языке, истории, традициях и ценностях культуры не только своего народа, но и народов других стран.

• Мотивационно-ценностный этап основывается на коммуникативнопродуктивном взаимодействии педагогов с детьми, при котором ребенок должен выступать в роль субъекта, стремиться к реализации собственных потребностей и интересов.

• Нравственно-деятельностный этап предполагает образовательную и духовную деятельность дошкольников с целью формирования основ национального самосознания, уважения к людям других национальностей, их обычаям и традициям.

Реализация каждого из вышеперечисленных этапов возможна при выполнении следующих условий:

- профессиональной подготовки педагогов дошкольных учреждений к работе по поликультурному воспитанию посредством игры;

- создание предметно-игровой развивающей среды в дошкольном учреждении;

- тесного взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в данном направлении.

Прогресс воспитания немыслим без тесной связи теории и практики.

Живя в Белгородской области, регионе, насыщенном культурными и этническими особенностями, детям ежедневно приходится сталкиваться с разнообразными этническими культурами, поэтому нам необходимо формировать личность, обладающую развитым чувством понимания и уважения к другим культурам, умеющим жить в мире и согласии с людьми других культур.

Приобщение детей к культуре народов мира является основой формирования у них толерантных отношений к людям разных национальностей и рас, а так же основой представлений о культуре, традициях, быте и труде разного народа.

Условиями эффективной реализации поликультурного образования в МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №6» являются: создание предметно-пространственной среды; подготовленность педагогов в области поликультурного образования; определение базовых направлений в работе с детьми; совместная деятельность родителей и педагогов; использование разнообразных технологий организации деятельности детей.

Мы в своей работе рассматриваем процесс поликультурного образования в аспекте воспитания. Мы использовали такие формы работы с воспитанниками, как игровые ситуации, игры, чтение и обсуждение прочитанного, экскурсии, праздники, развлечения, викторины, конкурсы, самостоятельную деятельность, а также продуктивную и проектную деятельность.

Помощь родителей для достижения целей в поликультурном образовании детей является неотъемлемой частью воспитательного процесса в МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №6». И они ее оказывают, активно участвуя в жизни наших дошкольников, проявляя выдумку, фантазию, энтузиазм. Результатом нашей работы по поликультурному образованию дошкольников стало подведение итогов диагностики поликультурного развития дошкольников, которые показали положительную динамику.

Содержательная часть

Сегодня все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность, взаимная нетерпимость и культурный эгоизм. Причин этому много - средства массовой информации, социальное окружение детей, также непонимание друг друга возникают в связи с разными ценностями, культурой, языком. Практический опыт по формированию у детей навыков социальной ответственности, уважительного отношения между детьми, независимо от физических возможностей, национальности, - еще недостаточен.

Ежегодная диагностика личностных качеств детей старшего дошкольного возраста, указывает на то, что 28% воспитанников замечают у себя больше достоинств, чем недостатков; способность к эмпатии у них практически не выражена; во всех проблемах чаще обвиняют окружающих, отмечается повышенная обидчивость, агрессивность. Низкий уровень познавательного интереса к своей стране, миру, к жизни, культуре народов разных стран.

В связи с вступлением в силу федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) воспитание толерантности является обязательным для любого дошкольного образовательного учреждения.

Поликультурное воспитание дошкольников как целенаправленный и осознанно осуществляемый педагогический процесс выполняет следующие функции:

культурологическую - формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязи;

образовательно-развивающую - осознание важности культурного многообразия для самореализации личности;

гуманистическую - воспитание позитивного отношения к культурам других народов;

коммуникативно-интеграционную - развитие умений и навыков взаимодействия носителей различных культур на основе толерантности и взаимопонимания.

Теоретическое рассмотрение основ поликультурного образования, толерантности дошкольников стало для нас основой для осмысления и корректировки опыта работы в данном направлении.

Детский сад находится в посёлке Пролетарском Белгородской области.

Посёлок расположен недалеко от границы с Украиной. Он небольшой, но многонациональный. Большую часть населения составляют русские.

Остальную часть - украинцы, белорусы, армяне, азербайджанцы. Белгородская область представлена культурными и этническими особенностями и дети часто встречаются с разнообразными этническими культурами, поэтому нам необходимо формировать личность, обладающую развитым чувством понимания и уважения к другим культурам, умеющим жить в мире и согласии с людьми других культур.

В нашем дошкольном учреждении уже сейчас воспитываются дети разных национальностей, поэтому научить детей понимать и принимать друг друга становится актуальной задачей, которую нам приходится решать постоянно.

Наш опыт работы в области поликультурного образования детей является результатом наблюдений, практических наработок, в основе которых лежат подходы к всестороннему развитию ребенка как личности.

