WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) ...»

-- [ Страница 4 ] --

- моделирование регионального пространства, создание новых экспериментальных площадок, внедрение новых технологий, научно-методическое курирование тех инновационных процессов, которые происходят сегодня в образовании;

- обеспечение повышения квалификации работников образования, рассматривая это как один из факторов развития регионального образовательного пространства.

Реформирование системы образования требует другого учителя, требует вести речь не только о профессиональной подготовленности, но также и о компетентности и мобильности педагогических кадров;

- разработка регионального (национального) компонента общего и профильного образования, что можно считать главным направлением моделирования образовательных систем учреждений образования;

- разработка системы непрерывного повышения квалификации как фактора развития личности педагогов в тесном взаимодействии с другими высшими учебными заведениями.

Каждое из этих направлений находит отражение конкретно в тематике научнометодической и научно-исследовательской работы конкретных кафедр и центра развития регионального образования. Мы пошли по пути создания совместных с Департаментом образования и науки экспериментальных площадок.

Отдельное направление научно-исследовательской работы ИПК и РРО, это все, что связано с научным курированием экспериментальных площадок. Мы выступаем в качестве конкретных, научных руководителей или консультантов, в качестве руководителей постоянно действующих теоретических и методологических семинаров в округе, а также в качестве руководителей педагогических мастерских. Мы видим источник расширения наших творческих возможностей в первую очередь в том, что мы выступаем в качестве координаторов всех научно-педагогических сил региона.

Неотъемлемая часть цивилизованного инновационного процесса, это конечно, тщательная научно-педагогическая экспертиза всех педагогических проектов, претендующих на внедрение в практику. Учитывая это, решением Департамента образования и науки внесены изменения в деятельность экспертной службы, сделана попытка создания единой региональной службы научно-педагогической экспертизы.

Сегодня региональный экспертный Совет включает 15 человек, 80% из них это научные работники, остальные это руководители школ, Заслуженные учителя и учителя высшей категории.

В качестве основных задач Совета выступают экспертизы инновационных проектов с целью поощрения творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей-практиков, качественного обогащения инновационных проектов.

Научно-педагогическая экспертиза - это независимое сообщество творческих учителей и педагогов, которое определяет педагогическую целесообразность и реальность конкретной педагогической идеи.

В институте повышения квалификации и развития регионального образования создан научно-методический Совет, который занимается экспертизой авторских программ, учебно-методических пособий. Это было сделано в связи с тем, что хлынул поток неквалифицированных авторских программ и пособий.

В качестве экспертов определили кафедры института повышения квалификации и развития регионального образования, а также преподавателей Югорского государственного университета, которые и работают в указанных направлениях гуманитарного, естественно-математического социально-экономического и физического образования. Таким образом, авторы программ и учебно-методических разработок, которые претендуют считаться инновационными программами, имеют возможность получить достаточно серьезную и глубокую экспертную оценку. Развитие региональной системы образования немыслимо без того, чтобы самая высокая педагогическая идея превращалась в конкретную педагогическую практику.

–  –  –

Многообразие различных концептуальных подходов к рассмотрению проблемы жизненного и профессионального самоопределения вызвано не только сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране (или в конкретных регионах одной и той же страны), а также неоднородностью населения конкретных стран и регионов. Все это осложняет выделение “самых лучших” концептуальных подходов и делает проблему жизненного и профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения и решения. Можно также предположить, что “правильность” способа решения этой проблемы, в первую очередь, будет зависеть от особенностей конкретного школьника, а также от организации процесса жизненного и профессионального самоопределения.

Традиционно в психолого-педагогической литературе главное внимание уделяется работе с подростками (особенно накануне окончания школы) и взрослому незанятому и безработному населению. Рассматривая основные этапы становления профессионала, Е.А. Климов специально выделяет стадию “оптации” (от лат. optatio

– желание, выбор), примерно соответствующую стадии “подростничества” (по Д.Б. Эльконину), когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Однако Климов оговаривает, что в ситуации выбора может оказаться не только подросток, но и взрослый человек, например, человек, меняющий свою прежнюю профессию на фирме, а также безработный 20.

В профессиональном консультировании наиболее известна периодизация

Климова, где как раз и выделяется стадия “оптации”:

1) стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, усваиваются простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;

2) стадия игры (от 3-х до 6–8-ми лет), когда происходит овладение “основными смыслами” человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя…);

3) стадия овладения учебной деятельностью (от 6–8-ми до 11–12-ти лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п.;

4) стадия “оптации” (от 11–12-ти до 14–18-ти лет) – это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути;

5) стадия профессиональной подготовки (от 15–18-ти до 16–23-х лет), когда осваиваются основные ценностные и операциональные характеристики выбранной профессии;

Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.

- М, 1983.

6) стадия развития профессионала (от 16–23-х до пенсионного возраста) характеризует дальнейшее вхождение в систему межчеловеческих отношений данной профессиональной общности и дальнейшее развитие всех элементов структуры субъекта деятельности.

Из зарубежных разработок особую известность имеет периодизация

Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов “профессиональной зрелости” 21:

1) рост: развитие интересов, способностей (от рождения до 14-ти лет);

2) исследовательский: апробация своих сил (от 14-ти до 25-ти лет);

3) утверждение: профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (от 25-ти до 44-х лет);

4) поддерживание: создание устойчивого профессионального положения (от 45-ти до 64-х лет);

5) спад: уменьшение профессиональной активности (от 65-ти лет и более…).

