WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«Рассмотрено на заседании Методического совета Протокол № 2 от 23.10.2015 г Председатель МСМ.Н.Уразаева «Утверждено» Приказ по МБОУ «ООШ №1» №60 от 28.09.2015 г. Модифицированная ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №1» г. Губкинский

Рассмотрено на заседании

Методического совета

Протокол № 2 от 23.10.2015 г

Председатель МС________М.Н.Уразаева

«Утверждено»

Приказ по МБОУ «ООШ №1»

№60 от 28.09.2015 г.

Модифицированная

(адаптированная) программа

"Час у логопеда"

Автор:

Шаминская С.М.,

учитель-логопед

высшей квалификационной категории

2015 г.

Образовательная консультативно-коррекционная программа разработана на основе:

Пособие «Логопедическое пособие для занятий с детьми» А.И. Богомолова, издательство «Библиополис» Санкт-Петербург 1994.

«Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!» Е.А. Иванова. Книга для логопеда. Допущено учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Федерального агентства по образованию в качестве учебного пособия для студентов вузов. Издательство «Сфера», Москва 2007.

«Буду говорить, читать, писать правильно» Г.А. Глинка, издание 2-е, издательство «Питер» Санкт-Петербург, Москва, Харьков 1997. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации.

Срок реализации программы от 6 месяцев – 1 год Пояснительная записка.

В настоящее время увеличилось число детей, имеющих нарушения речи.

Большинство детей неорганизованны и остаются без внимания специалистов логопедов. Это обстоятельство обязывает учителя-логопеда искать новые формы оказания своевременной коррекционной помощи.

Часто возникает необходимость провести логопедическое обследование и консультацию родителям, у которых дети не посещают детский сад, а так же для тех, кто прибыл в школу из регионов, где нет подобных специалистов.

Программа включает следующие разделы: логопедическое обследование, консультация родителей, организация занятий по коррекции звукопроизношения (с диагнозом дислалия).

Программа ориентирована на следующий возраст детей:

1. неорганизованные дети (не посещающие детский сад) – 5,5 – 6,5 лет;

2. младшие школьники – 6,5 – 8 лет;

3. старшие школьники по необходимости.

Срок реализации данной программы – 6 месяцев до 1 года (сложная дислалия).

Цель программы: организовать своевременную коррекционную логопедическую помощь детям с дислалией.

Задачи:

1. организовать своевременную необходимую помощь в коррекции звукопроизношения неорганизованным детям нашего города;

2. Содействовать развитию высших психических функций; нормализации речевой функции.

Тематический план.

–  –  –

Диагностика (Г.А. Волкова «психолого-логопедического обследования детей с нарушениями обследования детей с нарушениями речи.

Вопросы дифференцированной диагностики»)

ДИСЛАЛИЯ

Схема обследования детей с дислалией:

1. Анкетные данные ребенка.

2. Сведения о родителях.

3. Общий анамнез.

4. Данные о развитии речи.

5. Логопедическое обследование. Состояние звукопроизношения.

Определение характера нарушения согласных звуков: отсутствие, замена на другие звуки, дефектная артикуляция в различных условиях произношения…

6. Особенности динамической стороны речи.

Темп, ритм, интонация.

7. Анатомическое строение артикулярного аппарата.

Отклонение в строении артикулярного аппарата выявляются визуально, т.е.

логопед осматривает части артикулярного аппарата снаружи и внутри.

8. Состояние общей моторики.

9. Состояние мимической моторики.

10. Состояние орального праксиса.

11. Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций.

12. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических процессов.

13. Особенности словарного запаса.

14. Исследование грамматического строя речи.

Консультация.

Виды консультации:

Консультация родителей по результатам логопедической диагностики.

Консультация на определённом этапе коррекции звукопроизношения.

Консультация родителей: как организовать контроль над речью ребенка; как оказать помощь ребенку дома на этапе автоматизации звуков.

Постановка и коррекция дефектных звуков – 3-5 часов.

Подготовительный этап Подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов.

Целесообразно использовать следующее:

Упражнения для мимических мышц;

Упражнения для языка Упражнения для мелкой моторики рук, общей моторики Упражнения для развития ВРФ.

–  –  –

Дифференциация правильно произносимых звуков (этап можно исключить).

Предполагаемые результаты:

Сегодня, правильно и своевременно организованная воспитательная, коррекционная и образовательная работа с детьми может повлиять на устранение внутренних причин и нарушений в развитии речи детей, что будет способствовать предупреждению дисграфии и успешном усвоении школьных программ. Предложенная программа, на мой взгляд, является доступной формой оказания первичной помощи в коррекции речи детям с речевыми проблемами и их родителям.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

По коррекции звукопроизношения.

Возраст : 5,5 - 8 лет Учитель – логопед: Шаминская Светлана Михайловна Количество часов: всего 64 часа; в неделю 2 часа.

Планирование составлено на основе:

Пособие «Логопедическое пособие для занятий с детьми» А.И. Богомолова, издательство «Библиополис» Санкт-Петербург 1994.

«Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!» Е.А. Иванова. Книга для логопеда. Допущено учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Федерального агентства по образованию в качестве учебного пособия для студентов вузов.

Издательство «Сфера», Москва 2007.

–  –  –

СПИСОК

РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Логопедическое пособие для занятий с детьми» А.И.Богомолова, Издательство «Библиополис» Санкт-Петербург 1994 2. «Учимся правильно и чётко говорить» М.И. Лобзякова. Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. Издательство «Вентанограф», Москва 2003.

3. «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!» !» Е.А. Иванова. Книга для логопеда. Допущено учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Федерального агентства по образованию в качестве учебного пособия для студентов вузов. Издательство «Сфера», Москва 2007.

4. «Инновации – в логопедическую практику». Методическое пособие для дошкольников образовательных учреждений. Составитель О.Е. Громова, издательство «ЛИКА-ПРЕСС», Москва 2008 5. «Буду говорить, читать, писать правильно» Г.А. Глинка, издание 2-е, издательство «Питер» Санкт-Петербург, Москва, Харьков 1997.

Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации.

6. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики» Г.А.Волкова

ОБЩИЙ КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

Названия носят игровой характер. Если какое-то из названий вашему ребенку не знакомо, замените его другим.

«Заборчик». Зубы в положении правильного прикуса, обнаружив верхние и нижние зубы, не слишком широко улыбнуться губами. Сохранить положение до пяти секунд.

«Трубочка». Зубы в положении правильного прикуса. Сомкнутые губы слегка вытянуть вперед. Нижняя челюсть остаётся неподвижной. Сохранять до пяти секунд.

«Заборчик-трубочка». Чередовать первое и второе упражнения. Нижняя челюсть неподвижна. Сохранять каждое из положений одну секунду.

«Блинчик». Широкий, распластанный и неподвижный язык положить на нижние зубы.

Оставить в таком положении на пять секунд.

«Накажи непослушный язычок». Выполняется только при невозможности удержать позу предыдущего упражнения. Язык разместить так, как описано в четвертом упражнении и «пошлёпать» его верхними губами и зубами, при этом «пя-пя-пя». После этого оставить неподвижно лежать на нижних зубах, сколько получится.

«Лопатка». Несильно высунуть широкий язык изо рта, расположив его между верхними и нижними зубами, при этом не прикусывая его. Сохранять положение до пяти секунд.

«Иголка». Округлый, острый язык несильно высунут изо рта, не прикусывая его зубами, Сохранять положение до пяти секунд.

«Лопатка-иголка». Немного высунуть язык изо рта. Чередовать положения, описанные в двух предыдущих упражнениях. Нижняя челюсть неподвижна. Губы, насколько возможно, неподвижны, можно на первых порах придерживать их пальцами. Сохранять каждое положение около секунды.

«Маятник». Попеременно прикасаться округлым кончиком языка то к правому, то к левому углу рта. Нижняя челюсть неподвижна. Губы в положении полуулыбки.

«Качели». Попеременно прикасаться кончиком языка то к основанию верхних, то к основанию нижних резцов. Рот приоткрыт, как при произнесении звука [з]. Нижняя челюсть неподвижна. Сохранить каждое положение в течение одной секунды.

«Маляр». Рот приоткрыт. Облизывать языком по круг верхнюю, потом нижнюю губу, меняя направление движения. Нижняя челюсть неподвижна.

«Ванька-встанька». Рот приоткрыт. Максимально широкий язык, загибая вверх кончик, сначала прислонять к основанию верхних резцов затем, загибая вниз кончик – к основанию нижних резцов. Губы и нижняя челюсть неподвижны. Сохранять каждое положение по одной секунде.

Коррекция звукопроизношения

Коррекция звукопроизношения включает следующие задачи:

- укрепление артикуляционной моторики и мелкой моторики пальцев рук, речевого дыхания (упражнения на развитие дыхания, фонопедические упражнения);

- уточнение и постановка звука в динамике движений: артикуляционного аппарата, рук, ног и так далее;

- закрепление звука в слогах, словах в динамике движений (игры на развитие всех видов внимания и памяти; игры с использованием приема: речь и движение, логоритмические упражнения, артикуляционные и мимические упражнения, упражнения на выработку длительного направленного выдоха);

- автоматизация звука в связной речи: сказки, рассказы по сюжетным картинкам и по серии картинок.

При коррекции произношения особое внимание уделяется становлению слухового восприятия с опорой на развитие артикуляционной моторики с целью укрепления мышц языка, губ, нижней челюсти, особенно у детей, которые не произносят звуки из двух-трех фонетических групп.

Развитие артикуляционного праксиса.

Требования к проведению общей артикуляционной моторики:

Использование в работе с детьми логоритмических приемов (речь с движением, упражнения в произнесении поставленных звуков в сочетании с движениями и т.д. ) Все упражнения выполняются в форме игры.

Для контроля артикуляционной моторики обучающий и ребенок имеют по индивидуальному зеркалу.

