WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 || 3 |

«Основная образовательная программа дошкольного образования разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального ...»

-- [ Страница 2 ] --

-Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.

-Обогащать эмоционально-чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.

-Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.

-Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.

-Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно- речевой деятельности.

-Поддерживать условия для развития познавательно-речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.

Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого развития:

-Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций.

-Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательно-поисковая деятельность.

-Словесные- рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Работа с детьми по познавательно-речевому развитию включает:

- образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи на основе деятельного метода;

- совместная проектно-исследовательская деятельность детей и педагогов;

- упражнения и игры на развитие интеллектуальной сферы всех сторон речи во всех возрастных группах;

- опытническая деятельность;

- коррекционная работа по развитию речи и речевого общения;

- совместные игры - фантазирования;

- совместная деятельность в уголке книги (беседы, мини викторины, заучивание стихов, чтение, моделирование сказок, составление рассказов).

Коллектив детского сада создает дополнительные условия и средства для развития познавательно-речевой активности детей:

- «Комната русского быта» - центр приобщения детей к истокам народной культуры.

Здесь дети знакомятся с бытом русской избы, фольклором, народными песнями, танцами, особенностями русской кухни, народными праздниками и обрядами.

- «Зимний сад». Около 200 видов растений, аквариум. Занятия познавательного цикла, по изобразительной деятельности, индивидуальная работа, педагогические проекты, экологические акции, экскурсии: развитие познавательных способностей детей, любознательности, знакомство с видами растений.

- «Сенсорная комната». Пузырьковая колонна, шар, пучок светодиодных волокон «Звездный дождь», магнитофон, пуфики. Занятия по группам (4 человека), релаксация, занятия с детьми «группы риска»: развитие сенсорных способностей.

- Кабинет логопеда. Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультационная работа с родителями и педагогами, разработка индивидуальных образовательных маршрутов для детей группы «риска», логопедические развлечения, праздники: развитие психических процессов, речи детей, коррекция звукопроизношения;

коррекционно-развивающая работа.

- «Компьютерный зал». Занятия по информатике с компьютерной поддержкой, просмотр видеофильмов, презентаций с использованием мультимедийного оборудования (проектор, экран, штатив): развитие способностей детей дошкольного возраста с использованием информационных технологий; воспитание информационной культуры у дошкольников и сотрудников; использование информационных технологий при образовательной деятельности.

- «Уголок экспериментирования». Занятия познавательного цикла, индивидуальная работа, занятия по дополнительному образованию: развития поисково-познавательной деятельности детей; поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.

- «Зеленая зона» - территория ДОУ: прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность: развитие познавательной, трудовой деятельности; воспитание экологической культуры.

2.4.3. Региональный компонент

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона).

–  –  –

1. Агафонова Н. Н. Страницы истории земли Пермской. Часть вторая: Прикамье в XVIII-XX вв. – Пермь, Книжный мир, 1997.

2. Ахметова Н. Н. План-программа по краеведению в ДОУ. Методические разработки по ознакомлению с родным краем. - Пермь, Издат-во ПОИПКРО, 2001.

3. Верещагина В. А. Растения Прикамья: Учебное пособие. – Пермь: «Книжный мир», 2001.

4. Володина С. Ю. С любовью и верой. – Пермь: Перм. Кн. Изд-во, 2006.\

5. Володина С. Ю. Сказки Древней Чердыни.- Березники: ООО «Издательский дом «Типография купца Тарасова», 2008.

6. Володина С. Ю. Чердынь – тайна вечная...- Березники: ООО «Издательский дом «Типография купца Тарасова», 2000.

7. Горбацевич Н. П. Прикамье: странички далеких и близких времен: Методическое пособие. Пермь, «Книжный мир», 2003.

8. Животные Прикамья: Учебное пособие. – Пермь: «Книжный мир», 2001.

9. Федотова А. М. Пермский край - мой родной край: Пособие по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. - Пермь: «Книжный мир», 2001.

