WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

«Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) ...»

-- [ Страница 6 ] --

Метод исследования или открытия лежит в основе методики творческого обучения, т.е. обучения «без образца». В современной теории обучения это направление представлено как поисково-исследовательская (задачная) технология обучения, сущность которой состоит, по определению В.И. Загвязинского, построить учебное познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы), чтобы, вопервых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной), во-вторых, найти способы сделать разрешение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно значимым для учеников и, втретьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи.

Сегодня приоритетной задачей разработки новой модели исследовательской подготовки школьников становится использование педагогами разных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся, основанных на принципах интегративности, полинаправленности, непрерывности, информационно-коммуникативном обеспечении.

Любая технология – это совокупность алгоритмов и средств (условий, приемов и инструментов) для массового воспроизведения чего-либо. Г.К Селевко определяет педагогическую технологию как науку, исследующую наиболее рациональные пути обучения, и как систему способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Составными элементами проектной технологии являются: проблемно-исследовательская, деятельностная, рефлексивная, коммуникативная, самоопределенческая, имитационного моделирования.

Они характеризуются наличием определенных компонентов. Характерной чертой исследовательской технологии является реализация модели «обучение через открытие». Коммуникативной – наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по обсуждаемым проблемам, сопоставлением их, поиском за счет побуждения истины; имитационного моделирования – моделирование жизненно важных профессиональных затруднений и поиск путей их решения. Психологической – самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Деятельностной – способность школьника проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Рефлексивной – осознание того, как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, эмоции и чувства школьника при этом. В качестве эффективного средства обучения в последнее время предлагаются нетрадиционные технологии, но в силу предписанности, упорядоченности, алгоритмичности задаваемых действий, операций и процедур они гарантируют, по существу, лишь знаниевый результат, а содержащихся в некоторых из них поисковых способов деятельности оказывается явно недостаточно для решения сложных нестандартных задач, развития творческих способностей, и, прежде всего, исследовательских.

Исследовательская деятельность понимается как универсальная образовательная технология, отвечающая требованиям развивающего обучения, которая может эффективно применяться в профильном обучении сельской школы. Она направлена на поиск проблемы, способа ее решения и является не только средством повышения мотивации у учащихся к обучению, но и саморазвития и, как следствие, успешной самореализации. Исследовательская деятельность учащихся рассматривается не как дополнение к урочным занятиям в школе, а как органическая часть единого, целостного познавательного процесса в школе, осуществляемого в соответствие с потребностью общества в творческих, саморазвивающихся личностях. Как отмечают сторонники исследовательского обучения, учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний. Исследовательскую деятельность учеников относят к личностно-ориентированному образованию, так как в ходе исследования проявляется и развивается личностный опыт учеников, происходит получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям.

Исследовательская работа позволяет, таким образом, организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и процесс. Исследовательские, эвристические методы должны использоваться в качестве основных методов обучения в профильном обучении. Они в наибольшей степени позволяют обеспечить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при выполнении проектов и экспериментальных исследований. Для решения этих задач Г.К.Селевко разработал концепцию «Технология саморазвития школьника».

Автор рассматривает 2 этапа педагогического процесса: собственно воспитательное воздействие и самовоспитание. Им обозначена проблема: возможно ли (и как) повлиять на внутренние процессы саморазвития, самосовершенствования, самореализации, задавая им определенное педагогически целесообразное направление? Как создать и поддержать положительную «Я – концепцию» учащихся? Приоритетной целью современного образования является создание условий для успешной самореализации школьников в различных видах учебной деятельности. Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме, прежде всего, могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений. Это обусловливает включение в состав основных образовательных программ программы формирования универсальных учебных действий как совокупности способов действий учащегося, введение в образовательный контекст методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, в том числе и организацию этого процесса. При таком подходе ученик становится самостоятельном исследователем, открывающим субъективно новые факты или отношения. В старших классах основной задачей становится формирование критического мышления школьника как основы его исследовательской культуры. Ценность метода исследовательской деятельности как образовательной технологии – в возможности формирования мыслительных структур научного типа, которые предполагают творческое мышление, научную рефлексию.

Самореализация рассматривается нами как процесс сознательного и целенаправленного раскрытия потребностей, способностей, интересов, знаний, умений и навыков, которые находят применение в практической деятельности. В основе этого процесса лежат самопознание, самовоспитание, самопроектирование и саморазвитие как структурные компоненты самореализации личности. Содержание и значение смыслового вектора самореализации школьника в исследовательском пространстве – формирование Я-концепции. Самореализация школьников является сложным, многогранным, управляемым процессом. В этом процессе ученик выступает как носитель личностных качеств, как субъект учебной деятельности, как субъект общения и самопознания. Важнейшим элементом, определяющим все основные параметры самореализации школьника, является ее цель. Она «запускает» механизм самореализации, служит непосредственным побудителем исследовательской деятельности. В цели отражаются учебные устремления, направленность самореализации. Любая исследовательская работа имеет реальную проверяемую цель, кроме того реализация школьником собственных целей образования характеризуется умениями осознавать самого себя как субъекта. Самореализация личности проявляется в развитии способностей – научных, художественных, технических, организационно-коммуникативных, в способности к элементарной психической саморегуляции. В исследовательской работе человек способен совершать поэтапные шаги к достижению задуманного, искать и находить пути, варианты и способы достижения целей. Самореализующийся человек учится и умеет рационально вести работу и общение, отстаивать свои позиции. Исследовательская деятельность в контексте профильного обучения создает предпосылки и условия для непрерывного саморазвития; развития и самореализации личности; уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах деятельности, осуществляемый на основе свободного выбора, предполагающий позитивный результат целостного развития личности, постоянный рост умственных сил и способностей. При этом непременным является признание за школьником позиции постоянно изменяющейся личности, потенциальные возможности которой в учении не только реализуются, но и обогащаются, накапливаются, способствуя ее движению вперед.

