WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |

«Всероссийская конференция с международным участием ПРоФессиональные каДРы ноВой России Материалы конференции 22 — 23 ноября 2012 г. г. Москва УДК 331.108.2(470+571) ББК 65.240(2Рос) ...»

-- [ Страница 8 ] --

Нашей задачей является не совершенствование деятельности отдельных постоянных субъектов сетевой организации, а улучшение их взаимодействия в целях реализации того или иного проекта/направления или эффективного решения определенной проблемы.

Д о с т о и н с т в а м и указанной структуры являются:

•• интеграция различных видов деятельности в рамках реализуемых проектов;

•• получение высококачественных результатов по большому числу проектов;

•• усиление личной ответственности конкретного руководителя как за проект в целом, так и за его промежуточные результаты;

•• достижение большей гибкости и скоординированности работы, быстрое реагирование на изменение внешней среды;

•• преодоление внутриорганизационных барьеров, не мешая при этом развитию специализации каждого постоянного субъекта МОРЦ.

Безусловно, если говорить о деятельности МОРЦ как многофункциональном органе, наличие единого центра является обязательным — именно в нем концентрируются наиболее емкие и дорогостоящие ресурсы.

Исходя из отмеченных выше задач, в рамках сетевого взаимодействия в МОРЦ сформировались следующие проектные/рабочие группы.

1. группа мониторинга и обеспечения контрактов.

2. группа анкетирования и сопровождения семинаров.

3. группа информационно-коммуникационного сопровождения.

4. группа повышения квалификации специалистов и апробации модулей.

5. группа финансового сопровождения.

6. группа разработки и экспертизы модулей.

В зависимости от направления деятельности и задач этапа доминировать может та группа, которая является носителем интеллектуального, методического, экспертного или иного ресурса, актуального и важного для работы в данный конкретный период.

На первом и последующих этапах в роли такого доминанта выступает Группа мониторинга и обеспечения контрактов, так как результат ее деятельности определяет фронт работы и векторы действий для других рабочих групп. Богатый фактический материал мониторинга потребностей энергетической отрасли СКФО в рабочих кадрах определенной специализации обрабатывается и систематизируется Группой анкетирования и сопровождения семинаров. Преобразование полученных результатов в электронный ресурс — задача Группы информационно-коммуникационного сопровождения проекта.

Все учебно-методические материалы, разработанные в ходе реализации проекта, размещены в депозитарии на сетевом портале МОРЦ и используются всеми участниками сети.

Получив полную и достоверную информацию из множества каналов (ОУ, МО субъектов СКФО, работодатели отрасли), Группа разработки и экспертизы модулей формирует востребованные сетевые образовательные программы и профессиональные модули, проводит их апробацию и общественно-профессиональную экспертизу.

Для обобщения опыта, проведения общественного обсуждения и последующей доработки представленных программ и модулей Группа повышения квалификации специалистов и апробации модулей приводит накопленный ресурс в соответствие с нормативными требованиями к такого рода материалам.

Группа финансового сопровождения определяет степень фактического участия каждой группы в реализации общих целей проекта, необходимость оснащения того или иного участника сети учебно-лабораторным оборудованием, исходя из реальных потребностей, которые должны строго соответствовать образовательным целям и задачам субъекта.

Таким образом, развитая сеть горизонтальных связей образует многочисленные их пересечения за счет взаимодействия руководителей проектов с руководителями постоянных субъектов МОРЦ.

Состав МОРЦ в таком случае отличается постоянным изменением числа субъектов, которое определяется в соответствии с решением конкретной проблемы. Максимальная степень структурной гибкости переводит эту гибкость из статуса количественной в статус качественной характеристики сетевой организации.

6 кРУГлый сТол Повышение эффективности реализации программ профессионального образования, ориентированных на потребности рынка труда субъекта Российской Федерации стажировочная площадка — легкий старт в будущее Бушмина Елена Викторовна, зам. начальника Управления профессионального обучения Пензенской области Стажировка как форма образовательной деятельности направлена на формирование и совершенствование профессиональных компетентностей стажеров посредством включения их в практику учреждения — носителя актуального опыта. Данная форма создает условия для проектирования стажерами на основе изученного инновационного опыта собственных вариативных моделей профессиональной деятельности, адаптированных к условиям конкретного образовательного учреждения.

Стажировочные площадки — место зарождения новых образовательных технологий и укладов, соответствующих современным требованиям. Стажировочные площадки в том виде, в котором они существуют в Пензенской области — оригинальный проект, который стартовал в 2011 г. Данный проект — часть долгосрочной целевой программы «Комплексная модернизация системы профессионального образования Пензенской области на 2011 — 2015 годы».

Цель создания стажировочных площадок — обеспечение методической поддержки и повышение профессионального мастерства педагогических кадров и выпускников учреждений профессионального образования, освоение инновационных технологий в условиях модернизации и вариативности профессионального образования, опережающее развитие системы профессионального образования Пензенской области, повышение академической мобильности обучающихся и преподавателей.

з а д а ч и создания стажировочных площадок:

1) повышение квалификации педагогических работников и обучающихся учреждений профессионального образования Пензенской области на стажировочных площадках (региональных, расположенных в других регионах РФ, зарубежных) на основе компетентностно-деятельностного подхода;

2) увеличение степени академической мобильности педагогов и обучающихся, формирование навыков инновационного предпринимательства при подготовке профессиональных кадров;

3) изучение эффективного и результативного опыта инновационной и экспериментальной деятельности учреждений, являющихся стажировочными площадками;

4) повышение открытости образования, развитие инфраструктуры профессионального образования, распространение инновационного опыта;

5) проектирование на основе изученного инновационного опыта вариативных моделей педагогической деятельности, адаптированных к условиям конкретного образовательного учреждения и внедрение инновационных технологий в образовательный процесс;

6) профессиональное сотрудничество и сетевое взаимодействие в системе профессионального образования Пензенской области.

Какую же задачу призвано решить пензенское «ноу-хау»?