Актуальность данной проблемы понималась нами, как необходимость формирования и развития у детей национального самосознания, уважительного отношения к людям всех национальностей к различным народам и их культурам, а также просвещение родителей и педагогов в этом вопросе.

Задачами, обеспечивающими, реализацию поликультурного образования в МДОУ являются:

воспитывать любовь, уважение к своей нации, познакомить с культурой и традициями русского народа;

дать представление о том, что в нашей стране живут люди разных национальностей, что наша страна делает все, чтобы люди жили в мире;

дать детям знания о людях разных рас, живущих на нашей планете.

воспитывать в детях патриотические и интернациональные чувства к людям других национальностей и рас;

прививать у детей интерес и уважение к культуре, традициям и обычаям разных народов;

воспитывать у детей толерантное отношение к людям разных национальностей и рас;

обогащать словарный запас детей.

Для успешной реализации поставленных задач нами выделены следующие условия:

• творческий подход к отбору содержания образования;

• использование подобранного методического комплекта для работы по поликультурному образованию;

• оформление уголков по поликультурному воспитанию в группах, соответствующих темам и задачам;

• создание мини - музея «Русская горница»;

• создание на территории «Русской деревушки»;

• создание в дошкольных группах библиотеки по ознакомлению детей с культурой народов мира;

• создание и оформление информационной среды для родителей;

• участие родителей в совместных мероприятиях, организуемых в дошкольных группах;

• проведение методической работы по поликультурному образованию дошкольников с педагогами;

• организация праздников и развлечений в дошкольных группах;

Основными направлениями, через которые реализуется поликультурное образование детей в МДОУ, являются:

образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности;

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

самостоятельная деятельность детей;

взаимодействие с семьями воспитанников;

работа с педагогами;

организация предметно-развивающей среды.

Нами подобран методический комплект для работы по поликультурному образованию:

• методические пособия

• викторины в виде презентаций

• фонотека

• сказки разных народов и иллюстрации к ним

• картотека игр народов мир

• энциклопедии.

Также намечены пути интеграции личности ребёнка в национальную и мировую культуру- это изучение культуры своего народа; интериоризация культуры своего народа; сравнение культуры с культурой других народов;

интеграция в национальную и мировую культуру.

Определяющей составляющей для успешной реализации воспитательнообразовательных задач стал творческий подход. Это - творческий подход к подготовке материально- информационной базы к созданию предметной развивающей среды; к работе по взаимодействию с родителями воспитанников и коллегами.

В соответствии с направлением работы в ДОУ были созданы условия, необходимые для свободного выражения ребёнком впечатлений, полученных в процессе самостоятельной и совместных с педагогами, музыкальными руководителями, инструктором по физическому воспитанию, логопедом и педагогом – психологом видах деятельности.

Руководствуясь требованиями федеральных государственных образовательных стандартов в системе дошкольного образования, а также важными принципами возрастной адекватности и интеграции содержания образовательного процесса нами был составлен план работы.

Это - подготовительная работа, педагогические образовательные мероприятия с учётом интеграции образовательных областей и отчётные итоговые мероприятия.

Формы работы МДОУ по поликультурному воспитанию:

Основной формой образовательной деятельности дошкольников является игра. Наши дошкольники не исключение. Игровые моменты и ситуации общения воспитателя с детьми мы включаем во все виды детской деятельности.

В процессе игры воспитатели имеют возможность закладывать у детей основы поликультурного образования. Все необходимые для игр методические и наглядные материалы разработаны с учетом возрастных особенностей воспитанников под руководством старшего воспитателя и заведующей, и воспитатели имеют возможность использовать их в работе с детьми.

За время работы в МДОУ была организована поликультурная образовательная среда, которая создает благоприятные условия для полной личностной самореализации представителей любой культуры и национальности. На основе народной культуры совместно с родителями был создан мини-музей «Горница», целью которого является ознакомление детей с историей, традициями и бытом наших предков, что приобщает воспитанников к истории, культуре и традициям русского народа.

Уголки краеведения в группах являются неотъемлемой частью предметно-развивающей среды дошкольных групп. В настоящее время ведется работа по организации поликультурного образования на территории МДОУ.

На прогулочных участках специально отведено место для «Русской деревушки», где дети знакомятся с бытом своих предков.

Педагоги, работающие в МДОУ, являются в основном молодыми специалистами, поэтому многие из них испытывают серьезные трудности в работе в связи с несформированностью этнокультурной компетентности как базового компонента профессиональной деятельности. Работа с педагогами построена так, чтобы ориентировать их на изучение современных достижений психолого-педагогической науки и методической литературы по проблеме поликультурного образования детей, способствовать знакомству с различными подходами к решению педагогических проблем в работе с родителями.

