WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) ...»

-- [ Страница 5 ] --

Работая в информационно-технологических классах совместно с ребятами мы начали создавать мультимидийное сопровождение к урокам химии(создавать и применять слайды, электронные слайды). Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенных одной темой и общими принципами оформления. Электронную презентацию можно рассматривать 70 как дидактическое средство обучения, отнести ее к электронным учебным пособиям, но с оговоркой: электронные учебные пособия - самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений.

Практически все средства обучения, кроме химического эксперимента, могут заменить слайды презентации. Если цель электронной презентации – замена одного из названных, например бумажного плаката, слайдом, то использование мультимедийной техники в данном случае не оправдано теми усилиями, которые учитель прилагает при подготовке к уроку. Если же на уроке необходимо использовать несколько перечисленных средств в комплексе, если имеющиеся таблицы, схемы, рисунки устарели или не отвечают замыслу учителя, то презентация – разумное современное решение вопроса. Ее применение уместно, в частности, потому, что не переключает внимание учащихся на технические паузы: вывешивание плаката, включение кодоскопа, видеомагнитофона и т.д. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не один раз, а систематически.

Весь урок, по нашему мнению, не должен быть завязан на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создания проблемной ситуации на уроке.

Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. Целями использования презентации на уроке могут быть:

Актуализация знаний;

• Сопровождение объяснения нового материала;

• Первичное закрепление знаний;

• Обобщение и систематизация знаний.

• Нами составлен учебно-методический комплекс по проектированию содержания образовательного курса химии, который включает в себя: атласы технологических карт, информационные карты урока, рабочую тетрадь для ученика, мультимедийное сопровождение уроков. Например, к уроку по теме «Природные источники углеродов» мы создали 26 слайд – проектов (схемы производственных установок, портреты ученных, таблицы, схемы). Выбор обусловлен доступностью темы «Природные источники углеродов» для самостоятельного изучения учащимися. Кроме того, при изучении любого производства важна наглядность, ее обеспечивают учащиеся, создавая презентации.

Над данным проектом работали не только преподаватели, но и учащиеся информационно-технологического класса. Обучающимся было предложено найти дополнительный материал к данному уроку, что было принято с большим энтузиазмом. Ребятами были созданы слайды по охране окружающей среды с текстовым сопровождением, которые включают влияние пролитой нефти на окружающую среду, методы борьбы с пролитой нефтью, эффективность каждого метода. При выполнении таких домашних заданий учащиеся осваивают работу с компьютером, причем в одной из самых распространенных сейчас программ PowerPoint и Notebook, учатся выбирать главные, кратко выражать свою мысль.

Есть и другая польза от домашних заданий такого рода. Учитель, начавший работу по созданию презентаций к своим урокам, обязательно столкнется с нехваткой интересных изображений, видеофрагментов и т.д., поэтому ему необходимо создать банк подобных материалов по предмету. В химии это фотографии образцов веществ и приборов, видеозаписи химического эксперимента, иллюстрации использования веществ в промышленности и быту, портреты ученных и др. Создание такого банка – процесс довольно трудоемкий, и учащиеся здесь – первые помощники.

В процессе разработки системы уроков по теме «Углеводороды» возникла необходимость наглядно продемонстрировать обучающимся процесс реакции замещения. Созданный нами слайд проект позволяет наглядно, схематично продемонстрировать взаимодействия метана с хлором. При этом осуществляется воздействие на различные каналы информации: визуальные, аудиальные, кинестетические. Не обязательно все объяснение должно сопровождаться слайдами презентации. Учитель вполне может включить и эксперимент; и записи на доске.

Литература

1. Современные информационные технологии в обучении химии: материалы 3 областной научно-практической конференции учителей химии и преподавателей вузов (Пенза; 7 декабря 2005 г.) / [ Под общ. ред. Э.Ю.Керимова].- Пенза: ПГПУ, 2006.

2. Компьютерные программы для обучения решению задач по химии / А.К.Ахлебинин, Л.Г.Лазыкина, А.С.Кракосевич [и др.] // Химия в школе. - 2002. - № 4. - С.51-55.

3. Об использовании электронной презентации на уроке / Т.Н.Платонова // Химия в школе. - 2007. - № 9. - С.25-29.

Проектная и исследовательская деятельность как одно из условий формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению

–  –  –

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям во взрослой жизни.

При этом - как свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами в выборе профессии, профиля дальнейшего образования, трудоустройства. В современной школе должны быть созданы условия для формирования у подростков личностной потребности в осознанном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей реализации в избранной профессиональной сфере и успешной социализации в новых экономических условиях. Самореализоваться в современном обществе можно, только умея эффективно решать проблемы, совершенствовать и применять приобретенные знания, грамотно работать с информацией.

Формирование ключевых компетентностей: самообразовательных, исследовательских, проектных, их становление и развитие может, осуществляется посредством включения обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность. В исследовательской деятельности нет готовых знаний, каждое конкретное явление, проблема требует самостоятельного анализа. Это требует согласованных действий учителя и ученика в рамках схемы «партнер-партнер».

С функциональной точки зрения учебное исследование - универсальный способ освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний. Основными видами профессионально- ориентированной исследовательской деятельности являются: проблемное исследование (изучение различных литературных источников с целью освещения проблемы, формулировка собственного взгляда на проблему); аналитико - систематизирующее исследование (наблюдение, фиксация, анализ, синтез); экспериментальное исследование (проведение эксперимента, интерпретация самостоятельно полученного результата); информационно- реферативное исследование (анализ различных источников с целью освещения какого- либо явления и описания научных исследований этого явления) и т.д.