Стажировочные площадки должны быть основаны на базе инновационных образовательных центров. Местом проведения практик должны стать инновационные образовательные учреждения, объединенные в сеть стажировочных площадок.

Обучающимся, студентам и педагогам образовательных учреж ений начального, среднего и высшего профессионального д образования Пензенской области рассказывали о современных тенденциях и технологиях в пищевой промышленности не в формате сухого теоретического изложения, а с использованием мультимедийных информационных средств, с привязкой к «местному материалу» — используя специально подготовленное исследование рынков Пензенской области и Приволжского Федерального округа.

Одна из «изюминок» подхода — то, что педагоги учат, как полученные на стажировочной площадке знания можно перевести в собственный (личный) бизнес. Преподаватели на стажировочных площадках не только специалисты с профессорскими званиями и учеными степенями, но и руководители, имеющие успешный предпринимательский опыт, — производство хлебных и кондитерских изделий, разработка оборудования для пищевого производства малых предприятий, энергосберегающих технологий.

Структура стажировочной площадки включает в себя вуз, обеспечивающий ресурсный или научно-образовательный центр, работодателей.

Механизм деятельности стажировочной площадки следующий.

1. Привлечение целевой аудитории:

•• педагогические работники и мастера производственного обучения;

•• обучающиеся учреждений начального профессионального образования;

•• обучающиеся учреждений среднего профессионального образования.

2. Разработка и реализация образовательных программ (табл. 1) и модулей по повышению профессионального мастерства педагогических кадров и выпускников учреждений профессионального образования, формированию навыков инновационного предпринимательства.

Т а б л и ц а 1. основные мероприятия по реализации программы Субъекты управления Содержание деятельности Научный руководитель, Составляет программу деятельности рабочая группа во главе стажировочной площадки с координатором

–  –  –

3. Организация научно-практических семинаров, круглых столов, индивидуальных и дистанционных консультаций.

4. Проведение мониторинга внедрение результатов обучения в образовательный процесс.

Организация управления программой и контроль за ее реализацией. В своей деятельности стажировочная площадка руководствуется действующим законодательством Российской Федерации и Пензенской области, нормативными правовыми актами органов государственной власти Пензенской области, государственным заказом, в рамках которого создана данная стажировочная площадка.

Управление стажировочной площадкой осуществляется через постоянную рабочую группу по реализации плана мероприятий стажировочной площадки, которую возглавляет ректор вуза.

Постоянная рабочая группа осуществляет следующие функции:

•• участвует в формировании перечня мероприятий, осуществляемых в рамках образовательной программы стажировочной площадки;

•• организует занятия по закрепленным темам образовательной программы;

•• участвует в мониторинге результатов деятельности стажировочной площадки;

•• осуществляет сопровождение стажеров;

•• повышает квалификацию по направлениям деятельности.

Стажировка проводится очно в следующих формах:

•• изучение теоретических основ по заявленным темам в форме лекционных занятий;

•• получение практических навыков работы по заявленным темам в форме лабораторных занятий;

•• закрепление полученных знаний при знакомстве с действующими производствами.

Министерством образования Пензенской области выбрано шесть приоритетных направлений, в рамках которых были открыты стажировочные площадки:

•• медико-биологическое и фармацевтическое;

•• сварочное производство;

•• машиностроение и металлообработка;

•• строительство;

•• сельское хозяйство;

•• организации питания.

Цель стажировочной площадки в сфере медико-биологической и фармацевтической промышленности — ознакомить слушателей с современными технологиями, применяемыми при производстве лекарственных препаратов; аспектами безопасности и качества производимой медико-биологической продукции, обеспечиваемыми внедрением на производстве систем управления качеством; основами аналитического мониторинга производства медико-биологической продукции.

Особое внимание в ходе прохождения стажировки обращалось на формирование новой методологии подходов к производству медико-биологической и фармацевтической продукции, аналитическому мониторингу технологических процессов и при разработке и внедрении новых технологий, соответствующей основополагающим принципам и процедурам систем управления качеством на предприятии.

Стажирующиеся ознакомились с современными технологиями производства, современным аналитическим оборудованием, получили системные знания в области менеджмента качества в сфере контроля качества фармацевтической продукции на всех стадиях ее производства.

В числе основных направлений инновационной деятельности:

1) инновационные приемы предпринимательства;

2) инновационные технологии в фармацевтике и клинической диагностике;

3) стимулирование инноваций, расширение научно-производственной кооперации, поддержка научно-технической деятельности и процессов модернизации предприятий медико-биологической и фармацевтической промышленности в рамках технологических платформ «Биоиндустрия и биоресурсы» (Биотех 2030) и «Медицина будущего»;

4) современные системы менеджмента качества, внедряемые на фармацевтических предприятиях;

5) современные методы, использующиеся при установлении структуры БАВ;

6) современные технологии производства готовых лекарственных средств.

Теоретические и практические занятия проводились в Научнообразовательном центре «Биотехнологии и техносферная безопасность» ФгБОУ ВПО ПгТА, организованном совместно с ОАО «Биосинтез». В рамках работы стажировочной площадки была организована стажировка преподавателей в германии.

новое ремесленное образование: проектируем будущее рабочих профессий Ефанов Андрей Викторович, канд. пед. наук, директор научнообразовательного центра развития ремесленничества Российского государственного профессионального педагогического университета, г. Екатеринбург Доронин Николай Андреевич, канд. пед. наук, директор Уральского колледжа технологий и предпринимательства Социально-экономические трансформации, охватившие в последние десятилетия мировое сообщество, показывают, что поддержание сформировавшегося в XX в. социального уклада, перестает быть актуальной задачей для бизнеса и общества: в мире складывается новый тип общественных отношений — «постиндустриальное общество». Ключевой признак такого общества — разнообразие, стремление большинства людей к персонификации потребления. это влечет за собой рост потребности в новых профессиях и подготовленных профессионалах — работниках, необходимых предприятиям, производящих товары и услуги индивидуального спроса.

Известно, что такие предприятия в странах европы получили название ремесленных предприятий, а их работников и руководителей называют «ремесленниками».