Проведение деловых игр, педагогических рингов, педсоветов, способствовали лучшему усвоению педагогами проблемы приобщения дошкольниками к народным культурам.

Помощь родителей для достижения целей в поликультурном образовании детей является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса. И они ее оказывают, активно участвуя в жизни наших дошкольных групп, проявляя выдумку, фантазию, энтузиазм.

Традиционными в МДОУ сложились следующие формы работы с семьями:

анкетирование, позволяющее выявить интеллектуальный потенциал родителей;

тематические уголки (по изучаемой детьми культурологической теме);

папки - передвижки;

фотовыставки выставки совместных поделок;

использование семейных фотоальбомов в режимных процессах;

знакомство с дидактическими играми, помогающими детям усвоить искусствоведческий материал (игровой);

рассматривание презентаций вместе с детьми;

викторины;

участие в подготовке к праздникам (изготовление костюмов, декораций, отбор литературы, музыкальных произведений);

участие родителей в совместных праздниках, развлечениях;

участие родителей в работе по обогащению предметно-развивающей среды дошкольных групп.

Результаты работы

Прежде чем начать работу с детьми по поликультурному образованию, педагогам необходимо было определить уровень поликультурного развития детей дошкольного возраста.

Для определения уровня поликультурного развития детей дошкольного возраста воспитателями МДОУ была проведена диагностика воспитанников по поликультурному развитию на начальном этапе и в завершении работы.

При проведении и выборе диагностики, мы придерживались следующих требований:

• системность, т. е. учет логики процессов.

• доступность, т. е. возможность ее использования.

• надежность, т. е. способность предоставлять субъекту диагностики максимально обоснованные выводы.

• информативность, т. е. результаты диагностирования должны давать ответы на широкий круг вопросов.

• экономичность, т. е. использование минимума времени и усилий для получения оптимального результата.

• наглядность, т. е. возможность фиксировать полученные результаты и выводы в виде таблиц.

В обследовании принимали участие 3 группы детей старшего возраста, по 15 человек в каждой. Срок проведения обследования: начальный этап. Срок повторного обследования: завершающий этап.

Полученные результаты обследования позволили сделать следующие выводы:

• в начале работы высокий уровень поликультурного развития имели 8 (18%) воспитанников, 17 (38%) воспитанников имели средний уровень, а низкий уровень поликультурного развития имели 20 (44%) воспитанников;

• результаты начальной диагностики показали, что у многих детей старшего дошкольного возраста очень скудные знания о национальных, расовых и культурных особенностях; об особенностях жизни людей разных национальностей, их быте, жилище, костюмах, народных играх, национальных праздниках, традициях. Дети знают и называют край, в котором живут, но с трудом узнают герб и флаг среди символов других государств.

• Благодаря правильно организованной работе в МДОУ: организации предметно-развивающей среды, как в группах, так и за ее пределами, организации работы с детьми, а также работе с педагогами и родителями нам удалось добиться положительных результатов в поликультурном образовании детей, которые прослеживаются в повторной диагностике.

На завершающем этапе у 17 (38%) воспитанников высокий уровень и у 21(47%) воспитанника средний уровень поликультурного развития.

Дети имеют осознанные знания о национальных, расовых и культурных особенностях; имеют представления об особенностях жизни людей разных национальностей; имеют достаточные знания о национальных героях, традициях. Они четко определяют свою национальную принадлежность. Познавательный интерес к людям другой расы и национальности проявляется у них довольно ярко. Низкий уровень поликультурного развития остался у 7 (15%) воспитанников, которые часто болели или по разным причинам отсутствовали в дошкольных группах.

Для сравнения данные диагностики можно представить в виде диаграммы.

–  –  –

Диаграмма уровня поликультурного развития детей старшего дошкольного возраста Результаты по итогам работы показали стабильное повышение интереса детей дошкольного возраста к жизни и культурным традициям народов, населяющих территорию Белгородской области и народов мира.

Таким образом, положительные результаты проведенной работы позволяют в дальнейшем воспитывать в детях поликультурную и этнотолерантную личность. Необходимо продолжать знакомить детей с культурой разных народов, учитывая внимание и заинтересованность детей.

Важно расширить, уточнить, углубить знания и представления детей. Мы будем продолжать работу, используя разные формы работы с детьми, родителями, педагогами.