При этом все указанные периодизации имеют, в основном, прагматический, профессионально-ориентированный характер, что, естественно, сужает возможности их применения в условиях профильного образования. Далее можно отметить, что различные авторы говорят о необходимости учета специфики различных консультационных задач в работе с разными возрастами. Например, Л.И. Анцыферова считает, что для разработки вопросов, связанных с развитием личности человека “нужно выяснить, каким образом и насколько индивид способен выходить за пределы выполняемой им деятельности” и каким образом формируется “особое целеполагание” субъекта труда, характерное для специалистов высокой квалификации 22. К этому можно добавить, что развитие личности человека предполагает и выход за пределы имеющегося на данный момент уровня знаний, характерного для определенной профессии, что предполагает ориентацию на будущее, на опережающее профессиональное развитие.

Исследуя онтогенез интегральной индивидуальности субъекта труда, В.С. Мерлин выделяет три основных аспекта: 1 – формирование симптомокомплексов, характеризующих отдельные свойства личности, 2 – изменение интенсивности и частоты проявления индивидуальных свойств по мере их развития; 3 – возникновение новых связей между индивидуальными свойствами, например, “возникновение в юношеском возрасте связей между учебными и профессиональными интересами, интеллектуальными свойствами и отношениями личности” 23.

Подход В.С. Мерлина интересен тем, что позволяет рассматривать процесс формирования субъекта труда на различных взаимосвязанных и, главное, на более конкретных уровнях, что может явиться серьезной основой и для жизненного и профессионального самоопределения в условиях профильного образования.

При работе со старшими возрастами необходимо учитывать, что у человека нередко происходит переструктурирование жизненных смыслов, а к старости, после того, как люди так или иначе справляются с различными потерями, их жизнь приобМихайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. - 1975. - № 5. - С. 110–122.

Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. - М., 1991. - С. 27–43.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986.

ретает для них как бы новое значение. Об этом также должен помнить даже школьный профконсультант, ведь ему приходится работать не только с подростками, но и с их родителями и учителями, которые также могут попытаться рассказать о своей судьбе. Уходить от подобных разговоров – значило бы потерять в лице родителей и учителей союзников в решении проблем учащихся.

Определение специфики профессионального самоопределения для школьников, студентов, работающих специалистов и безработных имеет важное значение хотя бы для того, чтобы обозначать более адекватные для различных образовательновозрастных групп цели профконсультационной работы, более строго разрабатывать и подбирать конкретные практические методики жизненного и профессионального самоопределения с учетом создания условий для активизации проявления профильного обучения и его специфики на соответствующем этапе.

Все больше появляется работ, где делается попытка как-то связать профессиональную деятельность с отношением к миру, обозначить связь труда, жизни, счастья, судьбы. Все это позволяет обозначить две принципиальные образовательные траектории, имеющие в идеале тенденцию к сближению. Первая траектория – это расширение через профильное образование возможностей полноценного самоопределения личности и, соответственно, специальное развитие у личности готовности реализовывать свой потенциал в трудовой деятельности, как важнейшей составляющей всей своей жизнедеятельности в целом. Вторая траектория – это развитие возможностей данного общества, государства, производства, что в итоге также направлено (по крайней мере, должно быть направлено) на удовлетворение образовательных потребностей личности и более полноценное включение каждого человека в различные общественно-экономические системы.

Нельзя не согласиться с мыслью о том, что: «Поскольку любая личность неповторима, то в идеале каждый человек имеет право на дружественную ему систему образования, продвижение по “собственной образовательной траектории”, которой не чужд индивидуальный подход, постоянная психодиагностическая и профориентационная поддержка» 24.

Иными словами, интересы личности и интересы общества (выражаемые через государственные) в идеале должны быть направлены навстречу друг другу. Достижение этого во многом лежит в плоскости результативности профильного образования. При этом развитое жизненное и профессиональное самоопределение становится важнейшим условием того, что человек не растеряется не только в неблагоприятных для него условиях, но и в условиях, способствующих раскрытию и развитию его возможностей и талантов (если сближение выделенных выше двух образовательных траекторий действительно станет более целенаправленным).

Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи жизненного и профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни. Поэтому их сущностью является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурноисторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождение смысла в Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Качество высшего образования. - Хельсинки, 1990.

самом процессе профессионального самоопределения и подготовке к будущей деятельности 25.

Важно при этом нахождение смыслов не только в данной (уже выбираемой или выполняемой) профессиональной деятельности, но и в предполагаемой работе и всей жизни, иными словами, речь идет именно об “опережающем” смысле, направленном в ближайшее и отдаленное будущее. Примечательно, что Н.А. Бердяев еще “на пороге отрочества и юности” был потрясен однажды мыслью: “Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу свою жизнь этому исканию смысла” 26.

Таким образом, соотношение понятий “профессиональное самоопределение” и “профильное образование” может рассматриваться в разных аспектах. Например, в условиях, когда в системе общего образования проводится подготовка человека к возможному профессиональному выбору с учетом имеющихся и постоянно обновляющихся вакансий, жизненное и профессиональное самоопределение может выступать и как одно из дополнительных условий активизации проявления профильного образования (при необходимости делать конкретные выборы профессий), и как более широкое понятие (в условиях, когда имеется возможность рассматривать профессиональные и личностные перспективы во всей их целостности и сложности). Во втором случае профильное образование уже само может выступать как условие жизненного, профессионального и личностного самоопределения.

–  –  –

Глубокие социально-экономические реформы, которые происходили в нашей стране в последние десятилетия XX века, затронули все сферы жизни общества и не могли не обойти русскую деревню. Нужно заметить, что уже к началу экономических реформ, деревня находилась в глубоком кризисе. Командно-бюрократическая система управления привела к тому, что деревни начали пустеть. В таком же депрессивном состоянии находилась и система сельского образования. Отток населения привёл к дефициту исконно «крестьянских» профессий – агрономов, ветеринаров, трактористов, поскольку работа в колхозах была традиционно низкооплачиваемой.

