WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |

«I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ 26–28 октября 2015 года ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ Сборник научных докладов и тезисов выступлений участников I Всероссийского съезда дефектологов Москва ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральный институт развития образования

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ

26–28 октября 2015 года

ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

Сборник научных докладов и тезисов выступлений участников

I Всероссийского съезда дефектологов Москва УДК 376.

ББК 74.3 О 754

Редакционная коллегия:

доктор педагогических наук, профессор О.Г. Приходько, кандидат педагогических наук И.Л. Соловьёва О 754 ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ : Сборник научных докладов и тезисов выступлений участников I Всероссийского съезда дефектологов. 26–28 октября 2015 г. – М. : АНО «НМЦ «СУВАГ», 2015. – 280 с.

В настоящем сборнике представлены материалы I Всероссийского съезда дефектологов «Особые дети в обществе», прошедшего 26–28 октября 2015 года в Москве. Миссия съезда – консолидация усилий семьи, общества и государства в создании условий для нормальной жизни и самореализации детей, подростков и молодежи с нарушениями психического и физического здоровья.

Материалы сборника размещены в Научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU УДК 376.3 ББК 74.3 © Коллектив авторов, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Балоян Б.М., Крель Н.А.

Реализация системного подхода при формировании инклюзивной образовательной среды: результаты, проблемы, перспективы............. 8 Баль Н.Н.

Понимание языка в контексте ААС.................................

.

Борисова Н.А., Пепик Л.А.

Оценка существующей системы помощи детям с тяжёлыми нарушениями развития с позиции семьи............................. 16 Блинова Л.И.

Профессионально-личностная готовность педагогов как условие реализации ФГОС для детей с ОВЗ................................. 19 Валявко С.М.

О типологии личностного развития дошкольников в норме и с нарушениями речевого развития................................. 24 Васильева В.С.

Современные подходы к формированию коммуникативной компетенции педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.................................................. 29.

Войтович Э.И.

Организационно-методические аспекты помощи детям, воспитывающимся в двуязычной среде, в современном образовательном пространстве..................................... 33 Воронова М.Н.

Коррекция и развитие речевых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях общеобразовательной школы на базе технологий мультисенсорной речевой биологической обратной связи.............................. 37 Гончарова Е.Л.

Слепоглухота: от исследований к подготовке кадров................... 4 Демьянчук Р.В.

Проблема педагога в условиях специального и инклюзивного образования..................................................... 44 Денисова О.А., Леханова О.Л.

Высшее образование лиц с ОВЗ и инвалидностью: проблемы и пути их решения в современной России.................................. 48 Диденко Е.Я.

Системы отношений молодых людей с сенсорными нарушениями с родителями.................................................... 5

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

Дмитриев А.А.

О подготовке кадров для системы специального и инклюзивного образования в свете его модернизации............................... 56 Дмитриева Е.Е., Двуреченская О.Н.

Психолого-педагогические условия оптимизации образовательной интеграции дошкольников с ограниченными возможностями здоровья... 60.

Дружинина Л.А.

К вопросу об оказании индивидуальной помощи дошкольникам с глубокими нарушениями зрения.................................. 64.





Евтушенко И.В.

Современные подходы к разработке модели социализации умственно отсталых детей.................................................. 68 Елецкая О.В.

К вопросу о дифференциальной диагностике дизорфографий у школьников в системе общего и специального образования........... 75.

Жеребятьева Е.А.

Формирование активного словаря у детей со сложной структурой дефекта на первом году обучения в СКОУ............................ 8 Забрамная С.Д., Исаева Т.Н.

Вопросы изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью..................................................... 85 Закрепина А.В.

Восстановление познавательной активности у детей с тяжелой черепно-мозговой травмой в процессе коррекционного обучения........ 89 Зарин А., Ильина С.Ю., Круглова Ю.А.

Модернизация педагогического образования и новые возможности совершенствования профессиональной подготовки учителя-дефектолога в педагогической магистратуре..................................... 9 Иншакова О.Б.

Динамика дисграфии у младших школьников......................... 95 Карпунина О.И.

Подготовка психологов и дефектологов в условиях модернизации педагогического образования....................................... 99 Кельмансон И.А.

Расстройства сна у детей с синдромом Дауна........................ 103 Кинаш Е.А.

Проблемы преемственности в содержании обучения детей с выраженными интеллектуальными нарушениями в дошкольном и школьном возрасте............................................ 107.

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

Кисляков П.А.

Социально-психологическое обеспечение безопасности детей с нарушениями интеллекта....................................... 109 Коростелев Б.А., Тер-Григорьянц Р.Г., Котова Г.Л.

Моделирование образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.......................... 114 Лазуренко С.Б.

Роль педагогических технологий в сохранении психического здоровья детей раннего возраста........................................... 12 Ларина О.Д., Волкова С.В., Фридман В.Л.

Технология мультисенсорной стимуляции речевого развития детей с последствиями органического поражения головного мозга различного генеза......................................................... 126 Левченко И.Ю.

Многоэтапная комплексная диагностика развития детей в системе ранней помощи................................................. 133 Максимова С.В.

Развитие творческой активности школьников с ОВЗ как содействие их самореализации.............................................. 137 Маллер А.Р.

Содействие самореализации и интеграции инвалидов с интеллектуальными нарушениями................................ 140 Мамаев В.В., Петрова А.Б.

Роль социального партнерства и межведомственного взаимодействия в организации обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития........................................... 145 Мамаева А.В., Тича Р., Абери Б.