Перовский учебно-воспитательный комплекс «общеобразовательная школа I – III ступеней – гимназия» Симферопольской районной государственной администрации в Республике Крым

КУЛЬТУРА ДОБРОСОСЕДСТВА

Автор:

Кондратенко Мария Ярославовна – учитель начальных классов Перовского УВК «общеобразовательная школа I – III ступеней – гимназия»

Симферопольской районной государственной администрации в Республике

Крым (Адрес: 297560, Республика Крым, с. Перово, ул. Школьная, 1а. Тел.:

(0652) 66-90-76, 66-92-43)

–  –  –

-создание благоприятных условий для формирования уважительного отношения к различным языкам, Ожидаемые звучащим в Крыму, бережному отношению к родному конечные языку;

результаты -научит ценить, понимать и сохранять традиции народов реализации Крыма.

Программы, их -создание благоприятных условий для повышения социальная значимости духовных ценностей;

эффективность -создание и развитие образовательной и воспитательной среды, способствующей формированию толерантного сознания учащихся;

-восстановление национальных традиций российской культуры;

Участники Учащиеся 1-4 классов, классные руководители, реализации родители.

Программы Управление, Администрация школы, заместитель директора контроль по воспитательной работе.

Формы и методы Фестиваль толерантности, занятия, дискуссии, реализации экскурсии, беседы, мозговые штурмы, акции.

Программы

–  –  –

Крымский полуостров выделяется среди других регионов Российской Федерации не только своим особым географическим положением, но и сложной этноконфессиональной ситуацией: за прошедшее столетие этническая карта полуострова менялась трижды: в 20-е, 40-е и 90-е гг. Ряд исследований международных экспертов, проведенных в 1999 - 2001 гг., свидетельствуют о том, что крымский полуостров является регионом с достаточно высоким конфликтным потенциалом. Периодически к обострению ситуации приводят наблюдающиеся сегодня в Крыму борьба за ресурсы, популизм политических и национальных элит, пренебрежение демократическими принципами, использование СМИ для формирования негативных этнических стереотипов, различные трактовки крымской истории и ее мифологизация.

В связи с этим особое значение приобретает всестороннее этническое просвещение и воспитание толерантности через сеть учебных заведений. Это является одним из эффективных средств предупреждения нетерпимости - как этнической, так и религиозной. В статье 4.2. Декларации принципов толерантности подчеркивается, что «Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного императива; в связи с этим необходимо поощрять методы систематического и рационального обучения толерантности, вскрывающие культурные, социальные, экономические, политические и религиозные источники нетерпимости, лежащие в основе насилия и отчуждения. Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и толерантности в отношениях, как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами, а также нациями».

За последние десять лет на полуострове в образовательной сфере было много сделано для развития национальных культур и языков, обеспечения равных возможностей в получении образования на родном языке.

Существует сеть школ с обучением на крымскотатарском языке, открыты классы и факультативы, воскресные школы, где дети имеют возможность изучать родные языки – армянский, болгарский, греческий, крымскотатарский, польский, чешский, эстонский и др. Наряду с проблемой преподавания и функционирования национальных языков постоянно будируется и обсуждается на различных уровнях вопрос познания своей национальной культуры и религии в детских садах, школах и вузах.

Главная цель программы «Культура добрососедства» была обозначена как «воспитание социально компетентных, критически мыслящих и толерантных личностей, сознательных граждан и патриотов Крыма и России, хорошо знакомых с родным краем и гордящихся им, стремящихся и умеющих ответственно управлять его жизнедеятельностью, сохранять и приумножать его природный, экономический и культурный потенциал».

Соответственно были определены и задачи :

v формирование ответственного и уважительного отношения к родному краю как основополагающего элемента воспитания патриота России;

v формирование навыков ведения диалога и переговорного процесса, решения спорных и конфликтных вопросов в соответствии с демократическими принципами и «культуры мира»;

v развитие критического мышления, обеспечивающего формирование личностной позиции, умения находить новые конструктивные идеи;

v выработка устойчивого интереса к истории, культуре, жизни, проблемам родного края, и формирование установки на конструктивную деятельность по развитию, совершенствованию и улучшению родного края;

v формирование у школьников видения своего места в настоящем и будущем родного края;

v подготовка учащихся ко взаимодействию с окружающим миром через усвоение комплекса знаний о родном крае и формирование соответствующих компетентностей;

v приобщение учащихся к охране духовных святынь, памятников истории и культуры;

v возрождение краеведческой работы в образовательных учреждениях.