Понятия «ремесленник» и «ремесленная деятельность» сегодня широко используются в национальных законодательствах многих стран. Кроме того, это единая терминология ООН, еС и ВТО [1]. Сегодня значительная часть работающего населения планеты трудится на ниве ремесленной деятельности, например в странах еС на ремесленные предприятия приходится в среднем каждое пятое-шестое рабочее место несельскохозяйственного сектора экономики [2].

Ремесленными предприятиями называют малые бизнесструктуры (в том числе индивидуальных предпринимателей), обеспечивающие население товарами или услугами, необходимыми для обустройства их жизни и быта, предназначение которых от изменения внешнего облика человека до благоустройства его дома. Ремесленные предприятия характеризуются небольшими размерами, территориальной близостью к потребителю, единичным или мелкосерийным производством продукции или услуг, отсутствием пооперационного и технологического разделения труда, большой долей ручных операций, высоким качеством выполняемых работ и некоторыми другими признаками.

Такие предприятия играют существенную роль в различных отраслях экономики: строительстве, металло- и деревообработке, пищевом, кожгалантерейном, текстильном производстве, бытовом обслуживании, народных промыслах и др. Ремесленник — это каменщик, столяр, ювелир, автослесарь, электрик, стеклодув, парикмахер, кондитер и т. д. главное, чтобы он работал не в цехе крупного производства, а на малом ремесленном предприятии в непосредственном контакте с потребителями.

Современное ремесленничество постоянно обогащается новыми технологическими знаниями, материалами и оборудованием, использует современные коммуникации, производственную кооперацию и специализацию. Потребность в труде работников ремесленных предприятий в последнее время растет и в России, что позволяет, в известной мере, говорить о грядущем ренессансе ремесленных форм хозяйствования.

Некоторые специалисты уже высказывают мнение о том, что в ближайшие десятилетия возросшее значение ремесла может породить феномен «новой ремесленной экономики» [3]. это утверждение базируется на представлении о том, что новое поколение ремесленных производств будет более совершенно, чем их предшественники. Они будут оснащаться последними технологиями, иметь доступ к местным и глобальным рынкам, смогут конкурировать в любой отрасли. эти структуры будут динамичными, гибкими, зачастую для достижения поставленных целей будут сотрудничать с крупными компаниями.

Ремесленные профессии относятся к рабочим профессиям.

Однако, ввиду существенных отличий в содержании труда и трудовой квалификации они образуют особую группу. В отличие от рабочего индустриального типа, имеющего ограниченный операционный функционал, ремесленник должен в совершенстве владеть всеми трудовыми операциями технологического процесса. При этом он еще должен уметь работать с клиентами, знать экономическую сторону выполняемой работы, осуществлять контроль за качеством изготовления и нести за него ответственность.

Кроме того, часть ремесленников работают индивидуально или руководят небольшими предприятиями, выполняя таким образом еще организационные и управленческие функции. Столь разноплановая по своим характеристикам деятельность ремесленника позволяет утверждать, что для российского рынка труда он является работником нового типа.

Ввиду весьма существенных особенностей профессиональной деятельности ремесленникам требуется и особое образование, отличающееся по структуре, содержанию и методам обучения от существующего профессионального образования рабочих. Для их подготовки необходимы новые образовательные программы, дополненные блоками дисциплин, ориентированных на формирование всех вышеназванных профессионально важных качеств ремесленника, необходима особая научно-методологическая и организационно-методическая основа, по существу, для этого требуется создать н о в ы й в и д о б р а з о в а н и я — профессиональное ремесленное образование. Следует отметить, эта проблема до сих пор не нашла должного рассмотрения в научно-педагогическом сообществе.

Становление ремесленного образования для нашей страны в настоящее время является весьма актуальной научной проблемой и приоритетной практической задачей.

Одна из трудностей, которую необходимо преодолеть, заключается в сложившихся стереотипах мышления. Понятия «ремесленник» и «ремесленная деятельность» в сознании большинства граждан воспринимаются с негативным оттенком, поскольку ассоциируются низкоквалифицированным трудом, с работой по шаблону и по своему прямому предназначению относятся к сфере народных промыслов и декоративно-прикладного искусства.

Такой подход в значительной степени сужает и выхолащивает существующее в современном мире более широкое понимание ремесленничества, не создает смысловых оснований для его ценностного наполнения и популяризации и, что самое главное, не способствует привлечению к ремесленным видам деятельности молодежи [4].

экспериментальная реализация программ профессионального ремесленного образования началась почти пятнадцать лет в рамках двух международных германо-российских проектов:

«Поддержка ремесел через профессиональное образование» и «Профессиональное образование специалистов малого предпринимательства в сфере строительства в Свердловской области», реализовывавшихся в Свердловской области в 1998 — 2012 гг.

Основными участниками данных проектов стали Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Фонд эберхарда шёка (германия) и Российский государственный профессионально-педагогический университет (г. екатеринбург). главной образовательной площадкой по реализации проектов стал Уральский колледж технологий и предпринимательства (г. екатеринбург), выпустивший за это время почти 800 специалистов ремесленного профиля. В 2005 — 2009 гг. география проектов расширилась и обучение ремесленников по апробированным программам началось в образовательных учреждениях городов Березовский, Каменск-Уральский, Асбест, Магнитогорск и Тарко-Сале (яНАО).

Цель указанных международных проектов заключалась в разработке и апробации принципиально новых для России экспериментальных образовательных программ подготовки специалистов по следующим ремесленным профессиям: «Маляр-дизайнер», «Столяр», «Плиточник-мозаичник», «Монтажник по санитарнотехническому и вентиляционному оборудованию», «Кровельщик».

Подготовка будущих ремесленников велась на основе европейского (немецкого) опыта по интегрированным образовательным программам: на базе начального профессионального образования проходило обучение ремесленника, далее на базе среднего профессионального образования — руководителя ремесленного предприятия (ремесленника-предпринимателя). Образовательная программа среднего профессионального образования являлась логическим продолжением программы начального профессионального образования и позволяла будущему ремесленнику освоить организационные и управленческие функции предпринимателя.