Человек и природа в народной культуре. Приложение к программе Л. В.

10.

Любимовой «Поэтика народной культуры»: Методическая разработка. – Пермь, Издат-во ПОИПКРО, 2004.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Способы поддержки детской инициативы по программе «Радуга»

–  –  –

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность

• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми

• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день

• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку

• Создавать условия для проявления познавательной активности детей

• Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование)

• Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком

• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку 5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку

• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей

• Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей

• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу

• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

• Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности

• Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения

• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ

• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых 6 – 7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение

• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта

• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.

• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности

• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого

• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей

• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения

• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

• Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности

• Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения

• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ

• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Первым важным шагом к решению данного вопроса является работа с родителями с момента поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение.

Подписывая договор с детским садом, в котором обозначены права и обязанности родителей, последние признают юридическое право детского сада на взаимодействие с ними по вопросам здоровья, воспитания и развития детей.

В основу реализации работы с семьей в нашем детском саду заложены следующие принципы:

Партнерство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;

Единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;

Помощь, уважение и доверие к ребенку со стороны родителей;

Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и итоговых результатов.

Основными задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в работе с родителями, являются:

Изучение семьи с помощью анкеты;

Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;

Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;

Работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей (консультации по вопросам воспитания, обучения и оздоровления дошкольников);

Создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику, походу, разработке общего проекта и другое).

В ДОУ создан Управляющий Совет – орган общественного управления образовательным учреждением.

–  –  –

2.7. Преемственность в работе ДОУ и школы Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

Семинары-практикумы.

Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Работа с детьми включает:

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Совместное проведение родительских собраний.

Проведение дней открытых дверей.

Консультации учителя.

Организация экскурсий по школе.

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

1.Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

преодоления разноуровневой подготовки.

2.Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

3.Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

4.Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

–  –  –

Взаимодействие с организациями и учреждениями всесторонне развивают детей, формируют у них активную жизненную позицию и способствует социализации воспитанников. На протяжении длительного времени детский сад работает в тесном сотрудничестве с другими социальными институтами поселка и района:

МАОУ «Ныробская средняя общеобразовательная школа».

Администрация МО «Ныробское городское поселение».

МАУК «Ныробский культурно-досуговый центр».

Детская библиотека при МАУК «Ныробский культурно-досуговый центр».

МАДОУ «Люнвенский детский сад».

МАУ ДО «Центр дополнительного образования».

МУ «Ныробская поликлиника».

–  –  –

Характеристика информационно-методического обеспечения ДОУ ДОУ обеспечено всем необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим материалом для организации воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками, в том числе системой мониторинга планируемых результатов освоения ООП ДО в электронной версии.

Информационные ресурсы детского сада:

компьютерами с выходом в интернет и соединением локальной сетью оснащены кабинеты всех педагогов, специалистов и других работников (специалиста по кадрам, бухгалтерии, заведующего и заместителя заведующего во УВР), работает компьютерный зал (4 комплекта, мультимедийный проектор, экран со штативом) для воспитанников и интерактивная доска в музыкальном зале.

Обеспечение безопасности ДОУ круглосуточная пультовая вооруженная охрана через кнопку тревожной сигнализации;

противопожарная сигнализация;

металлические двери;

освещение прожекторами территории;

тренировочные занятия с сотрудниками и детьми по действиям в случае ЧС;

видеонаблюдение (9 видеокамер с регистратором);

ведение журналов приема детей;

ведение журнала посетителей ДОУ;

ограждение (2 м).

открытие входных дверей через кнопку вызова Режим охраны и допусков С 17.30 до 05.30 учреждение охраняется тремя сторожами (посменно).

Ежедневно территория и помещение ДОУ проверяется на безопасность.

Работники учреждения допускаются к работе согласно списка штатного расписания.

Вход на территорию ДОУ с 08.00 до 18.00 осуществляется через калитки.

Пропуск в ДОУ посторонних лиц осуществляется через центральные двери путем кнопки вызова, ведется журнал посещений детского сада.