В лицее № 47 на протяжении 11 лет действует Научное Общество Учащихся, в котором представлена секция естественных наук. Учащиеся осваивают первый опыт исследовательской деятельности под руководством педагогов лицея и преподавателей ВУЗов. Работы представляются на районных и городских НПК. Исследовательские работы в области медицины, экологии, валеологии («Шумовое загрязнение Старокуйбышевского района» «Лишайники - индикаторы окружающей среды», «Пищевые добавки», «Влияние качества воды на прорастание семян» и мн.др.) учащиеся представляют на экологических конференциях.

Занятия в НОУ помогают учащимся лучше овладеть школьной программой, научиться практически решать научные вопросы, развивают познавательную активность. В НОУ заложены огромные потенциальные возможности для профориентационной работы. Общаясь с детьми, преподаватели оказывают влияние на формирование у них современных взглядов на картину мира; поиск, удачи, а порой и неудачи- все это воспитывает у учащихся качества исследователя: дисциплинированность, упорство в достижении поставленной цели. Знания и практические умения, приобретенные учащимися в ходе выполнения исследований, могут использоваться в различных сферах будущей профессиональной деятельности.

Анализ передового педагогического опыта показывает, что одним из условий эффективного проведения ученических исследований является организация проблемного обучения, которое содержит элементы исследовательского поиска. Одной из технологий моделирования проблемного обучения может быть метод проектов.

Цель проектной деятельности состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1) по своей инициативе приобретают недостающие знания, пробуют себя в различных сферах на основе самостоятельно выделенной цели, разработки проекта;

2) приобретают коммуникативные умения, работая в группах сменного состава;

3) развивают у себя исследовательские умения; системное мышление, разрабатывают программу действий по реализации проекта в соответствии с собственными возможностями; осуществляют рефлексию.

Проектная деятельность осуществляется нами в урочное и во внеурочное время в зависимости от содержания учебного материала, от временных рамок, заложенных на изучение данной темы. Учащиеся нашего лицея реализовали несколько геоэкологических проектов в рамках спецкурса «Следим за окружающей средой нашего города». В процессе работы над проектом «Загрязнение воздуха Старокуйбышевского района автомобильным транспортом» учащиеся на время стали специалистами разных областей: экологами, лаборантами, операторами, журналистами, специалистами по связям с общественностью и т.д. Продуктом этого проекта является информационный видеофильм, экологические бюллетени. Проект был представлен учащимися на городском конкурсе экологических проектов «Сделаем наш город прекрасным», где был отмечен дипломом 2 степени.

Поисковая работа над геоэкологическими проектами не только активизирует познавательную деятельность учащихся, но и способствует развитию интеграционных связей между школьными предметами (география, биология, химия, физика, математика, экономика и т.д. Положительные результаты в формировании навыков индивидуальной творческой деятельности через профессионально направленное персонализированное обучение дает участие детей в Интернет - проектах. Учащиеся классов принимали участие в проекте, проводимом Ассоциированной школой ЮНЕСКО и детским компьютерным центром ИПС РАН. ( Проект «Экологическая сказка»). Обучающиеся10-11 приняли участие в конкурсе проектов « 100 лучших спортивных площадок». В 2008-2009 учебном году обучающиеся и педагоги лицея реализовали проект «Где добро - там тепло».

Исходные теоретические позиции организации проектной деятельности:

• в центре внимания – ученик, учитель обеспечивает содействие развитию его творческих способностей;

• образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

• индивидуальный темп работы обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

• осознанное использование базовых компетенций в разных ситуациях.

Эти особенности положительным образом влияют на формирование ПВК, умения решать проблемы, быть мобильным, коммуникабельным, что необходимо в разных сферах профессиональной деятельности.

О полноценном профессиональном самоопределении можно говорить тогда, когда учащиеся имеют возможность попробовать свои силы в различных сферах профессиональной деятельности, поэтому с первых шагов ребенка в лицее мы организуем практические пробы, дифференцируя их в соответствии с уровнем готовности к их выполнению: 3-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы, и по содержанию, формам, методам.

Особое значение педагогический коллектив придает практическим пробам, которые проводятся как в рамках курса «Твоя профессиональная карьера» как на уроках, так и на занятиях элективных курсов. В процессе выполнения практической пробы учащиеся получают опыт той работы, которую выбирают и пытаются определить, соответствует ли характер данной работы их способностям и умениям, что способствует сознательному, обоснованному выбору профиля.

Все эти формы работы, осуществляя задачу профессиональной активизации, знакомят учащихся с разными профессиями, помогают раскрывать содержание различных видов деятельности, развивают интересы и склонности учащихся, формируют умения и навыки, обращая при этом внимание на индивидуальные особенности, и в случае необходимости, школьники могут переориентироваться на другую область деятельности. Организация предпрофильного и профильного обучения призвана обеспечить понимание учащимися необходимости развиваться, жить и действовать в условиях нового общества, в котором на первый план при оценке личности выйдут уникальные, прежде всего творческие и интеллектуальные, способности личности, которые формируются в ходе исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся в контексте профилизации в исследовательском пространстве сельской школы

–  –  –

Направленность образования на формирование интеллектуального потенциала страны в качестве приоритетной задачи определяет формирование способности к саморазвитию, самоизменению как педагогов, так и учащихся, предъявляя качественно новые требования к выпускникам сельских школ: необходимость быть конкурентоспособными на рынке труда, обладать сформированными ключевыми компетенциями, большой социальной ответственностью, способностью принимать самостоятельные решения экономического, юридического и нравственного характера, быть профессионально мобильными. Введение профильного обучения призвано способствовать более эффективному достижению целей, поставленных перед современной школой, поскольку оно предполагает обеспечение условий для каждого учащегося для самореализации и самоопределения в профессиональной сфере на основе самостоятельного осознанного формирования собственной образовательной траектории.