«Культура добрососедства», безусловно, отличается от многих других специальных курсов и предметов, которые в настоящее время преподаются в общеобразовательных школах Крыма. Особенностями и, на мой взгляд, безусловными преимуществами данного курса являются:

v его интегративный характер, позволяющий формировать целостный взгляд учащихся на прошлое, настоящее и будущее родного края, в процессе углубления представлений и знаний, полученных при изучении курса;

v особое значение воспитательной функции курса, которая ориентирована, прежде всего, на развитие ответственного отношения учащихся к родному краю и формирование личностных качеств юного крымчанина;

v рассмотрение ряда проблем Крыма и его регионов, лежащих вне содержания других школьных предметов;

v изучение этноконфессиональных особенностей населения полуострова, этикетной лексики и лексики взаимодействия для общения с представителями различных национальностей, проживающих в РК;

v привлечение семьи, общины в качестве источника информации и активного участника учебного процесса;

v приобретение знаний, умений и навыков распознавания конфликтной ситуации, ее предотвращения или разрешения ненасильственным путем;

Упомянем также основные принципы и особенности организации преподавания курса «Культура добрососедства» :

v единство изучения Российской Федерации и Крыма как субъекта РФ;

v приоритетность воспитательных задач;

v опора на знания об окружающем мире и родном крае, полученные в повседневной жизни, через СМИ, в семье;

v максимальное вовлечение учащихся в практическую деятельность по изучению родного края через участие в реальной жизни автономии, своего города, села, общины, школы;

v использование не менее трети учебного времени на практические занятия, нестандартные уроки и экскурсии, позволяющие показать предмет изучения в «натуральную величину»;

v использование тренингов, интерактивных форм и методов обучения, в т. ч. по методике «равный - равному» и др.

Согласно таблице, представленной в приложении к статье, учебный курс «Культура добрососедства» состоит из четырех взаимосвязанных и структурно единообразных программ для 1 - 4-х классов (по 35 учебных часов ежегодно), каждая из которых имеет свое название, отображающее ведущую идею содержательной части курса в соответствующем классе:

1 класс: «Я, моя семья и мои соседи»; 2 класс: «Место, где мы живем»;

3 класс: «Трудимся, учимся и отдыхаем вместе»; 4 класс: «Гордимся Крымом»;

Программа создавалась с соблюдением обязательных тематических линий, условно обозначенных как: «Географическая среда», «История», «Традиционная культура», «Язык соседа», «Конфликтология», «Аксиология», «Поисково-исследовательская работа». В свою очередь, каждая из них имела свои подразделы.

Обратившись к рабочей схеме-таблице в приложении к статье, можно увидеть, что раздел «Географическая среда» имеет три условных подраздела:

«География», «Экология» и «Моя забота». В первом предлагается, сообразно возрасту и особенностям восприятия ребенка материал, который позволяет уже в начальной школе ближе познакомиться с местом, в котором живет ребенок, особенностями его климата, рельефа, географического положения и понять, что во многом это детерминировало жизнь и занятия многих поколений крымчан и определяет направления развития экономики Крыма сегодня. С этим подразделом тесно связан и следующий – «Моя забота», имеющий практическую направленность: предлагается проводить очистку территории от мусора, расчищать родники, бороться с оврагами, помогать животным и птицам зимой и т.д. Я убедилась в том, что совместный плодотворный труд очень сближает детей и заставляет задуматься над тем, что значит «мы», «наше», «вместе», «для других».

Тематическая линия «История» условно разделена три подраздела: «Мой регион», «Я и мои соседи», «Мы - Крымчане», т. е. «история края» этническая история моего народа и моих соседей» - «наша история, история, которую мы пишем вместе». Несколько перекликаются с этим и акценты, расставленные в разделе «Аксиология»: «моего народа», «моих соседей», «мы сегодня и наше будущее». Поэтому в курсе «Культура добрососедства» с особой тщательностью подошли к написанию разделов по истории и традиционной культуре, имея в виду следующие принципы:

v этнической и конфессиональной толерантности;

v равноправия всех этнических и религиозных групп независимо от статуса, численности и времени проживания на полуострове; возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога культур;

v творческой организации учебного процесса;

v соответствия возрасту учащегося форм, методов и объема подачи историко-этнографического материала;

Раздел «Язык соседа».Он включает в себя следующие подразделы:

«история языков», «словарь для общения» или «Словарик дружбы», «национальные литературы, фольклор». Этот раздел призван глубже познакомить школьников с источниками информации, и способами ее передачи; вербальной коммуникацией и ее особенностями; с историей языков и языковой семьей; с классиками национальных литератур народов, живущих в Крыму; с фольклором.

Большое место в курсе «Культура добрососедства» занимает раздел «Конфликтология». Школьникам предлагается познакомиться с тем, что такое конфликт, как научиться распознавать конфликтную ситуацию и правильно вести себя в ней, научиться предупреждать развитие конфликта, договариваться друг с другом и помогать одноклассникам провести переговоры. Предполагается проведение большей части занятий в виде тренингов, ролевых игр и может осуществляться вне стен школы. Особое значение уделяется тренингам, направленным на формирование навыка объективного отношения к себе и другим, положительной эмоциональномотивационной установки по отношению к себе и окружающим, на конструктивное взаимодействие и сплочение группы, а также на формирование умений и навыков, содействующих осознанному выбору толерантных вариантов поведения подростков относительно культурного, религиозного и этнического разнообразия группы.

