WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

«Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) ...»

-- [ Страница 9 ] --

6. Соловьев Л.И. Рабочая тетрадь по географии Кемеровской области для 6-10 классов общеобразовательных учреждений Кемеровской области. – Кемерово:

ФГУИТ Кузбасс, 2003. – 184 с.

7. Физико-краеведческая карта. Кемеровская область. – М.: ДиЭмБи, 2003.

Дополнительная

1. Баранник Л.П. Природа - наш дом. - Кемерово, 1984.

2. География межрегиональных связей Кемеровской области по товарам народного потребления за 1995 год. Статистический бюллетень. - Кемерово, 1995.

3. Здоровье и окружающая среда: Методические рекомендации учителю / Под ред. А.Н.Захлебного. - М.: Центр “Экология и образование”, 1993.

4. Ильичев А.И., Соловьев Л.И. География Кемеровской области. - Кемерово, 1994.

5. Ионов Ю.И. Туристические маршруты по Кемеровской области. - Кемерово, 1988.

6. Краеведение Кузбасса. - Новокузнецк. Выпуск I-V. 1967 - 1972.

7. Никонова М.А. Практикум по краеведению. - М.: Просвещение, 1989.

8. Путеводитель экскурсии по Кузнецкому бассейну. - М., 1975.

9. Сергеев В.Е. Природа и экологические проблемы Кузбасса: Учебное пособие. Кемерово, 1993.

10.Соловьев А.И. Живи земля Кузнецкая, Кемерово, 1996.

11.Сорокин М.Е. Земля Кузнецкая, Кемерово, 1993.

12.Сорокин М.Е. У горы Фабричной: записи краеведа. - Кемерово, 1991.

13.Сорокин М.Е. Сибирский корень: историко-этнографические очерки. - Кемерово, 1992.

14.Тивяков С.Д. Земля Кузнецкая - история Сибири. - Новосибирск, Кемерово, 1997.

Карты и атласы

1. Атлас Кемеровской области. - Кемерово - Новосибирск, 1996.

2. Атлас Кемеровской области. - М., 1998.

3. Атлас «Люби и знай свой край». - М., 1998.

4. Горная Шория. Туристическая карта. - М.: ГУГК, 1989.

5. Города Кузбасса. Набор карт-открыток. Роскартография, 1994.

6. Карты городов России. Новокузнецк. Междуреченск. - М.: Роскартография,1997.

7. Кемеровская область. Общегеографическая карта. Роскартография, 1993.

8. Кемеровская область. Туристская карта. - М.: ГУГК, 1982.

9. Кемеровская область. Учебная физическая карта. - М.: ГУГК, 1989.

10.Кемеровская область. Учебная экономическая карта. - М.: ГУГК, 1990.

11.Кузнецкий Алатау. Туристическая карта. - М.: ГУГК, 1989.

–  –  –

Основные виды деятельности:

художественно-творческая – создание произведений декоративноприкладного искусства и народных промыслов; разработка авторских проектов и воплощение их в материале;

художественно-исполнительская – изготовление изделий декоративноприкладного искусства и народных промыслов по классическим образцам, их варьирование и поиски новых образцов произведений декоративно-прикладного искусства;

культурно-просветительская – формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения, создание на данной основе потребительского рынка для реализации изделий декоративноприкладного искусства, пробуждение национального самосознания путем приобщения широкой аудитории к достижениям отечественной и мировой художественной культуры, лучшим образцам традиционного прикладного искусства, исторического и современного декоративно-прикладного искусства.

Учащийся должен уметь: владеть профессиональным мастерством в конкретном виде декоративно-прикладного искусства и народных промыслов; разрабатывать авторские проекты, макеты произведений декоративно-прикладного искусства и народных промыслов с учетом технологических требований; использовать полученные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности; применять графические, живописные и пластические методы при разработке и оформлении авторских проектов; проводить работу по отбору, анализу и обобщению подготовительного материала; находить новые художественно-пластические решения для каждой творческой задачи; разрабатывать художественно-графические проекты произведений декоративно-прикладного искусства и народных промыслов и воплощать их в материале; организовывать художественно-творческую, исполнительскую и предпринимательскую деятельность на предприятиях народных художественных промыслов и в организациях художественного профиля; производить экономический расчет затрат на производство авторских изделий традиционного и профессионального декоративно-прикладного искусства; обеспечивать правила безопасности профессиональной деятельности в процессе материального воплощения проектов, изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов в индивидуальных мастерских и на предприятиях декоративно-прикладного искусства; рационально организовывать свой труд и рабочее место.

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»

Учебная практика имеет важное значение для повышения качества профессиональной подготовки будущего специалиста в области декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, так как в ходе ее углубляются и закрепляются знания, умения и навыки, приобретенные учащимися на первом году обучения.

Старшеклассникам предоставляется возможность в условиях, приближенных к производственным, под руководством преподавателя выполнять несложные изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов в той технике, которую они освоили на занятиях мастерством:

- «холодный батик» по специализации «Художественная роспись тканей»;

- «белая строчка» и другие несложные виды традиционной народной вышивки по специализации «Художественная вышивка»;

- несложной композиции на плоскостное изделие с применением простейших элементов по специализации «Художественная роспись по дереву».

В процессе прохождения учебной практики учащимся предлагается исполнение несложных изделий. В ходе их материального воплощения применяются теоретические знания, приобретенные при изучении профильных и элективных курсов.

Своим содержанием учебная практика связана с перечисленными выше и другими дисциплинами учебного плана.

2.1. Цели практики

Целями учебной практики являются:

Развитие и закрепление практических умений и навыков исполнения несложных изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов в техниках, изученных на занятиях мастерством в процессе обучения.

