WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) ...»

-- [ Страница 7 ] --

5. Усвоение понятий в системе за счет изучения общего, которое лежит в основе каждого частного случая.

6. Самостоятельное создание определений понятий. Прием по созданию определений понятий включает в себя следующие группы действий: выделение общих признаков объектов, принадлежащих к определяемому понятию, включает; выбор для определяемого понятия родового понятия (разделение общих признаков на родовые и видовые); выражение определяемого понятия через родовое понятие и видовые отличия: проверка каждого видового общего признака определяемого понятия на необходимость, достаточность, необходимость и достаточность; составление определения понятий (или эквивалентных совокупностей определений) с использованием необходимых и достаточных видовых признаков; выражение данного видового понятия через родовое по форме: «Данное видовое понятие - это родовое понятие, у которого.

..». Например, «квадрат - это ромб, у которого...»; добавление к выражению видового понятия через родовое одного необходимого и достаточного видового признака.

Вышеотмеченные подходы к формированию понятий имеют как общие черты, так и отличительные. Авторы сходятся во мнении, что формированию понятий способствуют такие приемы, как определение и выделение учащимися свойств предмета, предполагающее его сопоставление с другими предметами, выделение общих и отличительных свойств; то есть формирование таких логических приемов мышления у учащихся, как сравнение; определение понятия через род и видовое отличие. А. В.

Усова предлагает это делать на основе выделения учащимися ближайшего рода и существенных признаков, Г. А. Буткин, И. А. Володарская и Н. Ф. Талызина, предваряя этот шаг, предлагают выбрать действия, которые учащиеся будут использовать для усвоения понятий и соединить их с определением понятия. То есть в ходе оперирования с понятием, учащиеся в деятельности выявят его существенные признаки, и на их основе сформулируют определение понятия. Поскольку выявить у понятия единственно верные существенные признаки не всегда представляется возможным, так как каждый человек будет настаивать на своем «списке» существенных признаков понятия, то Г. А. Буткин, И. А. Володарская и Н. Ф. Талызина предлагают необходимые и достаточные свойства понятия, которые позволят решить эту проблему, и составление схемы ООД для более глубокого усвоения понятия.

Определенный интерес для практической деятельности вызывают методические требования, предъявляемые к системе задач, направленных на формирование научных понятий, разработанных В. А. Далингером: способствовать мотивации введения понятия; в системе задач должна предусматриваться работа, направленная на формирование наглядных образов и конкретных представлений, на основе которых может быть введено новое понятие; выявлять существенные свойства понятия; способствовать усвоению существенных свойств понятия; способствовать усвоению терминологии, символики, определения понятия, созданию правильного соотношения между внутренним содержанием понятия и его внешним выражением; вырабатывать у учащихся правильное представление об объеме понятия; формировать осознанное применение понятия в простейших достаточно характерных ситуациях;

включать понятие в различные связи и логические отношения с другими понятиями;

формировать умения применять понятия в нестандартных ситуациях.

Проблема формирования понятийного диалектического мышления обучающихся рассмотрена Г. И. Железовской. Автором разработана педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов. Поскольку Г.

И. Железовская считает, что решение задач - это основной путь развития мышления учащихся, то в рамках вышеотмеченной технологии разработана система понятийно- терминологических задач (ПТЗ) для 3-х уровней усвоения знаний.

ПТЗ, ориентированные на 1-й уровень усвоения знаний и эмпирический уровень формирования мышления, включают в себя задачи на опознание, узнавание, различение, классификацию педагогических понятий или признаков понятий, зафиксированных в определениях последних, обобщение. Примеры ПТЗ 1-го уровня:

«Являются ли «методы обучения» одновременно и «методами воспитания?» «Можно ли отождествлять понятия «метод», «средство», «прием обучения»? «Является ли «проблемное обучение» методом обучения?»

К ПТЗ 2-го уровня относятся репродуктивные и конструктивные ПТЗ. Решение репродуктивных ПТЗ позволяет студентам создавать все необходимые условия для накопления понятийных знаний, которые будут использованы в выполнении предстоящей продуктивной творческой понятийно-терминологической деятельности.

Примеры репродуктивных ПТЗ: «Дайте определение понятия «педагогическая технология». «Укажите последовательность оснований, по которым Ю. К. Бабанский классифицировал - методы обучения, входящие в 1-ю группу /I, 2, 3, 4 и т.д./». Уровень, качество усвоения понятийных знаний, как считает автор, определяет уровень сформированности понятийного мышления. Репродуктивному уровню усвоения научных понятий, знаний соответствует теоретический уровень мышления, когда логические операции осуществляются при выявлении сущности явлений, зафиксированных в понятиях и их определениях.

Переход к использованию ПТЗ 3-го уровня, или продуктивных ПТЗ, позволяет преподавателю формировать диалектическое мышление. При этом студент в состоянии прослеживать связи и зависимости, выделять существенные признаки, устанавливать иерархические межпредметные вертикальные и горизонтальные понятийные связи, выявлять и разрешать внутренние и внешние противоречия. При этом целесообразным считается использование дискуссий, проблемного, контекстного обучения, деловых игр, решение творческих ПТЗ и педагогических ситуаций, приближенных к реальной практической деятельности учителя в обстановке сотрудничества и полного демократизма. Примеры междисциплинарной ПТЗ: «Определите сущность таких фундаментальных понятий, как «индивид», «личность», «индивидуальность», пользуясь психолого-педагогической и философской литературой при составлении синтетических обобщающих определений каждого понятия (в качестве домашнего задания)»; решение творческих педагогических ПТЗ, направленных на самостоятельное составление планов-конспектов и проведение межпредметных уроков-семинаров.

Разработанная система понятийно-терминологических педагогических задач ориентирована на усвоение научно-педагогических понятий и сформированность понятийного мышления на любом уровне, которое может быть проверено через систему контроля [7].