Да и перспектив при такой системе практически не было. По идее, ситуация должна была исправиться после введения частной собственности на землю. Собственник сам заинтересован в воспитании квалифицированных кадров для фермерских хозяйств.

Однако, как известно, этого не произошло. О причинах можно говорить много, но факт остаётся фактом – деревни стали пустеть ещё быстрее, потому что на смену колхозам так и не пришёл тот мифический «собственник» - спаситель русской деревни.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во 25 "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. – 256 с.

Бердяев Н.A. Судьба России. - М., 1990.

Вместе с тем в сельскую местность хлынули все те проблемы, с которыми столкнулось наше общество в период реформ – как насущные (повальная безработица, пьянство, наркомания), так и глобальные, как то утрата жизненных ориентиров, общий упадок культуры, ожесточение общества. В таких условиях в деревнях приходилось попросту выживать. Поэтому вся молодёжь старалась выбраться из обнищавшего родного места туда, где перспектив было гораздо больше – чаще всего, в города. Таким образом, терялось их профессиональное самоопределение – и без того малопопулярные сельские профессии были просто раздавлены потоком культивируемыми масс-медийными стереотипами «крутых» бизнесменов, юристов, экономистов и, конечно же, бандитов.

Нельзя сказать, что для профессионального самоопределения учащихся сельских школ ничего не делается. Напротив, при образовательных учреждениях существуют свои подсобные хозяйства, где выращиваются многие виды сельскохозяйственной продукции, проводятся семинары, в качестве практики учащиеся участвуют в посевных, получают в процессе обучения дополнительные профессии – например, трактористов. Но, тем не менее, проблема стоит остро. А всё потому, что, несмотря на все призывы государства и администраций сельских образований, молодёжь не хочет оставаться на своём месте.

О причинах было сказано выше, но хочется особо подчеркнуть уже сказанную мысль – на деревне нет совершенно никаких перспектив. По сути, их только две – это работа в том же колхозе (хотя юридически они уже давно имеют статус производственных кооперативов) или работа в фермерских хозяйствах. Каждый из этих вариантов имеет как свои плюсы, так и свои минусы.

Колхозы ещё не совсем утратили связи с государством, так что они более стабильны по своей сущности. Ещё нужно отметить официальное трудоустройство, что включает в себя записи в трудовую книжку, социальный пакет, пенсионное и иные виды государственного страхования. Главным минусом колхозов является очень низкая заработная плата, которая порой может доходить до смехотворных пятидесяти рублей в месяц.

Иное дело – частные фермерские хозяйства. В них зарплата несколько выше, однако, никакого официального трудоустройства в них, как правило, не предусмотрено, и выплачивается она в обход пенсионного фонда и прочих обязательных выплат. Тем не менее, многие уезжают из деревни в город, где устраиваются на самую грязную работу – охранники, грузчики, ночные сторожа. Потому что даже эта работа является на порядок выше оплачиваемой. К тому же надо отметить такой немаловажный фактор, как сплачивание деревенских жителей. Если раньше после посевных, уборочных работ в обязательном порядке проводились народные гуляния, то сейчас эта традиция безнадёжно утрачена.

Но вернемся к вопросу профессионального самоопределения в сельских школах. Образование в таких школах считается менее престижным и не дает крепкого фундамента для будущего становления личности. Один из главных вопросов – как такие школы формируют профессиональное самоопределение у обучающихся старших классов? Ведь помощь в самостоятельном и осознанном выборе молодежью профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей и возможностей, жизненных панов и перспектив, способствующих развитию у обучающихся готовности к достойной ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения – это не только решение завтрашних проблем, но и важный вклад в решение острых социальных проблем.

Самоопределение — центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми. [5, с.10] Профессиональное самоопределение — это процесс формирования личностного отношения к профессионально-трудовой деятельности и способ самореализации человека, согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение — не создание пределов развитию человека, не впадение в профессиональную ограниченность, а поиск возможностей беспредельного развития. Это не однократное деяние, а длительный, многолетний процесс. На разных возрастных этапах он связан с разными целями и имеет разное содержание.

Для самого подрастающего человека результатом профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план. Он, как минимум, предусматривает ближайшие шаги на профессиональном пути: выбор формы профессионального обучения, учебного заведения.

Для педагога, занятого руководством профессиональным самоопределением, результатом работы является состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию (и сейчас, и в дальнейшем) своего профессионального будущего. Это обдумывание должно быть сообразовано с важнейшими общечеловеческими ценностными представлениями и социальными нормами. [3, с.57]

Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения:

1) информационно-справочные, просветительские;

2) диагностические (в идеале — помощь в самопознании);

3) морально-эмоциональная поддержка клиента;

4) помощь в выборе, в принятии решения.

–  –  –

Все это говорит о специфичности сельской школы и воспитательнообразовательного процесса, осуществляющегося в ней. Существенное влияние на построение педагогического процесса оказывает малочисленность классов.

Это имеет положительные стороны и в то же время создает определенные проблемы для учителя и ребенка. Учитель знает особенности личности и бытовых условий жизни каждого ребенка, отношения в семье, что позволяет обеспечить в работе индивидуальный подход к каждому подростку, организовать учебную деятельность с учетом этих особенностей. Для уроков в сельской школе свойственны камерность, легче решаются проблемы дисциплины, учащимся уделяется больше внимания.

