WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

«Воспитание характера детей-сирот Учебное пособие 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» УДК 376.1(075.8) ББК 74.200 Я4 Рецензенты член-корр. РАО, доктор педагогических ...»

-- [ Страница 1 ] --

Н.Ф. Яковлева

Воспитание характера детей-сирот

Учебное пособие

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

УДК 376.1(075.8)

ББК 74.200

Я4

Рецензенты

член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор КГПУ им. В.П.

Астафьева

ШИЛОВА МАРИЯ ИВАНОВНА

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедры социальной педагогики и

социальной работы КГПУ им. В.П. Астафьева

ФУРЯЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА

Яковлева Н.Ф.

Я47 Воспитание характера детей-сирот [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 364с.

ISBN 978-5-9765-1896В пособии рассматривается стратегия и тактика воспитания характера детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа. Выделены и проанализированы факторы нарушения их характерологического развития, описаны типичные деформации характера. Практикоориентированная направленность пособия обеспечивается наличием инновационных методик мониторинга характерологических проявлений у детей и подростков;

составления характерологических «портретов», программирования индивидуально-ориентированного воспитания и коррекции характерологических деформаций. Подробно описаны 20 специфических методов воспитания характера дезадаптированных детей и подростков.

Пособие предназначено для студентов педагогических вузов и ссузов по специальностям «Педагогика», «Социальная педагогика» и «Социальная работа», воспитателей, учителей, социальных педагогов, психологов, дефектологов, работающих в детских домах, социально-реабилитационных центрах, приютах, а также всем, кто интересуется проблемами сиротства.

УДК 376.1(075.8) ББК 74.200 © Издательство «ФЛИНТА», SBN 978-5-9765-1896-4 Содержание Введение ………………………………………………………………5 Модуль Сиротство как социальная и психологоI.

педагогическая проблема

1.1.Актуальное состояние сиротства в РФ и в Красноярском крае:

детерминанты, структура, динамика развития………………………

1.2.Особенности психофизического развития детей-сирот ………..

1.3. Трудности социализации детей-сирот…………………………..8 Практикум к модулю I……………………………………………… Вопросы и задания для самоконтроля к модулю I………………… Рекомендуемая литературы к модулю I……………………………101 Модуль II. Характер и проблемы его формирования

2.1. Сущность, природа и структура характера…………………… Типологии и классификации характеров детей и 2.2.

подростков………………………………………………………….…11 Многофакторный анализ формирования индивидуального 2.3.

характера детей-сирот……………………………………………...1 Проявления деформаций характера, типичных для детейсирот………………………………………………………………….

Практикум к модулю II………………………………………………………2 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю II……………………2 Рекомендуемая литературы к модулю II…………………………………2 Модуль III. Мониторинг проявлений черт характера у детей и подростков-сирот

3.1. Критерии и показатели процесса и результата воспитания характера детей-сирот………………………………………………219 Методика сбора информации о проявлениях 3.2.

характерологических особенностей воспитанников………………2 Методика составления характерологического «портрета»

3.3.

воспитанника…………………………………………………………2 Практикум к модулю III…………………………………………….247 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю III………………2 Рекомендуемая литературы к модулю III…………………………248 Модуль IY. Стратегия и тактика воспитания характера детейсирот в интернатном учреждении

4.1. Закономерности и принципы управления воспитанием характера детей-сирот……………………………………………………………2

4.2. Концептуальные основания воспитания характера …………..2

4.3. Цели и задачи воспитания характера ………………………….2

4.4. Направления и содержание воспитания характера ……………2

4.5. Общепедагогические и специфические методы воспитания характера……………………………………………………………...2 Программирование индивидуально-ориентированного 4.6.

воспитания характера ребенка-сироты……………………………..297 Практикум к модулю IY…………………………………………….311 Вопросы и задания для самоконтроля модулю IY…………………311 Рекомендуемая литературы к модулю IY…………………………315 Библиография по проблеме воспитания характера…………..

Библиография по проблеме воспитания детей-сирот………....3 Приложение…………………………………………………………349 Введение Глобальные мировые и российские кризисные явления, происходящие в политической экономической, социокультурной сферах, породили ряд острых проблем, связанных с неудовлетворительным функционированием института семьи, обусловившим рост детской беспризорности, безнадзорности и социального сиротства.





Статистика показывает, что Россия вышла на первое место по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тыс. детского населения, при этом большая часть (70 – 80%) сирот имеет живых биологических родителей, по разным причинам уклоняющихся от своих обязанностей. Сегодня в РФ функционирует свыше 400 домов ребенка 745 детских домов, 2 школ-интернатов, число воспитанников в которых приближается к миллиону. Сформировались и новые негативные тенденции социального сиротства в виде скрытой (латентной) его формы, имеющей место при фактическом отсутствии родительской опеки над ребенком при сохранении его формальных атрибутов. Это понятие применимо к беспризорным и безнадзорным; «детям улицы»

и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации и в социально опасном положении; к детям, чьи родители временно ограничены в родительских правах или находятся в стадии их лишения и пр. К сожалению, феномен латентного сиротства практически не изучен современной наукой, отсутствует даже точная статистика, позволяющая оценить количественные масштабы проблемы. Так, количество беспризорников в РФ в одних источниках оценивается цифрой 2 млн.чел., в других 6 млн.

Описанные тенденции отчетливо прослеживаются ив Красноярском крае, где общая численность сирот приближается к 27 тыс. чел. и ежегодно пополняется 4-5 тыс. Особенно много

–  –  –

1 Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае: Сборник аналитических материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина, 2007. С.

относительной закрытости и пр. Между тем, в настоящее время в РФ ни одно педагогическое учебное заведение не готовит специалистов для работы в детских домах и интернатах.