экспериментальная работа по реализации новой модели профессионального обучения стала основанием для разворачивания многолетней научно-исследовательской работы в колледже. за прошедшие годы группой исследователей велась работа в различных областях научного знания и общественной практики:

•• выявлялись основные тенденции и перспективы развития сектора малого предпринимательства в Свердловской области;

•• исследовался характер и содержание труда работников ремесленных профессий;

•• изучался существующий в России и за рубежом теоретический и эмпирический опыт обучения по ремесленным профессиям;

•• разрабатывались профессиограммы и профессиональноквалификационные характеристики ремесленных профессий;

•• формировались организационно-педагогические условия подготовки ремесленников и ремесленников-предпринимателей и т. д.

В основу профессионального образования будущих ремесленников-предпринимателей были положены образовательные технологии и требования, существующие в системе подготовки ремесленных кадров германии, и которые сводились к следующим задачам.

1. Разработка и апробация экспериментальных образовательных программ по отдельным ремесленным профессиям.

2. Отработка модели профессионального образования ремесленников и перенесение ее в другие учреждения профессионального образования Свердловской области.

3. Переподготовка преподавателей и мастеров профессионального обучения, работающих с учащимися ремесленных профессий.

4. Создание схем социального партнерства между учреждениями профессионального образования и сектором малых и средних предприятий Свердловской области.

Отметим, что в процессе научного поиска были сформулированы и впоследствии апробированы н а и б о л е е в а ж н ы е о с о б е н н о с т и п р о ц е с с а о б у ч е н и я по ремесленным профессиям.

Во-первых, максимальная интеграция образовательных программ начального и среднего профессионального ремесленного образования через преемственность целей, задач, содержания, методов и организационных форм обучения.

Во-вторых, организация обучения с использованием самого современного технологического инструмента и оборудования.

В-третьих, дидактическое единство предметов общеобразовательного и профессионального циклов, интеграция теоретического и практического обучения, с преобладанием доли последнего.

В-четвертых, качественное практическое обучение на учебных моделях и реальных производственных объектах.

В-пятых, обучение предпринимательской деятельности и предпринимательскому мышлению на основе использования проектной технологии.

Подготовка ремесленника нового типа потребовала корректировки нормативно-правовой базы, повышения квалификации педагогов, перестройки и создания принципиально новой учебноматериальной базы, разработки нового содержания образования, форм и методов обучения, дополнительных финансовых вложений. Мы исходили из того, что необходимо было осуществить ряд мероприятий технологического, дидактико-методического и психолого-педагогического характера, направленных на готовность педагогического коллектива к реализации задач по созданию условий для обучения ремесленников-предпринимателей, поэтому построение системы образовательного процесса было выбрано в рамках интегративно-целостного подхода. Причем критериями для отбора новых принципов, технологий, методов и средств, обеспечивающих эффективность образовательного процесса, были выбраны следующие критерии:

научная обоснованность, практическая значимость и возможность внедрения.

Образовательные технологии подготовки будущих ремесленников были построены на следующих принципах: использование компетентностного подхода; единство образовательного, производственного и предпринимательского процессов за счет частичной включенности обучения в бизнес-среду; увеличение объема самостоятельной работы, обеспеченние учебно-методическими материалами нового поколения; активное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); учет требований системы менеджмента качества, широкое использование проектной технологии (метода проектов).

Профессиональная подготовка ремесленников в колледже потребовала:

•• формирования у педагогического коллектива целостного представления о ремесленном образовании как новом виде профессионального образования;

•• пересмотра содержания профессионального образования, т. е. кроме предметно-профессиональных дисциплин нужны модели экономико-управленческих дисциплин, а также содержание образования ремесленников должно учитывать личностный жизненный опыт обучающихся, связанный с осваиваемой профессией;

•• адаптации традиционных и использования инновационных образовательных технологий, направленных на развитие социально-значимых качеств личности (ключевых квалификаций для конкретной профессии);

•• разработки различных педагогических средств для педагогов и дидактических материалов для обучающихся, позволяющих реализовать принципы личностно и деятельностноориентированного учения;

•• использования активных форм организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, основанной на новых ценностных приоритетах;

•• ориентации педагогического процесса на развитие и саморазвитие личности, активность учения, самостоятельность учебной деятельности, моделирование будущей профессиональной деятельности обучающихся в условиях учебного процесса;

•• разработки методических рекомендаций по внедрению в учебный процесс различных нормативных и учебных документов. Для организации образовательного процесса была разработана следующая у ч е б н о-п р о г р а м м н а я д о к у м е н т а ц и я:

1) профессиональная характеристика выпускника, составленная на основе профессиограммы ремесленника;

2) экспериментальные учебные планы по подготовке ремесленника по трем строительным профессиям;

3) временные образовательные стандарты ремесленника, соответствующие повышенному уровню начального профессионального образования;

4) экспериментальные программы специальных дисциплин.

за эти годы в учебном заведении была проведена системная работа по повышению профессионально-педагогической компетентности педагогических и руководящих работников.

Повышение квалификации было организовано в различных формах: стажировка в учебных центрах германии; обучение в мастерских колледжа под руководством немецких специалистов; повышение квалификации на производственных объектах и посредством проведения мастер-классов с участием социальных партнеров (фирмы «Тикурилла», «Капарол», «Браас», «Ремс» и др.), участие в конференциях, выставках, научно-практических семинарах при поддержке Российского государственного профессионально-педагогического университета, Института развития образования Свердловской области. Были развиты и внутриколледжные формы повышения квалификации: школа педагога, курсы практических занятий, методические семинары и т. д.

Подход, основанный на компетенциях, поставил перед преподавателями и мастерами производственного обучения колледжа новые задачи, решение которых требует от педагогических работников большей профессиональной компетентности. Сегодня практически каждый преподаватель, мастер профессионального обучения владеют деятельностно-ориентированными технологиями, самостоятельно разрабатывают учебно-программное и дидактико-методическое обеспечение учебного процесса. В педагогической практике колледжа сегодня реализуются новые дидактические подходы к взаимодействию всех педагогов, участвующих в образовательном процессе. Дидактическое единство педагогов колледжа позволяет выстроить логичную последовательность и технологию образовательных программ, взаимоувязать нетрадиционные формы и методы обучения, использовать разнообразные дидактические средства для достижения поставленных целей, что позволяет избежать дублирование учебного материала. Квалификация педагогов обеспечила развитие содержания профессионального образования через усиление связи с реальным производством, с включением педагога в конкретные производства и сферу услуг.