При этом радикально должно измениться качество образования выпускника школы, которое характеризуется уровнем владения им системой общеобразовательных компетенций. Они определяют возможности активного взаимодействия обучаемого с окружающим миром и эффективного решения задач, возникающих в разных сферах науки и практической деятельности людей. Профильное обучение задает новые требования к модели сельской школы и позволит преодолеть противоречие между школьными знаниями и реальными компетентностями, необходимыми в жизни для самореализации человека. В основу разработки профильного обучения положено формирование компетентности как цели образования, личностное развитие школьника, его самоактуализация, субъектное самоутверждение как базовых понятий профильного обучения и предпрофильной подготовки. Введение профильного обучения обусловливает системно-деятельностный (компетентностный) подход, который реализуется в определении целей образования и в требованиях к результатам среднего образования. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач профильного обучения и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

75 Переход от «знаниевой» парадигмы образования к «деятельностной» вызывает необходимость организовать обучение не как трансляцию информации, а как активизацию и стимулирование процессов осмысления учения, привлечение в образовательный процесс продуктивных методов и средств достижения уровня образования, соответствующего времени. Одно их ведущих мест в данном случае принадлежит исследовательской деятельности учащихся. В ее основу положена идея направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой для них проблемы. Внешний результат можно будет увидеть и применить на практике.

Внутренний результат – опыт деятельности, приращение знаний школьника. На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профилизации сельской школы, как на базе общеобразовательного учреждения, так и в интеграции с учреждениями дополнительного и профессионального образования. Профильное обучение в сельской школе должно взять на себя компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте большей готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению; оно должно преодолеть предметную раздробленность школьного знания и его оторванность от практики. Эффективный путь достижения позитивных результатов – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. Кроме того, образование сегодня воспринимается как способ войти в культуру. Чтобы образовательный процесс способствовал развитию интеллектуально-творческих способностей личности, необходимо формировать ценностные ориентации, способы саморазвития. В соответствии с Государственным стандартом общего образования проектная деятельность и исследовательские умения, её формирующие, включены в перечень требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения. Для выпускников сельской школы – это способ преодолеть социальную неадаптированность молодых людей в современных рыночных условиях.

Каждая сельская школа по-своему решает проблемы профилизации в зависимости от производственной и социальной инфраструктуры села, особенностей локальной сельской среды, географического положения, материально-технического оснащения школы и многих других факторов. Сельские школы России составляют 68,8% всех школ страны, в них обучается 28,8% учащихся, в Тюменской области 79,3% общеобразовательных школ находятся в сельской местности, в Пуровском районе – 82%, причем, большую часть составляют малочисленные и малокомплектные школы. В настоящее время многие сельские школы оказались замкнутыми в границах микросоциума небольших населенных пунктов, что требует новых подходов к построению образовательного пространства сельской школы. Жизнь семьи на селе достаточно обособлена, поэтому необходимо восполнение социальных и межличностных контактов. Учитывая безальтернативность у сельских школьников и родителей выбора школы в социальном пространстве, малокомплектность школ и возникающие в связи с этим проблемы профильного образования учащихся, необходимо изменить ситуацию в системе образования сельских школ. Работая традиционно, сельская школа сегодня не в состоянии в полной мере отвечать запросам общества и личности в социализации и интеграции в современный мир, обеспечить своим выпускникам высокий уровень образования, позволяющий им конкурировать даже с выпускниками образовательных учреждений, существующими в условиях малых городов. В настоящее время сельская школа является не только образовательным, но и социальным, культуросберегающим и человекосозидательным центром села, воспитание компетентностной самоактуализирующейся личности напрямую зависит от нее. В основе обновления образовательного пространства сельской школы – ярко выраженная направленность образовательного процесса на формирование общекультурного базиса учащихся: учебных, коммуникативных, исследовательских и проектировочных умений, необходимых в жизни и профессиональной деятельности, так как увеличивается доля сельских выпускников, стремящихся к продолжению образования, самореализации и овладению навыками самообразования. Кроме того, выпускники сельских школ – большой ресурс пополнения рабочих мест в городе. Имеющие место стихийные процессы формирования моделей профильного обучения должны регулироваться на муниципальном уровне, быть юридически правомерными, педагогически целесообразными и гарантирующими необходимое качество образования. Вариативность современной системы образования, ее устремленность на развивающие, личностно-ориентированные, инновационные и экспериментальные технологии обучения и воспитания вызывают необходимость поиска новых моделей образовательного пространства, создание определенного вида пространства, в котором разворачиваются жизненно значимые ситуации и события, требующие исследовательского подхода.

Связь пространства с деятельностью носит взаимообусловленный характер. Не только деятельность формирует пространство, но и пространство выступает в роли формообразующего фактора деятельности, определяет ее границы и характер, а также взаиморасположение субъектов.