Профессиональное самоопределение понимается как развитие личности в качестве субъекта деятельности, а его главная цель заключается в постепенном формировании у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, коррекции и реализации личных перспектив своего развития.

Способность к прогнозированию развития своих мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых особенностей в выбранной сфере профессиональной деятельности опосредовано формированием исследовательской культуры школьника.

Школа должна создавать условия, которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования, самопознания и самореализации личности. Создание в школе пространства исследовательской деятельности и отработка системы работы в исследовательском пространстве позволит сформировать способность к осмыслению результатов саморазвития в выбранной сфере профессиональной деятельности и определение (в случае необходимости) альтернативных вариантов ее изменения. В исследовательском пространстве школы внедряются разные виды и формы творческой исследовательской деятельности по выбору детей на принципах горизонтальных и вертикальных связей, широкое внедрение исследовательской технологии в образовательный процесс, что, в конечном итоге, приведет к развитию личности до степени осознанного самостроительства как цели образования и будет способом субъектного самоутверждения школьника.

Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели организации профилизации на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации. Реализация системной стратегии инновационных изменений приводит к изменению построения образовательного процесса, превращению школы в модель исследовательского пространства, где совершается становление и самоутверждение личности, что позволит в достаточной мере сформировать владение методами конструирования личного плана профессионального развития: владеть алгоритмом составления плана, уметь ставить корректные, реальные, измеримые цели, планировать действия по их достижению, оценивать продвижение к поставленной цели, осуществлять коррекцию как разработанного плана, так и поставленных целей.

Формирование исследовательской культуры учащихся в контексте профилизации в исследовательском пространстве сельской школы нацеливает систему образования на вовлечение школьников в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Выстраиваемая система достаточно мобильна и легко позволяет адаптироваться сельской школе к современным требованиям профильного образования.

Особенности модели профильного обучения в гимназии

–  –  –

Особая сложность процесса модернизации содержания гимназического образования вызвана тем, что этот процесс протекает в условиях становления рынка труда и динамичных изменений требований к личности работника, увеличении объема информации.

Знания, уровень развития интеллекта граждан современного общества становятся стратегическим ресурсом, важнейшим фактором развития экономики. Наряду с предметно-ориентированными науками развиваются проблемно-ориентированные комплексные научные и социальные дисциплины (эргономика, инженерная экология, психология труда и т.п.). Они интегрируют подходы, синтезируют знания различных научных областей и входят в научное обеспечение совместной деятельности людей. Данное обстоятельство не может не придавать нового статуса образованию и не предъявлять к нему новых требований. В условиях постоянного обновления научных знаний, революционных темпов развития техники и технологий, форм организации труда закономерно встает вопрос о необходимости разработки адекватного содержания, соответствующих технологий и создания системы непрерывного образования. Введение профильного обучения в гимназии в этих условиях – закономерность.

Новые требования общества к социальному статусу каждого человека предполагают ориентацию на новые цели и образовательные результаты в средней общеобразовательной школе. Особенность гимназического образования состоит в том, что оно в большей степени носит гуманитарный характер. В конце 9 класса, когда учащиеся стоят перед выбором профиля обучения, проявляется противоречие между содержанием гимназического образования и потребностями ребенка для завершения общего образования. Поиск путей решения проблемы привел педагогический коллектив к идее о том, что вариативный компонент учебного плана в основной школе должен быть нацелен на формирование философского осмысления мира, природы и человека. Именно тогда философские основы знания как метапринципы образования, воспитания и саморазвития сформируют ученика как активного субъекта процесса познания. Понимание учеником основных аксиологических, культурологических и гуманистических категорий – «ценность», «свобода», «выбор» создают основу для успешной адаптации в выбранном профиле, в учреждениях профессионального образования и профессиональной карьере в течение жизни.

Переход на профильное обучение в условиях ОЭР в гимназии позволяет выделить в учебном плане «личностный вариативный компонент» философской направленности. Актуализация проблемы социально-профессионального самоопределения учащихся в подобном контексте ставит перед ними главную задачу - формирование собственной идентичности, т.е. создание целостного образа своего собственного «Я», гармонично сочетающего в себе различные элементы личности. Можно говорить о самоопределении человека в различных сферах: в культуре, в какой-либо отрасли производства, образовательном учреждении. Но построение человеком своей идентичности основано именно на личностном самоопределении, т.е рассмотрение себя в качестве полноценной личности, способной реализовать свои намерения и способности. Главными проблемами личностного самоопределения для учащихся гимназии являются – поиск ответов на вопросы собственного существования, реализации личностью своих прав на свободу выбора собственного пути развития, собственных ценностей и образа жизни, вопросы долга и ответственности перед окружающими людьми и их соотношение с вопросами свободы и самореализации выбора. В процессе личностного самоопределения подростком выстраиваются личные жизненные планы и цели. Проектирование собственных планов позволяет выстроить соотношение параметров жизни (ценность бытия, качество жизни, личное и семейной благополучие, активная гражданская позиция, общественное предназначение, эффективность как работника и пр.) в различных направлениях. Основные направления проектирования собственных планов для ученика – это «Мир и Человек», «Человек и Мир», «Я и Мир», выраженные в различных учебных и элективных курсах (психология, логика и пр.) Самоопределение учащихся представляет собой процесс сознательного творческого выбора и последующего формирования, активной жизненной позиции, на основании которой разрабатываются и реализуются варианты возможных действий в конкретных жизненных ситуациях. Изначально ученики и родители имеют право выбора образовательного учреждения, его традиций, общей направленности содержания образования в старших классах на ту или иную область знания, а также элементы дополнительного образования (факультативы, секции и проч.). В большинстве своем критерии выбора субъективны, четко неопределенны: «хорошая школа», «хороший, сильный учитель», «дают знания по физике», «интересно рассказывают».