Важным для экспериментальной работы является оценка качества образовательного процесса и результата. Оценка качества результата обучения рассматривается с позиций формирования у будущих ремесленников-предпринимателей компетенций, необходимых для дальнейшей успешной профессиональной деятельности и социально-гражданского становления. Показателями, непосредственно характеризующими результаты профессионального образования ремесленников-предпринимателей, нами были выбраны:

1) качество выполнения практических (учебно-производственных) работ;

2) производительность труда обучающихся (выпускников);

3) владение трудовыми приемами и операциями выполнения практических (учебно-производственных) работ, включая самоконтроль процесса и результатов своего труда;

4) организация труда и рабочего места;

5) профессиональная самостоятельность обучающихся в практической работе.

Исследования уровня социально-профессиональной зрелости выпускников-ремесленников выявили, что они уверены в своей готовности к самостоятельной профессиональной жизни, у большинства выпускников сложилось четкое представление относительно своей жизненной перспективы, профессиональной карьеры, следовательно, процесс их социального и профессионального самоопределения состоялся.

Опыт и педагогический потенциал, наработанный в Уральском колледже технологий и предпринимательства, еще ждет своего осмысления и применения. В связи с этим перед колледжем стоят новые задачи по его распространению. Тем более, что наряду с успешностью проекта есть и нерешенные проблемы, которые заключаются в том, что экспериментальная работа, проводимая в колледже, и полученные результаты не всегда вписываются в существующие узкие рамки новых ФгОС. Также современный тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих не отражает те новые технологии и виды деятельности, которые уже широко используются в разных отраслях экономики.

Какие главные итоги почти пятнадцатилетней инновационной работы педагогического коллектива колледжа? Образовательной практикой подтверждена необходимость создания новой модели профессионального образования — ремесленного образования, осуществляющего подготовку высококвалифицированных работников для малых предприятий сферы услуг, строительства, деревообработки и др.

Сегодня разработан и опробован комплекс организационнопедагогических условий, включающий в себя модель ремесленника-предпринимателя, структуру и содержание его образования, технологизацию образовательного процесса и создание развивающей образовательной среды. Определено, что профессиональное ремесленное образование позволяет найти баланс между интересами личности, экономики и общества в современных социально-экономических условиях.

Нами был создан и опробован дидактический инструментарий подготовки ремесленников-предпринимателей, на основе личностно-, деятельностно- и компетентностно ориентированных технологий (рабочие листы, направляющие тексты, учебные проекты). Разработанные организационно-педагогические условия подготовки ремесленников-предпринимателей позволяют выстраивать стратегию профессионального образования на основе гибкого реагирования на запросы рынка труда, сохранять социальную защищенность и профессиональную конкурентоспособность выпускников, следовательно, комплексно и качественно решать всю совокупность образовательных целей и задач.

главное то, что результаты образовательного эксперимента позволяют сделать вывод: результаты проделанной работы имеют общероссийское значение, так как созданные технологии, модели и системы обучения, являются универсальными и могут использоваться при подготовке кадров по ремесленным профессиям не только строительного профиля, но и по другим ремесленным профессиям.

Литература 1. Национальный институт системных исследований проблем предпринимательства: Ответы на вопросы по теме «Ремесленничество». Режим доступа: http://www. nisse. ru/business/article/article_1175. html 2. Индивидуальная предпринимательская деятельность: колл. авторов / сост. М. П. Федорова. — М.: экономика, 1999. Режим доступа:

http://bibliotekar. ru/biznes-25/9. htm 3. Intuit Future of Small Business Report. Third Installment: The New Artisan Economy. Режим доступа: http://www. iftf. org/ 4. Круглый стол «Новое ремесленное образование: состояние, проблемы, перспективы»: А. В. ефанов, е. Д. Тельманова, л. Ф. Беликова и др. // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. — 2011. — № 6 (85). — С. 124 — 142.

Партнерский проект Первоуральского металлургического колледжа и Первоуральского новотрубного завода «Будущее белой металлургии»

Теслина Ирина Ивановна, директор Первоуральского металлургического колледжа Работа в рамках соглашения о сотрудничестве между Правительством Свердловской области, Открытым акционерным обществом (ОАО) «Первоуральский новотрубный завод» и государственным бюджетным образовательным учреждением среднего профессионального образования (гБОУ ОгК) Свердловской области «Первоуральский металлургический колледж» от 06.05.2012 № 80.

Совместный проект «Будущее белой металлургии» реализует комплекс мероприятий, способствующих повышению престижа рабочих специальностей, предусматривает использование возможностей социальной рекламы, ознакомление молодежи с перспективами трудоустройства и условиями работы на предприятиях, а также меры социальной поддержки обучающихся и выпускников образовательного учреждения.

Ц е л ь п р о е к т а: создание благоприятных условий для подготовки квалифицированных кадров на основе взаимодействия бизнеса и образования.

з а д а ч и:

1) создать ресурсную базу для подготовки специалистов и рабочих профессий, наиболее востребованных экономикой Свердловской области;

2) переработать структуру и содержание учебных программ колледжа по востребованным специальностям, при участии предприятия определить оптимальные формы обучения студентов необходимым навыкам;

3) обеспечить поддержку молодых людей, выбирающих рабочие профессии и специальности среднего звена, стремящихся к профессиональному мастерству;

4) развивать принятую модель взаимодействия образовательного учреждения с бизнесом (гБОУ СПО СО «ПМК» и ОАО «ПНТз»).

Инвестиции в проект составили 700 млн руб., значительная часть из них финансируется Правительством Свердловской области. На эти средства завод построил уникальный учебный 204 центр, оснащенный для образовательного процесса современным учебным и учебно-производственным оборудованием.