Современная теория и практика образования ведет поиск моделей построения образовательного процесса на основе самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учащихся. Одной из таких моделей является исследовательское пространство сельской школы, но в научной литературе данная тема пока не нашла своего отражения. Создание исследовательского пространства сельской школы как многомерной, многофункциональной открытой самоорганизующейся системы, которая проявляется во взаимодействии ее субъектов в проблемных полях образовательного процесса возможно, если цели школы будут ориентированы на системное формирование исследовательской культуры и развитие личностного потенциала участников образовательного процесса. Содержание и формы образовательного процесса в рамках исследовательского пространства будут стимулировать у его субъектов (школьников и педагогов) развитие индивидуальных способностей, предполагать вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей, возможностей и профессиональных направленностей субъектов исследовательского пространства. Разнообразные, свободно избираемые субъектами исследовательского пространства виды исследовательской деятельности будут органично сочетаться с выполнением общих задач развития их личности. Ориентация школы на выпускника с высоким уровнем учебно-исследовательской культуры меняет вектор построения образовательного процесса в контексте профилизации. Если рассматривать профильное обучение сельских школьников как компонент исследовательского пространства, то необходимо отметить, что принцип деятельностного подхода предусматривает, что только на практико-ориентированной основе, когда ученик выступает в качестве субъекта деятельности, возможен самостоятельный и осознанный выбор сферы своей будущей профессиональной деятельности. Содержательную характеристику исследовательского пространства составляет совокупность проблемных полей.

Внедрение в реальную практику исследовательской деятельности как инструмента и способа стимулирования активности школьников в развитии индивидуальных способностей будет помогать решать задачи учебной мотивации школьников, поощрять их активность и самостоятельность, содействовать реальной индивидуализации образования. Исследовательская деятельность будет являться активным способом субъектного самоутверждения школьников в исследовательском пространстве школы, основанном на принципах системности. В учебном процессе развитие умений самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи становится актуальным, в связи с этим усиливается направленность образования на качество и результативность обучения, в которых ведущее место должны занять ключевые компетенции, формирование которых эффективно в обучении, основанном на принципах исследовательской деятельности. При этом основные умения, ожидаемые от выпускников и сформулированные в виде требований к уровню их подготовки, сводятся не столько к ориентации в научных понятиях, работе с информацией, владению элементами исследовательского метода, сколько к использованию знаний в практических ситуациях.

Развитие у учащихся качеств личности, необходимых для профессионального становления в будущем, – непрерывной процесс, охватывающий все основные этапы обучения в средней школе и сохраняющий преемственность на каждом из них. Стратегическое видение перспектив профильного обучения вынуждают рассматривать профилизацию школы не только на старшей ступени обучения. Готовность школьников к профильному и профессиональному самоопределению формируется постепенно. Профессиональное самоопределение и самореализация школьников включает комплекс мероприятий, направленных на закрепление навыков самостоятельной творческой деятельности в предпочитаемой сфере, на формирование моральной готовности к труду, на профильную и профессиональную ориентацию.

Выпускник школы в идеале должен уметь самостоятельно проектировать и осуществлять выбор своего жизненного пути, обладать сформированной исследовательской позицией. Эта цель определяет и педагогические подходы к организации профильного образования, среди которых ведущим является компетентностный подход. Идея компетентностного подхода заключается в том, что компетентность означает формирование способности мобилизовать полученные знания, умения, навыки и способы поведения, необходимых для качественного, продуктивного взаимодействия с определенным кругом предметов или процессов. Компетенция – это знания в действии. В соответствии с компетентностным подходом качество современного образования определяется сформированностью целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также накоплением опыта самостоятельной деятельности в различных сферах науки и практики. В данном случае речь идет об образовательных компетенциях (ключевых, общепредметных и предметных), которые создают основу для успешного формирования в будущем профессиональных компетенций. О полноценном профессиональном самоопределении учащихся можно говорить только тогда, когда они имеют возможность пробовать свои силы в различных сферах социальной практики на разных ступенях обучения в школе. Поскольку компетенции рассматриваются по отношению к личности ученика и отражают деятельностную составляющую общего образования, то их развитие в средней школе предполагает использование личностно-деятельностного подхода. Конкретные пути реализации указанных подходов определяются спецификой образовательного учреждения и механизмами самоопределения и самореализации личности. В данном контексте актуальной становится проблема формирования исследовательской компетентности школьника; определение индивидуального исследовательского пути учащегося, формирование учебно-исследовательской культуры учащихся через профильное обучение как механизма самореализации в исследовательском пространстве школы.

Доминирование у старшеклассника наглядно-образного (ассоциативного) мышления способствует росту уровня исследовательской активности, стимулирует его к поиску ответов на множество вопросов. Основной (интегрированный) результат исследовательской деятельности учащихся – новое знание, полученное самостоятельно, приращение знаний, полученных в ходе учебно-исследовательской работы. Профильное обучение ориентировано не только на анализ и оценку индивидуальных достижений школьников по освоению основных общеобразовательных программ, но и на анализ и оценку состояния системы образования на всех уровнях. На институциональном уровне создание исследовательского пространства сельской школы может решить некоторые задачи развития всех сторон личности, выражающиеся в сформированности основных компетенций, готовности к творческому освоению мира, к продолжению образования. Востребованность на рынке труда и образовательных услуг поколения выпускников, способных генерировать новую по сравнению с содержащейся в учебном материале информацию, решать проблемы, возникающие в ходе учебной деятельности, вынуждают изменять целевые ориентиры школы.

При создании модели исследовательского пространства сельской школы меняется миссия школы, происходит смыкание урочной и внеурочной работы учащихся, в том числе и в контексте профильного обучения, в единую систему. Следуя данной линии, школа призвана:

- создать условия для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей школьников;

- предоставить учащимся возможность самоутверждаться в наиболее значимых лично для него сферах деятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности;

- содействовать становлению ключевых образовательных компетенций.