В опытно-экспериментальной проверке эффективности педагогических технологий обогащения индивидуального опыта учащихся были апробированы задания по формированию понятийного мышления учащихся, основанные на анализе вышеотмеченной литературы [1] в рамках предметов «обществознание» и «экономика», среди которых можно выделить следующие:

• найдите ошибки в определении понятия: слишком широкое или узкое понятие, круг в определении понятия, нарушена четкость и ясность понятия, определение сформулировано через отрицание т. д. (ошибки намеренно конструируются учителем);

• определите вид понятия, сформулированное через ближайший род и видовые признаки: генетическое, структурное, смешанное, сущностное, функциональное и т.д.;

• найдите ошибки в делении понятия и назовите их: неполное деление, деление с лишними членами, скачок в делении, деление только по одному основанию и т.д.

(ошибки намеренно конструируются учителем);

• определите, по какому основанию произведено деление понятия и предложите деление понятия по другому основанию, предоставив его;

• приведите примеры деления какого-либо понятия, и расчленения предмета на части;

• произведите деление понятия по всевозможным основаниям;

• произведите деление понятия, включающее дихотомическое деление и деление по видообразующему признаку;

• найдите ошибки в обобщении, ограничении понятия. Правильно ли построена цепь обобщений, ограничений понятия? (ошибки намеренно конструируются учителем);

• укажите в понятии род и видовые признаки. Найдите родовые и видовые понятия по отношению к данному понятию;

• являются ли определениями следующие высказывания «…», ответ обоснуйте;

• расположите предложенные понятия так, чтобы получилась цепь обобщений, ограничений данного понятия (понятия расположены в хаотичном порядке);

• из предложенных понятий постройте классификацию, определите ее основание, делимое понятие, члены деления (понятия расположены в хаотичном порядке);

• выберите из числа предложенных те понятия, которые являются обобщением, ограничением следующих понятий «…»;

• выберите из числа предложенных те понятия, которые являются основанием деления понятия;

• выберите из числа предложенных те понятия, которые являются членами дихотомического деления, членами деления по видообразующему признаку;

• продолжите определение, деление, ограничение, обобщение понятия.

Таким образом, приемы по формированию понятийного мышления учащихся, реализуемые нами в рамках такой педагогической технологии, как игровая технология разноуровневого обучения учащегося [1], способствующей проявлению его индивидуальности, в условиях профильной школы, являются актуальными, так как в Концепции профильного обучения на старшей ступени школьного образования ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения.

Библиографический список

1. Жураковская, В. М. Проектирование технологий обогащения индивидуального опыта учащихся: монография. В 2ч. Ч. 2 / В. М. Жураковская.- СПб: НОУ «Экспресс», 2009. – 236 с.

2. Давыдов, В. В. Виды обобщений (психолого-педагогические проблемы построения учебных предметов) / В. В.Давыдов.- М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

3. Психолого-педагогические условия развития понятийного мышления / сост. Э.Г. Гельфман, С.Н. Цымбал. - Томск: Изд-во Томского ГПУ; Изд-во Том. унта, 2003. - 240 с.

4. Выготский, Л. С. Психология подростка. Собр. соч Т.2. / Л. С. Выготский.М.: Педагогика, 1984.

5. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования.- 2-е изд., перераб. и доп. / М. А. Холодная.- СПб.: Питер, 2002.- 272с.

6. Психология: описания психологических тестов, тестирование он-лайн, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов» - Электрон, дан. - Режим доступа:

http:// azps.ru.

7. Железовская, Г. И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Педагогическая технология и диалектический анализ / Г. И. Железовская.- Саратов:

Изд-во Сарат. Ун-т.1995.- 140 с.

8. Стефанова, А. А. Алгоритм процесса обучения по технологиям / А. А. Стефанова, С. Т. Стефанов // Научно-практическая конференция: Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций педагогов в рамках технологического образования.- М., 2008.

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Использование компьютерных технологий при обучении химии

–  –  –

Включение компьютерных технологий в систему химического образования актуально и своевременно, так как при обучении химии требуется рассматривать и проводить моделирование химико-технологических процессов, рассматривать химические модели и т.д., т.е. естественное использование компьютерных технологий связано с особенностями самой химической науки. Конечным результатом внедрения компьютерных технологий в процесс обучения химии, является овладение учащимися не только системой специальных знаний и умений, не только практическими навыками работы с компьютером. Из опыта нашей работы по использованию компьютерных технологий, остановимся на методике составления интеллект-карт.

В 70-е годы прошлого столетия английскими педагогами Т. Бьюзен и Б. Бьюзен была создана теория так называемых «интеллект – карт». Данная технология основана на принципе «радиантного мышления», под которым следует понимать ассоциативные мыслительные процессы, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект. Графическим выражением процесса мышления является интеллект-карта. Интеллект-карта всегда строится вокруг центрального объекта и представляет собой трехмерную реальность – в пространстве, времени и цвете. Интеллект-карта можно рассматривать как метод творческого мышления, поскольку использует широкие умственные способности, связанные с процессом творчества, в особенности воображение, ассоциации и рефлексивность.

В нашем понимании задача улучшения качества обучения химии решается совершенствованием всей системы обучения. Под системой обучения понимается целостное дидактическое образование взаимосвязанных элементов: целей, предметного содержания, методов обучения, средств и организационных форм обучения, методов контроля за усвоением пройденного содержания, а также приемов диагностики достижения поставленных целей обучения. Диагностировать определенный сформированный обучением тип знаний или вид мышления можно специально разработанными заданиями, в том числе и системой креативных карт.

Все это подтверждается уже ставшими историческими примерами из нововведений в методиках обучения: бригадный метод в 30-е годы XX в. оказался не эффективным, ибо строился на старом содержании обучения и, вообще говоря, на традиционных методах обучения. Программированное обучение не принесло ощутимых результатов, так как использовало традиционное содержание. Проблемы с внедрением проблемного и исследовательского обучения связаны как с трудностями отбора соответствующего содержания, так и с трудностями контроля и диагностики сформированных знаний. Можно предположить, что и компьютерное обучение, основанное на старом содержании, наверняка окажется безрезультатным.