В отличие от городских сверстников он не имеет возможности обучаться в различных школах с продвинутым уровнем образования, получать консультации у репетиторов, учиться на подготовительных курсах в ВУЗах. Задача директора сельской школы в разработке такой концепции учебного заведения, которая позволяла, несмотря на малокомплектность и другие объективные и субъективные негативные факторы, каждому ученику наиболее полно раскрыть и развить свои возможности.

Первостепенное значение при этом придается анализу планов и индивидуально личностных склонностей учащихся. [2] Необходимо создание условий для индивидуального продвижения, развития старшеклассника в сфере избранного направления. И еще один немаловажный момент в вопросе профессионального самоопределения именно сельского школьника.

Пусть самые чуткие и тактичные педагоги с помощью самых корректных тестов, методик и личных консультаций помогут подростку построить жизненные планы. А вот для продолжения образования ему предстоит поехать в город. Смена социального окружения, отсутствие помогающего, а порой и контролирующего внимания взрослых, урбанизированная обстановка и стиль жизни - все это в психологическом плане оказывает негативное влияние на подростка. При этом возможен вариант непоступления в желаемое учебное заведение, крах профессиональных и жизненных планов. Все, кто имел и имеет отношение к вопросам воспитания молодежи, знает, какую криминогенную опасность представляют собой общежития ПТУ и техникумов, как потенциально взрывоопасна среда подростков, оторванных от социальных корней, лишенных взрослой поддержки и помощи, а порой и должной ответственности за окружающих. Значит и эти проблемы нужно предвидеть директору сельской школы. [4] Таблица 2 - Доля представителей молодежи, характеризующихся различиями их жизненных стремлений, в разных типах населенных пунктов, %

–  –  –

Устремления молодежи сформированы не без влияния условий, в которых она живет. Более значительная концентрация «тружеников» и «предприимчивых»

наблюдается в мегаполисах (22% и 20% соответственно). В сельской местности чаще живут «гедонисты» (21%). Мегаполисы исходно дают большие возможности ведения бизнеса для «предпринимателей» и занятости на интересной и престижной работе, что интересует «тружеников». Сельская молодежь, наоборот, не предоставляет возможностей самореализации, в силу чего подобное стремление у нее пропадает, и начинают формироваться «гедонистические» умонастроения (таблица 2).

В мире тысячи профессий, совершенно различных, со своими определенными требованиями, видами деятельности и т.д. Как же можно сориентироваться в их многообразии? Тем более, еще неопытному, с минимальным количеством знаний о профессиях, старшекласснику. Ведь от того, какую профессию ты выберешь, будет зависеть твоя дальнейшая жизнь, твоя судьба. Появляются много сомнений, страхов, надуманных и не всегда верных путей решения сложившихся проблем у старшеклассников. Они часто метаются, постоянно в поиске, в сомнениях «что выбрать?», «а смогу ли я?», «а то ли мне нужно?», «не буду ли я жалеть о выборе?».

У каждого из нас есть свои интересы, склонности, установки, мы руководствуемся мотивами при выборе. И задача школы, это найти к каждому подход, помочь расширить кругозор о знаниях той или иной профессии. Полезная информация о мире профессий, о правилах выбора профессии, о путях профессионального образования – вот что нужно при обдумывании будущего профессионального пути.

Главное, нужно помнить, что выбор профессионального пути должен быть сознательным и самостоятельным. Обучающимся необходимо понять себя, свои склонности, определить на что он способен, какими качествами обладает и возможностями.

Чем раньше начнется направленное личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого человека, живущего в современном, быстро меняющемся мире.

Необходимо проводить разные мероприятия среди старшеклассников с целью:

1. Расширения кругозора посредством знакомства с миром профессий, дать более полную информацию о специальностях.

2. Актуализации необходимости осознанного выбора профессии.

3. Повышения уровня самосознания, самоактуализации и самосовершенствования обучающихся.

4. Раскрытия требований, предъявляемых к той или иной профессии.

Было проведено исследование на базе МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа».

Работа проводилась с учащимися старших классов. Сначала ребята заполнили анкеты (Приложение 1).

Приложение 1 Ф.И.О. ученика _____________________________________________

1.

Класс ____________ Школа __________________________________

2.

Состав семьи ____________________________________________

3.

С какого класса посещает данную школу ____________________

4.

Какие учебные предметы интересуют больше всего ___________ 5.

Какие предметы легчи всего изучать ________________________

6.

Какие предметы вам не нравятся ___________________________

7.

Какие предметы вам даются трудно _________________________

8.

Всегда ли у вас была такая успеваемость как в этом году _______ 9.

В какой работе класса, школы вы принимаете активное участие_________________________________________________

Каковы ваши постоянные обязанности в семье ________________

11.

Чем любите заниматься в свободное время ___________________

12.

Какие книги вы любите читать _____________________________

13.

Какие фильмы нравятся ___________________________________

14.

Какие черты характера вы бы оценили у себя _________________

15.

Сколько друзей в классе, школе ___________________________

16.

Выбрали ли вы профессию ______________________________

17.

Давно ли вы решили выбрать данную профессию _____________

18.

Почему хотите выбрать именно эту профессию _______________

19.

Что побудило (мнение родителей, друзья, совет учителя, кинофильм) 20.

_____________________________________________

21. Что делаете для овладения данной профессии ________________

22. Какие профессии вам нравятся (кроме выбранной) ____________

«____» _____________ 200 г.