Выработка умения применять на практике теоретические знания в области материаловедения и специальных технологий, приобретенные в процессе изучения соответствующего теоретического курса.

Конкретизация знаний о промышленном производстве соответствующих изделий.

2.2. Задачи практики

В процессе прохождения учебной практики перед учащимися ставятся следующие задачи:

Углубление знаний о технологиях исполнения несложных изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

Расширение представлений о художественно-стилистических особенностях различных центров народных художественных промыслов (по специализациям).

Усвоение и закрепление навыков самостоятельного исполнения несложных изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов с применением уже изученных техник.

–  –  –

2.4. Содержание практики В процессе прохождения учебной практики учащиеся выполняют копии изделий декоративно-прикладного (народного) искусства, определенные к исполнению художественным советом факультета колледжа и утвержденные директором.

Начинается учебная практика с организации рабочего места мастера– исполнителя (по специализациям) и получения необходимых материалов и инструментов. Затем, составляется технологическая карта изделия, уточняется технологический процесс исполнения предлагаемого изделия. Далее под контролем руководителя практики выполняется изделие. По завершении практики изделия, выполненные школьниками, обсуждаются и оцениваются.

Требования к изделию, выполняемому в процессе прохождения учебной практики:

- изделие, выполняемое учащимися в процессе прохождения учебной практики, должно отвечать требованиям, которые предъявляются государственными стандартами к продукции, выпускаемой предприятиями народных художественных промыслов. Изделие выполняется в той технике, которой овладели учащиеся на первом году обучения. Приобретенными навыками определяются степень сложности, качество и время исполнения.

Подведение итогов (оценка) результатов прохождения практики Подведение результатов практики производится в форме конференции. Учебные изделия, выполненные учащимися, оцениваются и затем утверждаются художественным советом.

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

«По ознакомлению с центрами народных художественных промыслов России и изделиями народных мастеров»

Практика по ознакомлению с центрами народных художественных промыслов Российской Федерации и изделиями народных мастеров представляет собой важнейшую составную часть основной образовательной программы художественного образования. Ознакомительная практика этого вида проводится в течение трех недель по завершении теоретического и практического обучения.

Практика по ознакомлению учащихся с центрами народных художественных промыслов Российской Федерации и изделиями народных мастеров имеет большое значение для формирования разносторонне развитой личности художника декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, закрепления и углубления теоретических знаний и практических умений, приобретаемых учащимся в ходе его обучения, она необходима для расширения художественного и профессионального кругозора школьников, развития их творческого мышления.

Старшеклассники в ходе ознакомительной практики приобретают и совершенствуют навыки краткосрочных зарисовок и этюдов в музеях, на выставках, в художественных мастерских, учебных заведениях художественного образования; учатся собирать художественно-графический материал для индивидуального проектирования изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, копировать орнаменты, схемы композиционных построений, цветовые решения разнообразных изделий, углубляя при этом теоретические знания и совершенствуя навыки и умения, полученные в процессе учебно-познавательной деятельности в стенах учебного заведения.

3.1. Цели практики Практика по ознакомлению с центрами народных художественных промыслов

Российской Федерации и изделиями народных мастеров выдвигает перед обучающимися следующие цели:

1. Расширение эстетического, культурного и профессионального кругозора.

2. Совершенствование творческого мышления обучаемого.

3. Приобретение умения вести самостоятельный поиск художественнографического и иного материала, необходимого для проектирования изделий прикладного характера.

4. Закрепление и углубление теоретических знаний и практических навыков, приобретенных чащимися в ходе предшествующего обучения.

3.2. Задачи практики Практика по ознакомлению с центрами народных художественных промыслов

Российской Федерации и изделиями народных мастеров ставит следующие задачи:

1. Ознакомление с центрами народных художественных промыслов (особое внимание уделяется тем, что связаны со специализацией учащихся).

2. Закрепление и углубление теоретических знаний по таким дисциплинам, как «История народных художественных промыслов», «Народный орнамент», «Композиция», «Технология и материаловедение», «Мастерство» и другим.

3. Дальнейшее развитие навыков и умений копирования форм изделий, орнаментальных мотивов, декорирующих изделия традиционного и профессионального прикладного искусства, составление схем композиционных построений разнообразных произведений декоративно-прикладного и народного искусства, копирования использованных при этом колористических решений.

4. Совершенствование навыков ведения творческого поиска по сбору графического и живописного материалов для проектирования изделий прикладного искусства.

5. Расширение профессионального кругозора художника декоративноприкладного искусства и народных промыслов.

–  –  –

Данная тема включает в себя посещение музеев г.Самары на выбор:

- Областной Художественный музей»;

- Галерея «Мария»;

- Галерея «Вавилон»;

- Галерея «Радуга»;

- Галерея «Виктория»;

- Галерея «Дом художника»;

- Дом «Архитектора»;

- «Детская картинная галерея»

А также посещение художественных мастерских членов Союза художников г.Самары (на выбор) Комиссаров И.Е., Филиппов Ю.И., Федоров С., Щеглов С.Л., Горовых Е., Баранов Р.Н. и др.

3.4. Организация и руководство практикой Практика по ознакомлению с центрами народных художественных промыслов Российской Федерации и изделиями народных мастеров направлена на выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по данному профилю обучения, при соблюдении непрерывности и последовательности в процессе обучения.

Руководителей ознакомительной практики назначает директор учебного заведения. Это, как правило, преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также дисциплин специализаций.

На организационном собрании учащихся знакомят с целями, задачами и содержанием практики. Здесь определяются график работы, количество и сроки выполнения заданий, формы отчетности и контроля за прохождением практики.