Безусловно, совершенствование обучения химии состоит из последовательных, подчиненных друг другу (иерархически располагающихся) этапов, по использования креативных карт, обусловливавших как весь процесс обучения в целом, так и решение отдельных частно-методических вопросов. Широко известна точка зрения, что в ходе процесса обучения в памяти в первую очередь откладываются:

• знания, приобретенные в начале учебного процесса («эффект первичного восприятия»);

• знания, приобретенные в конце учебного процесса («эффект недавнего восприятия»);

• любая информация, соединенная посредством ассоциаций со знаниями, имеющимися в памяти;

• любая информация, значимость или уникальность которой, была подана с неким акцентом;

• любая информация, вызывающая обостренное восприятие посредством любого из пяти органов чувств;

• информация, представляющая особый интерес для обучающегося Школа будущего – это школа с хорошим образованием, с добрыми, готовыми помочь учителями и использованием компьютерных технологий на каждом уроке.

Таким образом, педагог, использующий на занятиях по химии компьютерные технологии, становится руководителем, консультантом, координатором, экспертом, источником актуальной информации. Педагог формирует главные умения добывать информацию из разных источников, в том числе и в Интернете, обрабатывать, анализировать, сопоставлять, отсеивать, хранить и передавать ее. Он развивает у школьников исследовательские навыки, культуру общения, расширяет научно – технический кругозор. Использовать компьютерные технологии преподаватель химии может на каждом занятии, в том числе при проведении научно – исследовательской работы, и на разных ее этапах.

Во-первых, целесообразно преподавателю химии использовать электронные презентации при изучении нового химического материала, в которые обязательно должны быть включены опыты по химии, так как наглядность активизирует деятельность учащихся на занятиях и тестовые задания для всей группы, контролирующие восприятие учащимися нового материала.

Во-вторых, повышение качества обучения на занятиях химии зависит от систематического контроля знаний на каждом занятии.

В-третьих, использовать компьютерные технологии можно во время проведения лабораторных и практических работ, то есть проводить обработку данных химического эксперимента. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление.

В-четвёртых, на занятиях по химии можно использовать обучающие программы. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении химии, определяется целями учебного занятия, содержанием и последовательностью подачи учебного материала. В связи с этим, все программные средства, используемые для компьютерной поддержки процесса изучения химии, можно разделить на программы:

• справочные пособия по конкретным темам;

• решения расчетных задач;

• экспериментальных задач;

• организация и проведение лабораторных и практических работ;

• контроль и оценка знаний.

Обучающие программы для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу химии соответствующего профиля обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию специальных предметных умений, обобщению и углублению знаний.

Использование, компьютерных технологий на каждом занятии по химии, повышает интерес к предмету и влияет на качество профессиональной деятельности. Старшекласснику целесообразнее создавать свои электронные презентации, так как они более будут соответствовать выбранной программе, теме и содержанию занятию.

Преимущества использование компьютерных технологий на уроках химии:

1) индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

2) осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;

3) осуществлять самоконтроль;

4) осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку школьников;

5) визуализировать учебную информацию;

6) проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента;

7) формировать культуру умственной деятельности обучающегося.

Результаты применения компьютерных технологий на занятиях: качественное восприятие информации одновременно несколькими органами чувств; активизация внимания; повышение интереса к предмету; наглядность, занимательность и эмоциональность обучения; повышение качества излагаемого материала; эффективное использование времени урока; всестороннее развитие ученика; повышение результативности и качества образования.

Математика в профессии инженера-строителя (творческая разработка элективного курса для учащихся 11-х классов)

–  –  –

Пояснительная записка Сферы деятельности: «Человек – Знаковая система», «Человек – Техника».

Предполагаемый элективный курс предназначен для реализации в старших классах. Данный ориентационный курс знакомит и ориентирует учащихся на про

–  –  –

Методические рекомендации Целесообразно начать изучение курса с вводной диагностики с помощью тестирования. Ответы на данные вопросы актуализируют базовые понятия, определения, правила, которые будут использоваться в этом курсе, и оценят степень готовности школьников к его изучению. В разделе «Решение задач оптимизации» задачи решаются с помощью алгоритма исследования функции на наибольшее и наименьшее, применения тригонометрии. Занятия рекомендуется проводить в виде практикума по решению различных задач. Рассматриваемые задачи имеют прикладную направленность в профессии инженера-строителя. Возможна групповая и индивидуальная формы работы. На последнем занятии этого раздела рекомендуется провести самостоятельную работу. С целью соотнесения склонностей и способностей с требованиями, предъявляемыми технологическим профилем, учащимся можно предложить провести «пробы сил»:

- «Математика в инженерно-строительном транспорте»;

- «Математика в строительстве зданий и сооружений»;

- «Математика в геодезии».

Завершается изучение курса защитой проектов учащимися; рефлексией использования математики в сфере будущей деятельности.

Содержание элективного курса Вводное занятие (2 часа)

Опросник:

1. Почему вы выбрали данный элективный курс?

2. Что вы ожидаете от данного элективного курса?

3. Попробуйте перечислить разделы математики, которые как вы думаете, могут применяться в профессии инженера-строителя.

Диагностика уровня математических знаний, умений, навыков: Тест по теме «Производная и ее применение», тест по теме «Тригонометрия» (Приложение).

Применение производной для исследования функций (4 часа) Теоретические основы дифференциального исчисления: определение производной, понятие точек экстремума, монотонности функции, таблица производных, правила дифференцирования; исследование функции на монотонность и наличие экстремумов, на нахождение наибольшего и наименьшего значений функции.

Элементы тригонометрии: тригонометрические функции, преобразования тригонометрических выражений, решение тригонометрических уравнений и неравенств.

Решение задач оптимизации (8 часов): Набор задач для решения (Приложение).

Примерная модель «пробы сил»

«Математика в инженерно-строительном транспорте» (6 часов) Компоненты «пробы сил»

сложности Уровень

–  –  –

Итоговое занятие (2 часа)

Беседа (опросник – рефлексия деятельности):

1. Что понравилось? Что не понравилось?

2. С какими трудностями столкнулись?

3. Каких математических знаний было недостаточно для решения задач курса?

4. Связываете ли вы свое дальнейшее обучение с получением профессии инженера-строителя?

В ходе выполнения «проб сил» у учащихся должен быть результат в виде презентации и/или проекта, которые они представляют на итоговом занятии. Формы оценивания: самооценка, взаимооценка, оценка учителя (все оценки подробно комментируются).