Дети отдаются только родителям или законным представителям.

–  –  –

1. Авдеева Н. Н. Безопасность: Рабочая тетрадь в 3-х частях для детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2. Авдеева Н. Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

3. Белая К. Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: школьная Пресса, 2010.

4. Данилина Г. Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2003.

5. Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. – С., 2006.

6. Дыбина О. В. Рукотворный мир: сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

7. Зайцев Г. Уроки АЙБОЛИТА. Расти здоровым. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

8. Козлова С. А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.

9. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия. 1998.

10. Куприна Л. С. Знакомство детей с русским народным творчеством: конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

11. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: ЛинкаПресс, 2003.

12. Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

13. Руссакова Л. В. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

1. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: «Учитель», 2002.

2. Гризик Т. И. Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М.: издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004.

3. Гризик Т. И. Познаю мир: Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста.

– М.: Просвещение, 1998.

4. Гризик Т. И. Познаю мир: Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста.

– М.: Просвещение, 1998.

5. Гризик Т. И. Познаю мир: Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста.

– М.: Просвещение, 1998.

6. Громова О. Е. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста. – М.: 2005.

7. Любимова Л. В. Человек и природа в народной культуре. Приложение к программе Л. В.

Любимовой «Поэтика народной культуры». – Пермь: ПОИПКРО, 2004.

8. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М.:

Мозаика-Синтез, 1999.

9. Петерсон Л. Г. Ра- ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Издательство «Ювента», 2009.

10. Соловьева Е. В. Математика и логика для дошкольников: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 2001.

11. Соловьёва Е. В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет:

методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

1. Доронова Т. Н. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.: Просвещение, 2004.

2. Гербова В. В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 2003.

3. Гербова В. В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. - М.:

Просвещение, 2002.

4. Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста. - М.:

Просвещение, 2002.

5. Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста. - М.:

Просвещение, 2002.

6. Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста. - М.:

Просвещение, 2002.

7. Ильчук Н. П. Гербова В. В. Хрестоматия для дошкольников (3-4 года). – М., АСТ, 1999.

8. Ильчук Н. П. Гербова В. В. Хрестоматия для дошкольников (5-7 лет). – М., АСТ, 1999.

9. Колесникова Е. В. Развитие речи у детей 2-3 лет (учебно-методическое пособие). – М.:

Издательство «ЮВЕНТА», 2012.

10. Колесникова Е. В. Развитие речи у детей 3-4 года (учебно-методическое пособие). – М.:

Издательство «ЮВЕНТА», 2012.

11. Колесникова Е. В. Развитие речи у детей 2-3 лет (учебно-методическое пособие). – М.:

Издательство «ЮВЕНТА», 2012.

12. Колесникова Е. В. Развитие речи у детей 4-5 лет (учебно-методическое пособие). – М.:

Издательство «ЮВЕНТА», 2012.

13. Колесникова Е. В. Развитие интереса и способностей к чтению детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать». – М.: Издательство «ЮВЕНТА», 2012.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1. Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей:

Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М., 1999.

2. Соколова С. В. Оригами для дошкольников. – Санкт-Петербург: Детство - пресс, 2001.

3. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду средняя и старшая группы. – М.: Владос, 2001.

4. Грибовская А. А. Детям о народном искусстве (демонстрационный материал). – М.:

Просвещение, 2001.

5. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.

6. Золотая композиция детского сада. Учимся рисовать – 4 года. – М.: Олма-Пресс, 2000.

7. Козина А. В. «Уроки ручного труда». – М.: Мозайка-синтез, 2001».

8. Комарова Л. Г. Строим из Лего (приложение к обручу). – М.: Липка Перс, 2001.

9. Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. – М.: Педагогическое отечество России, 2000.

10. Конышева Н. М. Наш рукотворный мир. - М.: Ассоциация 21 века, 2000.