Рабочая программа по проведению мероприятий, включенных в содержание практики, должна включать в себя экскурсии, посещения музеев, выставочных залов, выполнение зарисовок и этюдов, беседы с народными мастерами, а также предусматривать время для оформления итогов прохождения практики.

3.5. Содержание практики Практика по ознакомлению с центрами народных художественных промыслов Российской Федерации и изделиями народных мастеров проводится в городах России, на предприятиях народных художественных промыслов, в музеях, художественных центрах, выставочных залах и на открытом воздухе, а также в аналогичных учебных заведениях и художественных мастерских.

Содержание ознакомительной практики данного вида характеризуется междисциплинарной интеграцией учебного материала таких курсов учебного плана как «Рисунок», «Живопись», «Основы этики и эстетики», «История искусств», «Безопасность жизнедеятельности», «История народных художественных промыслов», «Народный орнамент», «Композиция», «Технология и материаловедение», «Мастерство» и другие.

В процессе прохождения ознакомительной практики учащимся представляется возможность:

1. Посетить центры народных художественных промыслов России.

2. Познакомиться с работой народных мастеров в области художественного гончарства, художественной обработки дерева, камня и кости, русских художественных лаков, художественных вышивок и кружевоплетения, русской набойки, художественной обработки металла и т.п.

3. Посетить музеи различного характера, в которых имеются коллекции произведений декоративно-прикладного искусства и народных мастеров.

4. Зарисовать образцы оригинальных произведений народного декоративноприкладного искусства России.

5. Скопировать схемы композиционных построений произведений декоративно-прикладного искусства, находящихся в музейных и других экспозициях.

6. При возможности посетить художественные мастерские, провести беседы с народными мастерами.

7. Выполнить зарисовки орнаментальных мотивов, применяемых для оформления произведений декоративно-прикладного искусства и народных промыслов в различных центрах России.

8. Оформить собранный художественно-графический материал для представления его к отчету и выставления оценки за практику.

Подведение итогов (оценка) прохождения ознакомительной практики Подведение итогов практики по ознакомлению с центрами народных художественных промыслов Российской Федерации и изделиями народных мастеров осуществляется в форме просмотра графических и живописных работ, которые были выполнены обучающимися в процессе ее прохождения. Просмотр осуществляет художественный совет учебного заведения, его руководитель. По итогам просмотра каждому практиканту выставляется соответствующая оценка.

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

«По ознакомлению учащихся с памятниками архитектуры и изобразительного искусства в других городах России Практика по ознакомлению учащихся с памятниками архитектуры и изобразительного искусства в других городах России является важной составной частью основной образовательной программы художественного образования. Практика этого вида проводится в течение одной недели.

Практика по ознакомлению с памятниками архитектуры и изобразительного искусства в других городах России способствует закреплению и углублению теоретических знаний, приобретаемых в ходе изучения общепрофессиональных, гуманитарных, специальных дисциплин учебного плана; расширению профессионального и эстетического кругозора, приобретению целостного взгляда на развитие отечественной и зарубежной художественной культуры.

В процессе ознакомительной практики учащиеся посещают другие города России, их музеи, художественные центры, выставки, а также мастерские художников прикладного искусства и народных мастеров; знакомятся с памятниками архитектуры и культуры в различных городах России.

4.1. Цели практики Практика по ознакомлению с памятниками архитектуры и изобразительного искусства в других городах России ставит целью развитие творческой личности обучаемого, закрепление и углубление теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в ходе обучения, расширение их художественного кругозора.

4.2. Задачи практики Практика по ознакомлению с памятниками архитектуры и изобразительного искусства в других городах России выдвигает перед обучающимися следующие задачи:

1. Ознакомление с памятниками архитектуры (деревянной, каменной и иной) в различных городах Российской Федерации.

2. Формирование представления о коллекциях памятников русского и зарубежного изобразительного искусства в музеях, художественных центрах, на выставках в различных городах России.

3. Закрепление и совершенствование навыков и умений выполнения зарисовок и этюдов на открытом воздухе.

4. Приобретение навыков работы с материалами музейных и выставочных экспозиций, содержащих памятники изобразительного искусства.

5. Закрепление и углубление теоретических знаний по общепрофессиональными и специальным предметам.

4.3. Организация и руководство практикой Практика по ознакомлению с памятниками архитектуры и изобразительного искусства в других городах России направлена на выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по данному профилю обучения при соблюдении непрерывности и последовательности в процессе обучения.

Руководителями ознакомительной практики назначаются преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин. Их назначение утверждается приказом директора школы.

На организационном собрании учащимся сообщают цели, задачи и содержание ознакомительной практики, определяют график работы, материалы и инструменты для выполнения заданий в период практики, количество и сроки выполнения заданий. Учащихся также знакомят с формами отчетности и контроля за проведением практики.

Руководители практики составляют рабочую программу по проведению мероприятий, включенных в содержание практики: экскурсий, посещений музеев, выставочных залов, выполнению зарисовок и этюдов.

Практика по ознакомлению с памятниками архитектуры и изобразительного искусства в других городах России (выездная).

Данная практика предполагает посещение различных исторических городов России: Казань, Нижний Новгород, Санкт Петербург, города Золотого кольца России и др.

4.4. Тематический план практики по ознакомлению с памятниками архитектуры и изобразительного искусства в других городах России (выездная).

–  –  –

Содержание практики Практика по ознакомлению с памятниками архитектуры и изобразительного искусства в других городах России проводится в городах России, представляющих художественно-историческую и культурную значимость, в музеях, художественных центрах, выставочных залах и на открытом воздухе.

Ознакомительная практика данного вида своим содержанием связана с такими предметами учебного плана как «Рисунок», «Живопись», «Декоративная графика», «Декоративная живопись», «Основы этики и эстетики», «Философия», «Экономика», «История искусств», «Безопасность жизнедеятельности», «История Отечества» и другими.

