WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |

«МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА XV (Международный) форум студентов, аспирантов и молодых ученых Материалы научно-практической конференции Красноярск, 19-26 мая 2014 г. КРАСНОЯРСК ББК 74.00 М ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева»

МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА

XV (Международный)

форум студентов, аспирантов и молодых ученых

Материалы научно-практической конференции Красноярск, 19-26 мая 2014 г.

КРАСНОЯРСК

ББК 74.00 М 75

Редакционная коллегия:

А.В. Багачук, канд. физ.-мат. наук

, доцент С.В. Бортновский, (отв. ред.), канд. техн. наук, доцент Е.Г. Дорошенко, канд. пед. наук, доцент П.П. Дьячук (мл.), канд. пед. наук, доцент Н.И. Михасенок, канд. пед. наук, доцент М.А. Сокольская, канд. пед. наук, доцент А.Г. Черных, канд. физ.-мат. наук, доцент ISBN 978-5-85981-751-1 М 754 Молодежь и наука: XV Международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых: материалы научно-практической конференции. Красноярск, 19– 26 мая 2014 г. /ред. кол.; отв. ред. С.В. Бортновский;

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2014. – 514 с.

ББК 74.00 ISBN 978-5-85981-751-1 © Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева,

СЕКЦИЯ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ:

ИННОВАЦИОННЫЕ

ПОДХОДЫ»

ИНВАРИАНТНОЕ ЯДРО ЗАДАЧНОГО

МАТЕРИАЛА ПО МАТЕМАТИКЕ КАК

СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ В

ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Г.А. Атаманская Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный руководитель: О.В. Тумашева, канд. пед. наук, доцент Для реализации индивидуальной образовательной траектории, при которой обучение осуществляется на основе индивидуальной избирательности каждого учащегося, ключевым становится понятие свободного самостоятельного выбора. Признание за школьником права на проявление индивидуальности и самостоятельности, которое основывается на стремлении реализовать свои интересы и потребности, ставит перед нами проблему – каким образом создать условия в современной школе, чтобы удовлетворить запросы каждого ученика, при этом не забывая о заявленном профиле. Решением проблемы будет педагогическое обеспечение учебного материала по указанным профилям. Учебный материал включает в себя лекции, конспекты, методически рекомендации на бумажных носителях (традиционные), информацию, изложенную на дисках или кассетах (электронные), учебники, дополнительную литературу (текущие), задачи, тесты, кейсы (контрольные) и т.д. Одним из основных компонентов учебного материала являются задачи, так как именно их можно разобрать по степени сложности и по типу.

При этом некоторые задачи можно предлагать учащимся в виде проблемы, а некоторые переформулировать как прикладные.

Один из вариантов использования задач по математике в профильном классе (с учетом свободного самостоятельного выбора) – выделение инвариантного ядра задачного материала. Выделим из него 3 группы задач: основные, прикладные и практические.

В группу основных задач входят задачи, нацеленные на изучение новых тем, отыскание новых способов решения, формирование логического и творческого мышления. Эти задачи можно разделить на 6 типов на выбор самих учащихся: классические

– взятые из учебника, которые дадут каждому школьнику те навыки решения, которые потребуются для дальнейшей работы с материалом; творческие – требующие творческого подхода, также учтен профиль к подборке задач, поэтому многих школьников заинтересует подобный тип; информационные – заданий, который предусматривает отыскание информации по теме, а также возможны доказательства и решение дополнительных теорем и задач; логические – олимпиадные задания, и задачи повышенной трудности. Обеспечение школьников заданиями логического типа – ключ к развитию многих способностей школьника, а также развитию личности, человека, умеющего нестандартно мыслить, незаменимого в любой области профессий; тематические задачи из ЕГЭ – задачи экзамена. Готовить к экзамену надо всех и при подаче любой темы, неважно есть она в ЕГЭ или нет.

В группу прикладных задач входят задачи, нацеленные на поддержание интереса к предмету, развитие гибкости мышления, объяснение соотношения между математикой и другой профильной дисциплиной. Группа задач удобна тем, что можно выбрать именно те, которые подходят данному профилю. Эти задачи также можно разделить по типу: биологические, химические, географические, социологические и т.д.

С помощью таких задач можно организовывать интегрированные, тематические или уроки свободного выбора. Последние уроки основываются на выборе типов задач, а также их уровня сложности.

Организация таких уроков может выглядеть следующим образом: учитель за неделю до такого урока выясняет, какой тип задач хочет решать ученик (биологический, химический и т.д.) и на каком уровне. Затем для себя делит учащихся на группы по выбранному типу задач и выделяет в каждой группе одного консультанта (выбравшего наибольший уровень сложности задач). Этим учащимся (консультам команд) предлагается решить все задачи, по 4 всем уровням сложности данного типа. Если они не справляются, то обращаются за поддержкой или решением к учителю. Непосредственно на самом уроке они являются консультантами своих групп и помогают решать задачи своего типа другим учащимся, выбравшим тот же тип.

В группу практических задач входят задачи, нацеленные на формирование навыка решения последних. При этом одни и те же задачи можно давать учащимся на одном уроке, но в разном виде, который впоследствии является выбором учащегося.

Например, следующую задачу: «В цилиндрическом сосуде уровень жидкости достигает 16 см. На какой высоте будет находиться уровень жидкости, если ее перелить во второй цилиндрический сосуд, диаметр которого в 2 раза больше диаметра первого?» – можно предоставить учащемуся напрямую решать в классе, а можно в виде лабораторной работы. Лабораторная работа – это практическое занятие, нацеленное на овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования; развитие творческих исследовательских навыков учащихся;

расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.