С одной стороны, если критерии не определены, то этот выбор можно отнести к «выбору на смысл».

Мы полагаем, что в процессе ОЭР обеспечение свободного выбора траектории образования в рамках личностного вариативного компонента расширит взаимодействие педагогов, учащихся и родителей в понимании сути выбора, его ценностей и смыслов. Необходимо всех субъектов образовательного процесса обучить алгоритму поиска альтернативных вариантов деятельности и выбора соответствующих им средств, прогнозирования последствий освоения той или иной деятельности, учебного курса и пр.

Важным направлением ОЭР является организация педагогической деятельности коллектива. Основным принципом методической работы является признание того, что при реализации личностно-вариативного компонента содержания образования взаимодействие со старшеклассником выстраивается в двух возможных вариантах:

1. По поводу ситуаций простого выбора, затем - смыслового, и, наконец, экзистенциального;

2. В процессе совершения экзистенциального выбора, в котором задействована индивидуальная оценочная система общего порядка - система индивидуальных и социальных смыслов жизнедеятельности.

Поэтому, учитывая индивидуальные особенности старшеклассника, его способности к абстрагированию, жизненный опыт и специфику проблемных ситуаций, педагог должен определиться в стратегии взаимодействия с ним, суметь привлечь родителей к участию в процессе обучения в рамках определенного профиля.

При организации ОЭР мы также учитываем изменение роли родителей в современном образовании. Преодолевается их имидж как пассивного объекта бесконечных жалоб на школьников. Они становятся заказчиками образования для своих детей и партнёрами педагогов. Для родителей система образования перестает быть чем-то незыблемым. В их понимании школа сегодня занимает более скромное место на рынке многообразных образовательных услуг. Кроме того, родители быстрее и острее, чем учителя, осознают физические, психологические, культурные различия детей, особенности их интересов, возможностей и потребностей. Механизмом включения их в образовательную деятельность является принцип демократического, государственно-общественного управления образованием.

Таким образом, ОЭР в гимназии должна стать объединить всех субъектов образовательного процесса для создания условий успешной социальной адаптации личности, социального и гражданского самоопределения учащихся.

–  –  –

Если в области образования компетентностный подход воспринимается как основа качества знаний, то в области психологии компетентностный подход понимается как способность обучающихся успешно решать проблемы своего профессионального самоопределения. Уже сегодня нужны специалисты предприимчивые, нравственные, образованные, то есть нужна особая профессиональная элита, отличающаяся глобальной конкурентоспособностью. Для этого необходимо сформировать у обучающихся реальные ориентиры на рынке труда, а это возможно лишь при организации системы условий в образовательных учреждениях, которые способствовали бы успешной адаптации обучающихся в различных сферах деятельности.

Именно при таких условиях можно научить школьников осуществлять личностное и профессиональное самоопределение.

Под самоопределением в данном случае понимается способность приведения себя к идентичности, то есть соотнесения самого себя с целями и ценностями общества. Иными словами, дать самооценку «я востребован», «я удовлетворен», «у меня гармония с обществом». Конечно, «самоопределение» не бывает раз и навсегда, поэтому уместно говорить о потоках самоопределения, но и «самоопределение» не в состоянии изменяться неоднократно, так как человек не может постоянно менять свой смысл жизни, иначе происходит «полная потеря человека».

Одна из главных проблем нашего общества – невозможность человека реально простраивать свою профессиональную жизнь. Отсюда возникает вопрос: как воспитать интеллектуально способную молодежь, которая в будущем сможет спроектировать свою профессиональную карьеру? И эта ответственность ложится прежде всего на школьного психолога, которому необходимы новые формы работы, содержание которых отличалось бы мобильностью, гибкостью, не требовало бы затрат большого количества времени, но имело бы развивающий эффект умственной рефлексии; ставило бы ученика в ситуацию размышления, а не ограничивалось бы диагностическими результатами.

Школьный психолог имеет в арсенале ряд диагностик, анкет, опросников, и все же необходим пакет практического материала психолого-педагогического скрининга, эффективно работающего в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. Для реализации такого пакета надо изучить, с одной стороны, способы нахождения связи между различными свойствами личности и профессиями;

с другой - скоординировать желания и интересы с возможностями личности.

Предложенный материал оформлен в виде схем, таблиц, алгоритмов и профессиональный карт. Например, «Алгоритм выбора моего профиля» направлен на отслеживание мотивов выбора профиля или профессии, самооценки учебных способностей и личностных качеств, ориентации на рынке труда. Карта рассчитана на работу в девятых классах. Алгоритм помогает обучающимся продемонстрировать свою способность выбора профиля. Но для того чтобы научить применять эти способности, необходимо формировать мотивацию.

