WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 ||

«Аралова М.П. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по курсу «Специальная психология» для студентов дневного и заочного отделений факультета психологии на тему: «СОСТАВЛЕНИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Узкий объём: 2-3 предмета.

Память. Процессы ослаблены во всех видах. Долговременная более качественная, чем кратковременная. Ведущий тип – зрительная. Запоминает небольшой объём материала (2-3 единицы), количество привнесений незначительно. Демонстрирует тревогу и растерянность при постановке задачи запомнить воспринятое.

Мышление. Наиболее доступны наглядно-действенные формы мышления. Наблюдается пассивное отношения к занятиям, требующим мыслительной деятельности. Ребёнку, например, очень трудно заполнить доску Сегена.

Интересы связаны с занимательностью наглядного материала, яркостью его подачи. Затруднено самостоятельное использование имеющихся знаний. Перенос полученных знаний и умений в несколько изменённые условия практически недоступен. Способен к элементарным обобщениям (предметы быта), однако обобщения во многих случаях заменяются ситуативными (например, не видит различия между кошкой и белкой, компасом и часами). Отсутствие целенаправленных приёмов анализа, синтеза, сравнения, например, говорит, что «карандаш большой, а ручка синяя». Допущенные ошибки не замечает. Практически некритичен.

«Соскальзывание» в смысловых связях. Неполное восприятие задания (низкая мотивация), уход от задания, отсутствие ориентировочного этапа деятельности. «Безумно» легко приступает к решению задачи, без предварительного осмысления, нет целенаправленной организации своей деятельности. Наблюдается нарушения пространственной ориентировки.

Речь. Наблюдается недоразвитие речи. Недостатки речи оказывают негативное влияние на умственную деятельность и резко снижают познавательные способности. Недостаточность овладения произношением и фонематическим слухом. Плохо понимает чужую речь. Понимание ограниченно, напрямую привязано к личному опыту. Пассивность, сниженная потребность к высказываниям, узкий круг знаний, слабый интерес к окружающему, неспособность к диалогической речи. Устные, многозвеньевые инструкции не воспринимает. Требуется сопряжённая деятельность и показ. Страдает регуляторная функция речи. Отчёт о своей деятельности не доступен.

Эмоционально-волевая сфера. Эмоциональная сфера характеризуется незрелостью и недоразвитием. Отсутствие инициативы и самостоятельности.

Легко поддаётся внушению. Эмоции бедные, поверхностные, вялые, заторможенные. Стереотипность эмоциональных реакций. Практически безразличен к воздействующим раздражителям. «Тугоподвижность»

эмоциональных проявлений. Упорно сопротивляется (остерегается) всему новому и неизвестному. Любит заниматься хорошо знакомым материалом.

Действует нерешительно. Доброжелателен, не агрессивен, не конфликтен.

Самосознание на низком уровне. Самооценка завышена. Некритичен к оценке своей деятельности. Поведение «иждивенческое». Тенденция к эмоциональной дезадаптированности.

Взаимодействие со взрослыми и другими детьми удается с трудом.

Социальные потребности недостаточно сформированы. В глаза бросается стеснительность и неумение вести разговор. Иногда отвечает невпопад или эхолалическим повторением части заданного вопроса. Отношения к одноклассникам определяется их успехами или оценкой учителя.

Заключение: тотальное недоразвитие высших психических функций, эмоционально-волевой и личностной сферы.

Рекомендации:

В школе и в семье привлекать ребёнка к организованной предметнопрактической и совместной деятельности. Развивать процесс восприятия, способствовать переходу от хаотичной, нецеленаправленной деятельности к планомерному, по возможности, осмысленному выполнению учебных и практических задач. Пополнять практический и чувственный опыт. Каждое отдельное движение ребёнка направлять речью.

Создавать благоприятные условия и соблюдать специфику работы:

организовывать постоянную активную деятельность, менять виды деятельности, дозировать материал, чередовать посильную нагрузку и отдых, пассивные и активные виды деятельности. Создавать спокойную, благоприятную обстановку, использовать доброжелательный тон.

На уроках правильно использовать наглядный и другой дидактический материал (пособия). Использовать материал, доступный пониманию ребёнка.

Обучение строить на понятном, знакомом материале, с опорой на чувственный опыт. Обучать выполнению посильных практических задач.

Учитывая сильные и слабые стороны психического развития, «зону ближайшего продвижения», для занятий с ребёнком предлагается коррекционно-развивающая программа с целью развития понятийного мышления, развития внимания, развития коммуникативности и социальнобытовой ориентации, формирования целенаправленной деятельности и коррекции моторики. Занятия должны проводиться педагогами и психологм регулярно.