Обучающий предупреждает, удерживает от быстрых, беспорядочных движений речевых органов; каждая правильная позиция языка, губ или нижней челюсти фиксируется на счёт три; выполнение движений сопровождается одновременным движением рук;

Для ребенка необходимо создавать «ситуацию успеха»; не рекомендуется говорить, что он чего-то не может сделать, у него не получается.

Специфика артикуляционных упражнений определяется индивидуальными проблемами ребенка.

В технологии обозначенного опыта включены методы и приемы постановки звуков, игровые упражнения для тренировки статистической и динамической организации движений пальцев рук и органов артикуляционного аппарата, упражнения на общее расслабление, игры, способствующие закреплению звуков в потоке речи.

Некоторые приёмы и методы постановки звуков.

В своей практике я использую некоторые малоизвестные упражнения доктора наук и члена-корреспондента Российской Академии естественных наук из г. Новосибирска И.А.Васильевой.

Тренировка. Помощь горлу.

ВОРОНА. Произнесите звук «Каа-аа-аар», стараясь поднять как можно выше мягкое небо и маленький язычок. Повторите это с закрытым ртом, а потом – беззвучно, не открывая рта. Так Вы массируете блуждающий нерв и улучшаете питание головы.

КОЛЕЧКО. С усилием, скользя кончиком языка назад по верхнему небу, постарайтесь дотронуться языком до маленького язычка. Легче, быстрее, еще быстрее… 10-15 секунд. Как будто вы споласкиваете бельё в чистой воде.

ЗЕВОТА. Опустите голову, откройте рот пошире, как чемодан, ни в коем случае не закрывайте его и немножко повойте (Ооо-хо-хоооооооооо!), пока не почувствуете сладость зевка. Зевать можно долго и часто. Так голова освобождается от венозной крови.

ЛЕВ. Представьте себе льва. Постарайтесь дотянуться языком до подбородка. Еще!

СЫЫ-Ы-ЫР! Улыбнитесь, подмигните себе в зеркале и скажите: «Сы-ы-ыр»….

Посмейтесь! Надавите на «хохотательную» точку на кончике носа – и произнесите «хохотательные» звуки – «Гы-гы-гы» - сначала медленно, потом быстрее, еще быстрее!

Упражнения, где используются движения рук одновременно с языком в тех же направлениях, а так же логоритмические упражнения из конспекта Картушиной М.Ю.

Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6-лет.

Вариант 1. Рот открыт, широкий язык облизывает верхнюю губу, затем нижнюю губы, двигаясь по кругу.

Указательные пальцы рук выполняют вращательные движения в тех же направлениях.

Упражнение: «Барабан»

Рот широко открыт, кончик языка «стучит» в альвиолы [д]-[д]-[д]-[д]. Одновременно выполняют постукивания кулачками рук (сначала правый о левый, затем наоборот).

Упражнение: «Дятел». Рот приоткрыт, кончик языка «стучит» [т]-[т]-[т]-[т]. Одной рукой показываем дятла, другой изображаем дерево. Дятел стучит по дереву и наоборот.

Упражнение: «Лошадка». Рот широко открыт, язык медленно щелкает. Руки выполняют одновременные хлопки (удары по коленкам). Ритм может меняться.

Упражнение: «Маляр». Рот широко открыт, язык выполняет движения по небу впередназад. Руки поднимаем вверх, имитируя движения кисти по потолку. Возможно движение рук в разные стороны.

Упражнение: «Комар». Произносим звук [зззз], пальчиками демонстрируем комара.

Упражнение: «Самолет». Язык «приклеили» к верхним зубам «летим», произнося звук [Л], руками изображаем самолет. На этапе автоматизации в слогах «в самолет» «садим»

зверюшек, которым страшно лететь» и к звуку [Л] добавляем гласные А, О, У, Э, Ы и демонстрируем руками открывание рта.

Игра: «Кидалки».

Вариант 1. Игру использую на этапе автоматизации звуков.

Применяю мягкую игрушку. Я говорю слово на заданный звук и бросаю тебе плюшевого зайца, ты повторяешь.

Вариант 2. Я говорю слово на определённый темой звук и передаю тебе зайца.

Ты передаешь зайца соседу и придумываешь своё слово.

Эта игра раскрепощает ребенка в движениях, снимает агрессию и способствует естественному закреплению звуков в поток речи.

Организация логопедической работы на развитие и совершенствование значимых неречевых процессов помогает создать базу для овладения ребенком слоговой структурой слова и оптимизировать весь коррекционный процесс.

Исправление нарушений произношения звука [ р].

Часто этот звук плохо поддается коррекции. Особенно у дизартриков. У них, язык, как правило, не поднимается и не удерживается вверху или уходит в сторону.

Ещё один прием постановки звука [ р].