В процессе прохождения ознакомительной практики учащимся представляется возможность:

1. Посетить различные исторические города Российской Федерации (при возможности, зарубежные культурные центры).

2. Ознакомиться с памятниками архитектуры, характеризующими художественное наследие России.

3. Посетить музеи, в которых находятся произведения изобразительного искусства, и получить представление об их коллекциях.

4. Ознакомиться с памятниками народного зодчества на территории Российской Федерации.

5. Выполнить зарисовки архитектурных памятников на открытом воздухе.

6. Исполнить наброски и краткосрочные этюды (графические и в цвете) по материалам музейных экспозиций.

7. Оформить собранный художественно-графический материал для представления его к отчету и выставления оценки за практику.

Подведение итогов (оценка) ознакомительной практики Подведение итогов практики по ознакомлению с памятниками архитектуры и изобразительного искусства в других городах России проходит в форме просмотра членами художественного совета графических и живописных работ, которые были выполнены учащимися во время практики, с выставлением им соответствующей оценки.

УЧЕБНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Технологическая практика проводится в течение трех недель, по окончании теоретического и практического обучения. Технологическая практика в системе подготовки художника-мастера декоративно-прикладного искусства и народных промыслов занимает особое место.

Содержание практики определяется системой междисциплинарных связей, объединяющих социально-экономические, общехудожественные, специальные дисциплины, а также дисциплины специализаций.

В процессе прохождения технологической практики учащиеся могут проявить свою готовность и умение к кооперации в художественно-творческой и исполнительской деятельности, умение организовать свой труд, воплощать проекты изделий с применением сложных комбинированных или сложных техник изготовления изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

1. Цели практики Технологическая практика является составной частью основной образовательной программы. Технологическая практика преследует цели углубить, закрепить и совершенствовать теоретические знания, практические навыки и умения, полученные учащимися в ходе их учебно-познавательной деятельности, предоставить возможность проявить в практической исполнительной деятельности все знания и умения из области разнообразных технологий выполнения изделий декоративноприкладного и народного искусства, приобретенные во время обучения.

2. Задачи практики

Технологическая практика ставит перед обучающимися следующие задачи:

1. Сохранение и развитие традиций индивидуального и коллективного художественного творчества в сфере декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

2. Совершенствование исполнительского мастерства при изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, отвечающих современным социально-экономическим и эстетическим требованиям.

3. Расширение спектра (открытие резервных направлений) профессиональной деятельности художника декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

4. Закрепление и совершенствование умения применять в процессе изготовления изделий декоративно-прикладного и народного искусства теоретические знания и практические навыки, приобретенные за два года обучения.

3. Организация и руководство практикой Технологическая практика направлена на последовательное и непрерывное овладение учащимися профессиональной деятельностью художника декоративноприкладного искусства.

Технологическая практика проводится в экспериментальных учебнопроизводственных мастерских (в условиях, максимально приближенных к промышленным, или на предприятиях народных художественных промыслов).

Директор образовательного учреждения назначает руководителей практики из числа преподавателей. Перед началом практики проводится организационное собрание, на котором учащихся знакомят с целями и задачами практики, условиями ее прохождения, содержанием практики, утверждают график работы учащихся и определяют формы контроля за изготовлением изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

Практиканты обязательно проходят инструктаж по правилам техники безопасности в экспериментальных учебно-производственных мастерских, о чем рассказывают записи в соответствующем журнале.

4. Содержание практики В ходе технологической практики учащиеся осуществляют творческую и исполнительную деятельность, включающую изготовление современных изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, с применением технологий, изученных в ходе обучения.

В период технологической практики планируется исполнение в материале изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, по сложности технологического исполнения и композиционного (колористического) решения отвечающих сущности традиционного декоративно-прикладного искусства. Это прежде всего – сохранение традиций технологии, композиционных и колористических решений.

Учащиеся определяют технику исполнения, материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделия, составляют технологическую карту и уточняют сроки изготовления изделия.

Руководитель практики полностью контролирует процесс изготовления изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, фиксирует время его исполнения.

Специализация «Художественное ткачество»

Примерные виды изделий, выполняемые учащимися в процессе прохождения технологической практики:

- декоративное панно;

- мини панно;

- украшение и аксессуары в одежде и др.

Примерные темы на изделия:

- «Богиня Флора»;

- «Театр»;

- «Абстракция»;

- «Натюрморт»

- «Времена года»;

- «Архитектура» и др.

–  –  –

Количество изготавливаемых изделий зависит от формата, размера изделий.

Рассматривается индивидуально. Изделия могут быть индивидуальными и коллективными.

Специализация «Художественная вышивка»

Примерные виды изделий, выполняемые учащимися в процессе прохождения технологической практики.

Элемент костюма одной из губернии:

- сарафан;

- фартук;

- рубаха;

- передник;

- верхняя одежда;

- понева;

- головной убор;

скатерти, платок, полотенце, набор салфеток и др.

Примерные темы на изделия:

- костюм одной из губерний: (Архангельская, Вологодская, Смоленская, Московская, Рязанская, Тамбовская, Курска и др.)

- крестецкие строчки:

- Белая Владимирская гладь;

- Ришелье;

- Владимирская вышивка;

- Олонецкое письмо и др.

–  –  –

Специализация «Художественная роспись по дереву»

Примерные виды изделий, выполняемые учащимися в процессе прохождения технологической практики:

- панно (единое или серия);

- складень;

- набор посуды;

- вазы;

- шкатулки;

- сундук;

- матрешки и др.

Примерные темы изделий:

- Мезенская роспись;

- Петриковская роспись;

- Городецкая роспись;

- Хохломская роспись и др.