Существует проблема, что многие школьники, привыкшие к четкому алгоритму действий, не знают, с чего начать при решении геометрической задачи. Поэтому вместо прямого решения практических задач, можно предложить некоторым учащимся выполнять лабораторные работы.

Эту же задачу можно описать в виде лабораторной работы.

«Название: определение отношения радиусов цилиндров.

Цель: определить с помощью объема, во сколько раз радиус одного цилиндра больше радиуса другого цилиндра.

Оборудование: две мензурки с разными радиусами, линейка, вода.

Вопросы по актуализации

1. Что такое цилиндр?

2. Что такое высота цилиндра?

3. Что такое основание цилиндра?

4. Какие элементы цилиндра нужно знать, чтобы определить его объем? Назовите формулу объема цилиндра.

5. Зная объем цилиндра, какие еще элементы нужно знать, чтобы определить радиус основания цилиндра? высоту цилиндра?

6. Могут ли цилиндры с разными высотами иметь одинаковый объем?

7. Как определить, во сколько раз один объект больше (меньше) другого?

Ход работы

1. Влить в мензурку с меньшим радиусом воду.

2. Измерить уровень жидкости.

3. Перелить из меньшей мензурки воду в другую мензурку.

4. Измерить уровень жидкости.

5. Определить, во сколько раз радиус первого цилиндрического сосуда (мензурки) меньше радиуса второго.

Подсказка (находится у учителя): определите, как изменяется объем воды при переливании жидкости.

Таким образом, выделение инвариантного ядра учителем – это путь учащихся к свободному самостоятельному выбору задачного материала. Мы выделили три группы задач – основные, прикладные, практические. Следует отметить, что какой бы тип задачи учащийся не выбрал для решения, он получит возможность овладеть методом решения определенного класса задач по теме, применить теоретические знания на практике, что, как показывает опыт преподавания, положительно сказывается на качестве математической подготовке.

При этом не забываем, что учитель не только позаботится об индивидуальном выборе учащихся, но и сделает акцент на профиле класса.

–  –  –

человека как субъекта, способного к самоопределению в условиях альтернативного и открытого общества; у которого на основе образования сформирована личностная позиция свободного выбора способов деятельности; готового к постоянному развитию в процессе жизнедеятельности.

Становление и развитие такой личности происходит в том числе и в школе. Не последнее место в этом процессе занимает математическое образование, социальная значимость которого в настоящее время обусловлена необходимостью формирования будущего кадрового научно-технического и гуманитарного потенциала российского общества.

Все это наводит на мысль о том, что в настоящее время особое внимание должно быть уделено проблеме формирования надпредметных способов деятельности и качеств личности в процессе математической подготовки учащихся. Об этом свидетельствуют и ФГОС ООО [4]. Ключевой идей, положенной в основу разработки стандарта последнего поколения, является обеспечение развития личностного потенциала учащихся. Причем по замыслу разработчиков развитие личности в системе общего образования осуществляется посредством формирования универсальных общеучебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного процесса.

Среди универсальных учебных действий выделяют группу познавательных действий, включающих в себя общеучебные, логические, а также действия постановки и решения проблемы.

В настоящей работе речь пойдет о проблеме формирования универсальных учебных действий познавательной направленности у учащихся 8–9 классов в процессе изучения темы «Квадратичная функция».

Дидактическими условиями формирования описанных выше учебных действий у учащихся, очевидно, является, с одной стороны, выбор образовательных технологий (проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационнокоммуникационные и интерактивные технологии и др.), используемых в процессе обучения математике. Ценность таких технологий заключается в том, что они, ставя в центр образовательной системы личность учащегося, обеспечивают комфортные условия для его развития, реализации его природного потенциала и производства нового знания. Такие образовательные технологии стали все чаще использоваться в школьной практике, однако их применение носит бессистемный и хаотичный характер в силу ряда объективных причин в условиях классно-урочной системы организации образовательного процесса в школе.

С другой стороны, необходимым условием формирования познавательных универсальных учебных действий является специальным образом сконструированное содержание школьного курса математики, отбор которого должен удовлетворять ряду требований. В частности, в его структуре должны быть представлены комплексы задач междисциплинарного, практико-ориентирванного характера с элементами проектно-исследовательской деятельности. Однако анализ современных учебников по математике для учащихся 8–9 классов показал, что большинство авторов ([1; 2] и др.) в основном уделяют внимание формированию специальнопредметных действий (нахождение значений функции, промежутков ее знакопостоянства, построение графиков и т.д.). В учебнике [3] под редакцией авторского коллектива под руководством Г.К.

Муравина особое внимание уделяется формированию умения применять знания о квадратичной функции при решении неравенств и текстовых задач, а также исследовать квадратичную функцию на монотонность и ограниченность без использования аппарата дифференциального исчисления. Таким образом, из проведенного логико-дидактического анализа содержания учебников по математике для учащихся 8–9 классов можно сделать вывод о том, что представленное в них содержание практически не дает возможности для формирования учебных действий надпредметного характера.

В заключение отметим, что обозначенные в работе авторские позиции необходимо учитывать при проектировании и реализации организационно-методического обеспечения процесса обучения математике учащихся 8–9 классов, способствующего формированию их познавательных универсальных учебных действий.

Библиографический список

1. Макарычев Ю.Н. Алгебра: учебник для 9 класса общеобразовательных школ. М.: 2000.

2. Мордкович А.Г. Алгебра: учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных школ. М.: Новый учебник, 2003. 336 с.

3. Муравин Г.К. Алгебра: учебник для учащихся 9 класса. М.:

Дрофа, 2014.

4. Методическая копилка учителя [Электронный ресурс]. URL:

http://www.metod-kopilka.ru/page-udd-1.html (дата обращения: 25.03.2014).