Выполняем упражнение «Лошадка», чтобы зафиксировать язык вверху. Затем «Маляр» и «Колечко». Упражнение «Колечко» является основным приемом. Пытаемся «проглотить» язык и сразу произносим открытый слог – РА, РО, РУ, РЫ, РЭ (НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 1-2 СЛОГА). На последующих занятиях от слогов говорим слова: раки, радость, розы, ровный, руки, рукав, румяный, рыбы, рыжий и т.д. Затем медленно произносим слова с остановкой перед слогом со звуком [р]: ба-ран, га-раж, ко-рыто, мака-роны, па-ром, ста-руха и т.д..

Упражнения «Моляр» и «Колечко» используем постоянно на всех занятиях.

Этим мы добиваемся укрепления мышц языка и постепенно -тремора языка.

Исправление нарушений произношения звуков [ш] и [ж].

При межзубном произношении выполняем упражнение «Лошадка», Фиксируем язык вверху и дуем на поднятый язык. Вызываем звук [ш].

Если звук [ж] оглушается, помогаем рукой вибрировать горло.

При боковом произношении: выполняем упражнение «Маляр», оставляем язык вверху и дуем. Если выполнение затрудняется: поднимаем руки вверх, показывая движение языка вверх. Этот прием я использую часто и добиваюсь успеха.

Начинать автоматизацию звука нужно после того, если мы убедились, что ребенок может самостоятельно произнести поставленный звук.

Автоматизацию звука проводим последовательно от простого к сложному, закрепляя каждый этап.

В работе по коррекции произношения звуков так же использую традиционные методы приёмы.

Напряжение и расслабление:

Например, дети могут почувствовать расслабления мышц после того, как с силой сжимают кулачки или представляют, что поднимают штангу. При этом не нужно забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – более длительным.

ПОВОРОТЫ

Встаньте прямо, ноги расставьте на ширину плеч.

Отводя слегка приподнятые руки как можно дальше назад, одновременно поворачивайте то в одну, то в другую сторону туловище, плечи и голову.

Когда туловище поворачивается вправо, правая нога остаётся полностью прижатой к полу, только пятка левой ноги слегка отрывается от пола. При повороте влево от пола отрывается пятка правой ноги, в то время как левая стоит на полу Лучше всего выполнять повороты под тихую спокойную музыку. Можно делать повороты с закрытыми глазами. Только стать необходимо одним боком к окну, с другой стороны должна быть стена, т.е. неосвященное пространство.

Под действием плавных ритмичных движений снимается мышечное и нервное напряжение.

Не забывайте почаще перемещать взгляд, а не смотреть в одну точку, нарисуйте себе «игровое поле», по которому могли бы «путешествовать» ваши глаза.

Смотрите на предметы как можно дальше (аккомодация вдаль), чаще моргайте и при этом глубоко дышите. Моргание прерывает пристальный взгляд в одну точку.

Напряженные глаза имеют особенность смотреть в одну точку. Глаза почти не двигаются и в итоге слишком редко моргают. Такой «тормозящий» взгляд впоследствии будет препятствовать скорочтению в школе.

ПАЛЬМИНГ

Пальминг можно успешно применять для расслабления и восстановления сил, снятия усталости глаз во время занятий, после занятий.

Упражнение благотворно воздействует на общее самочувствие, способствует исчезновению сильных головных болей, перед сном - способствует быстрому засыпанию.

Выполнение:

Сядьте прямо, свободно, живот и диафрагму не втягивайте, не сутультесь, дышите естественно и легко.

Энергично потрите ладони одна о другую до тех пор пока они не станут горячими.

Поставьте локти на стол.

Расслабьте плечи, не поднимайте их вверх!

Закройте глаза и прикройте их ладонями, которые складываются крест –накрест, сначала левую, на нее правую. Ладони не должны давить на глаза Световые сигналы больше не раздражают клетки сетчатки, поэтому весь зрительномозговой аппарат великолепно расслабляется.

САМОМАССАЖ ЛИЦА.

Один из вариантов.

Расслабляющий самомассаж лица.

Са-са-са Кисонька краса (поглаживаем лоб, затем от носа к вискам) Сы-сы-сы У кисоньки усы (поглаживаем верхнюю губу) Исы-исы-исы Молоко для кисы (поглаживание под нижней губой) Иса-иса-иса Бантиком играет киса (потираем уши) Самомассаж, активизирующий мышечный тонус.

Поколачиваем всеми пальцами от середины лба к вискам (произносим звук [жж]).

Поколачиваем по крыльям носа, затем к вискам (произносим звук [нн]).

Поколачиваем по верхней губе и двигаемся к вискам. (произносим звук [ввв].

Поколачиваем по нижней губе и двигаемся к вискам. (на звук [ЗЗ]).

Постукивание по подбородку на звук [ММ].

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Общие рекомендации.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.

3 Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой.

Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами.

5. Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно.

6. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.

7. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

8. Игра "Разноцветные снежинки" (возраст - 4 года). Направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности.

Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.

Ведущий показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много разных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и разные, но одноцветные. Тут пришли друзья-фломастеры и подарили снежинкам разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки.

Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее.

Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.

9. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки") Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру".

Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

10. Игры с рисованием.

Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму - то можно поиграть в игры с рисованием. Скажем, обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка. И каждый старается нарисовать позапутаннее). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур, животных, но, в принципе, их легко изготовить и самим.

11. Игры с предметами домашнего обихода.

Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушки, пособия и т.п.

В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.

Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.

Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник, Вас уколет можжевельник".

Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

"В зоопарке мы бродили, К каждой клетке подходили

И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят".

Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:

"Пальцы, как пчелы, летают по сотам И в каждую входят с проверкою: что там?

Хватит ли меда всем нам до весны, Чтобы не снились голодные сны?".

Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто, Есть в печи место.

Будут-будут из печи Булочки и калачи".

Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.

Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи".

Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы, Мы любим забавы холодной зимы".

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.

Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.

Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

"Сильно кусает котенок-глупыш, Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.) Но я же играю с тобою, малыш, А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".

Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.

Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок.

На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:

"Прищеплю прищепки ловко Я на мамину веревку".

Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке.

Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:

"Я катаю мой орех, Чтобы стал круглее всех".

Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.

12. Игры - шнуровки Марии Монтессори:

- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

- способствуют развитию речи ;

- развивают творческие способности.

В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки(мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игрышнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. Мария Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки - и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится. Нам, в отличие от Монтессори, не придется сидеть с ножницами и тряпочками. Можно просто купить "игру-шнуровку" набор из разноцветных шнурков и башмака, пуговицы, "куска сыра" или какой-нибудь еще деревянной штуки с дырками. Иногда к ним прилагается еще и деревянная иголка.

Представляете, как приятно девочке заполучить запретные иголку с ниткой и стать "совсем как мама".

Структура занятия по формированию звукопроизношения и фонетического слуха на этапе постановки звука * Примерная тема занятия. Постановка звука «С». Лексическая тема.

Цель занятия: активизация словарного запаса по лексической теме.

Постановка звука «С».

Обучающие задачи занятия:

знакомство с механизмом образования звука;

обогащение словарного запаса по лексической теме.

Развивающие задачи занятия:

развитие моторики артикулярного аппарата;

развитие нужных артикуляционных движений для данного артикуляционного уклада (комплекс специальной артикуляционной гимнастики);

развитие силы голоса и длительного выдоха;

развитие фонематического слуха на данный фонематический образ.

–  –  –

Коррекционные задачи занятия:

закрепление правильного произношения звука в изолированном виде.

Оборудование: зеркало, зонд, материал для формирования правильного выдоха, спирт, вата, профили артикуляции звука, слоговые и звуковые дорожки, предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия.

1. Орг. момент. Следует подготовить ребенка к логопедической работе.

2. Артикуляционная гимнастика. Включить упражнения на развитие силы выдоха и вдоха; развитие силы, высоты голоса; упражнения для мышц нижней челюсти, мышц губ, мышц языка.

3. Сообщение темы занятия. Рекомендуется прямое объявление темы.

4. Анализ артикуляции звука. Проводится по картинному плану, который должен быть перед ребенком – рассматривается положение губ, зубов, языка, голосовых связок, характер воздушной струи. Правильный анализ артикуляции сопоставляется с дефектом. Логопед указывает на отклонение от нормы артикуляции и объясняет ребенку от нормы артикуляции и объясняет ребёнку, как правильно произнести звук.

5. Характеристика звука. (звук «с» согласный, т.к. воздушная струя встречает преграду. Звук «с» глухой, при его произношении голосовые складки не вибрируют. Звук «с» твердый, имеет мягкую пару – «сь»).

6. Постановка звука. Разрешается применять все способы постановки звука.

При постановке звука логопед должен пользоваться тактильным, зрительным, кинетическим, слуховым, тактильно-вибрационным приёмами контроля.

7. Закрепление звука в изолированном виде. На плавном выдохе ссссссс и на которком выдохе с-с-с-с. Используются игры на звукоподражания.

8. Развитие фонематического слуха.

А) Ребенку предлагается выделить звук из ряда других звуков, близких по артикуляционным и акустическим параметрам;

Б) Выделить звук из ряда слогов;

В) Выделить звук из ряда слов.

9. Связь звука с буквой.

10. Домашнее задание. Все моменты артикуляции записываются в тетрадь.

Даются игры на звукоподражание.

11. Итог занятия. Ребенок характеризует звук, анализирует артикуляцию.

Звук произносит изолированно.

12. Оценка.

Структура занятия по формированию звукопроизношения и фонетического слуха на этапе постановки звука * Примерная тема занятия. Постановка звука «С». Лексическая тема.

Цель занятия: активизация словарного запаса по лексической теме.

Закрепление звука «С» изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.

Обучающие задачи занятия:

закрепление знаний о механизмах организации данного звука изолированно, в слогах, в предложении, тексте;

активизация словарного запаса по лексической теме «»;

сформировать понятия звук, слог, слово, предложение.

Развивающие задачи занятия:

совершенствование подвижности органов артикуляционного аппарата;

развитие кинестетических ощущений на данный артикуляционный уклад;

развитие навыков звуко-буквенного анализа с использованием графической записи.