–  –  –

Количество изготавливаемых изделий зависит от формата, размера изделий. Задание рассматривается индивидуально. Изделия могут быть коллективными и индивидуальными.

Оценка результатов прохождения практики Подведение итогов технологической практики проходит в форме заседания квалификационной комиссии, выставляющей оценку за качество, скорость и эстетический уровень выполненного изделия.

Диагностическое исследование портфолио учащихся – этап прогнозирования построения индивидуального маршрута профильного обучения

–  –  –

Пришедший в педагогику из политики и бизнеса термин «портфолио» поначалу встретил сопротивление педагогов. Причины для этого были как лингвистические, так и организационные, методические, а главное - причиной неприятия портфолио как формы оценивания была неопределённость практического применения.

Как способ фиксирования, накопления и оценки достижений воспитанника за определенный период [4] портфолио не сразу был оценён по достоинству не только педагогами школ, так но и педагогами высших учебных учреждений.

Теперь для педагога все более очевидной становится многофункциональность портфолио. Это происходит при изучении его содержания и наблюдения за работой учеников. Во время учебного процесса идет активное наблюдение педагога за поведением и успехами ребенка в освоении материала по конкретной образовательной программе и фиксирование результатов этих наблюдений [6].

Данные таких исследований процесса и результата создания портфолио позволяют

• получить основания для дальнейших рекомендаций ученику по самостоятельному профессиональному самоопределению,

• подобрать содержание и методы для дальнейших исследований и проектных работ группам учеников с общими интересами и наклонностями.

В ходе наблюдения педагогу важно увидеть особенности личности ребенка и виды работ, которые у конкретного обучающегося получаются лучше в сравнении с самим собой за определённый период и в сравнении с другими [3,5]. Данные наблюдения фиксируются в портфолио ребенка и являются основанием для выбора программы для дальнейшего образовательного маршрута [2]. Ниже мы покажем это на основе данных анализа портфолио участников детского коллектива экологопатриотической направленности ДДТ «Ораниенбаум».

Для педагога портфолио ученика служит материалом диагностики различных характеристик обучающихся: когнитивных, творческих, коммуникативных, личностных и др.. Для ученика портфолио может стать не только вариантом фиксирования и предъявления его достижений, но и инструментом проектирования собственного образовательного маршрута, поскольку учит ставить цели, планировать, организовывать собственную деятельность, развивает активность в выборе вариантов реализации задуманного.

В этих целях педагогу есть смысл регулярно проводить диагностическое исследование портфолио группы учеников, что и делается для обучающихся в коллективе эколого-патриотической направленности. При этом решаются следующие задачи:

• анализируется диапазон источников, освоенных учениками при проведении исследования;

• проводится структурирование направлений исследований, показанных в портфолио группы учащихся;

• на основе сопоставления полученных результатов определяются индивидуальные интересы учеников и составляются рекомендации для последующего обучения.

Педагог составляет разделы портфолио для того, чтобы определить, что будет объектом наблюдения. Портфолио может состоять из разделов: «Документы», «Работы», «Отзывы» и др.. В разделе «Документы» содержатся сертификаты участия в конференциях, дипломы и грамоты конкурсов, соревнований, олимпиад и т.д. В разделе работ представлены сами работы, авторские изделия – модели, картины, стихотворения, фотографии и т.д. В разделе отзывов рекомендуется размещать отзывы, благодарности, рецензии на творческие работы, проекты, социальные практики и др.[2].

Автором исследовалось портфолио учеников эколого-краеведческой группы, которая занималась в детском коллективе в течение шести лет - с 2004 по 2009 год(с пятого по десятый класс). Во время наблюдения решалась задача определения взаимосвязи типа личности с направлением деятельности и оценки личностных особенностей в соответствии с методическими рекомендациями для педагогов дополнительного образования [1].

По результатам исследования и совместного с учениками обсуждения итогов выполнения портфолио были сделаны выводы, которые в обобщённой форме представлены в табл.1 Таблица 1 - Оценка личностных особенностей учащихся при работе над портфолио

–  –  –

Где в графе №№ указаны типы документов, а именно

• сертификаты фестивалей и конкурсов, не имеющих официального признания;

• коллекции работ, рисунков, фотографий и др. не получивших подтверждающих документов;

• дипломы и сертификаты официально признанных олимпиад и конкурсов;

• дипломы и грамоты за оригинальность замысла.

На основании собранных документов делается вывод о предпочитаемом виде деятельности и характере выполнения работ, к которым склонна личность обучающегося. На этих же основаниях выявляются личностные черты обучающихся. В табл.1 такие группы обозначены следующим образом:

А - любит общение, коллективную деятельность;

Б - любит работать, решая практические задачи;

В - любит исследования и интеллектуальную деятельность;

Г - легко продуцирует идеи, творчески, нестандартно решает задания;

В таблице знаком «+» отмечено наличие соответствующих дипломов, работ и т.д. Знаком «–« отмечено отсутствие соответствующих дипломов, работ и т.д.

Проанализировав данные портфолио учеников, можно выбрать дальнейшее направление обучения каждого ребенка и составить программу(либо проект маршрута) для его дальнейшего профессионального становления, а также сгруппировать команды по интересам для групповых работ. Для этого воспользуемся рекомендациями, показанными в табл. 2 Таблица 2 - Взаимосвязь типа личности с направлением предпочитаемой деятельности №№ 1 2 3 4 Итого в % 70% 30% 30% 10% Личностные Общительный Практик Исследователь Творец особенности Рекомендации Рекомендует- Рекомендует- Рекомендуется Программа по составле- ся программа, ся программа программа ин- научного, нию про- в которой практического теллектуально- творческограмм важно обще- направления. го направле- го направние с другими ния. ления.