Формирование исследовательской культуры учащихся предполагает работу в четырех главных направлениях:

- создание оптимальных организационно-педагогических условий для развития исследовательской позиции личности через вариативность профильного обучения;

- принятие и активизация исследовательской деятельности как образовательной технологии;

- обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности;

- усиление методического сопровождения организации исследовательской деятельности школьников с учетом уровней образования, содержания и форм организации профильного обучения.

С учетом этих направлений развитие исследовательской культуры учащихся в профильном образовании потребует:

- выявления социокультурных, психологических, личностных смыслов исследовательской деятельности учащихся, наличия собственной исследовательской позиции;

- формирования нового содержания педагогического образования, направленного как на развитие собственной исследовательской компетентности педагогов, так и на формирование способности к управлению исследовательской деятельностью учащихся;

- развития системности и многоуровневости исследовательской деятельности в рамках профильного обучения с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся;

- психологического сопровождения исследовательской деятельности учащихся с учетом закономерностей развития и психологии исследовательской деятельности.

Реализуя профильное обучение, создавая условия для развития личности школьника в процессе освоения культурных образцов жизни, школа способна формировать тип жизнедеятельности, влияющий на образование учащихся, их интересы, личностные смыслы, а также корректировать профессиональную деятельность учителя.

Создание образовательных условий профильного обучения предполагает наличие в каждой средней школе профильных классов, созданных с учетом реальных возможностей школы и выявленных образовательных запросов старших школьников, а также классы универсального профиля с ориентацией детей в предпрофильной и профильной подготовке на получение образования в учреждениях профессионального образования. В условиях сельской школы, когда в параллели 1-2 класса, профилизация возможна через создание многопрофильных классов. Но, как правило, разброс профессиональных предпочтений сельских школьников настолько широк, что определенная часть учащихся не вписывается в созданную модель. Возможные пути профильного образования – индивидуальный образовательный маршрут и дистанционное профильное обучение через кооперацию школы с образовательными учреждениями дополнительного и профессионального образования на условиях договора. Школьники на третьей ступени обучения одновременно обучаются в средних специальных учреждениях; это способ получения образования высокомотивированными учащимися и детьми с ограниченными возможностями здоровья (иногда единственно возможный). Одна из целей, поставленных в Концепции профильного обучения, – «способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями». На наш взгляд, на локальном уровне на основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильного обучения в интеграции с учреждениями дополнительного образования, внеобразовательными учреждениями и производственной сферой. Данный подход в отношении личности ученика раскрывает исходные основания процесса ее самореализации. Профильное обучение школьников неразрывно связано с выходом на развивающее индивидуально-ориентированное обучение. Основная задача профильного обучения – обеспечение условий для реализации интересов, способностей и потребностей личности. Развитие творческой самостоятельности ученика, увеличение приёмов индивидуализации учебного процесса предопределяет необходимость продумать и выстроить не только обучение по индивидуальным учебным планам, но и систему дополнительной внеурочной деятельности.

Выстраивание индивидуального образовательного маршрута (осуществление самостоятельного обучения через выполнение самостоятельных учебных исследований, практико-ориентированные формы организации научно-исследовательской деятельности учащихся) является эффективной и широко распространенной формой профильного обучения сельских школьников. Индивидуальную образовательную траекторию каждый ребенок определяет для себя самостоятельно (при разумной поддержке взрослых) в результате соотнесения своих индивидуальных возможностей и интересов. Учащемуся необходимо предложить некие ориентиры, которыми он будет руководствоваться, осуществляя этот выбор. Потенциальное поле возможностей ограничивается необходимостью сохранения целостности, универсальности и фундаментальности образования. В рамках образовательного учреждения фиксируется последовательность такого выбора, и осуществляется поиск наиболее удачных вариантов способов формирования такой траектории в плане качества образования и профессионального самоопределения личности. Таким образом, введение профильного обучения направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута.

Бесспорным эффективным методом обучения является организация исследовательской и проектной деятельности учащихся, которая позволяет научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных предметных областей.

Сейчас каждый педагог понимает, что без хорошо развитого исследовательского поведения, в основе которого лежат прочно сформированные в школе исследовательские умения и навыки, дающие возможность ориентироваться в многомерном информационном поле, выпускнику сельской школы сложнее адаптироваться, быть конкурентоспособными на рынке труда. Это должно стать одним из определяющих показателей эффективности работы школы. Но работа сельской школы до сих пор оценивается преимущественно по показателям успеваемости учащихся. При этом недооценивается важность и растущее значение сформированных навыков исследовательской деятельности школьников. «Встроенность» сельской школы в новые условия, ориентация школы на педагога и выпускника с высоким уровнем учебноисследовательской и научно-исследовательской культуры меняет вектор построения образовательного пространства сельской школы. Педагогическое сообщество должно осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, как одно из направлений реализации концепции профильной школы.

От умения учителя организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие. Познавательный интерес школьников к учебному предмету перерастает в профессиональный интерес в процессе обучения. Организация исследовательской деятельности обеспечит выход на уровень формирования ключевых компетенций выпускника (социальной – способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений; учебно-познавательной – способность учиться всю жизнь, владение знаниями, умениями, навыками; информационной – владение новыми технологиями; способность осмысливать ситуацию). Ключевыми компетенциями при этом понимаются те, которые носят доминирующий, системообразующий характер. С позиций компетентностного подхода сегодня уровень образованности определяется не объемом знаний или их широтой (энциклопедичностью), а готовностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. При таком подходе цели и результаты образования формулируются по-новому.