Для измерения уровня мотивации разработан психографический тест «Мотивационное поле». Первые данные, полученные в пилотажном исследовании, показали, что он обладает достаточной надежностью, его можно использовать в диагностике мотивации, стремлений, намерений. Обучающимся дается инструкция: «Представьте себе, что лист бумаги – это пространство или поле, на котором размещаются ваши стремления к учебным предметам. Укажите точкой, где находится ваше стремление к каждому учебному предмету, и обозначьте стрелкой, откуда оно пришло в эту точку и куда направлено». Важным показателем мотивации является вектор мотива, т.е. направленность стремления (стрелка, указывающая, куда направлен мотив) и показатель – откуда пришло в эту точку стремление. Данный тест рекомендован для 9-11 классов. Результаты анализа карты-теста помогают определить, куда направлена активность ученика: на социальную (внешнюю) или познавательную (внутреннюю) мотивацию. Во внутренней мотивации выделяется пассивная (ПМ), а во внешней мотивации выделяются активная (АП) и прагматическая (Пр.М). В нижней части карты-теста находится сектор сборника ненужных предметов. Именно он и будет являться индикатором несформированности мотивации.

Полученная информация позволит всем субъектам учебно-воспитательного процесса находить эффективные способы по формированию профессионального самоопределения обучающихся.

–  –  –

Сегодня цели профильного обучения связывают, прежде всего, с такими понятиями как самоопределение, готовность и ответственному выбору, профессиональная гибкость, самопознание, рефлексия., адаптивность. Особое значение в Концепции профильного обучения отводится предпрофильной подготовке. Она понимается как новая для российского образования педагогическая система, призванная помогать школьникам осознанно и ответственно участвовать в выборе будущего профиля обучения. Именно поэтому так важно на этом этапе создать условия, способствующие формированию особых личностных качеств, лежащих в основе социально-профессионального мышления и поведения. В данной статье представлен опыт организации психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки в условиях адаптивной школы.

Современная школа, согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» призвана решать не только проблемы обучения и воспитания, но и создавать условия, обеспечивающие сохранение физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей. В этой связи все большую значимость приобретает психолого-педагогическое, медикосоциальное и здоровьесберегающее сопровождение развития личности ребенка. Развитие процесса адаптации на всех этапах обучения может достигаться только за счет единства педагогического и медико-психолого-физиологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, который представляет собой замкнутый технологический цикл.

На смену единообразным по форме организации общеобразовательным школам, все чаще появляются образовательные учреждения, ориентированные на удовлетворение разнообразных потребностей подрастающего поколения, развитие индивидуального, творческого потенциала и здоровья личности.

Находясь в постоянном поиске совершенствования механизма управления адаптивной школой, мы заинтересовались идеей психолого-педагогического сопровождения развития личности ученика, так как особая позиция адаптивной школы состоит в том, что каждый ученик рассматривается в ней как личность, которому школа посредством создания определенных условий призвана обеспечить формирование способностей к личностному, социальному самоопределению и саморазвитию.

Актуализация проблемы психолого-педагогического сопровождения развития личности в адаптивной школе ставит перед необходимостью внесения нового в технологию обучения, воспитания обеспечения более высокого уровня самостоятельности обучающихся, доверия к ним.

Адаптивная школа рядом авторов (Н. А. Заруба, М. М Поташник, Е. А. Ямбург) характеризуется как школа со смешанным контингентом учащихся, где одновременно учатся одаренные, обычные и нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении дети, она максимально адаптируется к индивидуальным особенностям учащихся. В этой логике в адаптивной школе должна сложиться служба сопровождения, которая становится необходимой и органической структурой образовательной системы России: без служб сопровождения трудно решать задачи гуманизации образования, обеспечить личностно-ориентированное обучение и воспитание, создать условия для полноценного развития обучающихся, обеспечить их психическое и соматическое здоровье.

Основной задачей сопровождения является создание психологопедагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся социально-успешной личности, защита прав ребенка на получение образования и развития в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования.

Сопровождение в адаптивной школе является элементом одной системы, своеобразным гарантом прав ребенка на полноценное развитие и включает:

1 сопровождение на ранних этапах выявления проблемы;

2 сопровождение развития в общеобразовательной школе;

3 целевое сопровождение различных «групп риска»;

4 сопровождение в специальном образовании;

5 сопровождение одаренных детей.

Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная деятельность, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента.

1) Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамика его психологического развития в процессе школьного обучения.

2) Создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.

3) Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом и физическом развитии, обучении.

Особое звучание в контексте идеи адаптивной школы приобретает организация предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения должно включать в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей. Необходимо обеспечить внутреннюю дифференциацию. В основе определения профиля должен быть учебный профиль школьника как субъекта образовательного процесса, его субъектный опыт.

Масштабность задачи перехода на профильное обучение требует разработки и применения комплексной модели психолого-педагогического сопровождения, которая, с одной стороны, интегрировала бы «разорванные» сегодня диагностику, консультативную работу, тренинги, с другой стороны – включила бы в модель сопровождения всех субъектов: ученика, родителей, педагогов, учителей, значимых сверстников.

Психолого-педагогическое сопровождение профилизации обучения в школе, на наш взгляд позволит организовать профильное обучение, эффективную форму индивидуализации обучения, позволяющие раскрыться и реализовываться потенциалу каждого ученика. Вместе с тем профильное обучение, мы считаем, должно строиться как подлинно развивающее, где профильность, вариативность образования в школе напрямую связана с вариативностью развития, а индивидуальная траектория профессионализации – с индивидуальной траекторией развития.