ПРОБЛЕМА ИЗМЕРЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Н.Ю. Букарева Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель М.Б. Шашкина, канд. пед. наук, доцент Переход на ФГОС ООО ставит школу перед необходимостью обновления требований к качеству математической подготовки учащихся. В примерной программе основного общего образования по математике сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования, на освоение школьниками основополагающих понятий и идей.

Вместе с тем подходы к формированию содержания школьного математического образования претерпели существенные изменения. Главной целью образования становится развитие творческой, всесторонне развитой личности ученика, способной применять свои знания на практике и ориентироваться в постоянно растущем потоке информации. В связи с этим традиционная теория педагогических измерений, ориентированная на оценку результатов обучения на уровне сформированности предметных действий – знаний, умений и навыков – уже не удовлетворяет современным требованиям. В соответствии с концепцией ФГОС ООО результаты освоения основной образовательной программы включают личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. Если для оценки предметных результатов можно использовать традиционные методики, то измерение личностных и метапредметных результатов требует инновационных подходов.

Метапредметный подход получил свое развитие в конце XX в. в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, а в 2008 г. он был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов [3]. Ряд исследований в области измерения и оценивания качества образования последних лет также посвящены диагностике метапредметных результатов. В работах практикующих учителей начальной школы также можно встретить описание опыта работы по формированию и оцениванию некоторых метапредметных умений в рамках ФГОС НОО. Авторами предлагаются примеры заданий и особенности формирования фонда оценочных средств [1].

Однако нам практически не встретилось работ с описанием конкретных подходов, которые могли бы служить основой измерения уровня сформированности метапредметных качеств в процессе обучения математике в курсе основной школы. Существующая на сегодняшний момент в отечественной науке теория педагогических измерений разработана лишь для оценки сформированности предметных действий, в то время как метапредметные качества не относятся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивают процесс обучения в рамках любого учебного предмета. Проблема измерения и оценивания уровня сформированности метапредметных качеств требует уточнения и детализации объектов измерения и разработки адекватных диагностических средств. Рассмотрим некоторые пути решения описанной проблемы.

Согласно ФГОС ООО, формирование метапредметных качеств учащихся включает в себя освоение школьниками межпредметных понятий и универсальных учебных действий – регулятивных, познавательных и коммуникативных [3]. Однако их формулировки носят довольно обобщенный характер и мало информативны с точки зрения измерения уровня сформированности, а значит, должны быть конкретизированы и уточнены. В работах [2; 5] представлены различные подходы к структурированию и описанию метапредметных качеств учащихся.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся универсальных учебных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, а основное содержание их оценки строится вокруг умения учиться. Основываясь на этом, мы классифицировали метапредметные результаты на 3 уровня (табл.).

–  –  –

познавательной деятельности В зависимости от типа универсальных учебных действий мы разделили метапредметные результаты на 3 уровня, каждый из которых описывается определенными структурными элементами, которые уточняют и конкретизируют содержание. В таком виде они более пригодны для измерения и оценивания. Из описания уровней видно, что инструментами оценки образовательных результатов в форме метапредметных качеств, помимо традиционных средств измерения, должны стать инновационные, такие как проблемные ситуации, проекты и т.д.

В настоящее время мы работаем над созданием фонда проблемных ситуаций для измерения и оценивания уровня сформированности метапредметных качеств в процессе обучения математике.

Под метапредметной проблемной ситуацией будем понимать созданное учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда обнаруживается, что для решения поставленной задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознается необходимость их внутрипредметной и метапредметной интеграции, т.е. устанавливается граница между знанием и незнанием. Среди проблемных ситуаций различают ситуации неопределенности, конфликта, опровержения, предположения, неожиданности.

Каждая такая ситуация должна удовлетворять ряду требований: 1) соответствие структуре и содержанию измеряемых метапредметных качеств; 2) соответствие критериям сформированности метапредметных качеств; 3) интегративность; 4) проблемнодеятельностный характер [5].

Разрабатываемый подход к измерению и оцениванию метапредметных качеств школьников, а также начатая работа по созданию базы проблемных ситуаций позволяют на наш взгляд, создать эффективную технологию измерения и оценивания метапредметных качеств школьников, которая будет служить основой для мониторинга качества подготовки выпускников школы в формате требований ФГОС ООО.

Библиографический список

1. Глазунова О.С. Метапредметный подход. Что это? // Учительская газета. 2011. № 9. С. 28.

2. Скрипкина Ю.В. Метапреметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход: материалы пед. конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц.

образования «Эйдос», науч. шк. А.В. Хуторского; под ред.

А.В. Хуторского. М.: ЦДО «Эйдос», 2010. 422 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010.

4. Хуторской А.В.

Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование.

2013. № 4. С. 157–171.

5. Шашкина М.Б. Компетенции студентов как объект педагогических измерений // Психология обучения. 2014. № 4.

С. 120–131.

ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНИКА

ПО МАТЕМАТИКЕ В ФОРМИРОВАНИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

5–6 КЛАССОВ Н.П. Бухальцева, Н.О. Никонова, А.В. Проценко Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель Е.В. Сенькина, аспирант В ФГОС основного общего образования возросли требования к освоению учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа формирования общеучебных умений и навыков на данной ступени образования должна быть направлена, в частности, на формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, национальные образовательные программы и т. д.) [5].

Согласно стандарту основного общего образования по математике, учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– для моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием аппарата алгебры;

– описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций [4].

В связи с этим усиливаются требования и к современным учебникам по математике, которые должны содержать разнообразные задачи с исследовательским характером, проблемные вопросы и задания для формирования у учащихся учебно-исследовательских умений.