Рекомендованы занятия с логопедом.

Приложение С Возможные образцы оценок при написании психологического заключения

Характерные ошибки при письме, чтении и счете:

- пропуск букв, их замена; частые ошибки, неаккуратное выполнение задания, много исправлений, зачеркиваний;

- грубые ошибки, связанные с плохим усвоением грамматических правил, большое их количество;

- ошибки при написании отдельных элементов букв, слов, цифр;

- нарушение произношения звуков, смешение близких по произношению звуков;

- ошибки при чтении сложных слов, рассказов; угадывание слова по первым буквам; понимание смысла прочитанного;

- ошибки при устном счете; ошибки при выборе действия.

Учебная мотивация:

- отсутствие инициативы в сфере познания (инфантилизм, выраженность детских интересов, избегание усилия);

- слабая ориентация на оценку, отсутствие переживаний по поводу школьных неудач;

- сниженный уровень притязаний, нестойкость мотивации;

- крайне низкая направленность на познавательную деятельность.

Общая оценка ребенка в ситуации обследования:

- описание поведения ребенка (напряженность, скованность, равнодушие, высокая отвлекаемость);

- умение войти в контакт (ориентированность на совместную работу - отказ от деятельности);

- понимание и принятие заданий;

- анализ особенностей эмоциональной сферы (повышенный или пониженный фон настроения, эмоциональная возбудимость - холодность, безучастность);

- наличие страхов, тиков, навязчивых движений, заикания, быстрой речи.

Темп работы и работоспособность:

- замедленность темпа психической деятельности;

- низкая продуктивность работы (малый объем выполнения задания);

- повышенная утомляемость, истощаемость;

- сниженная интеллектуальная продуктивность;

- колебания функционального состояния в процессе обследования (ухудшение - улучшение).

Анализ развития психических функций

Сформированность функций программирования и контроля:

- самостоятельное выполнение предлагаемых заданий; со зрительной опорой;

с использованием речи;

- возможность самостоятельного исправления допущенных ошибок;

- эффективность переключения при ломке выработанного стереотипа;

- потеря смысла инструкции по мере выполнения задания;

- недоступность выполнения задания.

Развитие моторных функций (динамическая и кинестетическая организация движений):

- усвоение программы с первого (второго) показа, совместно, по речевой инструкции;

- сбои, персеверации, сужение программы, инертный стереотип;

- ошибки при межполушарном переносе движения, замена движений, элементов, пальцев, зеркальность;

- нарушение координации, изолированность движений; пространственнокинестетические ошибки;

- недоступность выполнения.

Пространственные отношения:

- пространственные ошибки (путает правую и левую руку), но самостоятельно их исправляет;

- инертность движений; грубые нарушения воспроизведения;

- искажение фигур и их частей в графических пробах, возможность исправления ошибок (самостоятельно, после наводящих вопросов, совместно с психологом);

- замена предлогов при определении взаимоотношений объектов в пространстве;

- недоступность выполнения заданий.

Восприятие:

- нарушения зрительного восприятия (зеркальность, фрагментарность, высокая импульсивность, нарушение номинативной функции речи);

- нарушения слухового восприятия (ошибки при воспроизведении ритмов, искажение структуры ритма в ходе его выполнения); инертный стереотип;

- забывание заданного ритма (слабость акустических следов);

- трудности выполнения ритмов по инструкции (нарушения произвольной функции движений).

Внимание:

- ограниченный объем – малое количество просмотренных знаков (трудности сосредоточения, наличие флуктуаций; быстрая утомляемость);

- низкая способность к переключению и распределению внимания – обилие ошибок при выполнении заданий (подвижность – инертность нервных процессов, истощаемость).

Память слухо-речевая:

- ограниченный объем кратковременной памяти;

- количество и характер допущенных ошибок (новые слова, побочные ассоциации, нарушения порядка слов);

- низкая продуктивность отсроченного воспроизведения;

- инертность речевых следов.

Память зрительная:

- число удержанных стимулов;

- количество и характер допущенных ошибок (пространственные ошибки, искажение фигур, изменение порядка, реверсия);

- грубые ошибки при воспроизведении фигур (незрелость зрительнопространственных операций, нарушение программирования и контроля);

Мышление:

- уровень развития обобщений (в наглядно-дейтсвенном и речевом планах);

- сформированность логического мышления (понимание последовательности событий, установление связей и отношений между понятиями, критичность);

- динамика мыслительной деятельности (скачки, инертность, соскальзывание), самостоятельность, инициативность;

- недоразвитие умственного плана действий (речь улучшает – не улучшает выполнение).