Воспитательные задачи занятия:

воспитать интерес к занятиям;

воспитание трудолюбия, настойчивости, адекватного отношения к своему дефекту.

Коррекционные задачи занятия:

закрепление правильного произношения звука в изолированном виде (в изолированном виде, в слогах, в словах, в предложениях, тексте, связной речи).

Оборудование: материал для формирования правильного выдоха, вата, профили артикуляции звука, слоговые и звуковые дорожки, предметные и сюжетные картинки, графическая модель (фишки), касса букв.

Ход занятия.

1. Орг. момент. Следует подготовить ребенка к логопедической работе.

2. Артикуляционная гимнастика. Включить упражнения на развитие силы выдоха и вдоха; развитие силы, высоты голоса;

упражнения для мышц нижней челюсти, мышц губ, мышц языка.

3. Сообщение темы занятия. Рекомендуется прямое объявление темы или сообщение темы через проблемную ситуацию.

4. Анализ артикуляции звука.

5. Характеристика звука.

6. Закрепление звука в изолированном виде.

7. Развитие фонематического слуха. Ребенок учится дифференцировать звуки на слух изолированно, в слогах, в словах; определять место звука в слове.

8 Связь звука с буквой.

9. Закрепление звука в слогах. Используются слоговые дорожки.

Вводится звуковой анализ, графическая запись слога.

10. Закрепление звука в словах. Проводится звуко-буквенный анализ слов, графическая запись слова.

11. Закрепление звука в предложении. Предложение анализируется.

Устанавливается порядок, количество слов в предложении.

Выполняется графическая запись предложения.

12. Закрепление звука в тексте. Текст подбирается в соответствии с программой по развитию речи. В тексте необходимо объяснить все новые слова.

13. Домашнее задание. Составить рассказ по картинке или выучить стихотворение. Разобрать слово по звуковому составу.

14. Итог занятия. Ребенок характеризует звук, анализирует артикуляцию. Звук произносит изолированно.

15. Оценка.

Структура занятия по формированию звукопроизношения и фонетического слуха на этапе дифференциации звуков * Примерная тема занятия. Дифференциация звуков «С» - «З». Лексическая тема.

Цель занятия: активизация словарного запаса по лексической теме.

Различение звуков «С» - «З» изолированно, в слогах, словах, предложениях, тексте.

Обучающие задачи занятия:

закрепление знаний о механизмах организации данных звуков;

активизация словарного запаса на данный звук на речевом материале лексической теме «»;

закрепление понятий звук, слог, слово, предложение.

Развивающие задачи занятия:

совершенствование подвижности органов артикуляционного аппарата;

развитие кинестетических ощущений на данный артикуляционный уклад;

развитие навыков звуко-буквенного анализа с использованием графической записи.

развитие фонематического слуха на данные акустические образы.

Воспитательные задачи занятия:

воспитать интерес к занятиям;

воспитание трудолюбия, настойчивости, адекватного отношения к своему дефекту.

Коррекционные задачи занятия:

дифференциация звуков в изолированном виде, в слогах, всловах, в предложениях, тексте, связной речи.

Оборудование: материал для формирования правильного выдоха, вата, профили артикуляции звука, слоговые и звуковые дорожки, предметные и сюжетные картинки, графическая модель (фишки), касса букв.

Ход занятия.

2. Орг. момент.

2. Артикуляционная гимнастика. Планируется по времени короткой, т.к.

дети уже умеют произносить эти звуки.

3. Сообщение темы занятия. Рекомендуется прямое объявление темы или сообщение темы через проблемную ситуацию.

4. Анализ артикуляции звука. Проводится по плану, который должен быть перед ребенком – рассматривается положение губ, зубов, голосовых связок, характер воздушной струи. Особое внимание уделяется общим и различным сторонам артикуляции данных звуков.

5. Характеристика звука.

6. Произношение звуков изолированно.

7. Развитие фонематического слуха.

8 Связь звука с буквой.

9. Дифференциация звуков в слогах. Используются слоговые дорожки и таблицы. Вводится графическая запись слогов.

А) Произносятся слоги с дефектным звуком.

Б) Произносятся слоги со смешиваемым звуком.

В) Параллельно произносятся слоги с тем и другим звуком.

10. Закрепление звука в словах. Проводится звуко-буквенный анализ слов, графическая запись слова.

Проводится работа над словами паронимами.

А) Ребенку предлагают показать, где изображена «коса», а где «коза» и т.д.

Б) Ребенок называет, что изображено на первой и на второй картинках, объясняет смысловое значение этих слов.

В) Производится звуковой анализ слов – паронимов. Ребенок определяет звуковое различение между словами.

11. Дифференциация звуков в предложении. С паронимами составляются предложения. Предложение анализируется. Устанавливается порядок, количество слов в предложении. Выполняется графическая запись предложения.

12. Дифференциация звуков в тексте.

13. Домашнее задание. Можно выбрать текст, в котором нужно выделить слова-паронимы, выполнить графическую запись этих слов.