В результате изучения данного курса учащиеся должны иметь представление:

- о применении математики в профессиональной деятельности инженерастроителя;

- о типах задач, решаемых в инженерии с помощью математики;

- о требованиях, предъявляемых к профессии инженера-строителя.

должны знать:

- понятие производной, тригонометрических функций, ряда геометрических понятий;

- алгоритмы решения тригонометрических уравнений, формулы тригонометрии;

- алгоритмы исследования функций на наибольшее и наименьшее значения;

- таблицу производных и правила дифференцирования.

должны уметь:

- решать тригонометрические уравнения;

- исследовать функцию на наибольшее и наименьшее значения;

- выполнять геометрические построения;

- выполнять тригонометрические преобразования;

- вычислять производные функций.

должны понимать:

как выделять и воспроизводить предметную (математическую) стороны деятельности инженера-строителя, т.е. применять знания, умения, навыки при решении прикладных задач математики в инженерно-строительном транспорте, геодезии, строительстве зданий и сооружений.

–  –  –

Набор задач для решения:

1. Ширина дома равна 6,00 м, длина 9,00 м. Расстояние от чердачного перекрытия до конька 4,40 м. Найдите наибольшее сечение мансардного этажа, поперечное сечение которого есть прямоугольник, для него же найти площадь пола и кубатуру (коньком называется горизонтально расположенное пересечение скатов крыши;

мансардой называется жилое помещение, расположенное на чердаке здания).

2. В равнобедренный прямоугольный треугольник с катетом, равным а, вписывают прямоугольники, один из прямых углов которых совпадает с прямым углом треугольника. Найдите наибольшую площадь прямоугольника.

3. Нужно огородить проволокой (в 2 ряда) участок, прилегающий к ограде парка. Всего имеется 800 м проволоки. Какие должны быть размеры участка, чтобы площадь была наибольшей?

4. Нужно огородить сеткой участок, прилегающий к забору парка. Площадь участка должна равняться 200 м2. Каковы должны быть размеры участка, чтобы на изгородь пошло наименьшее количество материала?

5. Из круглого бревна, диаметр сечения которого равен d, требуется вырезать стойку прямоугольного сечения так, чтобы площадь сечения была наибольшей (стойка – элемент, работающий на сжатие, наибольшая площадь поперечного сечения которого нужна для того, чтобы воспринять наибольшую нагрузку).

6. Требуется изготовить расширительный сосуд для системы центрального отопления в виде прямоугольного параллелепипеда, закрытый сверху, емкостью V и высотою h, чтобы на его изготовление пошло наименьшее количество материала (расширительный сосуд служит для того, чтобы вода при расширении не выливалась из системы; он устанавливается на чердаке здания и присоединяется к наивысшей точке системе).

7. Для постройки здания прямоугольной формы с площадью в 400 м2 отведен участок в виде прямоугольника, границы которого должны отстоять от строения на 36 и 16 м. Какие размеры следует придать зданию, чтобы площадь всего участка была наименьшей?

8. Длина всех стен промышленного здания, Цех № 1 Цех № 2 Цех № 3 включая и перегородки (капитальные) составляет 90 м. В здании размещаются три цеха (№ 1, 2, 3) и коридор, длина которого в 5 раз больше ширины.

коридор Ширина цеха № 3 относится к длине коридора, как 3:5. Как должны быть выбраны размеры здания, чтобы сумма площадей трех цехов была наибольшей?

9. Проектируют канал оросительной системы с прямоугольным сечением в 4,5 м. Какие должны быть размеры сечения, чтобы для облицовки стенок и дна пошло наименьшее количество материала? Какое наименьшее количество материала нужно израсходовать для облицовки 1 км канала?

10. Сечение канала – прямоугольник, смоченный периметр которого равен 12 м; длина канала 250 м. Найти размеры сечения так, чтобы объем воды в канале (при полном заполнении) был наибольшим.

11. Расстояние от песчаного карьера до кирпичного завода, расположенного на прямолинейной автомагистрали, равно 30 км. Песчаный карьер удален от этой магистрали на 24 км. Строительный кооператив взял подряд на строительство подъездной дороги от карьера до автомагистрали. На каком расстоянии от кирпичного завода должна находиться развилка дорог, чтобы время доставки грузов от карьера до завода было наименьшим, если известно, что машины могут развивать на магистрали скорость 52 км/ч, а на подъездной дороге – 20 км/ч.

12. Над центром круглой площадки нужно повесить фонарь. Радиус площадки 10 м. На какой высоте должен быть фонарь, чтобы он наилучшим образом освещал дорожку, окаймляющую площадку? (По закону Ламберта освещенность прямо пропорциональна силе света источника, синусу угла между направлением распространения световых лучей и рассматриваемой поверхностью и обратно пропорциональна квадрату расстояния от этой поверхности до источника).

13. Два источника света расположены в 30 м друг от друга. На прямой, соединяющей их, найдите наименее освещенную точку, если силы света источников относятся как 27:8.

14. На стене висит картина. Нижний конец ее на 75 см, а верхний на 3 м выше глаз наблюдателя. На каком расстоянии от стены должен встать наблюдатель, чтобы рассмотреть картину под наибольшим углом?

Список литературы для учащихся

1. Некрасов В.К. Строительство автомобильных дорог. - М.: Высшая школа, 1985.

2. Лемберг А.Е. Краны для монтажа зданий из сборных железобетонных элементов. - М.: Высшая школа, 1982.

3. Осипов Л.Г. Гражданские и промышленные здания. - М.: Высшая школа, 1980.

4. Сосянц В.Г. Городские рельсовые пути и дороги. - М.: Наука, 1981.

5. Глотов Г.Ф. Геодезические работы при промышленном строительстве. - М.:

Наука, 1987.

6. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа. Учебник для учащихся 10-11 классов.

Список литературы для учителя

1. Гуткин Л.И. Сборник задач по математике с практическим содержанием. М.: Высшая школа, 1998.

2. Рейнгард И.А. Сборник задач по геометрии и тригонометрии с практическим содержанием. - М.: Просвещение, 1999.

3. Петров В.А., Чертков В.С. Применение производных в практической деятельности // Математика в школе. - №6. - 1980.

4. Жак Я.Е. Несколько простых прикладных задач // Математика в школе. - № 2. - 1980.