11. Конышева Н. М. Секреты мастерства. – М.: Ассоциация 21 века, 2000.

12. Конышева Н. М. Чудесная мастерская. - М.: Ассоциация 21 века, 2000.

13. Лыкова И. А. Лепим, фантазируем, играем. – М.: Сфера, 2000.

14. Малышева А. Н., Ермолаева Н. В. «Аппликация в детском саду». – Ярославль:

«Академия развития – 2000».

15. Петрова И. М. Волшебные колоски. – Санкт – Петербург: Детство Пресс, 2000.

16. Шибанова Н. Я. Народное искусство в творчестве детей. – М., 2001.

17. Якушко Е. А. «Лепка с детьми раннего возраста. – М., 2005.

18. Кошелев В. М. Художественный и ручной труд в детском саду. – М.: Просвещение, 2001.

19. Каплунова И. Новоскольцева И. Карнавал игрушек. Праздники в детском саду: пособие для музыкальных руководителей ДОУ. – СПб.: Композитор, 2007.

20. Каплунова И. Новоскольцева И. Карнавал сказок. Праздники в детском саду: пособие для музыкальных руководителей ДОУ. – СПб.: Композитор, 2007.

21. Каплунова И. Новоскольцева И. Пойди туда, не знаю куда. Осенние праздники в детском саду: пособие для музыкальных руководителей ДОУ. – СПб.: Композитор, 2005.

22. Каплунова И. Новоскольцева И. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду в двух частях: пособие для музыкальных руководителей ДОУ. – СПб.: Композитор, 2005.

23. Каплунова И. Новоскольцева И. Цирк! Цирк! Цирк! Веселое представление для детей и взрослых: пособие для музыкальных руководителей ДОУ. – СПб.: Композитор, 2005.

24. Каплунова И. Новоскольцева И. Я живу в России: пособие для музыкальных руководителей ДОУ. – СПб.: Композитор, 2006.

25. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

26. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. – СПб.: Композитор, 2008. (по всем возрастным группам).

27. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

28. Капплунова И., Новоскольцева И. Мы играем, рисуем, поём. Комплексные занятия в детском саду: пособие для музыкальных руководителей ДОУ. – СПб.: Композитор, 2004.

29.Белая К. Ю., Доронова Т. Н. Приглашает детский сад! – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.

30.Зарецкая Н. В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004.

31.Зарецкая Н. В. Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004.

32.Зарецкая Н. В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004.

33.Петров В. М. Весенние праздники, игры и забавы для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2000.

34.Праздники для современных малышей. – Ярославль: Академия развития, 2007.

35.Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников: учебник для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: Академия, 1998.

36.Руденко В. И. Весёлый детский сад. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

37.Сорокина Н. Ф. Кукольный театр для самых маленьких: (театральные занятия с детьми от 1 года до 3 лет). – М.: Линка-Пресс, 2009.

38.Артушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

39. Доронова Т. Н. Развитие детей от 3-5 лет в изобразительной деятельности. – М., 2004.

40.Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

1. Литвинова М. Ф. Подвижные игровые упражнения для детей 3-го года жизни. – М.:, 2005.

2. Лысова В. Я. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Старший возраст. Методические рекомендации для работников дошкольных учреждений. Сценарии.

– М.: АРКТИ, 2000.

3. Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.:

Владос, 2001.

4. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986.

5. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983.

6. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983.

7. Прищепа С. С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

8. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. – М.:

Мозика-синтез, 2000.

9. Рунова М. А. Движение день за днем. Двигательная активность – источник здоровья детей. Методические рекомендации для воспитателей ГОУ и родителей. – М.:ЛИНКАПРЕСС, 2007.

10. Тарасова Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста:

методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

11. Токаева Т. Э. Мир физической культуры и здоровья: Пособие по физическому развитию и укреплению здоровья дошкольников. – Пермь: Книжный мир, 2002.

12. Токаева Т. Э. Педагогическая технология развития ребенка как субъекта физкультурнооздоровительной деятельности «Будь здоров, старший дошкольник!»: учебнометодическое пособие. – Пермь, 2008.