Вторая стратегическая задача заключается в необходимости поиска и разработки инновационных технологий воспитания детей и подростков в учреждениях интернатного типа. Многочисленные исследования трудностей вхождения детей-сирот в социум, показывают, что они обусловлены недостатками и деформациями их личностных и характерологических качеств, проявляющихся в неумении налаживать контакты с людьми даже при наличии стремления к общению: агрессивности – мгновенно возникающей враждебности по малейшему поводу, находящей выход в оскорблениях и жестоких драках; в недостаточной инициативности;

в серьезных дефектах произвольной саморегуляции поведения;

иждивенческой позиции, основанной на твердом убеждении, что им «все должны» и т.д. Три века назад Я.А. Коменский отождествил характер человека с фундаментом, без которого нельзя воздвигать здание, т.к. «…все его плохо скрепленные части шатались бы на своих устоях» 2. С этих позиций главной «мишенью» воспитания является характер ребенка-сироты, так как именно он определяет его успешность в основных сферах жизнедеятельности. Поэтому разработка стратегии и тактики воспитания нравственных деятельно-волевых черт и коррекции деформаций характера детейсирот является педагогической инновацией, обеспечивающей успешную интеграцию детей-сирот в общество.

Цель учебного пособия – формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в области теории и практики воспитания положительных черт и преодоления

2 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., Учпедгиз, 1955. С. 78.

деформаций характера детей-сирот, и детей, лишенных родительского попечения.

Предлагаемое пособие построено по модульному принципу, получившему широкое распространение в высшем и дополнительном профессиональном образовании. Содержание четырех учебных модулей представлено на трех взаимосвязанных уровнях: теоретико-методологическом, технологическом и практическом. Каждый модуль содержит теоретический материал, изложенный в виде лекций; несколько опорных схем, выводы, практикум, вопросы для самоконтроля, рекомендуемую литературу.

При разработке содержания пособия использовался многофакторный анализ. На его основе в первом модуле пособия описана специфики проблемы социального сиротства как неудовлетворенной общественной потребности, выделены ее основные системные психолого-педагогические характеристики, закономерности развития и проделана диагностика ее принципиальной разрешимости. Выявлены основные факторы социального сиротства, его структура и динамика в РФ и в Красноярском крае. Описаны особенности психофизического и развития детей-сирот, трудности их социализации.

Второй модуль пособия посвящен рассмотрению сущности, природы и структуры характера, процесса его формирования у детей как сверхсложных полиструктурных и многофункциональных динамических систем, требующих комплексного рассмотрения их детерминант. Выделены факторы формирования индивидуального характера и описаны его деформации и акцентуации, типичные для детей и подростков-сирот.

В третьем модуле рассматривается методика мониторинга формирующегося характера как совокупность педагогических и психологических методов изучения проявлений его черт.

Содержание четвертого модуля посвящено стратегии и тактике воспитания характера детей-сирот в условиях образовательного учреждения интернатного типа: определены концептуальные положения, принципы, цели и задачи, направления воспитания.

Наряду с обзором общепедагогических, в пособии описаны специфический метод воспитания и самовоспитания характера:

семантические поля, этические оси, кейс-метод, техника метамодели, рефрейминг, терапевтическая метафора, самопрограммирование и др. Приводится методика программирования воспитания индивидуального характера ребенка-сироты.

Пособие предусматривает использование разнообразных форм (лекций, семинаров, тренингов, деловых игр, практических занятий);

интерактивных методов обучения (метода проектов, «рефлексивного круга», моделирования, «кейс-метода» и др.); а также практическую работу и самоконтроль обучающихся.

В результате освоения содержания данного пособия обучающийся должен иметь представление о:

состоянии, структуре и динамике сиротства в РФ и Красноярском крае;

трудностях социализации детей-сирот.

Должен знать:

сущность, природу, свойства характера;

факторы формирования характера, особенности психофизического развития детей-сирот;

типологии и классификации детских характеров;

теорию и методику воспитательной работы с детьми-сиротами;

критерии и показатели процесса и результата воспитания характера у детей-сирот;

технологию управления воспитанием и самовоспитанием детейсирот в образовательном учреждении интернатного типа;

требования к содержанию воспитательных и коррекционноразвивающих программ.

Должен уметь:

диагностировать проявления формирующегося характера детей;

ставить цели и задачи, планировать, организовывать, оценивать эффективность воспитательного процесса и его результатов;

разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные воспитательные и коррекционно-развивающие программы.

Должен владеть:

методами мониторинга проявлений формирующегося характера детей и подростков;

общепедагогическими и специфическими методами воспитания характера;

навыками эффективной коммуникации;

методами педагогического моделирования, проектирования, конструирования.

Пособие предназначено для студентов педагогических ВУЗов и ССУЗов по специальностям «педагогика», «социальная педагогика и социальная работа»; для педагогов и специалистов образовательных учреждений интернатных интернатного типа, а также для всех, кто интересуется проблемами сиротства.

Модуль I. Сиротство как социальная и психологопедагогическая проблема

1.1. Актуальное состояние сиротства в РФ и в Красноярском крае: детерминанты, структура, динамика развития.

Сиротство: основные понятия

К настоящему времени в понятийном аппарате проблемы сиротства сложилось несколько определений: «сирота», «социальный сирота», «ребенок, оставшийся без попечения родителей». Сходство этих понятий заключается в том, что все они характеризуют статус ребенка, оставшегося без кровной семьи и родительской заботы, отличие касается причин, по которым это произошло. Следует различать сиротство, характеризующее образ жизни детей вследствие смерти их биологических родителей и социальное сиротство, обусловленное устранением родителей от обязанностей по отношению к своим детям. Отсюда следует и разграничение понятий: «ребенок-сирота» – лицо в возрасте до лет, у которого умерли оба или единственный родитель»; и «социальный сирота» – ребенок до 18 лет, имеющий биологических родителей, которые по каким-либо причинам не занимаются его воспитанием и не заботятся о нем» 3. Термин «ребенок, оставшийся без попечения родителей» относится к широкому классу детей, оставшихся без попечения единственного родителя или обоих родителей в связи с их лишением (ограничением) родительских прав; признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными); их нахождением в лечебных учреждениях; содержанием под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; отбыванием наказания

3 Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой: М.: ВЛАДОС, 2001.С. 192.