здание учебного центра, находящегося на территории ОАО «ПНТз» и имеющего общую площадь 5 386,3 м2, передано гБОУ СПО СО «ПМК» по договору безвозмездного пользования имуществом № 12376 от 02.09.2011.

Учебно-лабораторная площадка: площадь — 2 628 м2, максимальная вместимость 170 человек, 6 учебных групп, включает пять лабораторий (электроприводов, основ электротехники, автоматизации, пневмоприводов и пневмоавтоматики, гидроприводов и гидроавтоматики), компьютерный класс, конференц-зал на 85 мест, два холла-зоны интерактивного обучения/общения (площадью более 300 м2 каждый), преподавательскую, серверные и др.

Учебно-производственная площадка: площадь — 2 758,3 м2, вместимость 80 — 100 чел., 4 учебных группы; имеет участки холодного и горячего проката труб, подготовки образцов, ремонтный, механический и сварочный участки, комнату мастеров, душевые.

Колледж получил разрешение (лицензия от 02.09.2011 № 12376, выдана Министерством общего и профессионального образования Свердловской области) на реализацию в этом центре 15 основных программ СПО/НПО, 29 программ профессиональной подготовки, 29 программ дополнительных профессиональных образовательных программ. В том числе в 2011 — 2012 учебном году колледжем ведены новые программы по заявке предприятия (СПО: 150401 «Металлургия черных металлов»;

150408 «Металловедение и термическая обработка металлов»;

НПО: 150401.02 «Сталеплавильщик (по типам производства)»;

профессиональная подготовка: «Разливщик стали», «Нагревальщик металла», «Нагревальщик (сварщик) металла», «Подручный сталевара установки внепечной обработки стали», «Оператор машины непрерывного литья заготовок», «лаборант-металлограф», «Подручный сталевара установки электрошлакового переплава»).

В течение 2011 — 2012 учебного года в учебном центре занимались 15 групп студентов колледжа по шести специальностям СПО (технологи обработки металлов давлением и машиностроения, электрики, механики, литейщики, теплотехники) и трем профессиям НПО (сварщики, станочники, машинисты кранов) общей численностью около 400 человек. Программа обучения дополнена новыми предметами, в том числе гуманитарной направленности: мировая художественная культура, корпоративная культура, основы нефтегазовой отрасли и др.

Учащимся компенсируют 50 рублей на питание в день во время занятий в учебном центре и ежедневно выдают удобную специальную одежду (халаты для занятий в лабораторном корпусе и комбинезоны желто-оранжевого цвета для практики в цехах и занятий в экспериментальном зале).

Предприятие организует повышение квалификации и стажировку педагогического состава колледжей, участвует в подборе кадров, привлекая специалистов завода.

Для реализации совместного проекта в годовой бюджет ОАО «ПНТз» на 2012 г. были заложены расходы на поддержку и развитие участников проекта в сумме 87,078 млн руб., в том числе:

1) подбор абитуриентов для гБОУ СПО СО «ПМК» — 2,254 млн руб.;

2) содержание помещений, переданных колледжу в безвозмездное пользование по договору № 12376 от 02.09.2011, общей площадью 5 386,3 м2, в размере 27,265 млн руб.;

3) материальное стимулирование, организация повышения квалификации и стажировка педагогических и руководящих работников, мастеров производственного обучения колледжа, в том числе за рубежом — 10,398 млн руб.;

4) затраты, связанные непосредственно с учебным процессом (практика, инструмент, заготовки, материалы, спецодежда, средства индивидуальной защиты, обучение английскому языку и т. д.) — 32,544 млн руб.;

5) социальная поддержка студентов и преподавателей (стипендия, питание, посещение театров, спорт) — 13,456 млн руб.;

6) прочие (наркотестирование обучающихся колледжа, охрана правопорядка) — 1,161 млн руб.

Плановые расходы, заложенные в годовой бюджет ОАО «ПНТз» на реализацию совместного проекта «Будущее белой металлургии», поддержку и развитие участников проекта, составляют 44,8 % годовых сумм плана финансово-хозяйственной деятельности (субсидия на выполнение государственного задания, субсидия на иные цели, публичные обязательства перед физическими лицами, средства по приносящей доход деятельности) гБОУ СПО СО «ПМК».

ОАО «ПНТз» за период с 04.2011 по 05.2012 г. направлено гБОУ СПО СО «ПМК» субсидий на общую сумму 4 783 186,57 руб.

Колледж за счет средств областного бюджета подготовил проектно-сметную документацию на ремонт зданий (более 3 млн руб.) в 2011 г., получил в 2012 г. 77 млн руб. на капитальный ремонт и приобретение мебели и оборудования в рамках областной целевой программы «Развитие образования в Свердловской области “Наша новая школа”», запланировал завершающие мероприятия по ремонту и оснащению административного здания в сумме 73 млн руб. в 2013 г. С июля 2012 г.

начались ремонтные работы в студенческом общежитии.

Во взаимодействии с ОАО «ПНТз» выстроена система воспитательной работы по нескольким направлениям, проведен комплекс мероприятий:

1) профессионально-трудовое направление:

•• экскурсии в финишный центр ОАО «ПНТз» — 240 обучающихся;

•• экскурсии на трубоэлектросварочный цех «Высота 0239»

ОАО «чТПз» — 220 обучающихся;

•• комплекс мероприятий в рамках выездного семинара в Новом Уренгое по теме «Технологии добычи, транспортировки и переработки газа. Требования к нефтегазовому оборудованию в районах Крайнего Севера» — 14 студентов;

•• встречи с руководителями и специалистами ОАО «ПНТз»;

•• проведение субботников — 100 обучающихся;

•• телемост с В. В. Путиным — 10 обучающихся;

2) гражданско-патриотическое направление:

•• участие в демонстрации 1 мая — 200 студентов;

•• участие в шествии 9 мая и раздаче жителям города георгиевских ленточек — 200 студентов;

•• экскурсии в музей НТз — 160 человек;

3) художественно-эстетическое направление:

•• творческий конкурс «Мисс и Мистер красивая профессия».