людьми.

Выводы:

• Подтвердились данные различных литературных источников о том, что о портфолио ученика является важной частью диагностики качеств ученика.

• По приведённым выше данным 70% учащихся посещали мероприятия (фестивали, конференции), которые не требуют серьезной подготовки, 30% - не представляли свои коллекции, стихи и др. работы на мероприятиях (т.е. работали «в стол»), 30% - стремились к участию в уровневых олимпиадах и конкурсах министерства образования, 10% - способны легко обобщить результаты и сделать интересные выводы.

• Большинству детей из рассматриваемой группы(70%) следует заниматься по программе, предусматривающей общение с людьми, только для 10% рекомендуется заниматься исследовательской научной деятельностью, для остальных целесообразно составлять практические и интеллектуально-практические программы.

Литература

• Габелая И.В., Карпова Н.С., Образцова Л.Н. Я познаю себя. Методические рекомендации для педагогов д/о. - СПб, 2007. – 236 с.

• Ладнушкина Н.А. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Народное образование. - 2006. - №1. – С.34.

• Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

- СПб.: Речь, 2001. – 189 с.

• Новикова Т.Г. «Современные образовательные инновации» // Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи». - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД. - 2005. - №8. - С.23.

• Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. Пер с англ. – М.:

Генезис,1999. - 152 с.

• Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М.: Знание, 1989. – 52 с.

Реализация модели муниципальной сети профильного обучения средствами социального партнерства Черняева Н.П., Репский В.М.

Современный ритм жизни, динамика социальных связей, а также изменения образовательной политики заставляют переосмыслить основные подходы к системе образования, ее финансированию с учетом социально-экономических, культурных, административно-территориальных и других региональных особенностей.

Ключевые понятия сегодняшнего дня в образовании – это образовательные услуги и такие субъекты рынка как основные и потенциальные заказчики, потребители образования, производители и конкуренты, социальные партнеры.

Образовательное пространство сегодня настолько разнообразно, что «школоцентризм», который представляет образование как систему одного учреждения, фактически не отражает реальную ситуацию. В единичных случаях в школы вступают такие образовательные агенты, как туристические и компьютерные фирмы, СМИ, учреждения, организации, градообразующие предприятия, учреждения НПО, СПО и ВПО и др., которые становятся партнерами, несущими мощный образовательный потенциал и активно перераспределяющими ресурсы в образовательном спектре. Причем эти ресурсы (материальные, информационные, финансовые, человеческие, организационные и пр.) не всегда достаточно полно может использовать одно образовательное учреждение. Поэтому внутри системы образования города необходимо объединение учреждений различных сфер профессиональной деятельности, то есть создание системы социального партнерства.

Предлагаемая Комитетом по образованию г. Ханты-Мансийска модель муниципальной сети профильного обучения дает возможность для организации на уровне города тесного сотрудничества не только образовательных систем (учреждений дополнительного и профессионального образования), но и градообразующих предприятий, коммерческих и некоммерческих организаций, отношения между которыми должны быть урегулированы нормативно-правовой базой (положениями, приказами Комитета по образованию, соглашениями о сотрудничестве, договорами о простом товариществе и др.).

На сегодняшний день Межшкольным учебным комбинатом г. ХантыМансийска наработан опыт взаимодействия с различными, в том числе необразовательными учреждениями и организациями города.

Для того чтобы быть равноправным социальным партнером нами была проанализирована внешняя и внутренняя среда, которая позволила определить основные стратегические цели развития МОУ МУК.

–  –  –

Опора на качественно работающую нормативно-правовую базу деятельности межшкольного учебного комбината.

Особенности управления общественным сектором образования на основе частного предпринимательства.

Государственно-общественное управление дополнительной образовательной деятельности.

Проблемы и средства прогнозирования в межшкольном учебном комбинате.

Широкий спектр основных дополнительных образовательных услуг, публичное представление образовательной деятельности.

Технологии социального партнерства в межшкольном учебном комбинате.

Детально разработанные программы использования потенциальных инвестиций и корректность взаимоотношений с партнерами.

Родитель как социальный партнер: технологии сотрудничества с родителями.

Имидж межшкольного учебного комбината и PR технологии.

Коммуникативная политика межшкольного учебного комбината.

Договорные отношения с образовательными учреждениями города, организациями, предприятиями.

–  –  –

С целью привлечения новых социальных партнеров в МОУ «Межшкольный учебный комбинат» разработана и реализуется программа «Расширение социального партнерства МОУ МУК», которая состоит из следующих подпрограмм:

«Диалог» - разработка направлений взаимодействия с социальными партнерами;

«PR-программа» - комплекс PR-акций по представлению МУК, привлечению социальных партнеров и инвесторов;

«Экспериментальная площадка» - разработка подходов к использованию партнерами ресурсной базы МУК;

«Общественный совет».

В рамках «PR-программы» межшкольный учебный комбинат решает задачу по формированию бренда учреждения, в том числе и через проведение PR-акций:

дни открытых дверей для реальных и потенциальных социальных партнеров;

презентации издательской продукции МУК на городских, окружных мероприятиях (например, на образовательном форуме Югры);

Работа со средствами массовой информации (приглашение корреспондентов городских и окружных печатных изданий, телеканалов);

создание и обновление сайта МОУ «Межшкольный учебный комбинат»;

Создание рекламного видеофильма о МОУ МУК;

Совместные проекты с образовательные проекты с представителями власти (местным отделением партии «Единая Россия», Думой города).

Подпрограмма «Экспериментальная площадка» представляет межшкольный учебный комбинат:

как экспериментальную площадку государственного научного учреждения «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования г. Санкт-Петербурга по апробации и внедрению в образовательный процесс современных педагогических технологий;

как окружную экспериментальную площадку по введению профильного обучения;

как окружную экспериментальную площадку по модернизации методической службы на основе информационно-коммуникационных технологий.