в виде лишения свободы; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из медицинских и воспитательных учреждений и др. В зависимости от причин, по которым дети лишаются родительской заботы, выделяются основные категории детей-сирот:

– отказные дети – несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей по заявлению матери или обоих родителей об отказе, заверенному главным врачом или юристом медицинского учреждения, родительного дома, больницы, дома ребенка;

– подкидыши - несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей, направленные в государственное учреждение правоохранительными органами в соответствии с актом о подкидывании (как правило, речь идет о малолетних детях, которых оставляют на улице, на вокзале и в др. местах с целью, чтобы государство взяло на себя заботу об их содержании);

– отобранные (изъятые) дети - несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей, права которых ограничены судом (принудительное отобрание), в том числе по независящим от родителей причинам (хронические заболевания, психическое расстройство и пр. (ст. 73, 74 Семейного Кодекса). Такой статус несовершеннолетнего возможен по решению суда о лишении родительских прав (ст. 77, 78 Семейного кодекса РФ) или о признании родителей недееспособными или с ограниченной дееспособностью (ст. 29, 30 Семейного кодекса РФ);

– подопечные – несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей, переданные под опеку до 14 лет или попечительство до 18 лет гражданам или в государственное учреждение (ст. 20 и СК РФ и ст. 31 -38 Гражданского Кодекса РФ). Описанные понятия закрепляют за ребенком статус сироты или социального сироты, они могут применяться к детям, чье сиротство официально установлено.

Однако социальное сиротство существует и в скрытой (латентной) форме в виде беспризорности или безнадзорности, что имеет место при самоустранении родителей от обязанностей по содержанию и воспитанию своих детей. Другими словами, скрытое сиротство – это фактическое отсутствие родительской заботы при сохранении формальных связей ребенка с родителями. Основанием, позволяющим рассматривать безнадзорность детей и подростков как скрытую форму социального сиротства, являются недостаточность родительского внимания, заботы, надзора и контроля за поведением и жизнью детей, отсутствие внутренней связи между родителями и детьми (отсутствие теплых родственных отношений, заботы и пр.) при формальном сохранении связи внешней (совместном проживании).

Социальными и психолого-педагогическими следствиями безнадзорности детей и подростков может быть их социальная дезадаптация, проявляющаяся в уклонении от учебы, бродяжничестве, ранней алкоголизации и наркотизации, девиантном поведении. При определенных условиях безнадзорность может быть одним их этапов процесса социализации личности, переходящим в состояние беспризорности.

Беспризорность, можно рассматривать как производную от безнадзорности в ее крайнем проявлении, но в отличие от безнадзорности, она связана с разрывом семейных связей и отчуждением ребенка от семьи. Безнадзорные дети ведут кочевой образ жизни, не имеют постоянного места жительства, не занимаются социально одобряемой деятельностью, соответствующей их возрасту, о них не заботятся родители или лица их заменяющие.

Значительная часть беспризорников находятся в криминальном окружении, занимаются противоправными действиями.

В состоянии латентного сиротства находится еще одна категория детей, формально имеющих семью, но фактически проживающих на улице. Средой обитания таких детей и подростков, называемых «детьми улицы», является внеинституциональная сфера социума, на которую не распространяются общепринятые нормы и ценности4.

Таким образом, сиротство как социальный феномен существует в явной (официально регистрируемой) и скрытой (латентной) формах и имеет неоднородную структуру с разным количественным соотношением детей-сирот и социальных сирот.

Факторы социального сиротства Корни социального сиротства кроются в кризисных явлениях современной семьи, обусловленных рядом социальноэкономических и нравственных процессов, происходящих в обществе. Рассмотрим основные факторы изменения социального института семьи в РФ и в Красноярском крае, детерминирующие социальное сиротство. Условно их можно разделить на три группы.

К первой группе условно можно отнести факторы, связанные с кризисом современной семьи, – рост числа разводов и количества неполных семей, изменение традиционной структуры семьи, снижение ценностного отношения к семье и брачным отношениям, изменение репродуктивного поведения несовершеннолетних и молодежи и др.; вторая группа связана с ненадлежащим выполнением семейных функций вследствие снижения материального благосостояния огромного числа семей с детьми;

алкоголизацией, наркотизацией и криминализацией родителей;

прямым уклонением родителей от выполнения родительского долга вследствие асоциального образа их жизни; увеличением числа 4 Селиванова О.А. Психолого-педагогическая реадаптация безнадзорных подростков в условиях открытого социума. - авт. дисс...д-ра пед.наук. -Тюмень, 2005. - 45с. С.

родителей, лишаемых родительских прав, и др.; к третьей группе относятся факторы, обусловливающие ухудшение психологического здоровья семьи: психическое здоровье ее членов, сходство семейных ценностей, фукционально-ролевая согласованность, социально-ролевая адекватность поведения, эмоциональная удовлетворенность, адаптивность в микросоциальных отношениях и др.

Рост числа разводов и количества неполных семей. Изучение параметров брачности и разводимости в России за последние пятьдесят лет показывает тенденцию снижения числа пар, В РФ из четырех заключенных браков распадается не менее трех (количество разводов в России в 2000 году достигло 627,7 тысяч против 897,3 тысяч заключенных браков 5).

В Красноярском крае в последние годы наблюдается тенденция к стабилизации показателя числа разводов на 1000 заключенных браков. За период с 2000 по 2007 год число регистрируемых браков увеличилось с 18,7 до 27,2 тысяч (на 45,5%) при одновременном росте регистрируемых разводов с 14,5 до 17,6 тысяч (на 31,3%) 6.

На 1000 чел. населения браков На 1000 чел. населения разводов

5 Аналитический доклад А.А. Реана, Ж.К. Дандаровой, В.А. Прокофьевой «Социальное сиротство в современной России» (2002г.). С.34 6 Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае: Сборник аналитических материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина, 2007. С. 49 Рисунок 1. Браки и разводы населения Красноярского края с 2000 по 2007г.

По горизонтали – год; по вертикали коэффициенты брачности и разводимости в расчете на 1000 чел. населения.

(Источник: Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае:

Сборник аналитических материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина,

2007. С. 49) Статистические данные о коэффициентах брачности и разводимости в Красноярском крае, приведенные на рис.1, свидетельствуют о том, что до 2005 г. оба показателя демонстрировали синхронность изменений, после 2005 скорость роста числа заключенных браков несколько опережает скорость роста числа разводов. Однако цифры неумолимо говорят о нестабильности брачных союзов, так как по-прежнему более половины браков распадается. С точки зрения проблемы социального сиротства важным является то, что разводу предшествует период ухудшения отношений между супругами, сопровождающийся выяснениями отношений, ссорами, скандалами и т.п.