Успешность предпрофильной подготовки во многом зависит от организационной структуры и организационных механизмов, которые обеспечат согласованную работу участников совместной деятельности. В предпрофильной подготовке, как известно, структуру определяют содержание и объем управленческих действий. Чтобы процесс организации предпрофильной подготовки был целенаправленным и эффективным мы начали с постановки цели, которую мы определили следующим образом:

разработка и апробация программ курсов по выбору предпрофильной подготовки адекватных социально-педагогическим условиям школы. Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Создание банка информации по системе предпрофильной подготовки и ее состоянии в районе (городе).

2. Организация приобретения новой методической и учебной литературы для реализации проекта предпрофильной подготовки.

3. Создание творческих групп по разработке программ курсов по выбору.

4. Организация теоретических семинаров и курсов подготовки педагогических кадров для работы по созданию программ курсов по выбору.

5. Организация индивидуального консультирования участников эксперимента в образовательном учреждении.

6. Организация экспертизы и утверждения программ курсов по выбору предпрофильной подготовки.

Были внесены изменения в структуру управления; в ней появилось новое управленческое звено, а поскольку предпрофильная подготовка в отличие от профильной, опыт реализации которой в российской школе имеется, явление новое, требующее сначала изучения, осмысления, а затем организации и внедрения, то в нашем образовательном учреждении был определен ответственный за планирование деятельности образовательного учреждения, формирование банка информации по проблеме предпрофильной подготовки, создание творческих групп учителей по разработке программ курсов по выбору, организацию методической подготовки педагогических кадров (теоретические семинары, курсы, индивидуальное консультирование) участников эксперимента, внутреннюю экспертизу. Эти функции выполняет заместитель директора по научно-методической работе. Заместитель директора по УВР занимается вопросами апробации и внедрения базовой модели предпрофильной подготовки, формирует группы учащихся, составляет расписание занятий курсов по выбору, осуществляет контроль за выполнением программ курсов по выбору и расстановку кадров.

Такое разделение функции кажется нам наиболее приемлемым, потому что позволяет в процессе организации не упускать из виду ни одного управленческого аспекта организации и введения предпрофильной подготовки.

В ходе реализации проекта введения предпрофильной подготовки был создан банк информации по системе предпрофильной подготовки, созданы творческие группы учителей по разработке программ курсов по выбору, были организованы теоретические семинары и курсы подготовки педкадров, организовано индивидуальное консультирование участников эксперимента.

Приступая к созданию программ курсов по выбору, мы провели тестирование учащихся 8-9 классов на базе Московского центра тестирования «Гуманитарные технологии». Учащимся был предложен тест «Профориентатор», состоящий из блоков «Интересы», «Способности», «Личность». Этот тест, выявляющий интересы, склонности, индивидуально-типологические особенности обучающихся, ориентирует педагога к составлению такого курса по выбору, который бы не только обеспечивал четыре профиля обучения: гуманитарный, химико-биологический, математический и информационных технологий, но и удовлетворял запросам учащихся и способствовал развитию познавательной и личностной сфер учащихся.

Был заключен договор с Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Образ», в рамках которого осуществляется комплексная диагностика учащихся 8-9 классов, которая предоставляет школьникам возможность не только выяснить свое отношение тому или иному виду профессиональной деятельности, но и познать свои профессионально важные качества, степень и потенциал их развития.

С учащимися проводится работа в режиме тренинговых занятий по курсу «Определение учащимися профиля обучения». В ходе тренингов, выявляются учащиеся, испытывающие трудности в выборе профиля, с которыми проводится углубленная психодиагностика.

Только после этого мы приступаем к созданию курсов по выбору, который помогает учащимся реально оценить свои возможности.

Педагогами школы были созданы программы курсов по выбору предметноориентированного, межпредметного и ориентационного характера: «Загадка света», «Основные теории исторического развития», «История государства и права», «Геоэкология Кемеровской области», «Основы картографии», «Влияние окружающей среды на эпидермальные ткани человека», «GIF – анимания» и др.

Реализация этих курсов предполагает использование следующих потенциальных возможностей повышения готовности учащихся к самообразовательной деятельности: самостоятельное изучение основной дополнительной учебной литературы, сочетание обзорных и установочных лекций с лабораторными работами, семинарами; информационная поддержка образовательной деятельности учащихся с помощью учебных видеофильмов; поведение творческих конкурсов, публичных защит проектов, эвристических контрольных работ; включение в учебную деятельность экскурсий и практических занятий.

Одной из задач, решаемых в процессе введения предпрофильного обучения, является организация информационной работы. Информацию об образовательных услугах учреждения учащиеся и их родители получают в полном объеме и в соответствии с потребностями на общешкольных и классных родительских собраниях на который приглашаются представители различных учебных заведений города и района. На индивидуальных консультациях, которые проводятся один раз в неделю психолог школы знакомит учащихся и их родителей с возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями учащихся, дает рекомендации по выбору будущего профиля обучения, который способствовал бы максимальному раскрытию способностей.

Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки выявило целый спектр проблем и вопросов, одним из которых является ориентационная работа. Очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка может быть сведена к «комплектованию», «отбору» без учета индивидуального запроса учащегося и без учета его готовности к формированию этого запроса. Целью профильной ориентации как составляющей предпрофильной подготовки является:

оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения, направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда;

создание условий для повышения готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению;

В процессе реализации целей профильной ориентации предполагается пройти этапы подготовки учащиеся к выбору профиля: пропедевтический, основной и завершающий.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать учащихся в соответствии с их потребностями в продолжении обучения в профильной школе, пробой сил через курсы по выбору. На этом этапе осуществляется:

предварительная диагностика образовательного запроса школьников (тестирование, анкетирование) с учетом мнения их родителей, мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей;

На основном этапе предусматривается:

организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных проблем, затруднений свободы выбора профиля обучения.

Психолого-педагогическую диагностику на этом этапе профориентационной работы осуществляет психолог школы, кл.руководитель, заместитель директора по ВР.

Созданию условий для повышения готовности подростка к профессиональному, социальному и культурному самоопределению способствует реализация созданной в образовательном учреждении программы социализации, одно из направлений которой «Я и моя семья» предполагает профоринтационную деятельность, цель которой формирование представлений о требованиях к профессиям, развитие умения планировать свое будущее, осознание значения профессии и ее места в системе общественного разделения труда.

На завершающем этапе учащимся предлагается серия эвристически ориентированных заданий, которые прогнозируют соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле и его возможностей требованиям избираемого профиля. Используется методика «Или-или» (Пряжников Н.С.), методика «Психологическое сочинение» (Кропивянская С.О., Кузина О.В.).

Во всех базовых документах отмечается, что диагностика играет важную роль в современной школе. Главное, чтобы информация, полученная в результате диагностики, помогла ученику осознать свои возможности, желания, интересы, ценностные ориентации, а для этого она должна, что называется, «дойти до потребителя». Поэтому были пересмотрены и планы воспитательной работы, система часов общения с точки зрения проблемы профессионального самоопределения.

Итогом деятельности педагогического коллектива стал «Проект программы формирования профессионального самоопределения учащихся». На наш взгляд, именно система предпрофильной подготовки должна создать условия для самоопределения школьников: предоставить право самостоятельно выбрать профиль обучения; сформировать готовность нести ответственность за сделанный выбор.

Формирование понятийного мышления учащихся профильной школы

–  –  –

В нашем исследовании, посвященном опытно-экспериментальной проверке эффективности педагогических технологий обогащения индивидуального опыта учащихся в профильной школе [1], были реализованы приемы по формированию понятийного мышления учащихся в рамках предметов «обществознание» и «экономика», реализуемых в таких профилях как гуманитарный и социально-экономический соответственно.

Необходимо отметить, что среди базовых умений, которыми должен овладеть школьник в результате изучения обществознания, выделяют такие, как: умения характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития; анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выделяя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; систематизировать, анализировать, обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы; оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности; формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.

На профильном уровне к этому перечню добавлены умения: классифицировать социальную информацию, сравнивать социальные объекты (выявляя их общие черты и различия, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями и т.д.).

Таким образом, вышеотмеченные умения: анализировать, обобщать, систематизировать, делать выводы, сравнивать понятия, классифицировать, оценивать, аргументировать и т.д. являются важными мыслительными операциями, лежащими в основе критического и понятийного мышления. То есть формирование понятийного мышления учащихся является актуальной задачей учителя, в том числе и в профильной школе.

Для более полного понимания отмеченной дефиниции обратимся к теории вопроса. Формирование у детей понятий и обобщений, по мнению В. В. Давыдова, «считается одной из главных целей школьного преподавания… Овладеть понятием, значит овладеть всей совокупностью знаний о предметах, к которым относится данное понятие. Чем больше мы приближаемся к этому, тем лучше мы владеем данным понятием. В этом и заключается развитие понятий, которые не остаются неизменными, а меняются в своем содержании по мере расширения знаний»… [2]. Усвоение понятий, как считает Э. Г. Гельфман, это форма познавательной деятельности, посредством которой происходит овладение каждым учеником культурно- теоретического опыта человечества [3]. Поэтому формирование понятийного мышления учащихся является непреходящей задачей учителя, тем более что проблема разработки приемов и технологий его формирования не исчерпала себя.

В трудах философов и логиков Е. К. Войшвилло, А. Д. Гетмановой, Д. П.

Горского, Е. А. Иванова, Н. И. Кондакова, М. С. Строговича и других раскрывается сущность понятия, анализируется его логическая структура, выявляется связь понятия с другими формами мышления. Сущность понятия в психологии изучали Л. С.

Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубенштейн, А. А. Смирнов, М.

А. Холодная. Проблемы формирования понятийного мышления у учащихся в процессе обучения нашли свое отражение в работах психологов и дидактов Г. А. Буткина, И. А. Володарской, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. А. Гусева, Э. Г.

Гельфман, В. В. Давыдова, В. А. Далингера, Г. И. Железовской, О. Б. Епишевой, Л.

В. Занкова, Е. Н. Кабановой-Миллер, Ю. М. Колягина, Н. А. Менчинской, Н. В. Метельского, Л. Ф. Пичурина, А. А.Смирнова, Г. И. Саранцева, Н. Ф.Талызиной, А. В.

Усовой, М. Н. Шардакова и др.

Для современной практики обучения особый интерес представляют положения Л.