Мы провели анализ школьных учебников по математике, соответствующих ФГОС основного общего образования, под редакцией Г.К. Муравина, О.В. Муравиной (5–6 классы) и С.М. Никольского (5 класс) на наличие в них задач исследовательского типа.

В системе упражнений учебника по математике для учащихся 5 классов под редакцией С.М. Никольского и др. выделены специальные рубрики по видам деятельности. Имеются нестандартные развивающие задачи, старинные задачи, а также выделены задачи исследовательского типа, что способствует достижению планируемых результатов обучения, предусмотренных ФГОС.

В учебнике математики 5 класса под редакцией Г.К. Муравина, О.В. Муравиной теоретический материал разделен на блоки, содержащие разнообразные и интересные задачи, различные по уровню сложности. Задания, приведенные в данном учебнике, формируют развитие познавательной активности, развитие мыслительных операций, а также развитие логического и алгоритмического мышления. В некоторых задачах требуются умения точно выразить мысль, найти нестандартное решение. Данный учебник развивает у учеников интерес к математике, и математические способности.

В учебнике математики 6 класса под редакцией Г.К. Муравина, О.В. Муравиной в систему упражнений включены задания, развивающие умения выделять общие свойства объектов, обосновывать свои решения, строить контрпримеры, искать рациональные пути решения, а также различные нестандартные задания, для выполнения которых школьникам не даются алгоритмы, а значит, им необходимо проводить исследование.

Приведем примеры задач исследовательского типа из данных учебников и рассмотрим работу над их решением согласно основным этапам: 1) работа с условием задачи; 2) поиск решения 14 задачи; 3) осуществление решения задачи; 4) проверка решения задачи.

Задача 1. Исследуйте зависимость числа диагоналей (d) выпуклого многоугольника от числа его сторон (n) Результаты занесите в таблицу.

Задайте формулой зависимость d от n. (Никольский С.М. Математика. 5 класс. № 575).

n 4 5 6 7 8 9 10 11 d

–  –  –

При решении данной задачи у ученика формируются следующие исследовательские умения: изучать различные фигуры; формулировать гипотезу; выявлять закономерности; строить математические модели.

Задача 2. Какой день недели будет ровно через 10 лет? (Муравина Г.

К. Математика. 6 класс. № 211).

–  –  –

Проверка Возьмем, например, 2 апреля 2002 года, это был вторрешения ник, теперь посмотрим, при подсчете через формулу будет ли верное решение. За эти 10 лет было 2 високосных года = за 10 лет пройдет 7·365+2·366=3652 дня:

–  –  –

При решении данной задачи у ученика формируются следующие исследовательские умения: формулировать гипотезу;

определять закон, которому подчиняется данное явление; доказывать и защищать свои идеи; находить и анализировать несколько вариантов решения проблемы; находить информацию и преобразовывать ее.

При обучении решению задач последовательность действий, как правило, такая: в учебнике предоставляют теорию, из неё выводят методы решения, а потом предлагают решить задачи для усвоения метода и запоминания теории. Не часто перед школьником ставят новую задачу, решение которой ему неизвестно, еще реже просят ученика самому поставить новую задачу. Решение задач исследовательского типа способствует развитию у учеников сообразительности, изобретательности, смекалки и других важных качеств в жизни человека. Поэтому учителю необходимо находить пути пополнения круга задач исследовательского типа для учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Библиографический список

1. Математика. 5 класс: учебник. / С.М. Никольский, М.К. Потапов и др.11-е изд., дораб. М.: 2012. 272 с.

2. Муравин К.Г., О.В. Муравина. Математика. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2012. 318 с.

3. Муравин К.Г., Муравина О.В. Математика. 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2013. 320 с.

4. Стандарт основного общего образования по математике / Российский общеобразовательный портал. URL: http://www.

school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=19811

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. URL: http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=2588

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАМЕРЕНИЯ

СТУДЕНТОВ IV–V КУРСОВ ИМФИ КГПУ

им. В.П. АСТАФЬЕВА В.А. Быкова, Е.М. Гамивка Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель М.Б. Шашкина, канд. пед. наук, доцент Стратегическое направление экономического и социального развития современного общества требует новых высококвалифицированных субъектов профессиональной деятельности во всех сферах, не исключая сферу образования. Как известно, у молодого поколения наблюдается снижение интереса к профессии педагога, следствием чего является сокращение общего числа людей, занятых в сфере образования. По статистике не более трети выпускников педагогического вуза идут работать по специальности. В институте математики, физики и информатики (ИМФИ) КГПУ им. В.П. Астафьева эта цифра колеблется от 30 до 40 %. В школах Красноярского края существует серьезный дефицит учителей математики и информатики, в том числе большое количество так называемых «скрытых»

вакансий. В основной школе работают учителя математики, не имеющие высшего педагогического образования (14 %), высшего образования (2 % в сельской местности и 0,6 % в городах) или математического образования.

Эти обстоятельства вызывают необходимость пересмотра концептуальных и технологических подходов к подготовке специалистов для педагогической деятельности. Новое понимание целей педагогического образования актуализировало задачу реформирования профессиональной и личностной подготовки будущего специалиста, в основе которой – исследование и формирование профессионального сознания.

Профессиональное сознание – важнейшая категория, реально отражающая существо процесса профессионализации именно на этапе вузовского образования. Профессиональное сознание объединяет все те проявления сознания личности, которые связаны с ее профессиональной деятельностью. Они определяются местом и значением данной профессии в профессиональной структуре общества; отношениями личности к профессии, ее представителям и к себе как к профессионалу;

профессиональными идеалами; уровнем профессиональных знаний и умений; выраженностью профессиональных способностей; профессиональными перспективами и достижениями;

переживаниями успехов и неудач в профессиональной деятельности.