Мониторинг учебных достижений обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (на примере навыка чтения)........ 150 Мануйлова В.В.

Моделирование образовательной среды в процессе формирования профессиональной готовности будущих специалистов к работе с детьми c ограниченными возможностями здоровья.......................... 155 Мустаева Е.А.

Сравнительный анализ состояния навыков чтения у учащихся начальных классов инклюзивного типа обучения..................... 160 Новоторцева Н.В.

Использование анимационной деятельности в учебно-воспитательной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.................. 164

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

Орлова О.С., Эстрова П.А.

Инновационные направления в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья......................................... 169 Пецух О.П., Плотников С.Г.

Проблема профессионального дискурса дефектолога в свете требований ФГОС к образованию детей с ОВЗ................................. 172 Преснова О.В.

Роль ЦПМСС в разработке и реализации ИОП для ребенка с ОВЗ и инвалидностью............................................... 175.

Приходько О.Г.

Система ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям........................... 179 Речицкая Е.Г.

Формирование универсальных учебных действий у школьников с нарушением слуха в контексте федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья......................................... 184 Сальдаева О.В., Писарева Г.А.

Опыт реализации модели ресурсного класса для детей с РАС в Оренбургской области.......................................... 188 Сафонова Т.В., Лялькина С.И.

О тенденциях развития инклюзивного образования в высшей школе.... 190 Сачко Ю.М.

Особенности организации комплексного сопровождения инклюзивной практики в образовательной организации........................... 195 Симонова Т.Н.

Особые образовательные потребности дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями..................................... 199 Смирнова И.А.

Современные подходы к логопедической диагностике нарушений речевого развития дошкольников.................................. 204 Соловьева И.Л.

Комплексный подход к социализации глухих детей с умственной отсталостью в условиях внедрения специальных образовательных стандартов..................................................... 208 Соловьева Т.А.

Проектирование качества образования глухих детей в условиях введения ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья......................................... 212 Соломин В.П., Кантор В.З., Антропов А.П.

Герценовский университет как платформа кадрового обеспечения системы образования и психолого-педагогической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья...................... 217

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

Стребелева Е.А.

Психолого-педагогический подход к коррекционной помощи детям дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзии................... 22 Ткачева В.В.

К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении семей лиц со сложными нарушениями развития............................... 225 Филатова И.А.

Системно-конструктивистский подход в деонтологической подготовке дефектологов................................................... 228 Филичева Т.Б., Туманова Т.В.

Использование аппаратного комплекса Pablo System в условиях образовательных учреждений..................................... 233 Флотская Н.Ю., Буланова С.Ю.

Современное состояние и перспективы развития инклюзивного образования в Северном (Арктическом) федеральном университете имени М.В. Ломоносова.......................................... 236 Халилова Л.Б.

Актуальные аспекты исследования речевых расстройств в контексте психолингвистики............................................... 239 Храмушина О.В.

Речевая и жестовая подготовка студентов с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования............................. 244 Шаховская С.Н., Пчелкина Т.А.

Использование пения в логопедической работе...................... 249 Шереметьева Е.В.

Диагностика понимания грамматических категорий и конструкций детьми раннего возраста с отклонениями в овладении речью........... 252 Шипицына Л.М.

Специальная психология в решении задач инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.................... 256 Шмелева Е.А.

Психолого-педагогическая поддержка семьи в процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.................... 260 Шутова Н.В.

Интегрированный подход к изучению и коррекции психического развития детей с задержкой психического развития................... 264 Яхнина Е.З.

Совершенствование подготовки бакалавров к профессиональной деятельности в области обучения восприятию и воспроизведению устной речи детей с нарушениями слуха............................ 267 Авторы сборника.............................................. 272 Б.М. Балоян, Н.А. Крель Реализация системного подхода при формировании инклюзивной образовательной среды:

результаты, проблемы, перспективы В настоящее время в Московской области реализуется государственная программа «Социальная защита населения Московской области на 2014–2018 годы». Она включает в себя подпрограмму «Доступная среда», благодаря которой в Центре непрерывного образования «Угреша» (ЦНО) создается универсальное безбарьерное пространство [1].

В этой связи в ЦНО, в состав которого входят Филиал университета «Дубна» и Колледж «Угреша», разработан инновационный проект «Доступная среда в ЦНО «Угреша». Первый этап был выполнен в 2014–2015 учебном году. Техническая служба ЦНО осуществила комплекс работ по созданию универсальной беспрепятственной среды, которые предусматривали: благоустройство участка, капитальный ремонт входной группы, зон целевого назначения, санитарно-гигиенических зон, установку подъемников, монтаж средств передачи информации. Была выполнена закупка аппаратно-программных комплексов и комплектов индивидуальных средств для незрячих и слабовидящих, обучающихся с нарушением слуха и нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Второй этап реализации программы предполагает создание адаптированной учебно-методической и учебно-воспитательной среды и предусматривает выполнение следующих работ:

1. Анализ и использование в развитии инклюзивной образовательной среды Национальных стандартов РФ, регламентирующих процесс реабилитации инвалидов:

• ГОСТ Р 53872-2010 «Основные виды реабилитационных услуг»;

• ОСТ Р 53837-2010 «Услуги по профессиональной реабилитации инваГ лидов»;

• ГОСТ Р 54738-2011 «Услуги по социальной реабилитации инвалидов».