С. Выготского, согласно которым перестройка всей интеллектуальной деятельности подростка, а также существенные изменения содержания его сознания в целом связаны с образованием понятий, так как благодаря понятиям подросток начинает понимать связи, отношения явлений, следовательно, постигать закономерности, управляющие действительностью; происходит расширение среды сознания подростка, перестройка («интеллектуализация») элементарных познавательных функций на основе их синтеза с функцией образования понятий; происходит адекватное и полное усвоение исторически сложившегося опыта человечества; благодаря формированию понятийного мышления (владению понятиями) содержание мышления становится внутренним убеждением подростка, его интересом, желанием и намерением; с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, познание внутренней действительности, мира собственных переживаний. Таким образом, формирование понятийного мышления способно обеспечить возможность понимания объективного мира, других людей, самого себя. Развитие понятийного мышления дает возможность упорядочить, анализировать и систематизировать полученную информацию, относить ее к известным категориям, а также делать выводы и заключения [4].

Под понятийным мышлением М. А. Холодная понимает высшую форму словесно-логического мышления; как способность к понятийному отражению, как высшую стадию интеллектуального развития [5, с.119]. Теоретическое понятийное мышление определяют как мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях [6].

Понятийное диалектическое мышление Г. И. Железовская определяет как мышление, которое осуществляется способом восхождения от абстрактного к конкретному, от низшего к высшему, от простого к сложному, от сущности первого порядка к сущности второго порядка и так далее - без конца [7]. В логико-философской литературе выделяют следующие функции научных понятий:

1) гносеологические функции понятия: функция концентрации, или уплотнения знаний, функция овладения объективным знанием, обеспечения прогресса науки.

Признаки, которые раскрываются в определении понятия, являются сгустком, узлом, в котором в свернутом виде сохраняются и передаются накопленные педагогические знания. Из свойства понятия - концентрировать знания вытекает другая функция: они являются тем самым средством овладения объективным знанием, обеспечения прогресса науки;

2) логические функции педагогических понятий. В одном случае движение мысли, приводящей к принципиально новым результатам, происходит на основе имеющихся понятий, в их пределах, а в другом – с опорой на предшествующие понятия. Происходит скачок в движении мысли - образование новых понятий. Анализ литературы показал [1], что для успешного усвоения понятий в процесс их формирования, как считает А. В. Усова, должны быть включены следующие этапы:

1) чувственно-конкретное восприятие, осуществляемое в различных условиях:

наблюдение, просмотр и т.д.;

2) выявление общих существенных свойств класса наблюдаемых объектов;

3) абстрагирование, как отделение существенного от несущественного;

4) определение понятия через род и видовое отличие;

5) уточнение и закрепление в сознании существенных признаков понятия.

Решение этой задачи достигается организацией специальных групп упражнений: по варьированию несущественных признаков; по дифференцировке (отграничению) сходных понятий; применением контробраза;

6) установление связи данного понятия с другими понятиями (ранее усвоенными);

7) применение понятий в решении задач учебного характера;

8) классификация понятий с целью уточнения, обобщения знаний о связях и отношениях группы уже сформированных понятий, упорядочения и систематизации накопленных знаний;

9) применение понятия в решении задач творческого характера, установление связей между понятиями различных систем (разделов), предметов;

10) обогащение понятия подразумевает выявление новых существенных свойств (сторон) объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия;

11) вторичное более полное определение понятия на основе усвоения новых признаков понятия, отражающих существенные стороны (свойства) объектов;

12) опора на данное понятие при усвоении нового понятия;

13) новое обогащение понятия;

14) установление новых связей и отношений данного понятия с другими.

Г. А. Буткин, И. А. Володарская, Н. Ф. Талызина, рассматривая проблему формирования научных понятий, предлагают другой подход, выделяя такие этапы формирования научных понятий:

1. Определение и выделение учащимися свойств предмета, предполагающее сопоставление данного предмета с другими предметами, выделение общих и отличительных свойств; существенных и несущественных свойств; выделение в понятии необходимых, достаточных, необходимых и достаточных свойств. Необходимые свойства понятия это те, которые обязательно имеются у всех предметов, относящихся к данному понятию, а также у некоторых предметов, относящихся к противоположному понятию того же рода. Достаточные свойства понятия это те, которые присущи некоторым предметам, относящимся к данному понятию, и не присущи ни одному предмету, относящемуся к противоположному понятию того же рода. Необходимые и достаточные свойства понятия это те, которые обязательно имеются у всех предметов, принадлежащих к этому понятию, и не имеются ни у одного предмета, принадлежащего к противоположному понятию того же рода. Отсутствие одного из указанных свойств понятия или сразу всех приводит к тому, что данный предмет оказывается не относящимся к данному понятию.

2. Формирование логических приемов мышления у учащихся, таких как:

- сравнение, подведение под понятие, предполагающее: выделение системы (или систем) необходимых и достаточных свойств объектов данного класса; установление, обладает ли данный объект выделенными свойствами или не обладает; заключение о принадлежности объекта к данному понятию;

- выведение следствий, являющееся обратным приемом по отношению к приему подведения под понятие. Поскольку с самого начала известно, что объект принадлежит данному понятию, то задача заключается в указании тех признаков объекта, которыми он должен обязательно обладать.

3. Соотношение понятий и действий. Понятие не может быть передано учащимся в готовом виде, они должны вывести его самостоятельно, взаимодействуя с предметами, относящимися к этому понятию. В связи с этим необходимо решить два вопроса: а) выбрать действия, которые учащиеся будут использовать для усвоения понятий; б) соединить эти действия с определением понятия.