Результат образования – это совокупность новообразований и изменений, которые были целенаправленно запланированы перед началом образовательного процесса и с которыми потом выходит в жизнь выпускник сельской школы. Целью образования является компетентный ученик, соответствующий требованиям современного общества. В качестве одной из важных задач современной профильной школы является формирование у школьников компетенции личностного самосовершенствования, опыта самостоятельной деятельности, что способствует повышению уровня образованности и необходимо для успешной жизни. Ключевые компетентности, так же как достаточная ресурсная база из предметных знаний, умений, навыков, должны быть сформированы к окончанию 9 класса на том уровне, который позволит учащемуся социально адаптироваться и выбрать дальнейший путь (продолжение образования в школе, учреждении среднего профессионального образования или трудоустройство).

На наш взгляд, образовательное пространство сельской школы должно определяться пространственным, системным и интегративным подходами, включенностью специфики села в образовательно-воспитательную деятельность, предметноделовой деятельностью; и чем далее находится школа от культурного центра, тем активнее необходимо привлекать учащихся к продуктивному самообразованию, получению дополнительного образования, самостоятельной исследовательской деятельности. В условиях сельской школы включение исследовательской деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования, широкое использование ресурсов внешкольных учреждений является дополнительным ресурсом развития исследовательской компетентности учащихся. Сегодня в сельских школах эти процессы происходят стихийно. Педагоги-практики знают, что способностью самостоятельно «открывать» учебные истины обладают немногие школьники, причем, ее наличие чаще является результатом случайного стечения обстоятельств, нежели целенаправленной работы. К сожалению, исследовательский подход к обучению в образовательных учреждениях недостаточно распространен, специально исследовательским умениям в школах практически не обучают.

В сегодняшней ситуации научные кружки, секции, лаборатории не вписаны не только в учебные планы и программы, но и в общую концепцию школьного образования. Формирование исследовательских навыков должно проводиться в системе.

Учебный процесс в сельской школе необходимо перестроить с учетом более широкого включения элементов исследовательской деятельности детей, так как развитие «исследовательской позиции» у школьников является важнейшим фактором дальнейшего формирования компетенций. Если в сельской школе создать условия для развития исследовательской деятельности учащихся, то это будет способствовать успешной самореализации детей. Основной результат эффективной самореализации

– достижение высокого образовательного результата, раскрытие творческих способностей учащихся, выявление интересующих областей знания. В зависимости от уровня развития образовательного учреждения, уровня готовности педагогов к восприимчивости нового и умения руководить исследовательской деятельностью школьников исследовательское пространство может занимать разное место в образовательном пространстве, но оно неизменно находится во взаимосвязи и взаимозависимости с остальными видами пространств: Я-пространством педагога и Япространством школьника.

Выбор профессиональных предпочтений, предметной направленности обучения способствует более точному самоопределению. Самоопределение появляется и формируется вместе с социализацией и социальным взрослением.

Исследовательская деятельность является систематизирующим и связующим звеном образовательной деятельности на всех этапах обучения школьников. Образовательные учреждения самостоятельно определяют предметно-содержательное выполнение вариативной части Базисного учебного плана. Любая школа имеет в вариативной части учебного плана часы школьного компонента, выделение часов и наполнение индивидуальных и групповых занятий с учащимися, занимающихся исследовательской деятельностью, находится в компетенции образовательного учреждения.

В учебных планах инновационных школ в компоненте образовательного учреждения есть специальные часы, выделенные для исследовательской деятельности. В связи с этим меняется направление деятельности – оптимальным является включение учащихся в исследовательскую работу как в рамках отдельных курсов, при соответствующей трансформации организации образовательного процесса в целом, так и через создание в учреждении особой развивающей образовательной среды. Все это диктует необходимость введения в сетку учебного плана на всех ступенях обучения специальных предметов: «Я – исследователь», «Теория и практика исследовательской деятельности» и др., внедрения исследовательской технологии в образовательный процесс. Принципиально изменяется взаимодействие обучаемых и педагогов:

они становятся субъектами процесса обучения, а деятельность учения, познавательная деятельность становится в системе «учитель – ученик» ведущей.

Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, электив и внеурочную деятельность. В рамках профильного обучения материалом для исследовательской деятельности может служить содержание существующих учебных предметов, его углубление или расширение, как в рамках одного предмета, так и межпредметное, сочетание групповых и индивидуальных занятий с преобладанием последних, дополнительное образование. Исследовательская деятельность может быть реализована через: выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; формулирование или выделение нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование; работу с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников – (методики сбора материала, сравнения и др.); работу с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий; анализ и принятие на основе анализа одной версии в качестве истинной.

При изучении свойств объектов, определении взаимосвязи между объектами, установлении причинно-следственных связей между величинами и явлениями актуален проектно-исследовательский урок. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания: аналогия, наблюдение и опыт, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация. Обязательный структурный компонент урокаисследования – создание условий для возникновения у ученика вопроса или проблемы.

Практика проведения нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учебного исследования или его элементов (урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок-открытие, урок в форме научного совета и т.д.), дают широкие возможности для раскрытия творческой индивидуальности детей и удовлетворения разнообразных познавательных интересов, формирования самостоятельной поисковой деятельности учащихся. Работа по постановке мини учебного эксперимента, где дети самостоятельно формулируют гипотезу, прогнозируют результат и составляют алгоритм действий по достижению этого результата, формирует способность школьника исследовать вопросы не только в предметной области, но и прикладного характера, самостоятельно решать проблемы, нестандартно мыслить. На таких уроках создаются проблемные ситуации, идет активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний и построения гипотезы. В ходе подготовки домашнего задания – это проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста, подготовка вопросов для дискуссии, анкеты, творческие работы. Исследовательские работы представляются школьниками в разной форме, в зависимости от целей и содержания: это может быть полный текст учебного исследования; научная статья (описание хода работы); план исследования, тезисы, доклад (т.е. текст для устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций); реферат проблемного характера, компьютерная программа, прибор с описанием его действия, видео- и аудиоматериалы.