В рамках подпрограммы «Общественный совет» создан коллегиальный орган государственно-общественного управления, состоящего из избранных, кооптированных и назначенных членов, имеющих управленческие (властные) полномочия.

В соответствии с подпрограммой «Диалог» налажено взаимодействие с социальными партнерами по следующим направлениям:

разработка и реализация программ обучения (курсов по выбору предпрофильной подготовки, элективных курсов профильного обучения, профессиональной подготовки участие в экспертизе программ;

участие в аттестации выпускников МУК;

организация производственной и социальной практик (предоставление рабочих мест и назначение наставников от предприятий);

организация учебных экскурсий и др.

Для формирования экономической, юридической и др. компетентностей, с начала учебного года заключены соглашения о сотрудничестве с автономными учреждениями Ханты-Мансийского автономного округа – Югры:

Технопарком высоких технологий;

Региональным центром развития инвестиций;

Окружным бизнес-инкубатором;

Основными градообразующими предприятиями и организациями города.

На базе межшкольного учебного комбината создано территориальное объединение работодателей, где ярко представлено социальное партнерство на отраслевом уровне. Проводятся консультации с учащимися 11-х классов по вопросам социальноэкономической политики города, региональных программ в сфере рынка труда, занятости населения. Члены объединения работодателей участвуют в профориентационной работе для молодежи с целью ориентации на получение профессий, имеющих спрос, знакомятся с особенностями производства в конкретной организации.

Налаженная система социального партнерства дает возможность формировать у старшеклассников:

целостное представление о состоянии и перспективах развития отраслей экономики города, региона;

положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к своей будущей профессиональной деятельности;

представления о новых технологиях в производстве и производственных отношениях;

практический опыт в будущей профессиональной деятельности;

развивать компетенции, необходимые для подготовки к жизни в быстро изменяющемся высокотехнологическом мире;

вовлечь семью в процесс формирования обоснованного профессионального плана учащихся с учетом потребности города в кадрах.

Социальное партнерство в рамках муниципальной сети профильного обучения в перспективе может быть наполнено следующим содержанием:

с учреждениями профессионального образования:

организации предпрофильной подготовки учащихся (в том числе профессиональных проб) (учреждения доп. образования, НПО, СПО);

привлечение специалистов к разработке и апробации программ элективных курсов профильного обучения, преподаванию профильных дисциплин (учреждения ВПО);

совместная организация научно-исследовательской работы, проектной деятельности, профессиональных проб (учреждения доп. образования, НПО, СПО, ВПО);

организация социальной практики учащихся (учреждения доп. образования).

с градообразующими предприятиями:

укрепление или использование материально-технической базы;

организация производственных практик, производственного обучения;

привлечение высококвалифицированного инженерно-технического состава к конструкторской, научно-исследовательской работе учащихся;

привлечение специалистов предприятий к информационной работе, являющейся неотъемлемой частью предпрофильной подготовки;

целевое обучение выпускников в вузах.

с бюджетными, коммерческими и некоммерческими организациями:

привлечение специалистов к разработке и реализации элективных курсов;

проведение профориентационных мероприятий;

организация социальных практик.

–  –  –

В Концепции профильного обучения на старшей ступени школьного образования ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…». Кроме этого, в проекте современной модели образования на период до 2020 года обращается внимание на то, что национальный проект «Образование» позволил сформировать каркас современной модели российского образования, согласно которой развитие общего образования предусматривает, в том числе, индивидуализацию, то есть на современном этапе развития образования остается актуальной проблема развития индивидуальности ученика.

Стратегической целью государственной политики в области образования на период до 2020 года, как отмечается в проекте, является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. К основным задачам государственной политики в области образования относят обеспечение инновационного характера базового образования, включая обновление содержания и технологий образования, обеспечивающих баланс фундаментальности и компетентностного подхода.

К ключевым общесистемным изменениям в системе образования на период до 2020 года относят, в том числе, взаимодействие с глобальной сферой образования:

активный поиск и использование лучших международных разработок в области технологий и содержания образования; модернизация современных методов обучения через эффективное использование возможностей современных информационнокоммуникационных технологий.

Одним из важных компонентов новой модели образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. Такой подход в практике деятельности инновационных образовательных учреждений называют компетентностным. Особую роль при таком подходе играют дисциплины социально-гуманитарного цикла и учебные курсы с элементами освоения технологий. Это требует, подчеркивается в проекте, разработки новых образовательных технологий и учебных материалов, использование информационно-коммуникационных технологий.

Анализ программ развития общеобразовательных учреждений, как отмечается в проекте модели образования на период до 2020 года, получивших поддержку в рамках национального проекта, показал, что владение информационными технологиями, умения вступать в коммуникацию, решать проблемы - новые составляющие современного востребованного обществом качества образования. Наиболее характерен переход от установки запоминания большого количества информации к освоению новых видов деятельности - проектных, творческих, исследовательских.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Обществознание» Москва Содержание 1.Форма проведения вступительного испытания. С.3 2. Правила проведения вступительного испытания. С.3 3. Программа С.4 3.1. Организационно-методические указания. С.4 3.2. Требования к владению материалом....»

«Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь» Московский педагогический государственный университет Ассоциация негосударственных образовательных организаций регионов России Префектура Западного административного округа города Москвы Западное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы Окружной методический центр Институт системной педагогики НОУ средняя общеобразовательная школа «Росинка» 2-я Конференция исследовательских и проектных работ...»