14. Итог занятия. Раскрываются отличительные моменты в артикуляции и характеристике звуков.

15. Оценка.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Постановка звука «З»

Цель:

- уточнить артикуляцию звука «З»;

- подготовить артикуляционный уклад к звуку «З».

Оборудование: картинки со звуком «З», предметные картинки.

Ход заняти:

1. Организационный момент.

- Здравствуй, Катерина. Давай проверим домашнее задание, сделаем артикуляционную гимнастику.

2. Артикуляционная гимнастика:

- «ребята - лягушата»

- «лопата»

- «почистим зубки»

- «желобок»

- «кто дальше загонит мяч?»

3. Постановка звука.

Игра «громко-тихо»:

А-А О-О У-У С-З Произнеси правильно этот звук.

Расскажи артикуляцию этого звука:

Губы улыбаются, зубы сближены, кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка выгнута и на середине образуется желобок.

Воздушная струя холодная.

Голосовые связки работают.

- Скажи характеристику звука:

- звук «З» согласный, звонкий.

- Посмотри на картинку, кто здесь нарисован?

- Как комарик звенит?

- Давай позвеним тихо, громче, ещё громче.

- Отгадай загадку: Летом серый, зимой белый? (заяц)

- Какой первый звук в слове заяц?

- Какой первый слог в слове заяц?

4. Автоматизация в слогах.

- Повтори за мной: ЗА-ЗО-ЗУ-ЗЫ АЗ-ОЗ-УЗ-ЫЗ АЗА-ОЗО-УЗУ-ЫЗЫ

- А сейчас я буду тебе читать стихи, а ты добавляй слоги:

Идёт коза, коза – дереза за-за-за Зина ведет козлят и козу зу-зу-зу Злые глаза у козы – дерезы зы-зы-зы Игра: «Доскажи словечко» Ро Ва за Ко

- Повтори слова, которые ты запомнила, назови, покажи по картинкам.

- Звук «З» обозначается буквой З, покажи мне эту букву.

Чтение слогов на странице 12.

5. Домашнее задание: Упражнения повторить, закрепить артикуляционный уклад.

Чтение слогов. Чему ты научилась сегодня? Расскажи артикуляцию звука.

6. Оценка.

Конспект занятия Автоматизация звука [р] в слогах.

Цели: развивать неречевые психические процессы План занятия «Автоматизация звука [Р] в слогах» раскрывает один из моментов активного использования речевого материала на этапе автоматизации звука с ребенком дошкольного возраста.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении.

Прежде всего проводится включение звука в слоги. Слог – более простая речевая единица по сравнению со словом. Кроме того, слоги лишены смысла, у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слов, что облегчает их автоматизацию.

С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.

В ходе занятия внедряются элементы современных логопедических технологий:

игровых, формирования интонационной стороны речи, произносительной, технология формирования моторной функции (последовательная организация движений) здоровьесберегающих (смена видов деятельности, создание эмоционально благоприятной обстановки в группе).

Особое внимание уделено воспитанию, обогащать словарный запас ребенка, закреплять стереотипы правильного произношения.

Задачи:

1. Образовательные:

–  –  –

- обогащать знаниями детей о видах спорта, спортивных профессий;

- побуждать желание рассказывать;

2. Развивающие:

- развивать логическое мышление;

- продолжать развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать предметы;

- развивать внимание, мышление, мелкую моторику, воображение;

- активизировать мыслительную и речевую деятельность;

- продолжать развивать тактильные ощущения.

3. Воспитательные:

- формировать навыки самоконтроля.

4. Коррекционные:

- уточнять артикуляцию и изолированное произнесение звука [Р] ;

- продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю;

- продолжать учить произносить звук [Р] в прямых слогах;

- упражнять в определении наличия звука в слогах.

Оборудование и материалы:

Картинки: «Парашютист», названия которых заканчиваются звуком [Р]; флажок;

карточка «Горы»; картинки «Найди пары», зеркало.

Продолжительность занятия: 10 – 15 минут.

Элементы внедряемых педагогических технологий: игровых, формирования интонационной стороны речи, произносительной, технология формирования моторной функции, здоровьесберегающих, индивидуального обучения, информационных.

Методы и методические приемы:

Словесные: беседа, ответ ребенка, Наглядные: демонстрация картинок, рассматривание предмета, Практические: игра (речь и движение, разбор ассоциативной ситуации).

Структура занятия:

I. Организационный этап - настрой на занятие.

II. Основной этап:

- Введение в тему занятия - мотивация ребенка к познавательной и практической деятельности.

- Рассказ о Веселом язычке – сказка о Веселом язычке сопровождается выполнением артикуляционных упражнений

- Игра «Спортсмены» - снятие психологического напряжения, оказание эмоциональной поддержки, развитие общей и мелкой моторики.

- Беседа по картинкам – развитие фонематического восприятия заданного звука в слогах, пространственной ориентации

- Игра «Эхо»– закрепление правильного артикуляционного уклада, автоматизация звука в слогах.