3.3. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

–  –  –

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

–  –  –

Музыкально-художественная:

слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

3.4. Традиции учреждения

Созданию благоприятного социально-психологического микроклимата в группе по программе «Радуга» способствуют традиции, которые порождают самостоятельные проявления доброжелательности со стороны детей.

Ежедневные традиции:

1. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка, выходя навстречу им в раздевальное помещение; здоровается с ними и выражает радость по поводу того, что они пришли. Важно сразу сказать ребенку, что его прихода ждут другие дети.

2. С приходом последнего ребенка воспитатель собирает в круг группу и приветствует всех детей; выражает радость по поводу, что все собрались, и желает вместе весело и интересно провести день. Обсуждает содержание совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей

3. В конце дня, перед выходом на вечернюю прогулку, воспитатель в месте со всеми детьми кратко подводит итог. Говорит что-то хорошее о каждом ребенке. Каждому ребенку предоставляется возможность сказать о том, что было для него самым важным в прошедшем дне. Воспитатель особое внимание обращает на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждает детей к дальнейшему совершенствованию этих работ.

Модель недели Описание традиций подробно сформулировано в комплексной программе «Радуга» по возрастам Планирование работы в детском саду с детьми / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В.

Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Просвещение, 2012.

Дни недели События из жизни группы Понедельник Традиция «Здравствуйте, я пришел!» (младший возраст) Традиция «Утро радостных встреч» (средний и старший возраст) Вторник Традиция «Встречи с интересными людьми» (1 раз в месяц) Традиция «Наши славные дела» (1 раз в квартал) Среда Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час») Четверг Культурный досуг (1 раз вы квартал) Пятница Физкультурный досуг «День здоровья» (1 раз в квартал) «Познавательная сказка»

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

–  –  –

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Концепция построения развивающей среды в ДОУ, методические рекомендации программы «Радуга» предъявляют следующие требования к организации предметноразвивающей среды:

разделение предметно-развивающей среды на зоны познавательной, изобразительной, игровой, конструктивной, продуктивной, театральной, двигательной активности;

разнообразие видов дидактического и игрового материала, направленного на развитие творчества и сенсорной культуры детей;

реализация личностно ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей;

общедоступность дошкольного образования, его адаптивность к особенностям развития воспитанников через создание условий для их самореализации.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды:

предметы должны быть таких размеров, чтобы ребенку было удобно с ними манипулировать;

свободный доступ к материалам в любое время;

расположение вблизи от света;

периодическое обновление или добавление материалов;

создание ситуации активного поиска;

абсолютная безопасность материалов и их расположение для здоровья детей;

свободное пространство для двигательной деятельности.

–  –  –

Полное наименование образовательного учреждения: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Ныробский детский сад».

Официальное сокращенное наименование образовательного учреждения: МАДОУ «Ныробский детский сад».

Тип - дошкольное образовательное учреждение.

Вид - детский сад.



Pages:     | 1 || 3 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Факультет социальной педагогики АНО «Институт поддержки семейного воспитания» Серия «Развитие воспитательного потенциала современной семьи» РАБОТА С СЕМЬЕЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ: СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ ДОД ДДТ Я.Н.Болотова «»_ 2015г. Роль электронного портфолио педагога дополнительного образования в аттестационном процессе Методические рекомендации автор: Демченко Е.Д., старший методист 2015 г. Введение В Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации подчёркивается необходимость существенных изменений в системе дополнительного образования...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована Директор МБ НОУ «Гимназия к работе педагогическим №62» советом О.В. Колесникова _ Протокол №1 от 28.08.15г. Приказ № 136а От «01» 09 2015 г. Программа обсуждена и согласована на заседании МО Протокол №1 от 28.08.15г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» 7 класс Составитель: Мозговая В.Б., учитель географии Новокузнецк, 2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Страница 2 из 74...»