Возможность проведения самостоятельных исследований учащимися обеспечивается наличием выраженных интересов к той или иной образовательной области, проблеме и определенным уровнем развития интеллектуальных и творческих способностей, мыслительных и исследовательских умений школьников, к которым отнесем умения анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы, умения пользоваться приемами научного исследования. Исследовательский метод обучения способствует развитию необходимых для самостоятельной исследовательской деятельности мыслительных и исследовательских умений. Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для проверки выдвинутых гипотез, применять имеющиеся умения на практике. Необходимым является обучение школьников проводить анализ научной литературы по проблеме. Самостоятельные исследования могут быть представлены школьниками в качестве итоговой работы элективного курса, выступления на ученических конференциях разного уровня. Это способствует более ранней профилизации, позволяет удовлетворять индивидуальные учебные (образовательные), творческие потребности школьников, их запросы, возможности, т.е. максимально индивидуализировать обучение. Результаты исследований фиксируются в портфолио. В рамках муниципальной модели профильного обучения портфолио достижений учащихся выступает не как интегративный критерий отбора в профильные классы, а как с инструмент стимулирования активности обучаемого в построении индивидуальной образовательной траектории и развитии профессионального самоопределения. В конечном итоге характер достижений учащихся, (причем необязательно учебных), зафиксированных в портфолио, важно привести в соответствие с их желаниями и возможностями в связи с профессиональным становлением в будущем.

Одной из целей профильного обучения является интеграция образовательных областей, направленность на жизненное и на профессиональное самоопределение личности. Выбор основания для интеграции знаний способствует решению проблемы структурирования содержания учебного материала. Наиболее существенной является проблема отбора содержания учебного материала, на котором можно формировать и конкретизировать те или иные понятия, интегрировать его с содержанием других дисциплин. Необходимо признать важность отбора учебного материала из разных областей наук, интеграция приводит к новообразованию в содержании знания, влияющего на будущий профессиональный выбор старшеклассника. Установить связь между предметами, интегрировать учебный материал можно на различных уровнях. В обучении интеграция осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе, программе) элементов разных учебных предметов, научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания. Под интегративными знаниями и умениями понимаются учебные знания и умения учащихся, необходимые для углубления и расширения межпредметных (общих для смежных учебных предметов) знаний, их систематизации и обобщения, формирования межпредметных (общих для смежных учебных предметов) учебнопознавательных умений, а также для решения других образовательных проблем, построенные на основе различных проявлений межнаучной интеграции. Способность учащихся к интеграции, структурированию и систематизации имеющихся знаний и умений можно считать одним из критериев высокого уровня саморазвития личности школьника.

Результативным оказывается вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность через систему дополнительного образования, при таком подходе исследовательская деятельность учащихся становится средством интеграции образовательных программ общего среднего и дополнительного образования.

Инновационные технологии ориентированы на активизацию познавательной деятельности учащихся, её поискового, творческого характера, нацеленностью обучения на развитие ученика, умение принимать решения, организовывать взаимодействие с другими людьми, самостоятельно управлять поведением, самообразованием, саморазвитием. Новые образовательные цели ставят акценты в потребностномотивационной сфере. В эмоционально-волевой сфере – определяют значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации, приобретения опыта успеха в деле, деятельности. Креативность – это качество, которое определяет продуктивное мышление, поэтому развитие креативных способностей учащихся – необходимое условие включения детей в учебно-исследовательскую деятельность. В области креативного мышления исследовательские умения определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности. Акценты ставятся на овладение учениками методологическими знаниями, позволяющими самостоятельно открывать неизвестные для себя факты, закономерности, способы поведения в проблемной ситуации, опыт применения исследовательской технологии, ее влияние на эффективность образовательного процесса.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

Похожие работы:

«Департамент образования Белгородской области ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» СБОРНИК нормативных правовых документов и инструктивно-методических рекомендаций по вопросам аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Белгородской области Белгород 2014 ББК 74.04(2 Белг) С 23 Печатается по решению...»

«Ф.4Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «История зарубежной литературы XIX-XX вв.» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4-7 Утверждаю Декан факультета филологии и истории К. Текжанов 2014 г. Составитель: _к.ф.н. Токатова Л.Е. Кафедра русского языка и...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 635 Приморского района Санкт-Петербурга Рассмотрено на заседании Утверждаю: педагогического совета директор школы: школы _ А.М. Полозов Протокол № _ Приказ № от «» 2015 года от « » 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по основам безопасности жизнедеятельности класс 10 Составитель: Сергеев Александр Валентинович учитель высшей категории Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании школьного...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методические рекомендации «О преподавании школьного курса биологии в 2014-2015 учебном году» Панина Г.Н. Оглавление I. Методические рекомендации по преподаванию биологии в 2014-2015 учебном году 1. Место предмета в учебном плане 2. УМК по биологии 3. Рабочая программа учителя II. Мониторинг качества...»