Исследователями установлено, что в поведении детей детейдошкольников в конфликтных семьях и после развода родителей наблюдается замкнутость, плаксивость, агрессивность, нервозность, дерзость, упрямство 7. У детей 9-10 лет обнаружены трудности формирования гендерной идентичности, фантазирование, ложь, мелкое воровство, ранняя увлеченность вопросами секса и самоутверждения. Нередки случаи ухудшения школьной успеваемости и взаимоотношений со сверстниками. К подростковому возрасту эти тенденции могут усиливаться и приводить к девиантному и делинквентному поведению. Безнравственная атмосфера в семье, конфликты провоцируют уходы детей из дома, бродяжничество и беспризорность и, в конечном итоге, приводят к

7 Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи. – СПб.: Директ,2007. С. 130-1

росту социального сиротства. Этот вывод подтверждается данными опросов беспризорников о причинах их уходов из семьи, в числе которых:

конфликты с родителями, братьями, сестрами (16,5%);

родители в разводе, мать или отец водят любовников в дом (10,8%);

родители выгоняют из дома (8,5%)8 Изменение традиционной структуры семьи. В современном российском обществе наблюдается тенденция увеличения семей с одним родителем (неполных семей). Основными причинами их роста являются разводы и рождение детей вне брака. В 2007 году в России из общего числа разведенных пар 57,7% имели детей в возрасте до 18 лет, а результате развода 12,1 тыс. детей в возрасте до 18 лет остались без одного из родителей.

По данным МВД России 41,5% от общего числа несовершеннолетних правонарушителей, содержащихся в СИЗО, являются представителями неполной семьи. Среди состоящих на учете подростков группы риска девиантного и делинквентного поведения – 38,3% - дети с одним родителем9.

Другим показателем изменения традиционной структуры семьи является рост числа рождения внебрачных детей, в том числе и матерями, не достигшими совершеннолетия. Так, по данным Всемирной организации здравоохранения, ежегодно в мире становятся матерями почти пять миллионов девочек-подростков, в России вне зарегистрированного брака рождается примерно 300 тыс.

детей, то есть каждый четвертый ребенок рождается в неполной семье10. Установлено, что удельный вес детей, чьи матери не 8 ШипицынаДети социального риска и их воспитание. – СПб, 2003. – С.18.

9 Аналитический доклад А.А. Реана, Ж.К. Дандаровой, В.А. Прокофьевой «Социальное сиротство в современной России» (2002г.). С.34 10 Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. – Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002 достигли несовершеннолетия, составляет в среднем 3,8% от числа родившихся. Около 1% из них становятся сиротами уже в первые дни жизни по причине отказа от них матерей в роддоме 11. Эти данные позволяют рассматривать репродуктивное поведение несовершеннолетних как потенциальный источник социального сиротства.

Репродуктивное поведение несовершеннолетних и молодежи. Данный вид поведения обеспечивает воспроизводство населения и удовлетворение потребности человека в детях.

Репродуктивное поведение является частью более широкого понятия

– сексуального поведения человека, являющегося формой взаимодействия людей, мотивированного половой потребностью и реализуемого в интимной близости. Сексуальное поведение является важной сферой человеческой жизни и выполняет три функции:

воспроизводство (зачатие и рождение детей), получение наслаждения (разрядка полового напряжения, получение чувственного наслаждения), общение (реализация внесексуальных ролей, поддержание отношений, самоутверждение в сексуальном контакте). Гармоничное сочетание этих функций у человека обеспечивает формирование сексуальной культуры и здоровых репродуктивных установок. У современных несовершеннолетних и молодежи наблюдаются изменения сексуального поведения, проявляющиеся в раннем начале половой жизни, автономизированной от репродуктивной функции. Подтверждением смещения мотивов сексуального поведения в сторону гедонистической и коммуникативной функций являются данные анонимного анкетирования девочек-подростков и девушек, проведенного Красноярским краевым государственным учреждением здравоохранения «Краевой Центр планирования семьи и

11 ШипицынаДети социального риска и их воспитание. – СПб, 2003. – С.7.

репродукции» при участии женской консультации г. Ачинска.

Основную группу респондентов составили жительницы городской местности – 85%, жительницы села – 15%. Из них 50,6% - учащиеся средних специальных учебных заведений, 35,6% - школ и 6,95 – студенты Вузов и неработающие подростки.

В полной семье из числа опрошенных проживало 63% девушек, при этом частые ссоры и разрыв отношений с родителями отмечали 32% девушек меньше половины имели доверительные отношения с матерью (48%) и только каждая пятая – с отцом (20%).

Изучение репродуктивных установок и сексуального поведения подростков показало, что 90,8% девушек считают возможным сексуальные отношения уже в 14-17 лет. На момент опроса 82,4% девушек жили половой жизнью, при этом 62,4% имели одного полового партнера, 13% - двух, 7% - более трех. Возраст партнеров свыше 25 лет имели 4% девушек, у остальных половыми партнерами являлись юноши и подростки. Начало половой жизни в 15отметили 63,3 опрошенных, 20,3% - имели половой «дебют» в 13-14 лет. Опрос показал, что 40% подростков недостаточно владеют знаниями об анатомо-физиологических особенностях женского организма, гигиене, вопросах взаимоотношениях полов, 18% не знают об этом практически ничего. Информация о половых отношениях в 45% случаев подростки получают от подруг, 30% от матерей, 19% от медицинских работников, 9% из специальной литературы, и только 3,4% из школьного курса.

Мотивом для раннего начала половой жизни 58,4% девушек отмечают любовь, 11,7% любопытство, случайность, 10,4% настойчивость партнера, 7,8% изнасилование в состоянии алкогольного опьянения. Вредные привычки отмечают 65% 12 Семья – богатство края. Информационно-методический справочник для журналистов по вопросам семейной политики в Красноярском крае. Поликом, 2008.С.115подростков, в основном это табакокурение, причем 30% девушек курят от 5 до 10 сигарет вдень, 30% периодически в умеренных количествах употребляют алкоголь.