Анкета показала, что лишь 20 % опрошенных уже сделали свой выбор в пользу одной профессии, и уже стараются сделать всё возможное, для осуществления своей цели (ходят на курсы, изучают необходимые предметы). Остальные затрудняются в выборе специальности. В ходе беседы, после заполнения анкеты, многие высказываются о том, что поступить стало всё-таки легче после введения ЕГЭ. Смотрят с оптимизмом в будущее. Некоторые ребята изъявили желание узнать больше об учебных заведениях, куда можно будет поступить после окончания школы (информация была предоставлена и передана через школьного психолога учащимся). Но никто из старшеклассников не изъявили желания в дальнейшем оставаться на селе, а связывают своё будущее с учёбой и работой в городе.

Так же было проведено упражнение «Цепочка профессий», в ходе которого ребята должны были назвать как можно больше видов профессий. Но, это упражнение вызвало затруднения, они были связанны с невысоким уровнем знаний о видах профессий. Часто фигурировали профессии - актриса, водитель. Примерно 25 % детей без труда называли разные виды профессий, причем давали верную характеристику содержания обязанностей по каждой профессии.

Было так же проведено 2 методики. 1 – методика Голланда «Мой характер и выбор профессии». К социальному типу склонны большее количество человек, примерно 40 %, к реалистическому – 30%, интеллектуальному – 20% и 5% - предприимчивый тип, 5 % - артистичный. Стоит так же заметить, что данная методика вызвала много вопросов при выполнении, так как некоторые профессии оказались совершенно учащимся незнакомыми. По ходу выполнения задания нами предоставлялась необходимая информация о той, или иной профессии. В ходе чего у ребят обогатились знания о разных видах специальностей.

Следующая методика – Е.А. Климова «Проверьте свои интересы и склонности».

По результатам 40 % - склонны к типу «человек-человек». 25 % - «человек-знаковая система», 15 % - «человек-техника», 15 % «челове-художественный образ», 5 % «человек-природа». Как видим, тип «человек-природа», который, в принципе, должен стоять на одном из первых мест, т.к. сельская местность подразумевает под собой тягу к природе, сельскому хозяйству, оказывается менее востребованным. Каждый учащийся задумался над выбором и соответствием к нему той или иной специальности, проявил интерес к вопросам престижности и нужности профессии. Конечно, в школе есть психолог, который проводит с детьми все необходимые занятия на профессиональную подготовку, обогащая знания о мире профессий у каждого обучающегося, а именно о видах профессиональной деятельности на селе, но проблема остается актуальной – после окончания школы ребята покидает села и зачастую не возвращаются туда.

Задача школьных психологов (вместе с родителями и педагогами) – помочь старшекласснику отнестись к себе как к человеку, способному осознанно выбирать сферу приложения своих сил, способному отвечать за себя, уверенно жить и действовать не только в мире формул и компьютерных программ, но и в непростой реальности. Особенно необходимо помочь обучающимся сельских школ, расширить их кругозор, дать как можно больше информации о мире профессий и по возможности заинтересовать их на сельские виды труда. Профориентационная работа способствует развитию у подростков самостоятельности, умения разбираться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера.

Литература

1. Артюхова, О.М. Профессиональное самоопределение старшеклассников как важное средство повышения качества их образования / О.М. Артюхова. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002. – 213 с.

2. Калугин, Н.И. Профессиональная ориентация учащихся / Н.И. Калугина, А.Д. Савонов, В.Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 1983. – 191 с.

3. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 304 с.

4. Силласте, Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс // Социологические исследования. - 2002. - № 9. - С. 50-59.

5. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 128 с.

Профессиональное самоопределение как средство профилактики девиантного поведения подростков и старшеклассников

–  –  –

Профилактика девиантного поведения подростков является важным направлением работы психологов. Основным новообразованием для подростков и лиц старшего школьного возраста 8-11 классов является профессиональное и личностное самоопределение, тесно связанное с принятием своего «Я». В результате профессионального самоопределения у подростков формируется личностная зрелость, проявляющаяся в построении перспективы будущего, формировании для себя собственных профессиональных планов и намерений.

Таким образом, мы предположили, что профессиональное самоопределение является важным средством профилактики девиантного поведения подростков. По результатам проведенной диагностики жизненного и профессионального самоопределения обучающихся 9-11 классов школ Куйбышевского района выяснилось, что 84%, то есть половина обследуемых нами подростков, склонных к девиантному поведению, не готовы к профессиональному самоопределению. Большинство из них (68 %) руководствуются внешними мотивами выбора профессии: советами друзей, знакомых, считают определяющим в профессии возможность большого заработка.

Подросткам, склонным к девиантному поведению, при выборе профессии свойственно:

- несформированность профессиональных интересов и целей, не умение формулировать для себя собственные жизненные и профессиональные планы и намерения (79%);

- экстернальность – поиск помощи со стороны других лиц, некритическое следование образцам, создание себе авторитетов, социальной незрелости (53%);

- негативизм – крайней неуступчивости, стремлении добиться «своего» вопреки здравому смыслу (50%);

- низкий уровень притязаний и самооценки, то есть стремления и настойчивости в достижении целей в соответствии со своими способностями и реальными возможностями (85%);

- высокая агрессивность –(55%), высокая тревожность –(58%), эмоциональная неустойчивость – (72%), затрудняющие совместное межличностное взаимодействие в процессе совместной деятельности, В рамках работы по профессиональному самоопределению подростков, склонных к девиантному поведению, проводились групповые занятия по программе «Твой выбор», автор И.А. Саховский; индивидуальные профориентационные консультации, профориентационные игры, анализ и самоанализ ситуаций самоопределения, использовались информационно-поисковые системы. Групповые занятия по профессиональному самоопределению были направлены на диалоговое общение, межличностное взаимодействие и обмен информацией подростков, как активных субъектов в процессе их совместной деятельности. В процессе профессионального самоопределения формировались умения и навыки, необходимые подросткам в выборе профессиональной деятельности, планировании своей профессиональной карьеры.