2. Разработку локальных актов, предусмотренных Методическими рекомендациями по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования [2]:

• Положение о службе инклюзивного образования в ЦНО «Угреша»;

• оложение об обучении студентов-инвалидов и студентов с ограниченП ными возможностями здоровья;

• оложение об организации и проведении текущего контроля знаний П и промежуточной аттестации, Положение о практике обучающихся, Положение о государственной итоговой аттестации выпускников и другие документы, учитывающие условия инклюзивного обучения.

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

3. Организацию работы службы инклюзивного образования. В ее состав будут входить: специалист учебно-методического отдела, тьютор, социальный педагог, педагог-психолог и специалист по специальным техническим и программным средствам обучения. Основная цель деятельности службы – создание условий по обеспечению инклюзивного обучения инвалидов по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программам подготовки специалистов среднего звена и программам высшего образования.

К задачам создаваемой службы относятся: профориентационная работа с абитуриентами с особыми образовательными потребностями, сопровождение инклюзивного обучения, решение вопросов развития и обслуживания информационно-технологической базы инклюзивного обучения, программ дистанционного обучения, социокультурной реабилитации, содействие трудоустройству.

4. Разработку плана переподготовки и повышения квалификации педагогических работников с целью получения знаний о психофизиологических особенностях обучающихся с ОВЗ и инвалидов, специфике приема-передачи учебной информации, применения специальных технических средств обучения с учетом разных нозологий.

5. Разработку адаптированных образовательных программ (АОП) для всех уровней профессионального образования и профессионального обучения для обучающихся с ОВЗ и инвалидов.

АОП представляет собой программу подготовки квалифицированных рабочих, служащих или программу подготовки специалистов среднего звена, адаптированную для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц [3].

Предполагается разработка адаптированных образовательных программ как в отношении учебной группы инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, так и индивидуальных программ для студентов в смешанных группах. Программы будут разрабатываться для обучающихся с конкретными видами ограничений здоровья – нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.

Следует отметить ряд проблем, возникающих в процессе реализации проекта «Доступная среда в ЦНО «Угреша». К ним мы относим:

1. Отсутствие на региональном уровне программ целевой подготовки/ переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров образовательных организаций, участвующих в реализации государственной программы «Доступная среда».

2. Отсутствие типовых форм локальных актов, регламентирующих деятельность образовательной организации в условиях инклюзивного образования.

3. Несовершенство многочисленных информационных источников, не позволяющих получить представление о возможностях той или иной профессиональной образовательной организации в области инклюзивного образования

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

[4, 5, 6, 7, 8]. Информации на сайте Центра недостаточно для обеспечения набора по отдельным нозологическим группам. Необходимо расположение систематизированной, доступной информации на региональном сетевом ресурсе.

4. Отсутствие региональной базы данных по подбору узких специалистов:

сурдо- и тифлопедагогов для возможности оформления с ними, в т.ч. срочных договоров на оказание услуг.

5. Нехватка методических разработок, отражающих конкретные способы, приемы и технологии посредством которых обучающиеся различных нозологических групп будут осваивать содержание образования, в т.ч., в смешанных учебных группах.

Что касается последней проблемы, то в Центре непрерывного образования «Угреша» ведется подготовительная работа по формированию образовательных реабилитационных модулей (ОРМ), которые включают в себя:

1. Воспитательную систему, предусматривающую развитие у учащихся терпимости к отклонениям в физическом развитии окружающих, чувства уважения, сострадания, взаимопомощи.

2. Обучающую систему, включающую формы, методы, технологии, средства обучения и направленную на максимальную адаптацию процесса преподавания и учения к особенностям здоровья студентов.

Сегодня, на переходном этапе, основной задачей службы инклюзивного образования является разработка новых форм привлечения населения с ОВЗ к образовательным и культурно-массовым проектам, реализуемым в ЦНО. Так, на сайте Колледжа будет размещен виртуальный офис проекта «Мы вместе».

Познакомившись с возможностями и предложениями Центра в области образования и организации досуга, все желающие смогут оперативно подать заявку с пожеланиями о необходимости присутствия сурдопереводчика, тифлопереводчика, обученных волонтеров для сопровождения в специальном лифте или при пользовании подъемником и т.д.

Таким образом, у молодежи с ОВЗ появится возможность не только учиться в ЦНО, но и просто посещать медиа-центр, лектории, курсы рукоделия, литературные вечера творческой площадки «Вишневый лес», шахматные турниры, занятия в Академии тенниса (в т.ч. для слабослышащих), студенческие спектакли, концерты, спортивные секции и другие мероприятия. Такой подход расширит круг общения у ребят с особенными потребностями, сделает их жизнь более разнообразной и содержательной.

Литература 1. Государственная программа «Социальная защита населения Московской области» на 2014–2018 годы». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://my.mosreg.ru/ all/sotspodderzhka/documents/gosudarstvennye-programmy/gosudarstvennaya-programmamoskovskoy-oblasti-sotsialnaya-zashchita-naseleniya-moskovskoy-oblasti-na-2014-2018gody-, свободный. – загл. с экрана.

2. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образоваI ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ тельных организациях высшего образования, в том числе оснащенностиобразовательного процесса (Утв. Минобрнауки России 08.04.2014 № АК-44/05вн). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_159405/, свободный. – загл. с экрана.

3. Методические рекомендации по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования (Утв. Минобрнауки России 20.04.15 г. № 06-830вн). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.

consultant.ru/document/cons_doc_LAW_178632/, свободный. – загл. с экрана.