Обучающиеся колледжа евгений гагарин победил в номинации «Мистер динамичность», а хатмуллина яна — «Мисс позитив»;

4) интеллектуально-познавательное направление:

•• встреча с Анатолием Вассерманом — 80 человек;

•• встреча с писателем А. И. Ивановым А. И. — 80 человек;

•• встреча с летчиком-космонавтом РФ М. Б. Корниенко — 20 человек;

5) спортивно-оздоровительное направление:

•• турниры по шахматам, мини-футболу, хоккею с мячом, волейболу, дартсу, боксу, пулевой стрельбе, стритболу, биатлону — 113 человек;

••соревнования по плаванию, лыжным гонкам — 14 человек;

••конкурс «Весенняя мормышка». Приняли участие 8 студентов первых курсов. Победа в номинации «Самая большая рыбка» досталась чижову Артему (лД-102);

••два турнира по пейнтболу. В первом турнире приняло участие 200 человек, а во втором — 60 человек.

Проведение таких крупных комплексных мероприятий — это реальные шаги в популяризации здорового образа жизни и вовлечение детей в занятия физической культурой. Кроме того, студентам колледжа ежемесячно выдаются 200 бесплатных абонементов на посещение секций во Дворце водных видов спорта (4 посещения в неделю): бассейн, кардиозал, восточные единоборства (айкидо), атлетический (силовой) зал, шейпинг, аквааэробика, игровой зал.

Успешная реализация проекта позволяет говорить, об Учебном центре как об одной из «визитных карточек» Свердловской области и проводить мероприятия, направленные на пропаганду достижений партнерского проекта и распространение передового опыта:

••12.09.2012 — мониторинговый визит представителей Минобра России;

••10.10.2012 — экскурсия и круглый стол в представительстве ОАО «газпромом»;

••01.06.2012 — заседание учебно-методического объединения учреждений начального и среднего профессионального образования Уральского федерального округа;

••31.05.2012 — выездное совещание по организации ресурсного центра «Колледж будущего» — Татарстан;

••15.05.2012 — пребывание на ОАО «ПНТз» писателя Алексея Иванова;

••20.04.2012 — пребывание на ОАО «ПНТз» представителей делегации ООО «группа Магнезит»;

••17.04.2012 — пребывание делегации челябинской области;

••05.04.2012 — пребывание представителей делегации ОАО «УгМК-холдинг», ОАО «Уралэлектромедь», Уральского государственного колледжа им. И. И. Ползунова;

•• — 09.02.2012 — пребывание на ОАО «ПНТз» представителей компании зАО «ОМК».

Профориентационная работа с молодежью города и области проводится колледжем и заводом совместно. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области предоставило колледжу 360 бюджетных мест для приема абитуриентов в 2012 г.

В дальнейшем в Учебном центре ОАО «ПНТз» планируется проводить обучение студентов и учащихся колледжа по ряду соответствующих дисциплин, краткосрочную подготовку кадров для предприятий по востребованным профессиям. Студенты старших курсов во время практики будут выполнять производственные заказы

Кроме того, центр можно рассматривать как площадку:

•• для проведения конкурсов, олимпиад и др., в том числе международного уровня и подготовки к ним;

•• стажировки преподавателей и мастеров системы профессионального образования Свердловской области;

•• практики студентов педагогических вузов;

•• сертификации компетенций.

нормативно-правовое обеспечение формирования территориально-отраслевой организации ресурсов в соответствии с развитием перспективных кластеров экономики Астафьева Наталья Георгиевна, начальник управления образования и науки Тамбовской области Файзулина Ирина Эдуардовна, начальник отдела профессионального образования и науки управления образования и науки Тамбовской области Направление. Совершенствование территориально-от аслевой р организации ресурсов системы профессионального образования, ориентированной на потребности перспективного регионального рынка труда, имеет целью формирование рациональной организации ресурсов системы профессионального образования, обеспечивающей качественную подготовку профессиональных кадров для развития перспективных кластеров. При этом необходимо решить следующие задачи:

1) оптимизация сети учреждений профессионального образования в соответствии с развитием перспективных кластеров;

2) формирование профессионально-квалификационной структуры подготовки кадров с учетом реализации инвестиционных проектов, развития территорий, запросов экономики и социальной сферы;

3) развитие инновационной сетевой инфраструктуры для опережающей подготовки профессиональных кадров.

Обоснование необходимости распространения полученных результатов. Важнейшей задачей в процессе реализации кластерных инициатив является создание действенной нормативноправовой базы, без которой невозможно правильно проработать как юридическую, так и экономическую составляющую кластерных структур в виде конкретной и четкой системы организации и консолидации возможностей учебных и производственных мощностей для повышения конкурентоспособности кластера и региона в целом.

Концепция реструктуризации системы профессионального образования на основе кластерного подхода закрепила основные направления деятельности и механизмы их реализации для проведения реструктуризации системы профессионального образования.

210 Структурированное описание результатов мероприятия. Организационная структура взаимодействия. В Тамбовской области шаги по кластеризации региональной системы образования обусловлены рядом имеющихся проблем:

•• сеть учреждений профессионального образования не сбалансированна, наблюдается перепроизводство кадров по одним направлениям в ущерб другим, медленно обновляется структура подготовки;

•• учреждения профессионального образования не могут организовать опережающую подготовку кадров под инновационные запросы экономики из-за отсутствия ясных прогнозов в востребованных трудовых ресурсах на среднесрочную перспективу;

•• часть имущественного комплекса учреждений профессионального образования избыточна, часть — физически и морально устарела;



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ – филиал РАНХиГС ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 38.03.03 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ Методические рекомендации Авторы-составители Аверченко Л.К., Доронина И.В. Новосибирск, 201 Издается в соответствии с планом учебно-методической...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 23.06.2015 Рег. номер: Проект_УМК_8596 ( ) Дисциплина: Экополитология и глобалистика Учебный план: 38.05.02 Таможенное дело/5 лет ОДО; 38.05.02 Таможенное дело/5 лет ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Захарова Ольга Владимировна Автор: Захарова Ольга Владимировна Кафедра: Кафедра философии УМК: Институт государства и права Дата заседания 08.04.2015 УМК: Протокол №8 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Беловский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кафедра общественных наук Рабочая программа дисциплины Политология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.01/ 080200.62 Менеджмент (шифр, название направления) Профиль подготовки Управление человеческими ресурсами Квалификация (степень)...»