- Классификация понятий – обогащение словаря новыми словами, уточнение названий отдельных предметов, классификация по видам спорта.

III. Закрепление изученного – закрепление произношения звука [р]в прямых слогах, в чистоговорках IV. Подведение итогов – рефлексия.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Логопед:

Сейчас я расскажу сказку о Веселом язычке. Слушай внимательно и помогай мне.

(Ребенок сидит перед зеркалом).

Логопед:

Жил-был Весёлый Язычок. Он очень дружил со спортом и каждое утро делал зарядку.

Вот и сейчас он вышел на крыльцо (упражнение «Лопатка»), посмотрел по сторонам (упражнение часики) и начал зарядку: (упражнение «Качели»). Разогрелся Язычок и побежал вокруг домика быстро, как лошадка (упражнение «Лошадка»), громко застучал башмачками по дорожке (упражнение «Барабанщик»), бежит Язычок (упражнение «Маляр»), ветер шумит в ушах (упражнение «Парус»).

II. ОСНОВНОЙ ЭТАП

Логопед: Язычок – настоящий спортсмен! Он сделал зарядку, разогрелся, давай хорошенько разогреем ладошки: р-р-р.

А ты со спортсменами знаком?

Предполагаемый ответ ребенка: Знаком.

Логопед: А теперь с помощью пальчиков посчитай спортсменов.

(Ребёнок выполняет движения вместе с логопедом).

Игра «Спортсмены»

Чтоб болезней не бояться, (ребёнок поднимает руки к плечам).

Надо спортом заниматься.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки География.1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика вузовской ОПОП ВПО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга Принято на заседании Утверждаю: педсовета заведующий ГБДОУ протокол №_1 Детский сад №31 «_22_»08_2014г. ПРИКАЗ № 38/1-ОД от 26.08.14г. Басова О.В. Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми от 1.6 до 2 лет, первая младшая группа № 1. Срок реализации программы...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составитель: к.ф.н., доцент Карпова С.А. Председатель ПЦК социально-гуманитарных дисциплин:...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» Программа подготовки «Политические элиты в истории Российской государственности» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или магистерская программа)...»

«Рассмотрено и принято «Утверждаю» педагогическим советом Директор МБОУ «СОШ № 3» (Протокол №1 от 30.08.2012г.) _ Т.А. Горелова Приказ № от ДОПОЛНЕНИЯ В ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 имени О.А. Морозова» г. Ефремова Тульской области на 2011-2015 2012 год Оглавление № п/п Содержание Страница Раздел второй (содержательный) 1. Программа формирования экологической культуры...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП ВО) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ОПОП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры профессиональной деятельности выпускников 2.Характеристика аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература в междисциплинарном контексте современного образования» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования для детей № 1 станицы Павловской муниципального образования Павловский район «Обучение детей проектной деятельности» (Методические рекомендации) Автор – составитель: В.Ф.Денисенко, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО Павловский район ст. Павловская 2014 год Оглавление Введение 3 Глава 1. 4 Проектная методика – актуальное направление обучения...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ КУРСОВЫХ РАБОТ Направления подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование 44.03.01 Педагогическое образование 37.01.03 Психология 38.03.01 Менеджмент Красноярск 2015...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» Факультет управления Методические указания по подготовке и защите выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) по направлениям подготовки 38.03.04 Государственное и муниципальное управление 38.03.03 Управление персоналом квалификация (степень) бакалавр...»

«Образовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды» / Составитель:Пась А.Б., заместитель директора по учебно-воспитательной работе. – Пангоды: МОУ СОШ №2 п.Пангоды, 2012г.Редакционный совет: М.В.Серикова, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды»; А.Б.Пась, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Пангоды». В...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» Программа подготовки «Политические элиты в истории Российской государственности» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или...»

«Основная профессиональная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования Музыкальное 53.02.01 образование,утвержденного ПриказомМинобрнауки России от 13.08.2014 N 993Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование Организация-разработчик: ГБОУ СПО «Педагогический колледж...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ И.П. Цыбулько, Е.В. Бузина, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, С.Л. Иванов МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Москва, 201 Единый государственный экзамен по русскому языку является обязательным экзаменом. В 2015 г. он проводился во всех субъектах Российской Федерации. Всего ЕГЭ по русскому языку в 2015 г. сдавали более 680 тыс. экзаменуемых. Задания...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования С 1 сентября 2015 г. во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации в штатном режиме вводится федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее Стандарт). Стандарт утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..4 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки «Психология образования»..4 1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование».4 1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата..4 1.4. Требования к...»

«Список научных трудов доктора педагогических наук, профессора, действительного члена Академии педагогических и социальных наук, почетного работника высшего профессионального образования Российской Федерации Архиповой Елены Викторовны Диссертации и авторефераты Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: дис.. д-ра пед. наук. М.: МПУ, 1998. 389 с. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: МПУ, 1998. – 43 с. Архипова Е.В....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.