4. http://мой-ориентир.рф/образование/образовательные-организации/ 5. https://mszn.ru/?region=5000-sz 6. http://www.znaem-mozhem.ru/taxonomy/term/31%2C5?page=2 7. http://dislife.ru/ 8. http://invalidov.net/ Н.Н. Баль Понимание языка в контексте ААС Рассмотрение вопросов, связанных с коммуникацией, невозможно без уточнения характеристик средств коммуникации, основным из которых является язык как система вербальных знаков. Среди средств дополнительной и альтернативной коммуникации (Augmentative and Alternative Communication – ААС) есть такие, которые можно сопоставить с языком, его элементами, что также определяет необходимость рассмотрения сущности феномена «язык».

Язык – социально отработанная, исторически изменчивая знаковая система, служащая основным средством общения и представленная разными формами существования, каждая из которых имеет, по крайней мере, одну из двух форм реализации – устную и/или письменную. С помощью языка как системы знаков1 осуществляется взаимодействие людей в процессе познания мира, в процессе совместной деятельности. Основная социальная функция языка – коммуникативная – обеспечивает универсальное (непосредственное или опосредованное) общение между людьми.

Средства ААС используются для оказания помощи людям, которые в силу имеющихся врожденных или приобретенных расстройств испытывают затруднения разной степени выраженности в овладении языком. ААС является для них средством общения, выражения самочувствия, потребностей, жела

<

Знак в психологии (А.А. Леонтьев) определяется как любой материальный элемент

действительности (чувственно воспринимаемый предмет, явление, действие), выступающий в определенном значении и используемый для передачи информации, как «заместитель», представитель другого предмета, свойства или отношения. Знак представляет собой заменитель предмета в целях общения; позволяет говорящему вызвать в сознании собеседника образ предмета или понятия. «Неязыковые» знаки (в том числе рисунки, символы и пр.) не тождественны знакам языка, не являются средством осуществления речевой деятельности.

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

ний и интересов. Следовательно, можно говорить, что в условиях невозможности вербальной коммуникации средства ААС призваны выполнять функции, близкие к функциям языка.

Язык социален (предназначен для общества и используется в нем) и как система знаков обязателен для всех членов языкового коллектива. Язык как система, как норма, регулирующая поведение людей, фиксирует особенности отражения объективного мира данным социумом. С другой стороны, анализ языковых явлений невозможен без опоры на принцип контекстуальности, подразумевающий, что феномен не существует изолированно, а является частью общего восприятия и понимания человеком окружающего мира и самого себя. Культурное своеобразие социума отражается в системе знаков языка.

Изменение, пополнение языковой системы (прежде всего, лексикона) всегда связано с изменениями общественными.

Следует отметить, что применение ряда средств ААС, в которых используются символы (картинные идеографемы и др.), также требует определенной адаптации, модификации с учетом новых социальных условий, влияния культуры и естественного языка. Такие возможности имеет, например, система «Блисс»1, которая является развивающейся и предоставляющей возможности пополнения словаря, преобразования базовых символов для выражения новых идей.

С точки зрения своей организации язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга, а также правил их конструирования и употребления. Любая система определяется количеством входящих в нее элементов (единиц) и теми отношениями, которые существуют между фигурами.

Элементами системы языка являются языковые единицы, отличающиеся друг от друга назначением, строением и местом в системе языка. Единицы языка образуют соответствующий уровень языковой системы – фонетический, морфемный, лексический, синтаксический:

1. Фонетический уровень – образован совокупностью фонем – минимальных единиц звукового строя языка, которые, по характеристике Н.И. Жинкина, не обладают никаким значением, но помогает различать, опознавать слова.

2. Морфемный уровень состоит из минимальных значимых единиц языка – морфем, которые имеют автономное значение (лексическое, грамматическое).

Понимание значимости морфем как минимальных единиц, имеющих значение, определяет поиски разработчиков средств ААС в разработке таких символов, которые служат вышеназванным задачам, выполняемым в языке морфемами (маркировка грамматических категорий, словообразование и словоизменение). Подобные символы – это своеобразные грамматические маркеры, которые используются, чтобы расширить нюансы языка, который может быть поддержан. Это маркеры для обозначения времени глаголов, основных Блисс («Bliss») – система символов, в которой слова и понятия преобразованы в знаки вместо буквенного выражения. Некоторые из них имеют сходство с реальным объектом.

–  –  –

грамматических категорий (существительное, глагол, прилагательное), времени и залоговой формы глаголов, категорий числа и пр. Так, в системе «Блисс»

для изменения грамматической или семантической формы уже существующих слов используются индикаторы – маркеры, располагающиеся над блиссимволами по центру. Посредством перемещения, добавления или замены индикаторов решается задача маркировки грамматических категорий (например, частей речи, временных или залоговых форм глаголов). Морфологическая структура используемых в системе «Блисс» символов отличаются от базового естественного языка, однако морфологические варианты их использования легко сопоставляются со словесными эквивалентами, создавая эффективное средство для организации полноценной коммуникации.

3. Лексический уровень включает слова и приравниваемые к словам по их функциям фразеологизмы. Слово – основная и универсальная структурно-семантическая единица языка, служащая для именования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности. Слово обладает совокупностью семантических, фонетических и грамматических признаков, специфичных для каждого языка. Слово как языковая единица представляет собой строительный материал для предложения, причем предложение может состоять из одного слова. Слово вне речевого контекста и речевой ситуации не выражает сообщения.