Профессиональное сознание строится на основе общего сознания личности и представляет собой взаимодополняющее соединение трех подструктур: когнитивной («знаю и соответственно оцениваю»), аффективной («нравится – не нравится») и поведенческой («намерен выбрать – выбрал», «в дальнейшем предполагаю работать по избранной профессии») [1–4].

Нами было проведено исследование одной из составляющих поведенческой подструктуры профессионального сознания будущих педагогов – их профессиональных намерений. Были поставлены следующие цели: выявить уровень осознанности отношения к выбранному виду профессиональной деятельности;

выявить уровень знаний о предназначении профессии; определить зависимость профессионального намерения студентов от различных объективных и субъективных факторов.

В нашем исследовании приняли участие 78 студентов дневной формы обучения ИМФИ КГПУ им. В.П. Астафьева. В качестве инструментария была использована анкета.

Для определения профессиональных намерений предлагалась шкала из следующих утверждений: 1) продолжу обучение в вузе (аспирантура, магистратура…); 2) буду работать по специальности; 3) не буду работать по специальности; 4) еще не определился (ась) с выбором, но не исключаю вероятность работы по специальности; 5) другой вариант ответа.

В соответствии с данными табл. 1 можно выделить две группы студентов: со средним уровнем профессиональной направленности – М4, Ф4; с низким уровнем профессиональной направленности – М5. Доля студентов, не желающих работать по специальности, более выражена у V курса отделения математики и информатики.

–  –  –

Стоит отметить, что положительные изменения в отношении к профессии педагога в процессе обучения в вузе произошли у 12,5 % опрошенных, в худшую сторону – у 20,8 %, у оставшейся части участников опроса мнение не изменилось (рис. 1).

–  –  –

Рис. 1. Динамика мнения о профессии учителя студентов IV–V курсов в процессе обучения В целом, 27,08 % студентов выражают твердую готовность идти работать по избранной ими профессии, 39,58 % рассматривают трудоустройство по профессии в качестве возможного варианта, 18,75 % будущих специалистов ИМФИ твердо решили не 20 связывать свою профессиональную деятельность с получаемой специальностью после окончания вуза (рис. 2).

Рис. 2. Желание студентов работать по выбранной специальности Среди причин, по которым студенты не собираются трудиться в сфере образования, были названы следующие: маленькая зарплата;

много бумажной работы; нервы, ответственность, нестабильность;

возлагание на учителя родительских обязанностей; большая нагрузка; у детей больше прав, чем у учителей; заниматься научной деятельностью при отсутствии интереса учащихся к данной форме обучения; отсутствие льгот; трудности в связи с введением ФГОС;

покупки за свой счет (канцелярия, методички, учебники…).

Среди других ответов имеются следующие варианты: «может, магистратура, может, армия», «второе высшее заочное».

Существенное влияние на профессиональные намерения студентов оказывают мотивы получения образования и профессиональной подготовки. Обратим внимание на мотивацию выбора студентами ИМФИ своей специальности (табл. 2).

–  –  –

В графе «Другое» самым частым вариантом ответа является следующий: «прошёл по баллам ЕГЭ на бюджетное место». Также встречаются варианты: «просто так», «выбрали родители».

Данные нашего исследования свидетельствуют о том, что одинаковое количество студентов стремится, как изучить данную интересующую их область, так и просто продолжить обучение в высшем учебном заведении и получить диплом.

Результаты проведенного опроса позволяют сделать следующие выводы. Многие студенты еще не определились в своих профессиональных намерениях, а из тех, что все-таки приняли решение, большинство сделало выбор в пользу своей специальности.

Можно сказать, что в принципе интерес к профессии педагога наблюдается, но не в высокой степени. Вопрос формирования профессионального сознания будущего учителя в период обучения в вузе весьма актуален.

Для того чтобы избежать сокращения количества людей, работающих по специальности «педагог», крайне важно повысить интерес к данной профессии в обществе, работать над усилением статуса учителя. Также необходимо введение различных государственных дотаций, грантов, премий, субсидий, особенно молодым специалистам; повышение финансирования школ со стороны государства; активное участие родителей в жизни образовательного учреждения. Нужна серьезная профориентационная работа в школе и среди студентов. Очень важно задуматься сейчас о том, кто будет работать в школе через несколько лет.

Библиографический список

1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

2. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи:

автореф. дис. …канд. психол. наук. М., 1976. 22 с.

3. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.

4. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004.

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ 11-х КЛАССОВ

К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ТИПА С6 ЕДИНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Г.Н. Гиматдинова Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель С.В. Калачева, канд. физ.-мат. наук, доцент ЕГЭ направлен на контроль сформированности у выпускников математических компетенций, предусмотренных требованиями Федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по математике. В 2010 году существенно изменилась модель контрольных измерительных материалов Единого государственного экзамена. Были расширены рамки сложности предлагаемых заданий, а также спектр заданий с развернутым ответом.

Таким образом, в ЕГЭ была включена задача С6.

Заметим, что составители ЕГЭ считают, что задание С6 «высокого уровня сложности», с одной стороны, тематически вполне доступно ученикам основной школы, а с другой – для его решения требуется не столько формальная математическая образованность (знание терминов, формул, правил, готовых алгоритмов), сколько общая математическая культура, т.е. сформированная привычка самостоятельно ориентироваться в математической ситуации, строить и исследовать простые математические модели [2], что с позиции современных образовательных стандартов является общей задачей для учащихся, изучающих математику как на базовом уровне, так и на профильном. Анализ результатов ЕГЭ по математике за последние несколько лет показывает, что большинство учащихся даже не приступают к решению задания типа С6 (2010 год 90,3 % из 830 537 человек, 2011 год – 87,7 % из 735 450 человек, 2012 год – 87,96 % из 806 468 человек, 2013 год – примерно 86,5 % из 830 161 человека [1;

2; 3]).