–  –  –

Профильное обучение ориентировано на индивидуализацию процесса обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, а так же представляет обучающимся возможность определить свое место в мире профессий, оценить свои профессиональные способности. Высокая концентрация современных химических производств на территории Тюменской области, города Тобольска подсказывает идею профориентационных предпочтений школьников – получение производственных профессий, так или иначе связанных с нефтехимией. В этом учебном году на базе школы №17 г.Тобольска открылся профильный химико-технологический класс. Изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса позволили более полно учесть интересы, склонности, способности учащихся, создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Учебный план сформирован на основе Регионального базисного учебного плана и включает такие его компоненты как базовые общеобразовательные предметы;

профильные (химия, физика, математика) - предметы повышенного уровня, которые предполагают углубленную или расширенную форму образования; элективные курсы – обязательные для изучения курсы по выбору, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Методы ведения занятий выбираются в соответствии с их выраженной практической направленностью. Кроме лекционных занятий, лабораторных практикумов, широко используются групповые дискуссии, ролевые и деловые игры, беседы, тренинги, моделирование, проектирование, работа с печатными источниками.

Для организации образовательного процесса в профильном классе привлечены наиболее опытные педагоги, имеющие высокий уровень профессиональной подготовки, а так же преподаватели ВУЗов, имеющие успешный педагогический опыт работы с данной возрастной категорией.

Современное общество предъявляет высокие требования к качеству образования. Специалисты, востребованные сегодня, должны обладать профессиональной компетенцией, быть самостоятельными, инициативными, способными к самосовершенствованию. С конца 20 века в России наблюдается усиление взаимодействия средних и высших учебных заведений. А это предполагает пересмотр содержания образования, совершенствование форм сотрудничества между данными категориями образовательных учреждений. Система «школа-ВУЗ» имеет ряд значительных преимуществ перед традиционными формами образования старшеклассников. Она создает не только психолого-педагогические условия развития личности учащихся в соответствии со способностями и профессиональными склонностями, но и оптимизирует процесс социально-психологической адаптации при переходе от одной ступени образования к другой. Кроме того, появляется возможность приобщения учащихся к научно-исследовательской работе на базе существующих лабораторий ВУЗа.

В концепции профильного обучения отмечено, что одним из доминирующих видов деятельности обучающихся в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения является исследовательская деятельность, которая связана с решением учащимися творческих, экспериментальных задач. Представленный урок, «Ферменты- возбудители жизни», построен на результатах исследовательской деятельности учащихся химико-технологического класса.

Ферменты – «возбудители» жизни (урок-панорама, 10 класс) Автор учебника и программы - О.С.Габриелян, урок рассчитан на 2 часа.

Цель урока: обучающая - обобщить знания учащихся о ферментах как о биокатализаторах. Сравнить особенности ферментов и неорганических катализаторов. Показать роль ферментов в функционировании живых организмов, а так же в промышленности, медицине, повседневной жизни человека.

развивающая - продолжить развитие умений сравнивать, анализировать, обобщать, формирование навыков техники химического эксперимента.

воспитательная - привитие культуры общения в ходе совместной деятельности, интереса к предмету.

Форма урока: урок-панорама.

Оборудование: химические реактивы: препараты уреазы, амилазы, дрожжевой сахаразы, раствор биурета, пробирки. Плакаты и модель «Строение фермента», мультимедийный проектор, тестовые задания, книжная выставка по теме урока.

Подготовительный этап: класс делится на 5 групп, каждая из групп предварительно получает задание экспериментального, творческого характера, результаты выполнения которого освещаются на данном уроке. Методика химического эксперимента описана в работах О.С.Габриеляна /2/, З.И.Колычевой /3/.

Ход урока Вступительное слово учителя. В детстве многих удивляют и забавляют метаморфозы с дрожжевым тестом. По «стажу» использования человеком брожение сравнимо разве что с горением древесины. Поэтому неудивительно, что издавна оно привлекало внимание пытливых умов. В трактате знаменитого европейского алхимика Василия Валентина (XVв), брожение описывается как результат действия некоего духа, и этот дух назвали fermentum ( лат. «закваска»). Постепенно происходила материализация ферментов: с духами было покончено. И в XIX веке большинство ученых уже считали процесс брожения- совокупностью реакций, вызванных ферментами- биологическими катализаторами. Было предложено называть ферментыэнзимами (от греч. «эн зим»- «в дрожжах». Сегодня термины фермент и энзим- синонимы. Еще в XVIII – XIX вв. некоторые ученые предполагали, что основой фермента является белок, но эта мысль не была услышана научным обществом. Лишь в 30-х годах ХХ в., когда американским биохимиком Нортропом были получены кристаллические ферменты пепсин и трипсин, их белковая природа была окончательно признана, и в 50-х годах подтверждена рентгеноструктурным анализом. На сегодняшний день известно более двух тысяч ферментов, а сколько еще не изучено?!!

Итак, ферменты- биологические катализаторы белковой природы, ускоряющие химические реакции в живом организме и вне его. Каким образом мы можем доказать, что ферменты имеют белковую природу? (Провести качественные реакции на белок. Учащиеся проводят лабораторный опыт «Взаимодействие биурета с препаратом уреазы и сахаразы»). Однако фермент- это не только белок. Иногда в ферментах встречаются органические остатки небелковой природы или ионы металлов. Такая часть фермента была названа кофермент. Именно эта группа и отвечает за каталитическую активность фермента. ( Учащиеся совместно с учителем изучают строение фермента с использованием готовой модели или плаката – субстратный, каталитический, активный, аллостерический центры и их значение).

Ферменты - биологические катализаторы с огромной каталитической активностью. В курсе изучения неорганической и органической химии мы уже встречались с деятельностью катализаторов, но неорганической природы. Сравнить действие неорганических катализаторов и ферментов было предложено группе №1.

Выступление группы №1, демонстрация результатов предварительного эксперимента «Гидролиз крахмала под действием амилазы и соляной кислоты», «Разложение пероксида водорода на кислород под действием каталазы и оксида марганца IV. Вывод учащихся: ферменты обладают высочайшей каталитической активностью.