Профессиональное самоопределение подростков и старшеклассников важно для профилактики девиантного поведения. Правильно сделав свой профессиональный выбор, реализовав свои возможности и способности, подросток и старшеклассник начинает осознавать себя личностью, со своими интересами, потребностями, целями, формулирует для себя собственные жизненные и профессиональные планы и намерения.

После проведения работы по профессиональному самоопределению, в результате повторной диагностики выявлено повышение у подростков уровня притязаний и самооценки на 15%.

Развитие уровня притязаний, то есть стремления и настойчивости в достижении целей в соответствии со своими способностями и реальными возможностями помогает сделать осознанный выбор профессии и способствует правильной, реальной оценке себя (адекватной самооценке) подростков. Вторичная диагностика показала повышение у подростков эмоциональной устойчивости на 18%, снижение тревожности на 20%, снижение агрессивности на 25 %, что ведет к развитию эмоционально-волевой сферы и, таким образом, к снижению количества подростков, склонных к девиантному поведению.

В результате профессионального самоопределения подростки становятся мотивированными не на избегание неудачи, проявляющейся в неуверенности в себе, а на успех в выборе конкретного вида деятельности, в поведении подростков и старшеклассников это может проявляться в виде выбора им реальных целей, трезвому отношению к своим успехам и неудачам.

Профессиональное самоопределение, как показала повторная диагностика способствует развитию интернальности на 19% – склонности подростков приписывать ответственность за свою деятельность, за свои усилия себе: «я делаю профессиональный выбор», «я отвечаю за свой профессиональный выбор», «я отвечаю за то, как я реализую свой профессиональный выбор в жизни», а не внешним событиям и другим людям.

При интернальности повышается способность подростков к самоанализу. В результате самоанализа возникает стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, развитию таких ценностных ориентаций как: активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); продуктивная жизнь (максимально полное использование своих сил, возможностей, способностей); самостоятельность, независимость в суждениях, поступках; самоконтроль, самодисциплина, ответственность.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что профессиональное самоопределение способствует профилактике девиантного поведения подростков.

Информационное сопровождение профильной и профессиональной ориентации школьников при выборе образовательного маршрута (из опыта работы)

–  –  –

Среди многих решений, которые принимает человек в течение его жизни ни одно несравнимо по своему значению, с решением «кем быть?». Осознанно выбранный профессиональный путь в старшей школе является важным условием самореализации личности в будущем.

Проведенные исследования показали, что более 68% школьников не владеют информацией об условиях труда и будущей профессии, которой они хотели бы заниматься в будущем. Знания, которые они получают в школе по этому аспекту, недостаточны. Профильное обучение – это попытка признать, что дети наши разные, с разными интересами, способностями и талантами, которые необходимо учитывать в учебном процессе.

Реализуя в школе профильное обучение с 2004 года, можно с полной уверенностью утверждать, что проблема выбора профиля – это серьезное испытание как для школьников, так и для их родителей. Не будет преувеличением сказать, что выбирая профиль, девятиклассник выбирает и профессию, а значит, выбирает свою судьбу, так как выбор профессии – это очень ответственный выбор.

Зачастую при выборе профиля обучения интересы и способности школьника расходятся или на первое место ставятся вопросы престижа, и он совершает ошибку в выборе, о которой жалеет впоследствии и он сам и его родители. Поэтому для обеспечения осознанного и качественного самоопределения в основной школе профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, основной задачей которой, является правильный выбор профиля обучения или вида и уровня образования после окончания 9-го класса, т.е. способность прогнозировать свои жизненные планы, строить свой образовательный маршрут.

Построение образовательного маршрута в основной школе включает три этапа: подготовительный, основной и итоговый. Каждый из этих этапов включает определенный блок информационной работы, которая является ведущим звеном при выборе профильного и профессионального образовательного маршрута. Информационная работа, планируется в конце текущего учебного года и координируется, в зависимости от потребностей обучающихся и их родителей в новом учебном году.

На подготовительном этапе, который направлен на обеспечение всех участников образовательного процесса знаниями, необходимыми для адекватного выбора профиля обучения и пути дальнейшего образования в профессиональном направлении, информационная работа включает:

• «путешествие» по информационной карте образовательных учреждений города, района, области;

• знакомство родителей и обучающихся с особенностями профильного обучения и особенностями учебного плана при профильном обучении;

• блок информации с презентацией курсов по выбору по разным образовательным областям;

• оформление стендов: «Как выбрать профессию», «Правильно выбранный профиль в школе – ключ к успеху студента в вузе», с постоянно меняющейся информацией об образовательных учреждениях региона, разнообразных профессиях, потребностях города в разных специалистах;

• курсы профориентационной направленности «Информационная подготовка» и «Твоя профессиональная карьера»;

• проведение декадников по профориентации.

Курсам уделяется огромное значение, так как именно они дают возможность девятиклассникам, познакомиться с образовательным пространством своего региона и своими психолого-педагогическими особенностями. Одной из важнейших задач курсов является также, знакомство учащихся с различными вариантами продолжения образования по окончанию основной школы и содействие в осуществлении выбора оптимального для них варианта, т. е. помощь в построении индивидуальной образовательной траектории На основной этапе, который начинается в конце первого полугодия 9-го класса, когда и у детей и у родителей достаточно информации о возможностях профильного обучения, об учебном плане в профильной школе, об особенностях региона, интересах, способностях и желаниях школьника, школьники и их родители знакомятся с теоретическими аспектами получения профессионального образования по трем направлениям.