Исследование речевых функций:

Экспрессивная речь:

- задержка формирования моторного праксиса, выраженного в нечеткости произношения;

- недостатки фонематического слуха (путает парные фонемы);

- выраженность речевой активности (слабая, адекватная, чрезмерная);

- малый словарный запас, низкая степень развернутости ответа;

- трудности в подборе слов и их употреблении; построении фраз; пересказе;

- наличие аграмматизмов.

Импрессивная речь:

- нарушение понимания действий, производимых с предметами;

- трудности понимания сложных речевых высказываний, логикограмматических конструкций;

Ассоциативная речь:

- количество ассоциаций, скорость их образования, соответствие ключевому слову.

Личностные характеристики:

Общительность - замкнутость; уверенность в себе - неуверенность в себе;

склонность к лидерству - уступчивость, покорность; склонность к риску, беспечность - осторожность, осмотрительность; добросовестность безответственности; социальная смелость - робость, застенчивость;

самостоятельность - независимость от внешних оценок - чувствительность;

зависимость от других; тревожность - спокойствие; хорошее понимание социальных нормативов, высокий самоконтроль - низкий самоконтроль;

расслабленность – напряженность [5].

Библиография

1. Забрамная, С. Д. Психолого - педагогическая диагностика умственного развития детей: учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов.

- 2-е изд., перераб. / С.Д.Забрамная. - М.: Просвещение: Владос, 1995. с.

2. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей: монография. - М., Педагогика, 1989. – 102 с.

3. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека: монография. - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2000.- 512 с.

4. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: методическое пособие. / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. - М., АРКТИ, 2005. – 336 с.

5. Проект о психологии. Помощь и консультации психолога он-лайн:

Практикующему психологу. - В помощь школьному педагогупсихологу// Критерии оценки при написании заключения. – Режим доступа: http://www.psyhoterapevt.ru/praktik.htm.



Pages:     | 1 ||
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет защиты растений Кафедра физиологии и биохимии растений ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие для практических занятий Краснодар 2015 Составители: Федулов Ю.П. Пособия предназначено для оказания методической помощи при подготовке к семинарам по дисциплине «Организация учебной деятельности в вузе и методика...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 08.06.2015 Рег. номер: 1187-1 (21.05.2015) Дисциплина: Анатомия и физиология ЦНС Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Плотникова Марина Васильевна Автор: Плотникова Марина Васильевна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 17.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«Нормативная документация: СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общ е­ образовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессио­ нального образования»; МР 2.3.1.2432-08. Нормы физиологических потребно­ стей в энергии и пищевых веществах для различных групп населения Россий­ ской Федерации. Методические рекомендации (утв. Роспотребнадзором 18.12.2008).Общие сведения: Представленное примерное меню разработано на 28-дневный...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт математики, естественных наук и информационных технологий Кафедра анатомии и физиологии человека и животных Елифанов А.В., Ковязина О.Л. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО КЛЕТОЧНОЙ БИОЛОГИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 020501.65 Биоинженерия и биоинформатика,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет защиты растений Кафедра физиологии и биохимии растений БИОФИЗИКА РАСТЕНИЙ Учебно-методическое пособие для семинарских занятий Краснодар 2015 Составители: Федулов Ю.П. Пособия предназначено для оказания методической помощи при подготовке к семинарам по дисциплине «Биофизика растений», содержит программу семинарских занятий, задания для подготовки к семинарам, перечень...»

«Е. Д. Боярчук, А. А. Виноградов, В. И. Шейко, О. А. Виноградов АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ПАТОЛОГИЯ ОРГАНА СЛУХА Министерство образования и науки Украины Луганский национальный педагогический университет имени Тараса Шевченко Кафедра анатомии, физиологии человека и животных Е. Д. Боярчук, А. А. Виноградов, В. И. Шейко, О. А. Виноградов АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ПАТОЛОГИЯ ОРГАНА СЛУХА УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ (ПРОБНЫЙ ВАРИАНТ) Луганск «Альма-матер» УДК 611. 85 (076) ББК 28. 706. 99р3 Б 86 Р е ц е н з е н т ы:...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 020400.68 – Биология (магистерская программа Физиология человека и животных).1.2. Нормативные документы для разработки ООП магистерской программы Физиология человека и животных 1.3. Общая характеристика магистерской программы Физиология человека и животных 1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.