Выступление группы №2 c вопросом «Специфичность действия ферментов», демонстрация результатов предварительного эксперимента «Абсолютная специфичность действия уреазы», «Групповая специфичность действия дрожжевой сахаразы». Вывод учащихся: ферменты обладают высокой специфичностью действия.

Каждый фермент выполняет строго отведенные ему функции, не влияя на течение многих десятков и сотен других реакций, происходящих в его окружении. Это объясняется точным взаимным пространственным соответствием молекулы субстрата и субстратного центра фермента.

Выступление группы №3, демонстрация результатов предварительного эксперимента «Изучение влияния температуры на активность амилазы и каталазы».

Вывод учащихся: Активность ферментов лежит в температурном пределе 38-60°С. С повышением температуры до 70-80°С активность падает, что связано с изменением природной структуры фермента и разрушением его центров. При повышении температуры более 80°С происходит инактивация фермента вследствие денатурации белка.

Выступление группы №4, демонстрация результатов предварительного эксперимента «Влияние активаторов и ингибиторов на активность амилазы». Вывод учащихся: Ионы тяжелых металлов, сильные кислоты, щелочи, спирт блокируют деятельность фермента, являются ингибиторами. Хлорид-ионы повышают активность фермента, являются активаторами.

Выступление группы №5 с презентацией в «Power Point» - «Роль ферментов и области их применения». Вывод учащихся: ферменты применяются более чем в 25 отраслях промышленности, медицине, ведутся разработки по применению ферментов для превращения химической энергии в электрическую. И это лишь малая часть того поля деятельности, которое отвел ферментам человек.

Во время выступления групп, учащиеся фиксируют основную мысль выступающих в своих рабочих тетрадях, задают вопросы.

В конце урока учащиеся обобщают знания о ферментах: ферменты- катализаторы и для них характерны все принципы катализа, но ферменты обладают и рядом уникальных свойств, которые их отличают от неорганических катализаторов. Это отличие объясняется белковой природой фермента.

Подводя итог урока, учитель предлагает классу ответить на вопросы теста. Каждый ученик работает индивидуально, проводя самоконтроль по эталону.

ТЕСТ I. Выбери правильный ответ на поставленный вопрос.

1. Ферменты – это катализаторы: а) углеводной природы; б) белковой природы; в) неорганической природы; г) липидной природы.

2. Абсолютную специфичность к субстрату проявляет фермент: а) лизоцим; б) трипсин; в) уреаза; г) химотрипсин.

3. Участок молекулы фермента, отвечающий за присоединение вещества: а) каталитический центр; б) субстратный центр; в) аллостерический центр; г) активный центр.

II. Дайте ответ в форме: А =Б; А Б; АБ.

1.А. Скорость гидролиза крахмала в присутствии 10% соляной кислоты, при 100°;

Б. Скорость гидролиза крахмала в присутствии амилазы, при 37°.

2.А. Каталитическая активность каталазы в реакции разложения Н2О2 ;

Б. Каталитическая активность железа в реакции разложения Н2О2.

3.А.Температурный оптимум для ферментов.

Б. Температурный оптимум для неорганических катализаторов.

Домашнее задание: § 30, записи в тетради.

Литература:

1. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя химии. 10 кл. М.: Дрофа,2004. - С.403-409.

2. Габриелян О.С., Ватлина Л.П. Химический эксперимент в школе. 10 кл. - М.:

Дрофа, 2005. - С.161-175.

3.Колычева З.И. Биологическая химия. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - С.38-56.

4. Энциклопедия для детей. Том 17 Химия / Гл. ред. В.А. Володин. - М.: Аванта+, 2000. - С.513-522.

<

–  –  –

Пояснительная записка Способность быстро находить общий язык и выстраивать хорошие взаимоотношения с людьми всегда была присуща ярким и успешным личностям. В наше время это умение по-прежнему остается важнейшим инструментом для достижения успеха.

В реальных рыночных отношениях во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие личностные качества, как способность быстро адаптироваться к изменениям в обществе, готовность к демократическому общению, социально-активному действию, готовность к рефлексии и другие, определяющие конкурентоспособность человека.

Предлагаемый курс «Психология успеха» делает попытку реализовать задачи формирования успешности школьников, подготовить их к взрослой жизни, научить решать личные и профессиональные проблемы, возникающие в жизни.

Данная программа обусловлена ориентацией современной школы на развитие конкурентоспособной личности, которое понимается сегодня как создание условий формирования механизмов саморазвития, самосовершенствования.

Целью курса является: формирование психолого-педагогических условий для повышения уровня социально-психологической адаптации учащихся.

Задачи, которые решаются в процессе реализации данной программы:

• Повышение психологической компетентности учащихся за счет развития уровня самосознания, выработка собственного мировоззрения, определения позиции в жизни;

• Формирование адекватного оценивания себя в ситуации взаимодействия с другими людьми;

• Развитие волевой и эмоциональной саморегуляции;

• Формирование гибкости как качества личности;

• Развитие у учащихся готовности свободно выбирать тот или иной вариант своего профессионального будущего.

Данная программа рассчитана на учащихся 10-х классов и составляет 32 часа (по 2-3 часа в неделю).

Программа курса «Психология успеха» состоит из 5 учебных разделов:

1. Ведение в предмет.

2. Слагаемые успеха.

3. Эффективное общение – залог успеха.

4. Ковер мира или общение и конфликт.

5. Публичные выступления как путь к успеху.

Форма проведения: тренинговые занятия.

Методы обучения: беседы, лекции, экскурсии, игры, упражнения, диагностика.

Оборудование: класс или другое просторное помещение; стулья; доска с мелом;

столы; ручки и тетради для записи учащимися информации.

Материалы: тестовые методики; опросники; лекционные и игровые материалы;

дидактические материалы; карточки с памятками и условиями выполнения упражнений; тренинговые упражнения.

При организации учебно-воспитательного пространства учитываются следующие принципы развития личности в группе:

1. Принцип активности.

Данный принцип подразумевает участие каждого члена группы в совместной деятельности, активное усвоение учащимися новых знаний и принятие ими ответственности за реализацию этой возможности.

2. Принцип деятельности.

Данный принцип подразумевает создание комплексной многоплановой деятельности, организацию совместной деятельности учащихся с педагогом-психологом и сверстниками. При этом преподаватель является не оценивателем, транслятором умений и навыков, а сам занимается вместе с учащимися значимой деятельностью.