4. Организация процесса усвоения научных понятий: а) обеспечение учебных мотивов; б) составление схемы ориентировочной основы деятельности (ООД) на отдельной учебной карте.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ОД.13 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ» Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» Моему учителю В. В. Козлову С. Г. Литке ВЗЛЁТ К ИСТОКАМ ГЛУБИНЫ ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Челябинск, 2009 УДК 151. ББК 88.49 Л Литке С.Г. Взлет к истокам глубины: тренинг личностного развития. Программа и методические рекомендации. – Челябинск: Издательство Татьяны...»

«Общие положения. 1.1.1. Основная профессиональная образовательная программа (далее ОПОП) магистратуры, реализуемая федеральным государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова (далее – САФУ имени М.В. Ломоносова), по направлению подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История»Программа подготовки «История международных отношений: европейские и азиатские исследования» Москва Пояснительная записка Общие положения Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва, 2014 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...4 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 31.06.01 Клиническая медицина и направленности (профилю) – Внутренние болезни. 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина и профилю – Внутренние болезни...4 1.3. Общая...»

«ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г. Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации Города Томска Томский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Национальный исследовательский Томский государственный университет Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования...»

«Департамент образования Администрации г. Омска Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Омска «Центр творчества «Созвездие»Утверждаю: Директор БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» Д.Н. Жидков Программа обучающего курса «Основы казахского языка» Продолжительность обучения: 1 год, возраст с 18 лет. Составила: Баймышева К.А., педагог дополнительного образования БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие». Консультант по разработке: Яковцева И.В., Пимкина С.Н., старший методист БОУ ДО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ АВТОМАТИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ И ПРОИЗВОДСТВАМИ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 09.06.01 ИНФОРМАТИКА И...»

«Педагогическая практика для направления подготовки 030300.62 Психология степень выпускника: бакалавр Цель и задачи педагогической практики Педагогическая практика является составной частью программы подготовки студентов. Основным содержанием практики является выполнение практических учебных, учебноисследовательских, научно-исследовательских, творческих заданий, соответствующих характеру будущей профессиональной деятельности обучающихся. Цель педагогической практики: подготовка студентов к...»

«Вайндорф-Сысоева М.Е. Технология организации и оформления научноисследовательских работ Учебно-методическое пособие Москва, 2011 УДК 37.018.46 ББК 74.56я73 Рецензенты: Сергеева Валентина Павловна, доктор педагогических наук, профессор Айсмонтас Бронюс Броневич, кандидат психологических наук, профессор Макеев Сергей Викторович, доктор философских наук, профессор Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология организации и оформления научноисследовательских работ [Текст] : учебно-методическое пособие / М. Е....»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Лазебникова А.Ю.,...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА (IV курс) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Уровень образования: Бакалавриат Профильная направленность: Биология. Безопасность жизнедеятельности. Биология. Физическая культура Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА (IV курс) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ Учебно-методическое пособие для студентов педагогического университета Мозырь – 2004 УДК ББК Е Авторы: М.В. Емельянова, кандидат педагогических наук И.В. Журлова, кандидат педагогических наук Рецензенты: Заведующая кафедрой педагогики высшей школы и СВТ Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка», доктор педагогических наук,...»

«Бюллетень новых поступлений за декабрь 2010 Образование. Педагогическая наука 1. Система патриотического воспитания студентов университета : ЧЗ2 1 пособие по организации воспитательной работы в вузе / О. М. ЧЗ4 2 Дорошко [и др.]. – Гродно : Ламарк, 2010. 351 с. 74.580.051.33 Радиоэлектроника 2. Дипломное проектирование : методические указания для АБ1 58 студентов специальности 1-40 01 02 Информационные ЧЗ1 5 системы и технологии (по направлениям) дневной и заочной форм обучения / К. С. Курочка,...»

«Федеральное агентство по образованию Томский государственный педагогический университет Научная библиотека Библиографический информационный центр Труды учёных ТГПУ Библиографический указатель Выпуск 7 Томск 2007 От составителя Данный библиографический указатель является продолжением ранее вышедших библиографических указателей «Труды ученых ТГПУ» и охватывает период с 2003 года по 2006 гг. Указатель отражает публикации преподавателей, аспирантов и студентов за период их фактической работы или...»

«Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества Центр экологического образования ГОУ Лицей № 1525 «Воробьёвы горы» ГДО «Природа под микроскопом», «Экология человека» Реализация программ «Живому – жить! – 4», «Живая планета» и «Земля. Человечество. Знание. – 11» Зоологический альбом юного микроскописта Фамилия, имя Учебная группа _ Альбом начат: «» 20 г., закончен: «» 20 г. МОСКВА Колосков А.В. Зоологический альбом юного микроскописта. – М.: МГДД (Ю)Т, 2008. – 60 с. Альбом...»

«Центр диагностики и консультирования Петроградского района Санкт-Петербурга «Психолого-педагогический центр «Здоровье» Информационно – методический центр Петроградского района Санкт-Петербурга СБОРНИК методических разработок лучших педагогов Службы сопровождения образовательных учреждений Петроградского района Санкт-Петербург СБОРНИК методических разработок лучших педагогов Службы сопровождения образовательных учреждений Петроградского района Под редакцией Головневой Н.Я, Кочубей Н.И.,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное учреждение Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций (ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”) ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ЕДИНОЕ ОКНО ДОСТУПА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСАМ Информационно-методическое пособие для учреждений общего образования Москва 2007 УДК ББК Главный редактор А.Н. Тихонов, директор ФГУ ГНИИ ИТТ Информика. Ответственные редакторы...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология, антропология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.