Опрос показал, что большинство вступающих в половые контакты девушек не осознают своей ответственности за возможные последствия – беременность, гинекологические и венерические заболевания. Так, в целях предохранения от беременности 20% девушек вообще не использовали методы контрацепции, еще 9% используют малоэффективные. В 80% случаев беременность прерывается (каждый 10-й аборт в РФ производится девушками 15-19 лет; в Красноярском крае ежегодно более 30 девочек до 14 лет делают аборты), либо приводят к рождению нежеланных детей, среди которых много «отказных», «подброшенных» и т.п.

В дополнение к вышеизложенному следует отметить, что описанные кризисные явления характерны не только для России, они связаны с общим глобальным кризисом семьи как социального института. При этом футурологи семьи (зарубежные – А. Тоффлер, У.Гуд, А. Рэйс, Л. Руссель и др.; и отечественные – С.И. Голод, В.В.

Солодников) прогнозируют ее дальнейшие изменения как минимум по двум направлениям. Во-первых ожидается распространение нового вида брака, точнее не брака, а брачной траектории индивида, состоящей из пяти основных этапов 13:

1. Пробный брак или «признаваемый» предбрак, называемый в России «гражданским», когда мужчина и женщина проживают вместе, ведут совместное хозяйство, но брак не регистрируют. В последнее время этот вид брака становится все более распространенным среди россиян, особенно студенческой молодежи, но его существованию в определенной мере препятствуют

13 Приводится по В.В. Солодников…с. 342

социальное давление (например, неодобрение со стороны родителей) или финансовые ограничения.

2.Окончание пробного брака или его трансформация в официально признанный и зарегистрированный. В первом случает отношения прекращаются, и идет поиск другого партнера, во втором – заключается брак, в котором в дальнейшем рождаются (усыновляются) и воспитываются дети или принимается решение о бездетности. На данном этапе возможен не один, а несколько последовательных браков (в случае несовпадения и рассогласованности потребностей, интересов, взглядов, установок супругов).

3. Уход взрослых детей из родительского дома (этап «пустого гнезда»), который будет происходить примерно к сорока годам супругов. Этот кризисный этап наблюдается и в некоторых современных семьях, существующих «ради детей», в которых вместе с исчезновением необходимости заботиться о детях утрачивается и смысл совместного проживания.

4. Вступление в «настоящий» брак. Распад брака, в котором выросли дети, может привести к вступлению в наиболее длительный союз (до смерти одного из супругов). По мнению А. Тоффлера, именно этот брак является настоящим, так как в нем максимально согласованы интересы и потребности супругов 14.

В контексте рассматриваемой проблемы важным является то обстоятельство, что футурологи семьи предсказывают в будущем разделение биологического и социального родительства. По мнению А. Тоффлера число биологических родителей, воспитывающих своих детей будет постепенно снижаться с одновременным ростом профессионального родительства. Воспитывать детей будут

14 Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи. – СПб.: Директ,2007. – 384с.

профессиональные родители, и биологические также будут принимать в этом участие, но скорее в роли современных дедушек и бабушек)15. Не вдаваясь в подробный анализ предложенной футурологами модели брачной траектории индивида, отметим, что она, безусловно, содержит ряд тенденций, наблюдаемых в современном обществе – распространенность добрачных отношений, рост разводов и повторных браков, уклонение биологических родителей от воспитания и др. С точки зрения проблемы сиротства и социального сиротства наибольший интерес в этой модели представляет прогноз возникновения института профессионального родительства, зачатки которого уже существуют сегодня в форме приемной семьи, патроната, опеки и т.д.

Завершая рассмотрение первой группы факторов социального сиротства, отметим, что кризисные явления, проявляющиеся в распаде брачных союзов, трансформациях традиционной структуры семьи, снижении ценностного отношения к семье как к социальному институту, изменения в сексуальном и репродуктивном поведении подростков и молодежи являются детерминантами роста числа детей, лишенных родительской заботы и опеки.

Рассмотренные выше кризисные явления привели к значительным изменениям функций семьи. Проанализируем вторую группу факторов социального сиротства, связанных с дисфункциональностью определенной части российских семей, в частности с ненадлежащим исполнением родительских обязанностей.

Дисфукциональные семьи. Процессы семейного функционирования достаточно полно изучены современными исследователями социологии семьи Харчевым А.Г., Мацковским 15 Приводится по Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи. – СПб.: Директ, 2007. – С. 344 – 346.

–  –  –

социализация детей.. Васильева Э.К. рассматривает функции семьи в трех сферах жизнедеятельности: деторождение; процессы воспитания детей и потребления материальных и духовных ценностей; производственную деятельность людей, протекающую вне семьи17. Еще более детальное рассмотрение функций семьи предложено М.С. Мацковским, выделяющим репродуктивную;

воспитательную; хозяйственно-бытовую; экономическую;

первичного социального контроля; духовного общения, предоставление социального статуса, досуговую, эмоциональную и сексуальную функции 18.

Если рассматривать жизнедеятельность семьи с точки зрения успешности выполнения основных ее функций, то все семьи можно условно разделить на две группы: нормально функционирующие семьи и семьи, не справляющиеся с выполнением основных функций, т.е. дисфункциональные или проблемные. Так, невыполнение репродуктивной функции снижает биологическое воспроизводство общества; воспитательной – не происходит передача родителями и усвоении детьми социокультурного опыта в виде ценностей, установок, традиций, социальных и культурных норм, обеспечивающих их социализацию и самореализацию;

хозяйственно-бытовой – не удовлетворяются потребности членов семьи в пище, крове и т.д.; экономической – не осуществляется материальное поддержание несовершеннолетних членов;

16 Антонов А.И. Семья как институт среди других институтов // Семья на пороге третьего тысячелетия. –М.:ИС РАН, 1995. С.182 – 198.

17

Васильева Э.К. Семья и ее функции (демографо-статистический анализ). – М.:

Статистика, 1975. С.112 – 126.

18 Мацковский В.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики. – М.:Наука, 1989. С. 43.