3. Принцип коллективности.

Данный принцип подразумевает создание группы высокого уровня развития – коллектива, в котором формируются благоприятные условия для становления общечеловеческих ценностных ориентаций личности.

4. Принцип личностного подхода.

Согласно этому принципу следует учитывать индивидуально-психологические особенности (внимания, типа темперамента, развитости тех или иных способностей и т.п.) учащихся, т.е.выяснять чем конкретный учащийся отличается от своих сверстников и как в связи с этим стоит строить воспитательную работу.

5. Принцип поощрения.

Согласно этому принципу на учебных занятиях создается ситуация успеха, когда учащегося необходимо поощрять, любое достижение ребенка – замечать и одобрять, подчеркивать значимость и ценность каждого члена группы.

Во время тренинговых занятий учащиеся смогут:

• развить свою коммуникативную компетентность;

• освоить разные формы и методы общения;

• овладеют приемами самопознания и самосовершенствования.

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«Психология успеха»

10-11 класс Раздел 1. Введение.

1.1. Введение в предмет – 1 час.

Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий. Мотивация учащихся на самопознание. Правила поведения на занятиях. Беседа о психологии. Проведение начальной диагностики: уровень самооценки; уровень притязаний; наличия смысла жизни. Рефлексия.

1.2. Тренинг знакомства – 2 часа.

Игры и упражнения направленные на знакомство, приветствие, сплочение коллектива, формирование мотивации к совместной деятельности. Сформировать интерес к процессам самопознания и самопрезентации. Ритуал приветствия и прощания. Рефлексия.

Раздел 2. Слагаемые успеха.

2.1. Что такое успех? – 2 часа.

Мини-дискуссия: «Синоним к слову «успех»». Вспомнить ситуации, в которых учащиеся чувствовали себя наиболее успешными. Определить частоту «успешности» и «неуспешности». Выполнить в тетради ассоциограммы на слово «Успех».

Упражнение «Скульптура». Классификация успеха. Тест «Можешь ли ты добиться успеха?». Рефлексия.

2.2. Слагаемые успеха – 1 час.

Рассмотреть компоненты успеха. Упражнение «Звезда удачи». Кто они успешные люди. Создание в группах собирательного портрета успешного человека.

Дискуссия: «Кому легче добиться успеха в деловой жизни: женщине или мужчине?».

Рефлексия.

2.3. Трудно быть собой – 1 час.

Формирование положительного самоотношения личности. Упражнение «Зато». Обсуждение результатов диагностики самооценки учащихся. Беседа «Как развить уверенность в себе». Правила поднятия самооценки. Упражнения «Комплимент», «Хвастовство». Рефлексия.

2.4. Успешность и конкурентоспособность – 2 часа.

Выполнение ассоциограммы на слово «конкурентоспособность». Дискуссия «Современный мир профессий и конкурентоспособность личности». Имидж и культура общения. Структура имиджа профессионала. Барьеры на пути к профессиональной успешности. Рефлексия.

Раздел 3. Эффективное общение – залог успеха. 3.1. Вектор совместных усилий – 2 часа.

Постижение внутреннего мира собеседника, формирующего первое впечатление о человеке. Упражнения «Конспект», «Найди отличия». Тест «Коэффициент общительности». Беседа «Классификация общения. Механизм взаимовосприятия.

Вербальное общение». Упражнения на совершенствование навыков вербального общения (н/п «Эти разные слова», «Воспроизведи интонацию», «Железнодорожная касса» и т.п.). Рефлексия.

3.2. Создайте настроение – 2 часа.

Формирование умения эффективно взаимодействовать с окружающими с помощью мимики. Упражнения «Пальчики – мордашки», «Спектр чувств». Беседа «Мимика, Эмоции, Чувства». Мимическая гимнастика. Игра «Угадай эмоцию» и др.

Рефлексия.

3.3. Язык жестов – 3 часа.

Формирование умения эффективно взаимодействовать с окружающими с помощью пантомимики. Упражнение «Яичница». Беседа «Жесты. Поза. Пантомимика». Управление и снятие эмоционального напряжения. Упражнения на снятие эмоционального напряжения. Упражнения «Пантомимика», «Найди эмоцию» и др.

Рефлексия.

3.4. Точки пересечения – 2 часа.

Установление взаимопонимания между собеседниками, освоение техник эффективного общения. Обучение умению давать инструкции и говорить для других.

Упражнения «Стыковка», «Объясни инструкцию». Беседа «Текст для себя, Текст для других». Техники эффективного общения: самораскрытие, отражение чувств, фокусировка, отражение значения, пересказ, поддержка, обратная связь, резюме.

Упражнение «Остров сокровищ». Беседа «Ты – и « Я – высказывания». Построение «Я – высказываний». Упражнение «Тренируемся быть корректными». Рефлексия.

Раздел 4. Ковер мира или общение и конфликт.

4.1. Смирять себя – 2 часа.

Упражнение «Эксперимент». Беседа «Что такое конфликт. Структурные подразделения конфликта. Основные причины конфликтов». Упражнение «Скульптура конфликта». Диагностика «Конфликт без насилия». Беседа «Основные виды поведения в конфликте. Способы управления конфликтами». Упражнение «Холодный суп». Рефлексия.

4.2. Учимся сотрудничать – 2 часа.

Эффективные речевые формы, способствующие бесконфликтному взаимодействию. Упражнения «Активатор», «20 названий снега». Беседа «Приемы эмоционального общения». Виды эмоционального «поглаживания»: поддакивание, комплимент, похвала, содружество и т.д. Виды эмоциональных «уколов». Игра «Катастрофа». Рефлексия.