В системе средств ААС выделяются графические символы (пиктограммы, картинные символов коммуникации и т.п.), представляющие родовые понятия («стол, яблоко, машина, пить, плавать» и т.п.), которые поняты читателям. Эти символы могут быть упорядочены, чтобы строить целые предложения. Сложной системой графических символов является система «Блисс», включающая грамматические структуры и правила комбинирования слов. Большинство блиссимволов кодирует информацию относительно семантического уровня сообщения (его смысла). В данной системе своеобразным «алфавитом языка» выступают так называемые базовые символы, которых насчитывается около 120. «Блисс»

включает в себя блиссимволы, обозначающие одновременно и абстрактные, и конкретные понятия. Для изменения, уточнения значения слова используется группа семантических модификаторов (например, модификатор «увеличение» – символ «х» – означает «много»; модификатор «интенсивность» – символ восклицание «!» – как указание на более выраженную степень того или иного свойства, признака, действия; модификатор «недостаток, отсутствие» – для указания на отсутствие чего-либо используется символ «–»).

Для уточнения значения Блисс-слов посредством изменения грамматических характеристик используются грамматические модификаторы (например, символ «сравнительная степень» используется в значении «более», символ «превосходная степень» – в значении «самый»). В словаре блиссимволов выделяются три основные грамматические категории: существительное, глагол, прилагательное. Следует отметить, что для обозначения наречия, причастия и прилагательного используется один и тот же индикатор.

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

Предусмотрена маркировка «слов» с учетом грамматического значения (части речи). Размещение символов по клеточной системе и выделение цветом их принадлежности к грамматическому классу облегчает нахождение необходимого слова во время диалога.

Таким образом, можно отметить определенное сходство лексико-семантической структуры естественного языка и «языка» блиссимволов. Ряд приемов работы, которые используются для формирования лексической стороны речи или коррекции ее нарушений, приемлем в обучении коммуникации посредством данных графических символов, которые, как и слова, выступают заменителями предмета в целях общения. Например, соотнесение слова (в случае коммуникации с помощью ААС – символа) и реального предмета; подбор словантонимов (символов), обозначающих слова с противоположным значением;

исключение из ряда лишнего слова (символа); группировка слов (символов), обозначающих предметы, действия, признаки; дополнение фразы (например, «Ночью надо…») словом (символом) и т.д. Так же, как и в речевой работе, при обучении коммуникации с помощью средств ААС важным является правило:

графические символы, как и слова, вводимые в речь, должны использоваться как можно чаще в различных ситуациях и с различными собеседниками с целью их актуализации, закрепления и эффективного применения.

4. Синтаксический уровень составляют словосочетания и предложения.

В отличие от слова, которое является универсальным средством отображения в сознании человека предметов окружающей действительности, их свойств и качеств, предложение выступает в качестве основного средства отображения предмета речемыслительной деятельности – мысли и одновременно в качестве главного (наряду с текстом) средства коммуникации.

Базовой характеристикой предложения является способ соединения в нём слов: жёсткий порядок и свободный. При жёстком порядке за каждым членом предложения закреплено определённое место, независимое от говорящего (обычно зависимое от типа предложения), а при свободном говорящий сам выбирает порядок расстановки слов в предложении в соответствии со своими целями и задачами.

Как отмечает З. Рабэ, в ходе активизации общения средствами ААС важно научить формулировать грамматически правильные и полные высказывания с одновременной актуализацией словаря. С этой целью необходимо стимулировать овладение порядком расположения слов, тождественному типичной структуре предложения и позволяющему быстро и отчасти автоматически выбирать понятия.

Словарь коммуникативных таблиц, составляемых для обеспечения коммуникации с помощью графических символов, часто структурируется по коду Фитцджеральда, т.е. расположение символов ориентировано на структуру повествовательного предложения: субъекты (подлежащие), глаголы (сказуемые), объекты (дополнения). Для облегчения ориентировки отдельные категории, как правило, имеют цветовой код (заключены в цветную рамку, расположены на цветном фоне). Использование подобного структурирования словаря стиI ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ мулирует овладение, прежде всего, «ядерными предложениями» и на этой основе – распространенных предложений с дополнением, обстоятельством и т.д.

Подводя итоги рассмотрения феномена языка и его организации в контексте ААС, можно сделать следующие выводы.

Каждый из языковых уровней является сложной системой или подсистемой, а совокупность их образует общую систему языка. Владение средствами всех языковых уровней обеспечивает способность свободно и выразительно строить высказывание. Независимо от индивидуальных различий между детьми, независимо от речевой среды, в которой они воспитываются, независимо даже от особенностей постигаемого ими языка, общая стратегия усвоения языковых правил является для всех единой: сначала постигаются самые основные, глубинные модели языка и основанные на них языковые правила.

Среди средств ААС есть такие, которые можно сопоставить с языком, его элементами (морфема, слово как лексическая и грамматическая единица, предложение). Самой сложной системой графических символов, включающей в себя грамматические структуры и правила комбинирования слов, является система «Блисс». Лингвистическая структура сообщения, кодируемая в блиссимволах, может соответствовать определенной речевой информации, адекватно передавая ее на морфологическом, синтаксическом и семантическом уровнях.