первичного социального контроля – в семьях отсутствуют или недостаточны моральные и социально-нормативные санкции за отклоняющееся поведение; духовного (культурного) общения – не обеспечивается взаимное духовное обогащение родителей и детей и их духовное развитие; эмоциональной – не обеспечивается ее членам удовлетворение в принятии, признании, уважении, эмоциональной поддержке и психологической защите; сексуальноэротической не осуществляется регулирование сексуальноэротического поведения, обеспечивающее биологическое воспроизводство общества и т.д.

В таб.1. приведены основные функции семьи с точки зрения удовлетворения потребностей общества и потребностей индивида и основания для классификации дисфункциональных семей.

Таблица 1.

Основные функции семья как социального института и соотношение

–  –  –

С педагогических позиций основными функциями семьи были и остаются воспитательная и социализирующая функции.

Семьи дисфункциональной группы давно привлекают внимание исследователей социального сиротства и к настоящему времени в науке и практике описаны основные типы семей, находящиеся в сложной ситуации и не способные обеспечить своим членам нормальную жизнедеятельность. Л.М. Шипицына выделяет конфликтные, аморальные, педагогически несостоятельные, асоциальные семьи20.

семья – семья с преобладающим типом

1.Конфликтная конфронтационных отношений между ее членами. По мнению Л.М.

Шипицыной, такие семьи наиболее распространены и составляют до 60% от числа всех неблагополучных семей.

семья – характеризующаяся пренебрежением

2.Аморальная моральных и этических норм.

3.Педагогически несостоятельная, или педагогически запущенная семья - семья с низким уровнем общей и отсутствием психологопедагогической культуры, характеризуется ошибками и дефектами в воспитании детей, а также общей направленностью на неподчинение общественным нормам и требованиям.

4.Асоциальная семья – семья, члены которой ведут образ жизни, несовместимый с общепринятыми социальными нормами. Крайним проявлением асоциальной направленности является поведение ее членов, нарушающее не только социальные, но и правовые нормы, так называемая криминогенность семьи.

Общим для описанных типов проблемных семей является ненадлежащее выполнение наиболее важных с педагогической точки зрения функций – воспитательной и социализирующей, детерминирующих скрытые формы социального сиротства – безнадзорность и беспризорность.

Обобщенным понятием неблагополучной семьи может служить введенное В.С. Солодниковым понятие «социальнодезадаптированная семья» 21, характеризующаяся следующими признаками:

не обеспечивает прожиточного минимума своим членам;

20 Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003.

С. 29.

21 Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи. – СПб.: Директ,

2007. С. 107 – 108.

не обеспечивает простого воспроизводства населения, и /или в целом ее количественная структура в социальном или правовом контексте является отклоняющейся от нормы;

социально-психологические показатели ее функционирования неоптимальны, и /или ее член(ы) не удовлетворяют своих базовых, соответствующих возрасту, потребностей или страдают физическими (психическими) заболеваниями;

совершили преступление / правонарушение;

имеют минимальные уровни образования и профессиональной квалификации;

в отношении такой семьи (или отдельных ее членов),общественное мнение настроено негативно (или неоднозначно), а правовые нормы являются преимущественно запретительными (ограничивающими) или помогающими.

Неблагополучная или социально-дезадаптированная семья является основным источников социального сиротства Динамический аспект жизнедеятельности социальнодезадаптированной, т.е. ее возникновение, развитие и имеющиеся адаптационные ресурсы можно описать на ABCX-модели функционирования семьи в сложной жизненной ситуации Р. Хилла.

22 Приводится по Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи. – СПб.: Директ, 2007. С. 110 – 115.

–  –  –

Рисунок 2. ABCX-модель функционирования семьи в сложной критической ситуации Р.

Хилла.

Согласно модели Р. Хилла возникновение социальнодезадаптированной семьи происходит в результате действия стрессового жизненного события (А). Такими стрессовыми событиями может быть изменение количественного состава семьи, связанного со смертью или рождением одного или нескольких членов семьи, с распадом семьи вследствие развода. Другим примером стрессового события может быть ухудшение материальных условий существования семьи, тяжелая болезнь, потеря трудоспособности и др. Таким образом, к стрессовым событиям следует отнести все, что способно нарушить существующий уклад семейной жизни. При этом важно учитывать не только качественную и количественную стороны стрессового события, но и то, как оно будет воспринято конкретной семьей.

Реакция восприятия (В) разных семей на одинаковые стрессоры может быть совершенно различной и, как правило, определяется наличием имеющихся у семьи ресурсов (С). Ресурсы семьи, определяющие ее устойчивость в отношении стрессового события, подразделяются на группы: личностные, семейные, микросоциальные и макросоциальные.

К личностным ресурсам относятся социальнодемографические (доход, образование, социальный и профессиональный статус членов семьи, уровень их здоровья, материально-бытовые условия жизни семьи) и психологические – прежде всего, уровень субъективного контроля и тревожности, тесно связанный с особенностями реагирования личности в экстремальных ситуациях.

Семейные ресурсы включают особенности жизненного цикла семьи, сплоченность и гибкость отношений между членами семьи, способы принятия важных решений по возникающим проблемам;

Ресурсами микросоциальной группы являются взаимоотношения с ближайшим социальным окружением (родственниками, друзьями, соседями, коллегами по работе и т.п.);

макросоциальной – различные меры социальной политики, рассчитанные на помощь семьям данного типа.

Таким образом, семья, реагируя в ответ на стрессовое событие определенным образом на основе имеющихся ресурсов, оказывается в критической ситуации (Х), требующей адаптации к новым условиям функционирования. Результат их воздействия на семью следует рассматривать с точки зрения стабильности семейной системы, а именно: сумеет ли семья справиться со сложной жизненной ситуацией и перейти на более высокий уровень функционирования или ее способность выполнять основные семейные функции будет существенно снижена либо утрачена.

В рамках приведенной АВСХ-модели Р. Холла хорошо описываются функциональные нарушения современной семьи, следствием которых является рост социального сиротства.

