WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) ...»

-- [ Страница 3 ] --

в случае крайней заинтересованности одного или обоих учреждений используются безфинансовые механизмы (например, колледж, заинтересованный в наборе абитуриентов, в рамках профориентационной работы организует набор профессиональных проб на своей базе, а для школьников такая деятельность рассматривается как внеклассная работа).

Потенциал индивидуального образовательного маршрута проявляется в зависимости от отношения к нему педагогов конкретного учреждения. Прежде всего это отношение возникает ввиду отсутствия в специальных профессиональных нормах педагогической профессии регламента адекватного восприятия наполняемости групп обучения.

На самом деле при добросовестном отношении сложность обучения малочисленной группы и многочисленной мало отличаются по трудоёмкости, имея только соответствующую специфику (работа с одарёнными детьми, с детьми группы риска и др.) Нежелание педагога гибко перестраивать учебный процесс в зависимости от наполнения группы, и элементарная зависть к коллеге, который по мнению завистника имеет более комфортные, на первый взгляд, условия работы или более приемлемую зарплату, является главным тормозом развития профилизации образования на основе индивидуальных образовательных маршрутов. Менять такое отношение необходимо с позиций не только введения более совершенных механизмов работы бухгалтерии образовательных учреждений, но и за счёт изменения специальных этических профессиональных норм педагогической профессии.

Специальные (профессиональные) нормы регламентируют поведение представителей тех или иных профессий (например, нормы поведения грузчиков, сезонных рабочих отличаются от норм поведения дипломатов, особые нормы поведения распространены среди медработников, артистов). В норму педагогического работника в вопросах обучения должно войти отношение к ученику как клиенту, желающему получить наибольший спектр образовательных услуг. В этом позиции образования и экономики должны полностью совпадать. С позиций воспитания отношение к образованию, как к услуге, на наш взгляд, неприемлемо. Развести потоки этих отношений в оптимальном режиме может помочь новая наука - педагогическая логистика.

Педагогическая логистика (англ. educational logistics) - поддисциплина логистики, которая занимается менеджментом педагогических потоков, исходя из принципов логистики и принципа простоты реальных систем Э.М. Голдратта (Eliyahu M.Goldratt) [2]. Педагогическая логистика позволяет синхронизировать педагогическую систему, приблизить ее по уровню управления к экономическим системам. Это даст возможность снизить риск неэффективного использования средств на развитие и образование и, тем самым, увеличить приток капитала в эту область [1,6]. В условиях возрастания неопределенности и нестабильности, педагогическая логистика является адекватным ответом складывающейся ситуации в развитии человечества [5].

Этот приток капитала может прийти в школу не только как подушевое финансирование вслед за ребёнком, который в соответствии с интересами своих родителей пожелает иметь возможность выбора и индивидуальный подход в обучении. Конкурентоспособность школы №302 Фрунзенского района, опорной школы по профильному обучению в Санкт-Петербурге, обеспечивается именно предоставлением такой возможности своим ученикам [3]. Конкретно это выражается в большом труде работника, выполняющего диспетчерирование образовательных маршрутов и в сознательном отношении педагогов профильной ступени к неравномерности наполнения групп профильного класса. Педагоги осознают, что если в соответствии с выбором учеников одни из них обучают детей в первой подгруппе, состоящей из 7 человек, а в другой – из 18, то с приходом в школу следующего потока ситуация по загрузке конкретных педагогов может измениться с точностью до наоборот. Отношение к такому распределению нагрузки, как к некой неизменяемой данности, такой же, как индивидуальные возрастные, соматические, этнические, религиозные, социальные, психологические и другие особенности ученика, - должно стать нормой адекватного восприятия в педагогической среде.

Таким образом, актуальными факторами повышения потенциала профильного обучения являются:

1) процессы вертикальной и горизонтальной интеграции образовательных учреждений, так как укрупнённое учреждение имеет больше возможностей для предоставления профессиональных проб и количество договорных документов между учреждениями при этом сокращается;

2) совершенствование механизмов финансирования вариативных программ профильного обучения (в настоящее время остаётся проблематичным при взаимодействии учреждений различной подчинённости);

3) совершенствование технологий диспетчерирования обучения по индивидуальным учебным планам на основе педагогической логистики (наиболее реальная технология при наличии квалифицированных специалистов в учреждении);

4) пересмотр профессиональным педагогическим сообществом социальных профессиональных этических норм (довольно длительный, неоднозначный, но необходимый процесс, зависящий от степени зрелости педагогического коллектива).

Литература

• Денисенко В. А. Основы образовательной логистики. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003.

• Голдратт Э. М., Кокс Дж. Цель-2. – М.: Изд-во Баланс Бизнес Букс, 2005.

• Кривых С.В. Профилизация образования средствами индивидуальных образовательных маршрутов. - НОУ « Экспересс». - СПб. - 2009. - 32с.

• Кривых С.В. Профильное обучение в Санкт-Петербурге // Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации. Сборник научных трудов. Выпуск 1 / Отв. ред. С.В. Кривых. – М. - СПб.: ИПК СПО, 2009. – 83 с.

• Лившиц В. Педагогическая логистика // Сб. Полисветие. Кохтла-Ярве. - 2007.

- № 1. - С. 72-79.