«политология Под редакцией А. С. Тургаева, А. Е. Хренова Рекомендовано УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности (направлению подготовки) ВПО 030201 (020200) и 030200 (520900) «Политология» Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга осуществляется при поддержке Министерства образования РФ Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • Воронеж...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОМПЛЕКСНАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА» Согласована: Утверждена: Начальник МКУ Управление Приказом директора молодежной политики и спорта МБУ ДО «КДЮСШ» Калтанского городского округа № от « » _ П. В. Иванов Т. В. Цупко Дополнительная общеразвивающая программа по общефизической подготовке с элементами футбола для групп спортивно-оздоровительного этапа Программа рассмотрена и одобрена на педагогическом совете протокол №_от_...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Политология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление 38.03.03 / 080400.62 Управление персоналом (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«В.Э.Чернова Т.В.Шмулевич АКТУАЛЬНОСТЬ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭНЕРГИИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Санкт-Петербург МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РАСТИТЕЛЬНЫХ ПОЛИМЕРОВ» –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– В.Э.Чернова Т.В.Шмулевич...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОМПЛЕКСНАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА» Согласована: Утверждена: Начальник МКУ Управление Приказом директора молодежной политики и спорта МБУ ДО «КДЮСШ» Калтанского городского округа № от « » _ П. В. Иванов Т. В. Цупко Дополнительная общеразвивающая программа по общефизической подготовке с элементами волейбола для групп спортивнооздоровительного этапа Программа рассмотрена и одобрена на педагогическом совете протокол №_от_...»

«Ассоциация «Совет муниципальных образований Курганской области» Управление внутренней политики Правительства Курганской области УМВД России по Курганской области Составление административных протоколов по Закону Курганской области от 20.11.1995 года №25 «Об административных правонарушениях на территории Курганской области» Методические рекомендации для должностных лиц органов местного самоуправления муниципальных образований Курганской области г. Курган 2015 год В данном пособии содержаться...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ГБОУ ВПО ВОЛГГМУ МИНЗДРАВСОЦПОЛИТИКИ РОССИИ) «Утверждаю» _ зав. кафедрой патологической физиологии, д.м.н., профессор Л.Н. Рогова МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА для студентов по проведению практических занятий дисциплины «Патофизиология, патофизиология головы и шеи» по специальности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Р. С. Мухаметов ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В БЛИЖНЕМ ЗАРУБЕЖЬЕ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе магистратуры по направлению подготовки 030200 «Политология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 327(470)(075.8) ББК Ф4(2Рос)я73-1 М92 Рецензенты: отдел философии...»

«ОЦЕНКА ИННОВАЦИОННО ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНА Сластенова К.И. Болдарева О.В. Руководитель: Масыч М.А. Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону, Россия ASSESSMENT OF INNOVATIVE POTENTIAL OF THE REGION Slastenova K.I. Boldareva O.V. Head: Masych M.A. Southern Federal University, Rostov-on-Don, Russia АННОТАЦИЯ Данная дипломная работа посвящена вопросам исследования инновационной деятельности на региональном уровне. Дан анализ инновационной ситуации, сложившейся в Ростовской области. Рассчитан...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет» А. В. ПЕТРОВ ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ТРЕНДЫ, РЕГИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Учебное пособие УДК Ф69(2) я73 ББК 329(47)(075.8) П Печатается по решению ученого совета исторического факультета ИГУ Издание выходит в рамках Программы стратегического развития ФГБОУ ВПО «ИГУ» на...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Севастопольский государственный университет» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к проведению семинарских занятий по дисциплине «Социально-политические проблемы современного общества» для студентов очной и заочной формы обучения направления подготовки 12.03.01 «Приборостроение» Севастополь УДК 31 Методические указания к проведению семинарских занятий по дисциплине...»

«Казанский (Приволжский) федеральный университет Научная библиотека им. Н.И. Лобачевского Новые поступления книг в фонд НБ с 26 сентября по 8 октября 2014 года Казань Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием АБИС «Руслан». Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. С обложкой, аннотацией и содержанием издания можно ознакомиться в электронном каталоге Содержание Неизвестный заголовок Неизвестный заголовок Слава вам,...»

«ных профессиональных образовательных программ начального профессионального или среднего профессионального образования, формируемых на основе федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального и среднего профессионального образования, протокол Научно-методического совета Центра начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования ФГУ «ФИРО» от 3 февраля 2011 г. № 1; методические рекомендации по организации получения среднего общего...»

«ПЛАНЫ ИНТЕГРИРОВАН НОГО УПРАВЛЕНИЯ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ И РУКОВОДСТВО ПО ПРИМЕНЕНИЮ Март 2005 г. International Network for Capacity Building in Integrated Water Resources Management ПЛАНЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ Инициирование Обязательство правительства. создание группы Видение/ политика Приверженность ИУВР Анализ ситуации Оценка Проблемы, Оценка выполнения, Ситуация ИУВР, Ревизия плана Определенные цели Рабочий план Рост информированности Участие...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ В 2015/16 УЧЕБНОМ ГОДУ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Ставрополь МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРПОДГОТОВКИ...»

«Методические рекомендации для органов местного самоуправления муниципальных образований Пензенской области по реализации Указов Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №№596-602, №606. I. Общие положения 7 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписаны 11 указов, в которых определены основные направления развития страны на ближайшую и среднесрочную перспективу №№594, 596, 597, 598, 599, 600, 601, 602, 603, 604, 605, 606, из них 8 указов непосредственно касаются полномочий...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Программа производственной практики БП.5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» Профили подготовки: «Физкультурное образование» «Образование в области...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.