Еще один весьма интересный раздел – «Аксиология». В рамках раздела рассматриваются системы ценностей, принятые в разных культурах, общечеловеческие ценности, и шире – мироощущение людей. Самые маленькие начинают знакомиться с ценностями своей семьи, с отношением к родителям и старикам, к святым местам и памятникам, с отношением к знанию, грамотности и трудолюбию. Затем им предлагают познакомиться с понятием большой и малой родины. Как ценности рассматриваются друг, дружба, любовь, человек, вера, честь, репутация, гостеприимство, милосердие, соседская взаимопомощь, принятые в разных культурах.

Представляется важным обсудить общечеловеческие ценности: мир, истину, добро, красоту, свободу, справедливость и др.

Последний раздел предполагает научение детей правилам проведения поисково-исследовательской работы, визуальному наблюдению за происходящим событием, обрядом, работой мастера, включенному наблюдению, т. е. непосредственному участию и «наблюдению изнутри»

за праздником, приготовлением блюда и т. д., а также описанию и исследованию. В программе предусмотрено ознакомление детей с методикой описания обряда, приготовления пищи; сбора фольклора и музейных экспонатов.

На гербе АРК начертан девиз «Процветание в единстве», но единство невозможно без знания, понимания и уважения друг друга. «Единство в многообразии» - идея, которая может быть реализована лишь в том случае, если в повседневной жизни, в семейном кругу, на каждом из этапов многозвенной системы образования и воспитания и государство, и научные, и общественные организации, и граждане нашей страны будут уделять достаточное внимание продвижению идей культуры мира и обучению основам добрососедства.

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области «Зимовниковсковский педагогический колледж»

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ

МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ

«ОСНОВЫ ЭТНОПЕДАГОГИКИ»

Автор: Носикова Валентина Александровна - Заместитель директора по учебно-производственной работе, преподаватель педагогических дисциплин Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области «Зимовниковсковского педагогического колледжа» (Адрес: Ростовская область, п. Зимовники, ул. Ленина, 100. Тел.: 8-(863-76)-33151, 8-903-4631284)

Аннотация

Актуальность исследования. Проблема межнационального общения всегда была и будет актуальной, ею всегда интересовались ученые многих стран. Вопрос межнационального общения является сложным и многогранным.

Острота межэтнических конфликтов в современной России детерминирована совокупностью факторов: разрушением социальноэкономических, политических, идеологических взаимосвязей; преступной активизацией военных конфликтов; игнорированием конфессиональных и национальных идеалов, ценностных установок; отсутствием хорошо продуманной и всесторонне обоснованной концепции национальной политики;

неконтролируемой миграцией; ростом национального самосознания ранее репрессированных народов.

В этих условиях резко повышается актуальность и значимость национальных культурных установок, ценностно-символических аспектов бытия национальных социумов, специфических особенностей конкретных этносов. В этом плане особый интерес представляет Северо-Кавказский регион, в котором сосредоточены многочисленные этносы, обладающие древними культурными традициями. Сегодня Кавказ – это сложная система множества мощных культур, каждая из которых характеризуется собственной национальной идеей, своеобразной иерархией этнокультурных ценностей, сложной знаково-символической когнитивно-культурной системой.

В такие напряженные периоды истории, которые сейчас переживает Северный Кавказ, исключительно важное значение имеет объединение всех реалистически мыслящих людей в деле гармонизации межэтнических отношений, воспитании культуры межнационального общения и толерантного поведения в обществе.

Педагогическая деятельность требует от учителя разнообразия знаний и умений в области воспитания школьника. В настоящее время национальной доктриной определяется воспитание человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение.

Профессор Д.И. Латышина утверждает, что учитель в состоянии повернуть школьников лицом к многообразию российских культур, но этого не происходит, так как сам педагог не осведомлен о них, да и никакие школьные программы такого не предусматривают. Отсюда в школьных коллективах бытует множество предрассудков в отношении народов, представители которых учатся в одном классе. Изменить сложившуюся ситуацию, по мнению Д.И. Латышиной, возможно, если в школе вести целенаправленную работу по развитию культуры межнациональных отношений и воспитанию толерантности [22]. Подготовка к исполнению этой важнейшей обязанности педагога предусмотрена современными образовательными стандартами для педагогических учебных заведений, в частности при реализации содержания дисциплины «Основы этнопедагогики».