На этом этапе определяется запрос на изучение общеобразовательных предметов и дополнительных курсов. Проводится опрос обучающихся и их родителей о планируемом профессиональном выборе, его мотивах.

–  –  –

Направления получения профессионального образования

• школа – пу; школа – пу – суз; школа – пу – суз – вуз; школа – пу – суз – вуз

– аспирантура;

• школа – суз; школа – суз – вуз; школа – суз – вуз – аспирантура;

• школа – вуз; школа – вуз – аспирантура.

Ведущими мероприятия ми информационной работы являются следующие:

• встречи с представителями профессиональных учебных заведений;

• встречи с работниками центра занятости и центра молодежи, которые знакомят школьников с потребностями рынка труда;

• выпуск информационных бюллетеней для обучающихся, родителей, психологов, социальных педагогов, классных руководителей, учителей предметников;

• организуются экскурсии на предприятия города, с целью знакомства с разнообразием профессий;

• проводятся классные часы и родительские собрания на тему: «Твой выбор»;

• совместно с центром занятости и образовательными учреждениями района проводятся «Ярмарка рабочих мест», «Дни открытых дверей»;

Итоговый этап – это окончание 9-го класса. Начиная с апреля, девятиклассники совместно с родителями, психологом школы, классным руководителем, определив образовательную траекторию для получения полного образования, составляют индивидуальные образовательные маршруты («Как стать юристом?», «Как получить специальность топ менеджера?», «Как стать стоматологом?» и т. д.), а в старших классах по необходимости корректируют их. Для того чтобы, грамотно составит образовательный маршрут, с 9-тиклассниками и их родителями поводится информационная работа, которая дает возможность всем субъектам образовательного процесса познакомиться с примерным алгоритмом действий при построении индивидуальной образовательной траектории.

Схема 2

Алгоритм построения профессионального образовательного маршрута

• Выбери профессию, которая тебе больше всего нравится (их может быть несколько).

• Собери информацию об образовательных учреждениях, осуществляющих подготовку специалистов по данной профессии.

• Проанализируй собранную информацию (какие предметы тебе необходимы для получения образования по данной профессии, какие результаты ЕГЭ, засчитываются при получении образования, какой профиль, наиболее полно помогает подготовиться, для получения образования по данной специальности, потребность в, зарплата, престиж и т. д.).

• Составь несколько вариантов продолжения образования для получения данной профессии.

• Выбери оптимальный вариант в соответствии с твоими индивидуальными особенностями и обоснуй его.

P. S. Помни! Для приближения мечты надо много работать, читать, думать….

На основании полученной информации планируется дальнейшее обучение, составляется заявка на разнообразные профили. Такой подход позволяет в максимальной степени учесть интересы школьников и максимально повысить качество образования. Предлагаемые школой профили в рамках эксперимента постоянно обновляются в зависимости от запросов обучающихся и их родителей и конъюнктуры рынка труда.

Диаграмма 1 Диагностика выбора профилей обучения в МОУ «СОШ № 11» г. Гурьевск

–  –  –

2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 Формирование профессионального самоопределения продолжается в старшей школе, и сводится к углублению знаний:

• по построению образовательно-профессионального маршрута,

• своих личностных особенностей,

• о медицинских ограничениях, для свободного выбора профиля и профессии,

• о возможных способах получения желаемого образования после школы,

• о профессиях, которые можно получить после данного профиля,

• о результатах ЕГЭ и условиях поступления с учетом этих результатов,

• о востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда.

С этой целью составляются информационные бюллетени, разной направленности («Как правильно выбрать профессию» и др.), проводятся разнообразные акции, декадники по профориентации, классные часы, родительские собрания и др.

формы работы.

Таким образом, на основании вышеизложенного, формирование профессионального самоопределения старших школьников достигается в том случае, если в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения школьникам оказывается психолого-педагогическая помощь со стороны педагогического коллектива компетентного в данных вопросах. Поэтому одной из проблем при составлении ИОМ школьника является готовность учителей к формированию профессионального самоопределения старших школьников. Правильное самоопределение – непременное условие успешной адаптации старшеклассника. Если выбор неудачен, т.е. не соответствует способностям, притязаниям обучающегося, адаптация не будет оптимальной. В этом случае, психологическое сопровождение должно быть направлено к дополнительной профориентационной работе, помощи в профессиональном и личностном самоопределении, результатом которой будет возможно смена профессии.

Литература:

1. Галкина Т.И. Организация профильного обучения в школе / Т.И. Галкина. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 2006. – 256 с.

2. Методические рекомендации по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Московской области. – М.:

Педагогическая академия последипломного образования, 2005. – 28 с.

3. Программа эксперимента по организации и ведению предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях г. Новокузнецка / Под ред. Т.С. Шахматовой, Е.В. Бускиной, Т.Ю. Петровой. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2003. – 74 с.

4. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов. – М., 2003.

ИКТ в преподавании химии в информационно-технологическом профиле

–  –  –

Компьютер прочно вошел в нашу жизнь. Особенно с восторгом приветствуют это дети, и поэтому необходимо использовать любознательность, познавательную активность школьников в учебном процессе, под руководством учителя ребята могут использовать компьютер в образовательных целях для всестороннего своего развития, развития своего интеллекта, получения информации для, решения каких либо задач, приобрести навыки, которые помогут им в дальнейшей учебе и в течение всей жизни. Использовать компьютер на уроке надо методически грамотно и целесообразно, чтобы его применение вывело бы образовательный процесс на более высокий уровень.