4.3. Противостояние манипуляции – 2 часа.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

Похожие работы:

«П.Д. Павленок М.Я. РуДнева ТеХнолоГИИ СоЦИалЬноЙ РаБоТЫ С РаЗлИЧнЫМИ ГРуППаМИ наСеленИЯ учебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа» Москва инФРА-М УДК 364(075.8) ББК 65.272я7 П Авторы: Павленок П.Д.— введение, гл. 1, 16, 18; Руднева М.Я.— гл. 2–15, 17. Рецензенты: д-р филос. наук, профессор Московского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ СЕКТОР АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ, НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ, НАУЧНЫХ КАДРОВ АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Методические рекомендации Аттестация педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность: методические рекомендации/ сектор аттестации педагогических, научно-педагогических, научных кадров Министерства образования и науки Донецкой Народной...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа г. Абинска» муниципального образования Абинский район (МБОУ ДОД «ДМШ г. Абинска») ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ» В.00. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ. Программа по учебному предмету В.02.УП.01. Концертная практика для учащихся 4 8 (9) классов г. Абинск РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании МО...»

«Министерство образования и науки РФ Пензенский государственный педагогический университет им.В.Г. Белинского В.И. Паньженский ВВЕДЕНИЕ В ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНУЮ ГЕОМЕТРИЮ Учебное пособие Рекомендовано Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования Московский педагогический государственный университет в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 05 02 01 математика Пенза – 2008 Печатается по решению...»

«Бюллетень новых поступлений февраль 2014 год Учебная литература 1. Протасова, Е.В. Этнопедагогика: Практикум для студентов высших учебных заведений / Е.В. Протасова. Соликамск: СГПИ, 2005. 104 С. 1 экз. В практикуме дана общая характеристика курса, предложены планы практических занятий, контрольные вопросы и задания, направления самостоятельной работы студентов, вопросы к зачету. Материалы практикума адресованы студентам специальности Дошкольная педагогика и психология, Педагогика. 2. Зданович,...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год март Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9_ от «16» _02 2015 г. Составитель: к.ф.н., доцент Карпова С.А. Председатель ПЦК Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ Методические...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛБНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВБ1 «ШКОЛА № 2036» 111674, г. Москва, ул. Татьяны Макаровой, д.2 E-mail: 2036@edu.mos.ni Телефон:(499)797-34-12 Факс: (499)797-34-13 http://sch2036v mskobr.ru ИНН 7720596679 ОГРН 1077761472293 ОКАТО 45263573000 КПП 772001001 Рассмотрено на заседании ю» педагогического совета № 2036» Протокол № ^ от/€2 кова Рабочая программа по литературе 11 класс на 2014/2015 учебный год Составитель;...»

«АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 44.02.06 (051001) Профессиональное обучение, углубленной подготовки. В соответствии с учебным планом основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.06 (051001) Профессиональное обучение, углубленной подготовки, профессиональный модуль включает следующие профессиональные модули и междисциплинарные курсы:...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА» ГОРОДА ГАЛИЧА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ: на заседании педагогического совета Директор МУДО «ДМШ» Протокол № 1 от 31.08.2015г Д.В. Лапошко ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР» ПРОГРАММА по учебному предмету ХОРОВОЙ КЛАСС СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 5 ЛЕТ Программа разработана: преподавателем фольклорного отделения _ Парусовой...»

«УДК 372.8:30 ББК 74.266.0 Я Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Обществознание. Методика подготовки : учеб. пособие для Я11 общеобразоват. организаций. — М. : Просвещение, 2016. — 208 с. : ил. — ISBN 978-5-09-038644-9. Методическое пособие «Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Обществознание. Методика подготовки» создано при научно-методическом сопровождении Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) и предназначено для эффективной организации учителем подготовки обучающихся 10–11 классов к...»

«Структура программы государственной итоговой аттестации 1. Место государственной итоговой аттестации в структуре ООП 2. Компетентностная характеристика выпускника аспирантуры 3. Программа государственного экзамена:3.1. Форма проведения государственного экзамена 3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение подготовки к государственному экзамену 3.3. Критерии оценивания ответа аспиранта в ходе Государственного экзамена 4. Методические рекомендации аспирантам по выполнению...»

«СТРУКТУРА ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА САМАРСКОГО ДВОРЦА ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ ДОД СДДЮТ I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ГБОУ ДОД СДДЮТ II. 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1.1. Организационная деятельность 1.2. Информационно-методическая деятельность 1.3. Мониторинг образовательного процесса 1.4. Работа...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Математика» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6_ от «16» _02 20_15_г. Составитель: преподаватель математики и информатики Каткова Т.В. Председатель ПЦК Сухова Л.В....»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Положение об электронных образовательных ресурсах государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Иркутской области Братского педагогического колледжа (далее – Положение) определяет виды электронных образовательных ресурсов (далее – ЭОР) и требования к ним.1.2 Положение разработано с целью определения единых подходов к учету, классификации и минимальному наполнению ЭОР, используемых в учебном процессе колледжа. 1.3 Настоящее положение разработано...»

«Приложение к письму Департамента воспитания и социализации детей Минобрнауки России от 30 марта 2012 г. № 06-634 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации Март – 2012 г.                                                              1 Рекомендации разработаны на основе материалов, выполненных по заказу Минобрнауки России в рамках Федеральной целевой программы развития образования в 2011 г. (руководитель...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Красногвардейского района Санкт-Петербурга «Информационно-методический центр» СБОРНИК статей участников районной педагогической конференции «Петербургская школа: прогресс и инновации» Санкт-Петербург 27-28 августа 2014 г. ББК 74.20 УДК 37.02 П-29 Сборник Петербургская школа: прогресс и инновации Главный редактор Е.В. Ягунова Ответственный...»

«1 ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ Целью практики является перевод академических знаний магистранта в практические умения и навыки; адаптация будущего специалиста в сфере профессиональной деятельности; самореализация его личностного потенциала и углубление профессиональных интересов. Подготовка магистрантов к целостному выполнению функций преподавателя-предметника и куратора.2 ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ Задачами практики являются: воспитание у магистрантов инновационного творческого типа мышления; формирование готовности к...»

«ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПОВЫШЕНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ САНОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ (методическое пособие) Красноярск 200 ББК 88. П 4 Печатается согласно решению Редакционно-издательского совета КИПКРО по представлению кафедры МПОО Авторы: Рудаков А. Л. – старший преподаватель, методист кафедры медико-педагогических основ образования (МПОО) КК ИПК РО Горячева Т. В. – к....»

«Образовательная программа по направлению подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование разработана на основании приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» от 19 декабря 2013 г. № 1367, в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 (44.03.02)...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.