Коммуникацию с опорой на средства ААС, которые можно сопоставить с языком, включают, как правило, на этапе достаточно сформированной импрессивной речи при ограничении активной. Так же как в процессе овладения ребенка родным языком взрослый играет роль «поставщика» речевого материала, так и в обучении средствам ААС велико значение отбора, «поставки»

наглядного материала. Носителями культуры использования средств ААС должно стать все окружение ребенка, иначе теряется смысл коммуникации (как и в практике коррекционной работы по обучению ребенка использованию средств языка в речевой деятельности).

Литература 1. Громова О.Е. Идеографическая письменная система «Блиссимволика» как компенсирующая стратегия общения при отсутствии речи // Дефектология. – 2000. – № 5. – С. 72–77.

2. Рабэ З. Коммуникация с помощью графических символов // Методика учебновоспитательной работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.-метод. пособие / науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2009.

3. Смирнова И.А. Неартикулируемые средства общения и методика их использования в работе по формированию коммуникативности у неговорящих детей // Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушения речи у детей с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. – СПб.: Речь. – 2004. – С. 206–226.

Н.А. Борисова, Л.А. Пепик Оценка существующей системы помощи детям с тяжёлыми нарушениями развития с позиции семьи По данным департамента здравоохранения Вологодской области за 2014 год в настоящее время в г. Череповце насчитывается 1134 ребенка-инвалида. Как известно, появление в семье ребенка с ОВЗ изменяет образ жизни всех ее членов.

Возрастают материальные, психологические, эмоциональные и физические нагрузки родителей. Появляется множество дополнительных проблем, незнакомых семьям с обычными детьми: куда обратиться с ребенком, где найти эффективные медицинские услуги, как заниматься воспитанием и обучением ребенка, как оформить инвалидность, где получить полную информацию о льготах, предоставляемых семьям, воспитывающим детей с инвалидностью и т.д.

К внешним трудностям добавляются и внутренние проблемы личностного плана. Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья всегда вызывает тяжелый психологический стресс у родителей. Отставание в психомоторном, речевом развитии ребенка оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей, а длительность действующей психотравмирующей ситуации постепенно приводит к истощению, переутомлению, личностным нарушениям, проявляющимся в пониженном жизненном тонусе, подавленном эмоциональном состоянии, эмоциональной неустойчивости, стремлении тем или иным способом уйти от своих проблем. Ситуация длительного стресса провоцирует психосоматические заболевания родителей, нарушает психологический климат семьи, вызывает внутренние конфликты. Все это в совокупности создает предпосылки для социального сиротства «особого» ребенка.

Степень и формы участия родителей в жизни особого ребенка разные. Это определяется отношением к ребенку, образовательным уровнем семьи, ее финансовым положением. Однако, у большинства родителей, отсутствуют даже базовые знания о способах коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком в домашних условиях, а представления о потенциальных возможностях и перспективах собственных детей искажены. Неспособность контролировать поведение собственного ребенка, его эмоциональные проявления, справиться с образовательными и бытовыми проблемами приводит к росту неуверенности в своих силах, ощущению беспомощности, снижению самооценки. Пытаясь справиться с многочисленными проблемами, родители вынужденно ограничивают круг общения, сокращают время своего досуга, нередко оставляют работу, так как ребенок требует их постоянного присутствия и присмотра. В результате нарастает изоляция, пассивность, появляются экономические трудности, изменяется качество жизни семьи, снижается ее социальный статус.

На настоящий момент в городе выстроена система по оказанию преемственной помощи детям с ОВЗ в учреждениях сферы здравоохранения, образования и социальной защиты. Однако эта система ориентирована преимуще

<

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

ственно на детскую популяцию и в меньшей степени – на членов семьи особого ребенка, которые нуждаются в различных видах помощи: психологической поддержке, обучении способам взаимодействия с ребенком с ОВЗ, способам эффективного решения поведенческих и образовательных проблем и т.д.

С целью изучения запроса со стороны семей, воспитывающих детей с ОВЗ было проведено анкетирование 38 родителей, являющихся членами городской общественной организации лиц, страдающих психическими расстройствами и их родственников «Я – могу». Данная организация была создана в октябре 2012 года инициативными родителями, воспитывающими детей-инвалидов.

Деятельность организации направлена на поддержку родителей, воспитывающих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, социализацию и интеграцию таких детей в социум, формирование толерантного отношения в обществе к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Все анкеты заполнялись матерями (возраст 21–52 года). У 42,3% родителей высшее образование, у 38,4% – среднее специальное, у 15,4% – среднее, остальные (3,8%) не ответили на данный вопрос. Более половины опрошенных матерей (53,8%), имея профессию, на данный момент не работали, занимались семьей и детьми.

Возраст детей – от 5 до 13 лет (23% – моложе 7 лет, 77% – от 7 до 13 лет), мальчиков 46,0%, девочек –54,0%, все они являются инвалидами детства. У половины детей (53,8%) диагностирована умственная отсталость, у 38,4% – расстройства аутистического спектра, у 7,8% – другие нарушения развития. В 53,8% случаев проблемный ребенок в семье единственный, в 46 % в семье двое детей, в 7,6% – трое. Все дети посещают государственные муниципальные образовательные учреждения различного уровня (детские сады, школы, реабилитационные центры), но не всем удается это делать на постоянной основе.