В данной статье нам предстоит ответить на несколько вопросов. Первый вопрос: чем вызвано то, что многие учащиеся не приступают к решению С6?

Задания данного типа носят олимпиадный характер и в действующих учебниках по математике практически не рассматриваются.

Учащиеся, ранее не участвовавшие в олимпиадах или конкурсах, даже не пытаются решать задачу С6, заранее считая, что у них ничего не получится. Причиной возникшей ситуации может быть то, что учащиеся привыкли решать математические задачи по готовым алгоритмам, подставив числа в известные формулы.

Второй вопрос: каким образом осуществлять подготовку учащихся к решению задач типа С6 и реализовать такую цель, как формирование математической культуры учащихся?

Были проанализированы школьные учебники по математике для учащихся 5-11 классов (Зубаревой И.И., Мордковича А.Г., Виленкина Н.Я. Никольского С.М., Дорофеева Г.В., Шарыгина И.Ф., Алимова Ш.А.) с целью выявления наиболее подходящих, обеспечивающих подготовку к решению задач типа С6 и выполнение требований современных стандартов, в том числе формирование математической культуры. Формирование математической культуры – процесс деликатный, длительный и часто учителями упускаемый из виду.

Базовыми темами в заданиях типа С6 являются делимость целых чисел, последовательности –арифметическая и геометрическая прогрессии, среднее арифметическое и среднее геометрическое чисел, уравнения в целых числах и т.д., т.е. элементы теории чисел.

Учебники для 5–11 классов Никольского С.М., Потапова М.К.

предназначены не только для общеобразовательных классов, но и классов с углубленным изучением математики. На протяжении всего курса в учебниках предлагаются нестандартные задания, которые помогут подготовиться к различным конкурсам и олимпиадам, в частности к решению С6 ЕГЭ. Заметим, что в учебнике для 10 класса авторами предлагается более подробно рассмотреть такой блок, как делимость целых чисел. Для изучения предлагаются основная теорема арифметики, теорема о делении с остатком, а также такая тема, как сравнения по модулю m. Учебники Никольского С.М., Потапова М.К. содержат необходимый теоретический и практический материал для подготовки учащихся, в частности к решению задач типа С6.

Также хочется отметить учебники для 5–11 классов Мордковича А.Г., которые предназначены как для общеобразовательных классов, так и классов с углубленным изучением математики. Эти учебники содержат большое количество стандартных заданий, но при этом в достаточном объеме предложен теоретический материал, рассматриваются практические задания для отработки умений и навыков, необходимых для успешного решения нестандартных задач, например заданий типа С6.

Весь теоретический материал из раздела теории чисел дается в полной мере в школьном курсе математики, но дискретно, т.е. в разных классах. При этом выделяется небольшое количество времени для его освоения. И к тому моменту, когда учащиеся подходят к сдаче ЕГЭ, они благополучно забывают всё то, что учили. В этом случае требуется систематизация теоретического материала, после которого учащиеся смогут четко классифицировать конкретную задачу и подобрать к ней рациональный метод решения. В связи с этим возникает третий вопрос, на который хотелось бы получить ответ. Существует ли вариант подготовки учащихся выпускного 11-го класса к решению задач типа С6 ЕГЭ?

Для учащихся 11-х классов, изучающих математику как на базовом, так и на профильном уровне можно предложить элективный курс по решению задач типа С6, целью которого является не только систематизация материала теории чисел, но и выведение учащихся на новый уровень понимания некоторых разделов школьной математики.

Обратим внимание, что в этом курсе имеются темы, которые ранее в школьном курсе не изучались. Они позволят при выстраивании теоретического материала в одну линию показать ее завершенность.

Дополнительный материал призван помочь учащимся увидеть общую картину построения теории чисел, а также повысит их интерес к дальнейшему освоению не только рассматриваемых разделов, но и математики в целом.

Приведем примерный учебно-тематический план элективного курса:

Кол-во № Тема Формы организации учебной деятельности часов 1 Введение Вводное занятие 2 Дели- Интегрированные уроки «Делимость натуральных мость и ее чисел, ее свойства. Признаки делимости», «Просвойства. стые и составные числа. Деление с остатком».

Признаки Практические занятия «Решение задач на исделимости. пользование свойств и признаков делимости», Деление с «Решение задач с остатками», «Решение задач на остатком делимость»

–  –  –

Предлагаемый элективный курс позволит актуализировать знания учащихся, обновить навыки решения задач разного типа и поднять математическую культуру, он дает возможность собрать весь теоретический материал раздела теории чисел воедино.

Библиографический список

1. Аналитические отчеты ФИПИ по результатам ЕГЭ 2010 г.

Математика. URL:http://fipi.ru/binaries/1084/mat11.pdf

2. Аналитический отчет о результатах ЕГЭ 2011 г. Математика.

URL:http://alexlarin.net/ege/2012/otchetege2012.pdf

3. Отчеты ФИПИ. URL: http://fipi.ru/view/sections/138/docs/

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ

КУРСА ПО ВЫБОРУ «ПРИЛОЖЕНИЯ

ИНТЕГРАЛЬНОГО ИСЧИСЛЕНИЯ В

ЕСТЕСТВОЗНАНИИ» В СИСТЕМЕ

ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Е.А. Гомзякова Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель А.В. Багачук, канд. физ.-мат. наук, доцент В современных социокультурных условиях система отечественного образования переживает существенные изменения. Появляются новые инновационные технологии обучения; происходит существенный пересмотр содержания учебных дисциплин в образовательных учреждениях в связи постоянным обновлением информации. Следовательно, предъявляются и новые требования к качеству образования, в частности математического, которые заложены в ФГОС [2].