Так при обучении химии использование компьютерных технологий эффективно на уроке изучения нового материала (лекций), при обработке умений, знаний, навыков (тестирование) и конечно во время проведения химического практикума.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

Похожие работы:

«Главное управление социальной защиты по Алтайскому краю ГУ «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков сограниченными возможностями» г.Барнаул   Программа «Жили были Смешарики» Барнаул 2010 Автор-составитель: Губарева Оксана Анатольевна: – Барнаул, 2010. – 25 с. В пособии предоставлен теоретический и практический материал для обучения детей раннего возраста с ограниченными возможностями и их родителей изобразительной деятельности. Предлагаются методические разработки 20 занятий, в...»

«Отчет о зарубежной стажировке преподавателя в рамках п. 3.1.2. Программы стратегического развития МГЮА имени О.Е. Кутафина «Совершенствование и развитие внутрироссийской и международной мобильности аспирантов и молодых научно-педагогических работников вуза» Ф.И.О. командируемого сотрудника: Горлова Елена Николаевна Основание: приглашение первого проректора Казахского национального университета им. аль-Фараби; приказ ректора; служебное задание. Даты: 04.12.2012 – 08.12.2012 Место назначения...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И.ГЕРЦЕНА ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ СЕМЕЙНАЯ МЕДИАЦИЯ В ЮВЕНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ Сборник статей международной научно-практической конференции САНКТ-ПЕТЕРБУРГ УДК 349. ББК 67. C Работа выполнена в рамках проекта РГНФ№14-03-002 «Правовой анализ ресурсов законодательства по выявлению причин и профилактике суицидов и иных кризисов в молодёжной и подростковой среде с...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж» ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Материалы II межрегиональной научно-практической конференции Оренбург 2009 ББК.74.5 Т 38 Технологии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста: материалы межрегиональной научно-практической конференции (16 марта 2009 года) / Отв. ред. Н.А.Сергеева – Оренбург: ОГППК, 2009 – 254 с. В...»

«ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа разработана на основе Адаптированной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада №46 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга в соответствии с: ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г); Положением О рабочей программе педагога ГБДОУ детского сада №46 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга; Методическими рекомендациями по составлению рабочих...»

«МУЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Методические рекомендации по созданию и паспортизации музеев Печатается по решению методического совета КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ Музей в образовательном учреждении: методические рекомендации по созданию и паспортизации музеев / сост. С.Г. Каячкова. – Хабаровск: КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ, 2013. – 16 с. Ответственный редактор: С.А. Татаринцева Компьютерная верстка: Н.А. Швайко Ответственный за выпуск: М.В. Кацупий Предлагаемые методические рекомендации адресованы...»

«Михаил Решетников МЕРТВЫЕ ЖЕНЩИНЫ Глава из книги «Частные визиты» препринт Восточно-Европейский Институт Психоанализа Санкт-Петербург Решетников, Михаил. Мертвые женщины: глава из книги «Частные визиты». — СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2013. — 39 с. В книге «Частные визиты», глава из которой предлагается вниманию читателей, будут рассмотрены наиболее сложные ситуации, которые не так уж часто встречаются в психотерапевтической и в консультативной практике. Автор описывает...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» У П БГ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ Й ПО БСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ РИ XX БЕКА ТО ЗИ для слушателей очно-заочного подготовительного отделения и подготовительных курсов О П РЕ Минск 2005 УДК 930.9(075.8) ББК63.3(0)я73 М545 Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ Составитель преподаватель кафедры методики преподавания...»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) Бродский Александр Иосифович_ Должность, доля ставки профессор, 1,0 ставки Кафедра (подразделение) этики Дата объявления конкурса 15.05.2015 _ 1.Место работы в настоящее время СПбГУ, кафедра этики, профессор, 1,0 ставки 2.Ученая степень (с указанием научной специальности) доктор философских...»

«Общие положения. 1.1.1. Основная профессиональная образовательная программа (далее ОПОП) магистратуры, реализуемая федеральным государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова (далее – САФУ имени М.В. Ломоносова), по направлению подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в...»

««РАССМОТРЕНО» « УТВЕРЖДАЮ» на заседании Педагогического Совета Директор МБОУ «Лицей №3» протокол №1 от 27.08.2015г. _С.В. Тюнина Приказ № 2 от 27.08.2015г.ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА, СООТВЕСТВУЮЩАЯ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ «СОГЛАСОВАНО» на заседании Управляющего Совета протокол №1 от 27.08.2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ...»

«1.Общие положения 1.1. Определение ОПОП Основная профессиональная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по направлению подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование и профилю «Психология и педагогика дошкольного образования» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» в 2011 г. с учетом требований рынка труда на основе Федерального...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература и социальные практики чтения» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«Окружной ресурсный центр системы образования Северного территориального округа г. Архангельска Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51 Тезисы выступлений. Разработки уроков и внеурочных мероприятий Выпуск 3 Архангельск Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51 Печатается по решению Методического Совета окружного ресурсного центра Северного территориального округа. Руководитель ОРЦ Северного территориального округа – Козяр С.В., директор МОУ СОШ №37....»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Психология и педагогика начального образования Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 050400Психолого-педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Психология и педагогика начального образования Челябинск, 2014...»

«УДК 373. ББК 74. К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«ПРОБЛЕМА ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА И ЖИЗНЬ Пособие адресует ся педагогам и мет одист ам общего среднего и дополнит ельного образования, а т акже широкому кругу чит ат елей, инт ересующихся вопросами изменения климат а и проблемами формирования экологически целесообразного образа жизни. Данное пособие обобщает мат ериалы по проблеме изменения климат а и его последст вий на глобальном, национальном и региональном уровне. Приводят ся данные по климат ическим изменениям и их влиянию на природные экосист...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки _Педагогическое образование и профилю подготовки Математика.1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки _Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.