Снижение материального благополучия семьи. Согласно данным исследований ИСЭПН РАМ половину населения России можно отнести к категории малоимущих граждан. Причем 20% из них имеют доходы ниже прожиточного минимума, а 7% практически нищие, для которых является проблемой поддержание физиологических стандартов питания 23. Особенно удручающую картину являет материальное положение семей, имеющих детей.

Больше половины семей, воспитывающих одного-двух детей (53,9%), относятся к категории малоимущих, при этом 17,8% из них находятся в состоянии крайней бедности. Наличие в семье троих и более детей еще более ухудшает экономическое положение семьи – уже 75,6% семей относятся к категории малоимущих, а при наличии помимо детей других родственников на иждивении – число их увеличивается до 87,5%. В еще более трудной жизненной ситуации находятся неполные семьи. Число неполных семей с 1-2 детьми, относящихся к малоимущим слоям общества составляет 71,4%, трех и более детей - 84,8%24.

. Согласно данным Министерства социальной защиты населения на 1.01. 08. в Красноярском крае проживали 439372 семей, в которых воспитывалось 613598 детей в возрасте до 18 лет. Большая часть семей состояла на учете в органах социальной защиты (66 %) и получала различные виды материальной помощи от государства.

Свыше 500 детей воспитывались в семьях несовершеннолетних родителей, большинство которых не имели профессионального образования и собственного жилья. В крае почти 10000 семей, опекающих около 15000 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Число многодетных семей, материальная обеспеченность которых не достаточна, приближается к 20 тыс.

Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003.

С.

24 Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. – Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002. С.47 Общее количество детей в многодетных семьях - 62241 чел. Из них: с 3 детьми – 13642 семьи, с 4 – 3223, с 5 – 944, с 6 – 320, с 7 – 138, с 8 – 56, с 9 – 22, с 10 и более - 13.

Материальное благополучие семьи связано с трудовой занятостью населения. По данным обследования населения Красноярского края по проблемам занятости, в 2007 г. численность экономически активного населения края в возрасте 15-72 лет в крае составила 1555,0 тыс. человек, или 67,7% общей численности. Из них 1427,2 тыс. человек (91,8%) имели работу или доходное занятие, 127,8 тыс. человек на момент исследования являлись безработными.

Уровень безработицы по краю составил 8,2%. В 2007 г. за содействием в трудоустройстве в государственные службы занятости населения обратилось 110,0 тыс. неработающих граждан, из них работу нашли чуть более половины - 66,3 тыс. незанятых граждан. К концу 2007 г. в государственных учреждениях службы занятости населения состояло на учете 40,5 тыс. граждан, ищущих работу, из них незанятых – 40,2 тыс. человек. Статус безработного имели 38,3 тыс. человек, пособие по безработице получали 30,3. тыс.

безработных. Продолжительность поиска работы безработными гражданами по состоянию на конец 2007 года составила 5,3 месяца 25.

Безусловно было бы опрометчивым рассматривать недостаточную материальную обеспеченность семей как прямой источник социального сиротства, однако исследования показывают, что в таких семьях хуже, чем в обеспеченных, удовлетворяются базовые потребности детей в приобретении предметов домашнего обихода, жилье, лечении и пище, чаще не осуществляется должный надзор за их обучением и времяпровождением и др.

Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае: Сборник аналитических материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина, 2007. С. 49 В подтверждение сказанному приведем данные социологического исследования «Соблюдение прав детей в семье», проведенного в Красноярском крае с 10 мая по 1 июня 2007 года 26.

Целью исследования было выявление лишений (деприваций) семей с детьми в общепринятом наборе потребительских благ и составить характеристику неудовлетворенных потребностей семьи. Объем выборки составил 1028 чел., в том числе в Красноярске – 286 чел., в малых городах – 328 чел., в сельских районах края – 414 чел.

В исследовании изучались три категории семей – обычные, многодетные и семьи, ведущие асоциальный образ жизни. В таблице

1. приведены данные ответов респондентов в зависимости от категории семьи.

Таблица 2 Данные опроса членов обычных, многодетных и асоциальных семей Красноярского края «Приходилось ли Вашей семье за последний год отказываться от чего-то из перечисленного из-за нехватки денег?» (%)

–  –  –

Как видно из данных таб.2. каждая десятая обычная семья, почти треть многодетных и около половины асоциальных семей вынуждены отказываться от покупки продуктов питания вследствие нехватки денег. Средств на покупку одежды и обуви недостает у трети обычных, у половины многодетных и у двух третей асоциальных семей. Приобретение предметов домашнего обихода, мебели, бытовой техники недоступно для 44,8% обычных семей и большинства многодетных (66,5%) и асоциальных (74,5%).

Проведенный анализ показывает высокий уровень депривации базовых потребностей значительного количества семей Красноярского края вследствие неудовлетворительного материального состояния. Недостаточная материальная обеспеченность семьи, не являясь прямым источником социального сиротства, тем не менее, может рассматриваться как фактор его скрытой (латентной) формы, так как не позволяет в должной мере обеспечить надлежащее содержание, воспитание и социализацию детей.

Алкоголизация, наркотизация и криминализация родителей. Пьющие семьи, семьи наркоманов, преступников и правонарушителей не способны выполнять большинство семейных функций, именно эти семьи являются основными источниками социального сиротства.

Алкоголизм – это хроническое психическое заболевание аддиктивного (зависимого) типа, проявляющееся тремя основными симптомами: болезненным влечением к алкоголю, формирующейся на этой основе алкогольной зависимости и систематическим алкоголем27.

злоупотреблением В семьях, злоупотребляющих спиртными напитками, алкоголь занимает неподобающе высокое место в иерархии ценностей одного или обоих родителей.

Систематическое и неумеренное употребление спиртных напитков продолжается вопреки профессиональным и социальным интересам, осуждению и противодействию ближайшего окружения вплоть до утраты контроля дозы алкоголя. У современных исследователей не вызывает сомнения роль наследственной предрасположенности к злоупотреблению алкоголем. Так, степень риска развития пристрастия к алкоголю у потомства больных алкоголизмом выше, нежели у детей в непьющих семьях28. В семьях родителейалкоголиков часто рождаются дети с врожденными аномалиями:

микроцефалией, характерными черепно-мозговые дизморфиями, расщеплением неба, нарушениями опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью, врожденными пороками сердца и др. В таких случаях часто происходит отказ от ребенка сразу же при рождении. Другим страшным следствием алкоголизма является снижение родительской ответственности. Имеются данные, что лишение родительских прав в 88% случаев связано с тяжелой родителей29.