Согласно этим требованиям, в процессе обучения математике у учащихся формируются представления о математике как об универсальном методе познания действительности. При этом школьники овладевают системой математических понятий и утверждений; осваивают различные способы и методы решения математических задач. После чего происходит применение ими этих знаний, умений и способов деятельности при решении задач практического характера как из самой математики, так и из смежных дисциплин. В ходе решения таких заданий у учащихся происходят формирование и развитие умений моделирования реальных ситуаций, исследования построенной модели с использованием математического аппарата, интерпретации решений. Все это позволяет заключить, что в настоящее время особое внимание должно быть уделено проблеме формирования и развития метапредметных умений, способов деятельности и личностных качеств учащихся в процессе математической подготовки, ориентированной на базовые социокультурные потребности современного общества.

Организационно-методический аспект обозначенной проблемы является одним из наиболее актуальных в настоящее время, поскольку сложившаяся традиционная система математической подготовки, особенно в старшей школе, в определенной степени устарела и требует обновления в связи с переходом на компетентностный формат образования. В этой связи представляется целесообразным обратиться к дидактическим возможностям проектирования содержания обучения математике в системе профильной подготовки учащихся.

Следует отметить, что в этом содержании, на наш взгляд, должны быть представлены как в явном виде, так и имплицитно все его базовые компоненты [1], обеспечивающие развитие интеллектуального потенциала и личностных качеств учащихся, а также индивидуализацию образования в соответствии с интересами, способностями и склонностями учащихся. Такую возможность позволяют реализовать в образовательной практике элективные курсы, встроенные в школьный курс математики в системе профильной подготовки учащихся.

Для обеспечения заявленных выше требований к качеству математической подготовки конструирование содержания одного из таких элективных курсов для физико-математического профиля обучения учащихся должно подчиняться, на наш взгляд, следующим принципам.

Принцип дополнительности связан, с одной стороны, с изучением учащимися новых математических понятий и фактов, которые не входят в базовый школьный курс математики. С другой – он предполагает применение известных учащимся способов вычисления интеграла в новых нестандартных условиях. Все это позволяет углубить и расширить знания, умения и способы деятельности школьника по теме «Интегральное исчисление».

Принцип дифференциации предполагает в процессе освоения программы данного элективного курса использование заданий разного уровня сложности по схеме «от простого к сложному». На основе выявленного уровня сформированности знаний, умений и способов деятельности учащихся по базовому курсу математики происходит отбор заданий, направленных на овладение опытом использования как уже известных, так и некоторых специфических методов, позволяющих решать некоторые классы задач более рационально. Кроме того, такая система разноуровневых заданий позволяет учителю организовать самостоятельную работу учащихся.

Принцип проблемности направлен на выявление учащимися некоторой проблемной ситуации (как самостоятельно, так и совместно с учителем), решение которой связано с созданием математической модели. При этом происходит пополнение когнитивного и деятельностного компонентов личностного содержания образования учащихся.

Принцип междисциплинарности связан с включением в комплекс заданий в содержании элективного курса различных задач на применение интегрального исчисления в других областях естествознания (химии, физике, информатике, экологии и т.п.).

Принцип практикоориентированности предполагает применение основных фактов, методов и способов решения математических задач из раздела «Интегральное исчисление» в процессе решения практических заданий не из области математики. Тем самым устанавливается связь математики с другими областями науки и происходит осознание такого факта, что математика является мощным инструментом для решения конкретных ситуаций из повседневной жизни.

В перспективе нами планируются разработка и реализация программы заявленного элективного курса, в отборе содержания которого учитываются все эти принципы.

Библиографический список

1. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход // Педагогика.

2005. № 1. С 13–19.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL:

http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2588 (дата обращения 21.04.2014).

–  –  –

ном курсе математики (ШКМ) идет последовательно: начиная с множества натуральных чисел и заканчивая действительными. На этом в содержании ШКМ базового уровня ставится точка, оставляя, на наш взгляд, существенный пробел. Поскольку естественным, логически завершающим шагом в изучении понятия числа является переход от действительных чисел к комплексным, обеспечивающий формирование у учащихся более общего представления об одной из основных категорий математики.

С другой стороны, комплексные числа важны как область математики, содержание которой позволяет широко использовать знания, умения и способы деятельности, сформированные у учащихся при изучении различных разделов алгебры и геометрии (тригонометрия, квадратные уравнения, векторы на плоскости, многоугольники и др.). Именно к старшим классам школьники обладают уже достаточно зрелым уровнем развития математической культуры, чтобы в состоянии понимать и уважать нужды самой математической науки. Введение комплексных чисел представляет собой едва ли не самую яркую на протяжении ШКМ иллюстрацию диалектического развития математических понятий, логической простоты и завершенности, благодаря которому понятие о числе выстраивается в единое стройное целое.

Традиционно тема «Комплексные числа» входила в программы по математике старшей школы с углублённым изучением математики. Однако в настоящее время эта тема включена в содержание школьного курса математики на профильном уровне.

Как показывает логико-дидактический анализ содержания различных учебников по математике для учащихся 10–11 классов, наиболее полно представлен данный раздел в учебнике под редакцией А.Г.Мордковича [3]. В начале автор определяет чисто мнимое число. Далее вводятся понятие сопряженного комплексного числа, арифметические операции над комплексными числами и их свойства, представленные с полным доказательством.