«Департамент образования администрации Магаданской области Магаданский областной институт повышения квалификации педагогических кадров Северо-Восточный государственный университет Л. А. Труфанова, Л. С. Давыдова Учебно-методическое пособие по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста Допущено Департаментом образования администрации Магаданской области Магадан. Издательство «Охотник». 2009 ББК Кр. 74. Ф 2 Рецензенты: Н. Г. Волобуева – кандидат биологических наук, профессор кафедры...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) УТВЕРЖДАЮ Декан ФКИ Е.А. Каюмова «03» сентября 2013 г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 1. Цели и задачи производственной педагогической практики Цель производственной педагогической практики (далее практики) — состоит в подготовке студентов к...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗОЛУШКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК Мира, пр., 48, Ноябрьск, ЯНАО, 629807, телефон (3496) 35-37-86, 36-75-17. E-mail: mdou-zolushka@yandex.ru ОКПО 52536247, ОГРН 1028900708583, ИНН/КПП 8905026835/890501001 РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании Педагогического совета Заведующий МАДОУ «Золушка» МАДОУ «Золушка» Л.Г. Жукова протокол заседания от 31.08.2015 г. № 1 «_»2015 г. Отчет о результатах самообследования по качеству...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей «Многоуровневый образовательный комплекс № 2» «Согласовано» «Утверждаю» Педагогический совет МБОУ «Лицей директор МБОУ «Лицей «МОК № 2» «МОК № 2» В.Я.Свердлов протокол №1 от 26.08.2015 приказ № 82/5 от _28.08.2015. Основная образовательная программа основного общего образования (5-9 классы, ФГОС) Воронеж Содержание Страница Общие положения 1. Целевой раздел 8 1.1.Пояснительная записка 8 1.2.Планируемые результаты освоения ООП ООО 11...»

«Владимирский техникум туризма Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Директор НОУ СПО ВТТ _И.М. Корешков «» 20_г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Владимир 2014 Рассмотрено и одобрено на заседании Педагогического совета НОУ СПО «ВТТ» Протокол № от _ _ 20_ г. Составитель: Лаврова Е.А., зам. директора по ОВ НОУ СПО ВТТ Голядкина М.В., зам. директора по УР НОУ СПО ВТТ. Внутренний рецензент: Лаврова...»

«План работы педагога – библиотекаря на 2014-2015 учебный год МБОУ « Красивская СОШ» I. Задачи школьной библиотеки 1. Формирование библиотечного фонда в соответствии с образовательной программой.2. Осуществление каталогизации и обработки информационных средств — книг, учебников, брошюр. Пополнение картотеки учебников, запись и оформление вновь поступившей литературы, ведение документации.3. Осуществление своевременного возврата выданных изданий в библиотеку. 4. Осуществление образовательной,...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Методика обучения и воспитания физической культуры» Направление подготовки 44.03.01. (050100) Педагогическое образование Профиль подготовки Физическая культура Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 2015 Автор /составитель ФОС по дисциплине...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (ПФ КемГУ) (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б2.Б.4 Основы педиатрии и гигиены (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02.62 Психолого-педагогическое образование (шифр, название...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» Г.П. Синельникова РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДО XIX века Учебно-методическое пособие Барнаул 2014 ББК 83.3(2=411.2)р30 УДК 821(091)(470)(07) С383 Синельникова, Г.П. Русская литература до XIX века : учебно-методическое пособие / Г.П. Синельникова. – Барнаул : АлтГПА, 2014. – 93 с. Рецензент: В.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята Принята на заседании кафедры педагогики на...»

«Министерство образования и науки Российской федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» филиал РГППУ в г. Кемерово ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 3 (49) Екатеринбург 2015 ББК – 74.56 Профессионально-педагогическое...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО БГПУ _ Н. Л. Кучеренко «24» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины ПРОБЛЕМЫ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ (с изменениями и дополнениями 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль «Иностранный язык (немецкий)» Квалификация...»

«ВЕСТНИК ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ _ № 1 2011 год Редакционная коллегия: Соловьев Юрий Михайлович (председатель) начальник Главного управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям Омской области Корбут Владимир Валентинович, кандидат педагогических наук – первый заместитель начальника Главного управления Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий по Омской области (далее – МЧС России) Зырянов Виктор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Профили подготовки ГЕРМАНСКИЕ ЯЗЫКИ Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята на заседании кафедры Принята на...»

«Использование палочек Кюизенера и блоков Дьенеша как средство развития познавательных способностей у дошкольников в рамках реализации ФГОС ДО Цель: формирование простейших логических структур мышления и элементарных и математических представлений у дошкольников.Задачи: расширение и обобщение знаний педагогов по использованию палочек Кюизенера и блоков Дьенеша в формировании ФЭМП;пополнение предметно-пространственной развивающей среды комплектами игр и игровых пособий по данному направлению;...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года РУССКИЙ ЯЗЫК Часть 1. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом. Русский язык. / Цыбулько И.П., Александров В.Н.,...»

«Утверждаю Председатель Высшего экспертного совета В.Д. Шадриков «»2015 г. ОТЧЁТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19.01.17 «Повар, кондитер» Автономное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж» Разработано: Менеджер проекта: /А.Л. Дрондин/ Эксперты АККОРК: _/Л.П. Липатова/ /И.А. Грасс/ _/В.С. Долгих/. Москва – 2015 Оглавление...»

«Департамент образования Администрации г. Омска Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Омска «Центр творчества «Созвездие»Утверждаю: Директор БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» Д.Н. Жидков Программа обучающего курса «Основы игры на баяне/аккордеоне» Продолжительность обучения 1 год, возраст 7-11 лет Составила: Исаева Татьяна Анатольевна, педагог дополнительного образования вокальной студии «Credo» БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» Консультант по разработке: Яковцева...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.