Различным проблемам формирования культуры межнациональных отношений и межнационального общения в рамках школьного образования в полиэтнических обществах посвящены исследования В.Х. Абэляна, И.А.

Дадова, И.В. Жуковского, З.Т. Гасанова, Т.Н. Бартеневой.

По их мнению, культура межнациональных отношений зависит от умения воспринимать и соблюдать общечеловеческие нормы и мораль. Для решения проблем, связанных с формированием культуры межнациональных отношений в образовательном процессе, эти ученые выдвигают ряд задач: воспитание уважения к людям разных национальностей, культивирование бережного отношения к их языкам, социальным ценностям; ориентация на общечеловеческие нравственные ценности, стимулирование непримиримого отношения к проявлениям национализма и расизма, воспитание в духе веротерпимости к религиозным чувствам людей.

Общетеоретические основы национальных и межнациональных отношений изложены в трудах Р.Г. Абдулатипова, Э.А Баграмова, Ю.В, Бромлея, Т.Ю. Бурмистровой, М.С. Джунусова, О.А. Дмитриева, Л.М.

Дробижевой, и др.

Психологические аспекты развития национального самосознания и межнационального восприятия исследовались Б.А. Вяткиным, И.С. Коном, Б.Ф. Поршневым, В.Ю. Хотинецом; особенности межличностного общения, в том числе и людей разных национальностей, были изучены М. Андреевой, Л.М. Буевой, А,Б. Добровичем, К.З. Закирьяновым, Я.Л. Коломинским, Л.Д.

Петровской и др.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |

Похожие работы:

«АДМИНИСТРАЦИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ПРИКАЗ '/Р. _2015г. № г. Барнаул Об утверждении методических рекомендаций по разработке дополнительных общеобразова­ тельных (общеразвивающих) программ В целях реализации единых требований к разработке дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ для детей от 5 до 18 лет в Алтайском крае приказываю; 1. Утвердить методические рекомендации по разработке дополнитель­ ных...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт Африки Российской академии наук УТВЕРЖДАЮ ВРИО Директора Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института Африки Российской академии наук _д.э.н., профессор И.О.Абрамова «_» _ 2015 г. Программа вступительного экзамена в аспирантуру по направлению подготовки «Исторические науки и археология» 46.06.01 Программа 07.00.15 – История международных отношений и внешней политики Москва Программа а рассмотрена и утверждена...»

«Департамент образования и молодежной политики Ханты-мансийского автономного округа – Югры Бюджетное учреждение профессионального образования «Междуреченский агропромышленный колледж» Л.А. Елизарова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПМ 01. Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физического развития, 050144 Дошкольное образование) гп. Междуреченский, 2015 год Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент кафедры ботаники,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ В 2015/16 УЧЕБНОМ ГОДУ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Ставрополь МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРПОДГОТОВКИ...»

«Содержание Раздел 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Политология».. Раздел 2. Место дисциплины в структуре образовательной программы. Раздел 3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся..5 Раздел 4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества...»

«Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края КГБПОУ «Алтайская академия гостеприимства» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ИСПЫТАНИЮ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РИСУНОК» Барнаул 2015 Методические рекомендации по подготовке к вступительному испытанию по дисциплине «Рисунок» разработаны для слушателей подготовительных курсов и поступающих на специальности: 54.02.01 «Дизайн (по отраслям)», 42.02.01 «Реклама», 43.02.02 «Парикмахерское искусство», 29.02.04...»

«Министерство образования и науки Республики Бурятия АНО “Институт проблем образовательной политики “Эврика” Материалы для общественного обсуждения в рамках V Байкальского образовательного форума г. Улан-Удэ, 2013 г. Материалы для общественного обсуждения в рамках V Байкальского образовательного форума. Настоящие материалы разработаны АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика», Министерством образования и науки Республики Бурятия в 2011годах (часть из них подготовлена по заданию...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 23.06.2015 Рег. номер: Проект_УМК_8596 ( ) Дисциплина: Экополитология и глобалистика Учебный план: 38.05.02 Таможенное дело/5 лет ОДО; 38.05.02 Таможенное дело/5 лет ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Захарова Ольга Владимировна Автор: Захарова Ольга Владимировна Кафедра: Кафедра философии УМК: Институт государства и права Дата заседания 08.04.2015 УМК: Протокол №8 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования...»

«Департамент внутренней политики Правительства области Областной центр молодежных и гражданских инициатив «Содружество» Методические рекомендации по организации добровольческой деятельности Под общей редакцией Е.М. Шатуновой Вологда Областной центр «Содружество» УДК 061.2(470+571) ББК 66.7(2Рос) Б95 Составители: Е.М. Шатунова, Л.А. Жукова, Ю.Н. Севастьянова Б95 Быть волонтером просто : методические рекомендации по организации добровольческой деятельности / Департамент внутр. политики...»

«Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку в 1 классе. Рабочая программа по русскому языку составлена на основе ООП НОО МБОУ Биокомбинатовской СОШ п. Биокомбината ЩМР МО и авторской программы курса: «Русский язык 1-4 классы» авторов программы В. Г. Горецкого В. П. Канакиной,М.В. Бойкиной, Н.А.Стефаненко, Н.А. Федосова под редакцией Е.С. Галанжиной «Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс. УМК «Школа России» Методическое пособие с электронным приложением.»/...»

«Ассоциация «Совет муниципальных образований Курганской области» Управление внутренней политики Правительства Курганской области УМВД России по Курганской области Составление административных протоколов по Закону Курганской области от 20.11.1995 года №25 «Об административных правонарушениях на территории Курганской области» Методические рекомендации для должностных лиц органов местного самоуправления муниципальных образований Курганской области г. Курган 2015 год В данном пособии содержаться...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ УТВЕРЖДЕНА постановлением администрации района от 24.08.2011 №923 Программа повышения эффективности бюджетных расходов Моршанского района на 2011 -2013 годы Паспорт программы Обеспечение сбалансированности и устойчивости Задачи Наименование бюджетной системы района; эффективности бюджетных Программа повышения Программы Программы совершенствование программно-целевых принципов(далее расходов Моршанского района на 2011-2013 годы Программа) организации деятельности структурных...»

«Содержание Раздел 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Противодействие религиозно-политическому экстремизму». Раздел 2. Место дисциплины в структуре образовательной программы..4 Раздел 3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся..5 Раздел 4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием...»

«Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации Аналитическое управление Аппарата Совета Федерации АНАЛИТИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК № 31 (549) Реализация государственной национальной политики в Российской Федерации (по материалам научно-методического семинара Аналитического управления) Серия: Развитие России Москва Аналитический вестник № 31 (549) Настоящий аналитический вестник подготовлен по материалам заседания научно-методического семинара Аналитического управления, посвященного вопросам...»

«ПЛАНЫ ИНТЕГРИРОВАН НОГО УПРАВЛЕНИЯ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ И РУКОВОДСТВО ПО ПРИМЕНЕНИЮ Март 2005 г. International Network for Capacity Building in Integrated Water Resources Management ПЛАНЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ Инициирование Обязательство правительства. создание группы Видение/ политика Приверженность ИУВР Анализ ситуации Оценка Проблемы, Оценка выполнения, Ситуация ИУВР, Ревизия плана Определенные цели Рабочий план Рост информированности Участие...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы Институт высшего профессионального образования Кафедра государственного управления и кадровой политики УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе А.А. Александров «_»_ 20_ г. Рабочая программа производственной (преддипломной) практики для студентов направления 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» Профиль «Управление...»

«Министерство образования РФ Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) А.Г. Дианов, И В. Денисова ОСНОВЫ ПОЛИТОЛОГИИ Учебное пособие Часть 2 ЭЪ-Mf Омск Издательство СибАДИ ЬБК 66.01 Рецензенты: В 15 канд.экон.на\к, доц. В.В.Бирюков канд.ист. наук, доц. А.В. Дроздков Работа одобрена методической комиссией социогуманитарного совета СибАДИ в качестве учебного пособия для студентов всех специальностей Основы политологии: Учеблюсобие. 4.2/ И.В.Денисова, А.Г.Дианов. Омск:...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ПРИКАЗ 2013г. г. Барнаул Об организации деятельности по реализации мероприятия «Модернизация общеобразова­ тельных учреждений путем организации в них дистанционного обучения для обучающихся» комплекса мер по модернизации общего обра­ зования в Алтайском крае в 2013 году В целях обеспечения эффективного использования средств субсидии, предоставленной в 2011-2013 годах из федерального бюджета...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Беловский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кафедра общественных наук Рабочая программа дисциплины Политология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.01/ 080200.62 Менеджмент (шифр, название направления) Профиль подготовки Управление человеческими ресурсами Квалификация (степень)...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОМПЛЕКСНАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА» Согласована: Утверждена: Начальник МКУ Управление Приказом директора молодежной политики и спорта МБУ ДО «КДЮСШ» Калтанского городского округа № от « » _ П. В. Иванов Т. В. Цупко Дополнительная общеразвивающая программа по общефизической подготовке с элементами рукопашного боя для групп спортивнооздоровительного этапа Программа рассмотрена и одобрена на педагогическом совете протокол...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.