алкоголизацией обоих Помимо наследственной отягощенности дети, воспитывающиеся в пьющих семьях, получают 27 Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В.Д. Менделевича. СПб: Речь, 2007.

С.162 – 171.

Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. – Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002. С. 23.

ранний опыт употребления спиртного, подражая своим родителям, а нередко по их прямому научению и даже принуждению.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |


Похожие работы:

«Н. Л. АНТОНОВА ДЕМОГРАФИЯ Учебно-методическое пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Л. Антонова ДЕМОГРАФИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 316.346(07) ББК С7я7 А724 Рецензенты: кафедра...»

«Центр дистанционного образования «Прояви себя» свидетельство о регистрации сетевого издания (СМИ) ЭЛ № ФС 77 61157, выдано Роскомнадзором Сборник педагогических идей выпуск №003 от 01 сентября 2015 года proyavi-sebya.ru/sbornik003.pdf г. Томск, 2015 год Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр. Статьи сборника Ниже представлен список статей текущего сборника в алфавитном порядке. Авторские стилистика, грамматика и оформление статей сохранены. Дидактическая...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ Т.Е. Лискова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Москва, 201 Модель экзаменационной работы отражает интегральный характер обществоведческого курса: в совокупности задания охватывают основные разделы курса, базовые положения различных областей обществознания. В результате объектами проверки выступают широкий спектр предметных умений, видов познавательной...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: Виноградова В.В. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление 37.06.01 Психологические науки Направленность Педагогическая психология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМ И сОВ З Москва MOMf/ _ WT it X '^ХВЛАПОС УДК 376.167.1 ББК 7 4.3 -/ И65 Н А вторы : Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В., Рыжикова Е.И., Чабановская Е.В., КулаковаЕ.В., Любимова М.М., Комлева Г.М., Гладилина Л.Н., Борисова Е,Б., Ананьева Е.В., Кузнецова Л.В. Под редакцией М.С. Староверовой Р ец ен зен т: доктор психологических наук профессор кафедры специальной педагогики МГЛУ Т.Г. Б огданова...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 17.03. 2015 г. № 5 приказом от 17.03.2015г № 34 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРЕКО-РИМСКАЯ БОРЬБА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«Анализ учебно-воспитательной работы средней общеобразовательной школы с углублённым изучением иностранного языка при Постоянном представительстве Российской Федерации при ООН в Нью-Йорке В 2013-2014 учебном году педагогический коллектив школы работал над выполнением следующих задач:1. реализация ФГОС в начальной школе и подготовка к переходу на ФГОС в основной школе;2. создание условий для развития личности через формирование универсальных учебных действий; 3. совершенствование модели...»

«Образовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды» / Составитель:Пась А.Б., заместитель директора по учебно-воспитательной работе. – Пангоды: МОУ СОШ №2 п.Пангоды, 2012г.Редакционный совет: М.В.Серикова, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды»; А.Б.Пась, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды». В...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 15.04. 2015 г. № 7 приказом от 15.04.2015г № ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 Срок реализации программы 9 лет Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Г.Б.Моисейкина 28 августа 2015 г 27 августа 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по экономике для 9 класса на 2015-2016 учебный год Составила: учитель экономики Цветкова Любовь Петровна Смоленск Пояснительная записка Цели учебного предмета Рабочая программа учебного предмета «Экономика» для 9 класса разработана на...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра основ медицинских знаний СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Проректор по научной работе В.П.Сытый В.В.Бущик «» 2014г. «» 2014г. Регистрационный № У П БГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА» Й РИ Для специальности профиля А – Педагогика ТО ЗИ О Составители: В.П.Сытый, д.м.н., профессор; Я.Ф.Комяк, д.м.н., профессор;...»

«Приложение №1 к образовательной программе МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29» г.Нижневартовск Рассмотрено: Согласовано: на заседании МО Зам.дир. по УР протокол №_5_ от _Давидчук Т.А. «25_»_мая2015_ г. «27_»августа2015_г. Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Директор МБОУ СШ №29 Протокол №_1_ Т.В. Бачинина от _27.08._2015 Приказ № 333 от 27.08.2015. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОГЕОГРАФИИ (наименование учебного предмета) 10 класс среднее общее...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки География.1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика вузовской ОПОП ВПО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» ПРОГРАММА дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) по теме «ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРТОВ ДЛЯ РАБОТЫ В РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ КОМИССИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» Москва 2015 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ Контрольные измерительные материалы для государственной итоговой аттестации за курсы...»

«УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь В.А. Будкевич 25 июня 2014 г. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2014/2015 учебном году» Минск 2014 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. Специфика...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Н.В.Глушкова «28» «08» 2015 г « 27» «08» 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по курсу «История» для 5-х классов на 2015-2016 учебный год Составила: учитель истории и обществознания Чижикова Тамара Владимировна Смоленск Пояснительная записка к рабочей программе по истории Древнего мира 5 класс Рабочая программа по...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учрежд ение дополнительного образования детей Детско-юношеский центр муниципального образования город Краснодар Захарова ул. 7, г. Краснодар, 350007, тел./факс (861) 262-83-43, e-mail: duc@kubannet.ru Протокол УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Директор МБОУ ДОД ДЮЦ № 18 _ В.В. Чичиль от «20» января 2014 г. «20» января 2014 г. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА, ОЗДОРОВЛЕНИЯ И ЛЕТНЕЙ ЗАНЯТОСТИ ДЕТЕЙ «В ГОСТЯХ У ЛЕТА» Краснодар ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«УТВЕРЖДЕН Педагогическим советом от 23.04.2015г. №6 Директор МОУ «Заполярная СОШ» Е.В. Юнусова План внеурочной деятельности в начальной школе МОУ «Заполярная средняя общеобразовательная школа» на 2015/2016 учебный год п. Заполярный Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности на 2015/2016 учебный год «Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.» Национальная...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.