«№п/п содержание стр 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2 Цели и задачи основной образовательной Программы 5 1.3 Принципы и подходы к реализации Программы 7 1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей 8 развития детей раннего и дошкольного возраста 1.5 Планируемые результаты 12 2. Содержательный раздел 2.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными 14 областями с учетом используемых программ, методических пособий. 2.2 Формы, методы, приемы...»

«Н. Б. ИСТОМИНА, З. Б. РЕДЬКО, О. П. ГОРИНА УРОКИ МАТЕМАТИКИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 3 класса общеобразовательных организаций ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Смоленск Ассоциация XXI век УДК 373.167.1:51+51(075.3) ББК 22.1Я7125 У71 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор; З. Б. Редько, кандидат педагогических наук, доцент; О. П. Горина, кандидат педагогических наук, доцент. Уроки математики У71 Уроки математики: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 г. Составитель: преподаватель психологических дисциплин Галкина Л.А. Председатель ПЦК Косенко С.А....»

«СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. 3 ДАННЫЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ УЧРЕЖДЕНИЯ 2. 4 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 3. 7 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 14 5. Кадровое обеспечение 14 6. Методическое сопровождение 15 7. Психолого-педагогическое сопровождение 22 8. Материально-техническое обеспечение 29 9. 10. УПРАВЛЕНИЕ И КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 32 ПРОГРАММЫ 11. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО 36 12. ОЖИДАЕМЫЕ...»

«Пояснительная записка Рабочая программа учителя Дмитриевой Елены Ильиничны для 2а класса по внеурочной деятельности духовно–нравственного направления «Летопись родного края» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального образования второго поколения, Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, Москва «Просвещение»2011г., на основе пособия для учителей «Внеурочная деятельность школьников. Методический...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Теория и методика преподавания обществознания и истории» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила проведения...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Русский язык с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н. Председатель ПЦК...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» С.И. Фёклин УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ КЛИНИКИ И ЛАБОРАТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРАВА ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ГАОУ ВО МГПУ Методическое пособие: ответы на часто задаваемые вопросы по правоприменению образовательного законодательства Москва УДК 373 ББК 74.04(2) Ф369...»

«Анализ результативности работы педагогического коллектива по обучению и воспитанию студентов в 2014– 2015 учебном году Анализ организации учебного процесса Единая методическая тема года – «Система оценивания общих и профессиональных компетенций обучающихся и развитие механизмов контроля качества в подготовке специалистов колледжа как средство формирования профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС». В 2014 – 2015 учебном году работа педагогического коллектива была направлена на...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: Виноградова В.В. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«Приложение №1 к образовательной программе МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29» г.Нижневартовск Рассмотрено: Согласовано: на заседании МО Зам.дир. по УР протокол №_5_ от _Давидчук Т.А. «25_»_мая2015_ г. «27_»августа2015_г. Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Директор МБОУ СШ №29 Протокол №_1_ Т.В. Бачинина от _27.08._2015 Приказ № 333 от 27.08.2015. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОГЕОГРАФИИ (наименование учебного предмета) 10 класс среднее общее...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП ВО) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ОПОП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры профессиональной деятельности выпускников 2.Характеристика аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Литература» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № _9 от «_16_» _02 20_15_г. Составители ММиФОС преподаватель русского языка и литературы Воронцова Н.И. Председатель ПЦК...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» Факультет управления Методические указания по подготовке и защите выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) по направлениям подготовки 38.03.04 Государственное и муниципальное управление 38.03.03 Управление персоналом квалификация (степень) бакалавр...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ Т.Е. Лискова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Москва, 201 Модель экзаменационной работы отражает интегральный характер обществоведческого курса: в совокупности задания охватывают основные разделы курса, базовые положения различных областей обществознания. В результате объектами проверки выступают широкий спектр предметных умений, видов познавательной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС Естествознание: биология Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6 от 16.02.2015 Составитель: преподаватель химии и биологии Т.П....»

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.