В учебниках под редакцией С.М.Никольского [2], а также Ю.М. Колягина [1], в отличие от предыдущего автора, данный раздел представлен в более сжатой форме, отсутствуют геометрические интерпретации основных свойств комплексных чисел. Данный факт, на наш взгляд, является существенным недостатком при изучение этого раздела в 11 классе, поскольку при таком изложении не реализованы принципы наглядности, тема представлена формально и абстрактно. Теоретические факты сопровождается отрывочными примерами, не дающими возможности формирования полного представления о множестве комплексных чисел, его геометрической интерпретации; умений осуществлять различные арифметические операции над комплексными числами.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |

Похожие работы:

«П ВГУ 2.0.13 – 2015 1. Область применения Настоящее Положение разработано в рамках поддержки научнопедагогических работников Воронежского государственного университета на период до 2020 года (далее – грантов Университета) в целях повышения престижа преподавательской работы, поддержки инновационного педагогического, научнометодического опыта и стимулирования активности по созданию основных образовательных программ международного уровня. Положение устанавливает условия, порядок организации и...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 47 городского округа Тольятти Принято Утверждено педагогическим советом Приказом директора МБУ СОШ № 47 МБУ СОШ № 47 Протокол №2 от 01.09.2015г. № 166 – ОД от 01.09.2015г.    Рабочая программа «Музыка. 5 класс» составлена на основе программы для ОУ «Музыка.5-7 кл.» Рекомендовано МО РФ Авторы: Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак. М., Дрофа 2014г Составитель:...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 7 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Курс «Обществознание», изучаемый в 7 клас— организацию учебной деятельности, посе, является пропедевтическим, потому что учазволяющей каждому учащемуся раскрыть свои щиеся получают знания на уровне понятий из способности; области таких научных дисциплин, как социоло— использование мониторинга не только в...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2014 год декабрь Барнаул 201 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Л. Антонова ДЕМОГРАФИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 316.346(07) ББК С7я7 А724 Рецензенты: кафедра социологии Российского государственного...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История дизайна» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК дизайна протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель дизайна Ведмецкая М.В. Председатель ПЦК дизайна Л.А. Кораблева СОДЕРЖАНИЕ...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года МАТЕМАТИКА ЧАСТЬ 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Руководитель федеральной комиссии по...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель преподаватель психологических дисциплин Галкина Любовь...»

«УТВЕР] РАССМ ОТРЕНО Директо на заседании педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ОСН О ВН О ГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анны е о ш коле 1.1. О бщ ие данны е 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреж дения 2. Х арактеристика социального заказа на образовательны е услуги и его...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Новая Порубежка Пугачевского района Саратовской области» «Рассмотрено » «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Замдиректора по УВР Директор школы _/ Кабикова И.Н. _/ Аюпова Р.М. / Долгополова О.Н. Протокол № _ «» 20_г. Приказ № от«» _20г. от «» 20_г. Рабочая программа по курсу литературы в 5 классе учителя первой квалификационной категории Кабиковой Ирины Николаевны Рассмотрено на заседании педагогического...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное учреждение Калининградской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Выпускная квалификационная работа по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки «Психолого-педагогическое образование» в форме образовательного мероприятия по профилактике правонарушений у несовершеннолетних «У черты.» Работу выполнили: Маева Елена Владимировна, инструктор по...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..5 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 30.06.01 Фундаментальная медицина и направленности (профилю) – Фармакология, клиническая фармакология 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 30.06.01 Фундаментальная медицина и профилю – Фармакология,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-200 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений (базовой подготовки) г. Улан-Удэ 2015г. СОДЕРЖАНИЕ с тр 1 Общие положения..3 2 Общие сведения о специальности..3 3...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 18 общеразвивающего вида Программа дополнительного образования детей 3-7 лет «Маленькие волшебники» Автор: Воробьева Е.В. воспитатель МАДОУ № 18 Программа утверждена на Совете педагогов «26» февраля 2015г. Протокол №1 г. Мончегорск 2015 год Содержание: Целевой раздел. I.1. Пояснительная записка. 3 2. Цель программы дополнительного образования детей 3-7 лет «Маленькие волшебники» 3. Задачи программы «Маленькие...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Ездочное Чернянского района Белгородской области» Согласовано Рассмотрено Утверждаю Заместитель директора по педагогическим Советом Директор МБОУ СОШ УВР МБОУ СОШ с.Ездочное МБОУ «СОШ с.Ездочное» с.Ездочное _ Харитонова Е. А. Протокол №от Воронина Г. Л. Приказ № _ от «»2014 г. «»2014 г. «_»_2014 г. Рабочая программа учебного курса «Наглядная геометрия» на уровень основного общего образования 5 6 класс...»

«Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж № 1 им. Н.А.Некрасова Санкт-Петербурга (ГБПОУ Некрасовский педколледж № МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Технология внедрения балльно-рейтинговой системы учета внеучебных достижений учащихся Авторы составители: Гафарова М.А. – аналитик Городской опытно-экспериментальной площадки, магистр педагогики, преподаватель педагогики высшей квалификационной категории Ермохина М.А. – заведующая методическим кабинетом,...»

«Рассмотрено и принято «УТВЕРЖДАЮ» Педагогическим советом Директор МОУ СОШ № 5 Протокол № _ Князева Н.П. «_»_ 2010г. «_»_2010 г. ПРОГРАММА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5» п. БОЛЬШОЙ ИСТОК СЫСЕРТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ на период 2010-2015гг. (приложение к программе развития школы на 2010-2015гг.) Наша школа активно внедряет в свою работу инновационные технологии. Около 80% учителей используют такие образовательные технологии, как...»

«Пояснительная записка Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий; активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Программа внеурочной деятельности составлена на основе программы «Педагогика здоровья» Касаткина В. Н. /Педагогика...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал Кафедра высшей математики и информатики ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ при освоении ОП ВО, реализующей ФГОС ВПО Направление подготовки 040100.62 Социология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Нормативный срок обучения – 4 года Самара Департамент...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.