«ИНСТИТУТ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ МИР ОТКРЫТИЙ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Москва 2014 Программа «Мир открытий» УДК 373.2 ББК 74.100 П 75 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и доп. Авторский коллектив: Абдуллина Л.Э., Бережнова О.В.,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАДЫМСКИЙ РАЙОН Муниципальная сетевая платформа «Индивидуальное сопровождение одарённого ребёнка» Сборник методических материалов «Особенности проектной деятельности в работе с одаренными детьми» г. Надым 2014-20 Содержание.1. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка: взаимосвязь и различия.. 2. Тьюторское индивидуальное сопровождение одаренного ребенка. 3. Мастер-класс учителя начальных классов МОУ СОШ №1 с...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Жабская основная общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области» Рассмотрено на заседании педагогического Утверждёна приказом по совета МБОУ «Жабская основная МБОУ «Жабская основная общеобразовательная школа», общеобразовательная школа» протокол от 20.06.2014 года № 9 от 26.06.2014 года №105 Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Жабская...»

«Управление по делам образования города Челябинска Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Учебно-методический центр г. Челябинска» Организация образовательного процесса МДОУ в соответствии с современными нормативными требованиями Методические материалы Челябинск Организация образовательного процесса МДОУ в соответствии с современными нормативными требованиями / под. ред. Ю. В. Наймиллер, Т. А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ УТВЕРЖДАЮ И.о. ректора ФГБОУ ВПО «БГПУ» _ А.В. Лейфа « 4 » июня 2015 г. ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) подготовки «ГЕРМАНСКИЕ ЯЗЫКИ (АНГЛИЙСКИЙ)» Квалификация выпускника Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята на заседании Ученого совета...»

«Утверждён приказом директора ПРИНЯТО МОУ Новиковская средняя школа на педагогическом совете от «28» августа 2015 года №204 Протокол №1 от «28» августа 2015года /Т.Г. Абдюшева/ Программа внеурочной деятельности для учащихся 17 классов на 2015-2016 учебный год 2015 г.Содержание: Актуализация. 1. Нормативно-правовая и документальная основа. 2. 3 Пояснительная записка. 3 3. Цели и задачи. 4. Принципы программы. 5. Направления реализации программы. 6. 6 6.1. Формы внеурочной деятельности по...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский новый университет» (НОУ ВПО РосНОУ) ОТЧЕТ о результатах самообследования по направлению подготовки 40.04.01 (030900.68) «Юриспруденция» Современные проблемы теории и практики частного права в России Москва 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Система управления и содержание деятельности выпускающих кафедр. 3 2. Анализ и оценка контингента магистров принятых на обучение в текущем году 3. Содержание подготовки студентов...»

«СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 1.1.1. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиля Иностранный язык (английский). Право.1.2. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.2.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата 1.2.2. Срок освоения ООП бакалавриата 1.2.3. Трудоемкость ООП бакалавриата 1.2.4. Требования к абитуриенту Характеристика...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ по организации стажировки «Социализация и индивидуализация детей дошкольного возраста в актуальных для них видах деятельности и образовательных практиках» по образовательной программе «Современное дошкольное образование в условиях введения ФГОС: сохраняя традиции к инновациям» группа ФСП-2-2/15 Г I ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ: 1. Cтажировка «Социализация и индивидуализация детей дошкольного возраста в актуальных для них видах деятельности и образовательных практиках» (далее – Стажировка)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан естественно-географического факультета ФГБОУ ВПО «БГПУ» _ И.А. Трофимцова «4» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины Б3.Б.4 ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ (с изменениями и дополнениями 2013, 2014, 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль ГЕОГРАФИЯ Профиль ЭКОЛОГИЯ Квалификация...»

«Ежегодный отчет о деятельности в рамках экспериментальной площадки № п/п Раздел отчета Рекомендации по его заполнению Наименование Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя 1. образовательного учреждения общеобразовательная школа №20» г. Балаково Саратовской области Тема опытноПодготовка к переходу на ФГОС ООО 2. экспериментальной работы Уровень площадки Муниципальный 3. Научный руководитель 4. Гевлич Инна Кимовна директор МАОУ СОШ №20 Период реализации 2011 2012 г. 5....»

«Составители: Беляева И.Г., к.п.н., доцент кафедры рекламы и дизайна Романов А.М., доцент кафедры рекламы и дизайна Рецензентs: Филимонова Ольга Сергеевна, доцент кафедры дизайна Смоленского гуманитарного университета, кандидат педагогических наук Панкратова Александра Владимировна, к.ф.н., доцент, доцент кафедры рекламы и дизайна Смоленского филиала ФГБОУ ВПО РЭУ им.Г.В. Плеханова Программа государственной итоговой аттестации специалиста составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по...»

«ИНФОРМАЦИЯ об итогах проведения единых профсоюзных уроков «За достойный труд» в учебных заведениях города Москвы в 2010 г. Ежегодно в учебных заведениях г. Москвы проходят единые профсоюзные уроки. В этом году уроки были проведены по следующим темам: 9-ые классы «Профсоюзному движения России – 100 лет»; 10-ые классы «Труд: право или обязанность (трудовые права несовершеннолетних)»; 11ые классы «Достойный труд в XXI веке» и стали продолжением Всероссийской акции профсоюзов «За достойны труд» 7...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (ФГБОУ ВПО «ГГПИ») УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _И.В. Рубанова «»_2015 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование профили Дошкольное образование и Дополнительное образование (код,...»

«Детский педагогический проект «День доброты» (краткосрочный, познавательный, творческий) Составила: воспитатель Дмитриева Елена Михайловна Первый этап. Целеполагание. Раздел «Нравственное воспитание» включен почти во все образовательные программы, адресованные детям дошкольного возраста. Основа гуманного отношения к людям способность к сопереживанию, к сочувствию проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Поэтому у детей нужно формировать не только представления о должном поведении или...»

«Министерство образования и науки Российской федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» филиал РГППУ в г. Кемерово ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 3 (49) Екатеринбург 2015 ББК – 74.56 Профессионально-педагогическое...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.