Вопросы анкеты были сгруппированы в несколько разделов. Первый раздел был направлен на оценку родителями своего педагогического потенциала, а также трудностей, связанных с воспитанием ребенка в семье. Второй раздел выявлял запрос семьи, основанный на потребностях ребенка, на различные услуги для осуществления его реабилитации. Третий позволял изучить удовлетворенность существующей системой помощи детям с ОВЗ, отношением к себе и ребенку окружающих, в том числе и со стороны специалистов.

Как показали ответы респондентов на вопросы первого раздела, 38,5% матерей часто испытывают ощущение беспомощности в процессе реабилитации ребенка. Среди наиболее часто встречающихся затруднений отмечались:

сложности общения ребенка с окружающими, проблемы с обучаемостью и поведением в школе, трудности взаимодействия с ребенком в семье, напряженность внутрисемейных отношений. Оценивая по десятибалльной шкале зависимость от своих усилий сегодняшнего состояния ребенка, а также его будущего, большинство матерей продемонстрировали средние (61,5%) и высокие (38,5%) показатели осознания своей роли в его развитии. При этом только 23% матерей признали свои педагогические знания и умения удов

<

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

летворительными, 69,2% указали на необходимость повышения своей родительской компетентности. Ответы родителей также свидетельствовали о недостаточной информированности о проблемах взросления, появлении у детей новых потребностей с течением времени. Так, 76,9% респондентов отчетливо представляют, что им необходимо предпринять для оздоровления и развития ребенка в ближайшее время.

Это количество снижается до 53,8% при планировании реабилитационных и образовательных мероприятий через год и до 30,7% – через три года. Такая динамика ответов может быть признана вполне обоснованной, поскольку большинство родителей нацелены на поиск знаний и информации, которые смогут им помочь в решении актуальных проблем ребенка, однако их оказывается недостаточно для того, чтобы оценить, какие ресурсы ему потребуются в перспективе.

Ответы на вопросы второго и третьего разделов свидетельствовали о том, что родители в полной степени осознают потребность своих детей в услугах квалифицированных специалистов (100%). В качестве необходимых условий для успешного осуществления реабилитации детей также назывались: знания по оздоровлению и развитию детей с ОВЗ; умения регулировать свое эмоциональное состояние; умения защищать свои права (53,8%); организация полноценного досуга для родителей и детей, дающая возможность отдыха и развлечений (53,8%); возможность расширения социальных контактов детей, их общения со сверстниками (61,5%); улучшение материальных (30,7%) и жилищных (23%) условий.

Вместе с тем, родителями была высказана неудовлетворенность положением дел по целому ряду вопросов, среди которых: непонимание проблем ребенка и его семьи окружающими людьми, в том числе чиновниками и другими специалистами (69,2%); низкое качество медицинской помощи (38,4%), недостаточный уровень профессиональных знаний, владения современными методами реабилитации отдельных специалистов (21,4%); недостаточная материальная поддержка со стороны государства (21,4%); ограниченная система учреждений профессионального образования и трудоустройства (30,7%); отсутствие проектов, направленных на подготовку молодых людей с тяжелыми нарушениями развития к самостоятельному проживанию (26,6%).

Большинством респондентов (83,3%) была отмечена положительная роль общественной организации, членами которой они являются, в оказании помощи и поддержки непосредственно им самим, а также их семьям в решении широкого спектра проблем: расширении сферы общения и досуга, получении психологической поддержки, правового просвещения, получении информации о существующих в городе центрах и учреждениях, оказывающих медицинские, образовательные, социальные и другие услуги детям с тяжелыми нарушениями развития. Отвечая на вопрос «Откуда вы получаете информацию об особенностях развития вашего ребенка?», 76,9% в качестве основного источника назвали общение с родителями других детей, 61,5% – общение со специалистами, 53,8% – интернет, 30,7% – чтение литературы по интересующим вопросам.

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ

Анализ анкет родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, определил круг проблем, с которыми сталкиваются семьи данной категории в повседневной жизни. Изучение коммуникативных, медицинских, образовательных и других потребностей семей позволяет выделить наиболее значимые для родителей направления работы, эффективно распределить усилия специалистов. Как показывает имеющийся опыт, оказание помощи только ребенку с ОВЗ не приносит желаемого результата, так как большую часть времени он находится внутри семейного окружения. Именно в семье закладывается и определяется в дальнейшем личностное и коммуникативное развитие ребенка, его социальная и трудовая активность. Своевременное оказание психологической помощи семьям, в которых воспитываются дети с ОВЗ, дает возможность снизить психоэмоциональное напряжение, преодолеть личностные нарушения, предотвратить развитие субдепрессивных состояний у родителей. Не менее важным является дополнение этой работы мероприятиями, направленными на повышение педагогической компетентности родителей, обучение их эффективным приемам взаимодействия с детьми, в том числе конкретным технологиям проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи.

Значительный эмоциональный заряд для всех членов семьи несут социокультурные мероприятия, совместные со специалистами и волонтерами выезды в лагеря, организация групп выходного дня. Подобная работа существенно повышает активность как отдельных семей, так и родительских сообществ в целом, и позволяет использовать семейные ресурсы для гармонизации личностного развития ребенка-инвалида.

Литература 1. Служба сопровождения семьи и ребенка: инновационный опыт: методический сборник / [ред. В.М. Соколова] – Владимир: Издательство «Транзит-ИКС», 2010.

2. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М., 2007.

3. Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование / Под научной редакцией И.Ю. Левченко. – М., 2008.

Л.И. Блинова Профессионально-личностная готовность педагогов как условие реализации ФГОС для детей с ОВЗ Базовые положения концептуальные позиции Закона об образовании, Федеральный государственный образовательный стандарт, адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ОВЗ определяют необходимость владения педагогами специальными компетенциями, обеспечивающими качество образования разных категорий детей. Новые запросы

I ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ДЕФЕКТОЛОГОВ ОСОБЫЕ ДЕТИ В ОБЩЕСТВЕ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |


Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель преподаватель психологических дисциплин Галкина Любовь...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по направлению подготовки кадров высшей квалификации программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки 47.06.01 Философия, этика и религиоведение Профиль подготовки История философии Квалификация (степень) Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: Очная/заочная Бийск, 2015 СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения II. Характеристика направления подготовки 3 III. Характеристики профессиональной деятельности выпускников...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 67 Принято Утверждено: Педагогическим советом Заведующий МАДОУ-детского сада № 67 МАДОУ – детским садом № 67 Федчук И.В. _ Протокол № от Приказ № от _ Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения — детский сад № 67 г. Екатеринбург № Содержание стр. п/п Целевой раздел I Пояснительная записка 1. Введение 1.1 Цели и задачи реализации...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.2.7 Факторы рисков и девиантное развитие личности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (шифр, название направления)...»

«УТВЕРЖДЕНА приказом № 86_ от 29 июля 2015 г. по Государственному бюджетному учреждению дополнительного образования города Москвы «Детская музыкальная школа имени Г.Г.Нейгауза» Директор Е.Б.Кобрин Новая редакция Методических рекомендаций одобрена на заседании педагогического совета 19 июня 2015 года ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ города МОСКВЫ «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА имени Г.Г.НЕЙГАУЗА» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИМ ПРОГРАММАМ...»

«ПРОБЛЕМА ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА И ЖИЗНЬ Пособие адресует ся педагогам и мет одист ам общего среднего и дополнит ельного образования, а т акже широкому кругу чит ат елей, инт ересующихся вопросами изменения климат а и проблемами формирования экологически целесообразного образа жизни. Данное пособие обобщает мат ериалы по проблеме изменения климат а и его последст вий на глобальном, национальном и региональном уровне. Приводят ся данные по климат ическим изменениям и их влиянию на природные экосист...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Полярно-альпийский ботанический сад-институт им. Н.А.Аврорина Кольского научного центра Российской академии наук Программа дополнительного образования с коррекционными элементами Экотерапия для детей в возрасте 5 7 лет с логоневрозом Методическое пособие Апатиты 2015 Гонтарь О.Б., Святковская Е.А., Калашникова И.В., Салтан Н.В., Носатенко О.Ю., Шлапак Е.П., Жиров В.К. Программа дополнительного образования с коррекционными элементами...»

«В.И. АНДРЕЕВ ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Инновационнопрогностический курс Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033400 – Педагогика и дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» Казань Центр инновационных технологий УДК 37 ББК 74. А65 Р е ц е н з е н т ы: Г.Н. Филонов, Академик Российской Академии образования, доктор педагогических...»

«Муниципальное образовательное учреждение «Шостьенская средняя общеобразовательная школа» Анализ методической работы школы за 2014/2015 учебный год Методическая работа школы: цепь, структура, задачи. Методическая работа — это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приёмами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ КУРСОВЫХ РАБОТ Направления подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование 44.03.01 Педагогическое образование 37.01.03 Психология 38.03.01 Менеджмент Красноярск 2015...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального государственного автономного учреждения...»

«Рассмотрено на заседании «УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ Педагогического совета «Ульканская СОШ № 2» Протокол № _10 от «29» « августа» 2014 г. Е. П. Русанова Приказ № от«_01» сентября 2014 г. Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения «Ульканская средняя общеобразовательная школа № 2» п. Улькан Казачинско-Ленского района Иркутской области 7-11 классов на 2014-2015 учебный год СОДЕРЖАНИЕ Раздел I. Пояснительная записка 1.Информационно-аналитические данные о школе. 2....»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Красногорская основная общеобразовательная школа Утверждено: Согласовано: заместитель директора по УВР директор школы _ Мешкова А.А. Перминов Н.Д « 30 » августа2014г Приказ № 18\2 от 01.09.2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «МУЗЫКА» УМК «Начальная школа XXI века» 4 класс на 2014-2015 учебный год Рассмотрено на педагогическом совете школы протокол №1 от 29.08.2014г Составители программы: учителя начальных классов Шабарова Марина Николаевна,...»

«Материалы к выступлению директора департамента социальной защиты населения администрации Владимирской области на Всероссийском Съезде социальных работников и педагогов на тему «Преемственность законодательства, социальных практик и технологий в контексте Федерального закона от 28.12.2013 № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» Добрый день, уважаемые коллеги! Новый Закон – это новая модель организации социального обслуживания. Он требует, в первую очередь,...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ИСТОРИЯ ЧАСТЬ 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Автор-составитель: Артасов Игорь Анатольевич...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий Социология учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» Волгоград 2014 Составители: заведующий кафедрой социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 – Педагогическое образование по профилям Родной язык и Дошкольное образование представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего образования (ФГОС ВПО), а также с учетом...»

«Таблица Сведения об учебно-методической, методической и иной документации для обеспечения образовательного процесса по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 19.06.01 Промышленная экология и биотехнология профиль Технология обработки, хранения и переработки злаковых, бобовых культур, крупяных продуктов, плодоовощной продукции и виноградарства № Наименование Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место п/ дисциплины по издания, год...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.