• Мате Э., Тиксье Д. Логистика. - СПб: Изд-ий Дом «Нева» - М.: Изд-во «ОЛМА-ПРЕСС Инвест», 200

• Канунников Д. Предпрофильная подготовка и профильное обучение учащихся образовательных школ на базе учреждений начального профессионального образования (некоторые промежуточные результаты в Рязанской области) [режим доступа на декабрь 2009]. - http://www.education.rekom.ru/3_2007/21.html Методика освоения технологии проектирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся в рамках курсов повышения квалификации учителей физики

–  –  –

В настоящее время достаточно актуальным является вопрос реализации профильного физического образования в школе. Это связано с тем, что учащиеся сталкиваются с необходимостью выбора экзамена по физике при поступлении на многие специальности в ВУЗы, следовательно, им необходима углубленная подготовка по предмету, которую можно осуществить только в условиях профильного обучения в школе. Изучая физику на базовом уровне, по окончании школы учащиеся оказываются неготовыми к полноценному экзамену по предмету. В первую очередь, это обусловлено тем, что в стандарте базового уровня приоритетной целью является изучение физики как элемента общей культуры человека, ознакомление учащихся с историей возникновения и развития основных представлений физики, и формирование у них представлений о физической картине мира. Следовательно, базовое усвоение содержания курса физики предполагается для учащихся, которые выбрали для себя приоритетным гуманитарное направление в последующем образовании.

В том случае, если учащийся отдает предпочтение техническим специальностям, то при выборе профиля необходимо руководствоваться целевой установкой стандарта профильного уровня. Кроме названных выше целей изучения физики на базовом уровне, в профильных классах ставится задача овладения курсом физики на уровне, достаточном для продолжения образования по физико-техническим специальностям, таким образом, школьник способен в полной мере усвоить содержание курса физики и научиться решать задачи повышенного и высокого уровня сложности только в случае, если он изучает физику на профильном уровне.

Согласно вышепереречисленным требованиям стандарта качественная подготовка по физике может быть осуществлена только в условиях профилизации школы.

Реальные условия реализации профильного обучения по физике на территории юга

Тюменской области не совершенны и имеют ряд недостатков:

– Количество учеников во многих образовательных учреждениях таково, что не позволяет выделить в параллели физико-математические классы или малые группы (многие сельские школы являются малокомплектными);

– У педагогов отсутствует опыт организации индивидуального обучения учащихся по профилю.

Очевидно, что наиболее оптимальным выходом в сложившейся ситуации является реализация в отдельных образовательных учреждениях юга Тюменской области индивидуальных образовательных траекторий учащихся по различным профильным направлениям. Изучение данного вопроса на практике выявило ряд проблем, возникающих со стороны педагогов и препятствующих реализации данного направления в учебном процессе.

1. Отсутствует теоретическая и методическая грамотность по составлению и реализации на практике индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

2. Методически неверно выстраиваются учебные занятия по физике в профильных классах (много времени отводится на лекционное изучение тем, не достаточно деятельностного усвоения учащимися материала и его связи с практическими аспектами из жизни).

3. Отсутствует, либо недостаточно грамотно выстроена система внутришкольного контроля за введением профильного и предпрофильного обучения.

Опираясь на выявленные нами проблемы педагогов области, нашей кафедрой запланирована работа по их преодолению в рамках курсов повышения квалификации и индивидуальной консультативной помощи. В качестве практикума по составлению и реализации индивидуальной траектории учащихся мы предлагаем следующую форму работы педагогов на курсах: в начале вычитываются лекции, раскрывающие теоретические основы разработки индивидуальной образовательной траектории, а затем проводится практическое занятие в виде деловой игры по практической разработке индивидуальных траекторий для самих педагогов.

Такая форма работы слушателей на курсах обеспечивает единство теории по составлению индивидуальной образовательной траектории и практики по ее реализации. В процессе таких занятий педагог получает возможность освоить принцип реализации индивидуальной образовательной траектории на практике, «пропустив его через себя» и в последующем без больших трудностей сможет реализовать в школе с целью обеспечения качественной профильной и предпрофильной подготовки школьников.

Важно, чтобы педагоги в процессе такого рода занятий восприняли тот факт, что организационно-методическим выражением единства предпрофильной подготовки и профильного обучения выступает индивидуальная образовательная траектория учащегося, отражающая, с одной стороны, сферу интересов ребенка и возможностей, а с другой, - обеспечивающая ему возможность выступать активным участником проектирования собственной познавательной деятельности. Индивидуальная образовательная траектория учащегося является персональным путем реализации его личностного потенциала.

Индивидуальная образовательная траектория реализуется через составление индивидуального образовательного плана, индивидуальной образовательной программы, которая является ее технологическим обеспечением, и, индивидуального образовательного маршрута ученика, который дает конечное целостное представление об образовательном процессе [1].

Педагогическая технология, которую слушатели осваивают при составлении всех трех компонентов индивидуальной образовательной траектории, выступает как своеобразный проект от замысла до его воплощения на практику через взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Субъектами деятельности по разработке индивидуальной образовательной траектории выступают ученик, учитель предметник, классный руководитель, психолог и родители.

Индивидуальный учебный план выполняет несколько функций: во-первых, фиксирует совокупность учебных предметов (базовых, профильных, элективных), выбранных для освоения обучающимся и часы на их освоение. Во-вторых, определяет профиль обучающегося, в-третьих, определяет конкретный образовательный результат, который должен достичь обучающийся к окончанию школы. В-четвертых, позволяет старшему школьнику самоопределиться. Ведущая роль в его разработке отводится классному руководителю и ученику.

После того, как составлен индивидуальный учебный план может проектироваться индивидуальная образовательная программа. Соответственно индивидуальная образовательная программа – это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующая образовательные цели и результаты. Индивидуальная образовательная программа составляется на основе выбора школьника и согласования его интересов и запросов с педагогами школы. Это программа, составленная на два года (10-11 классы). Образовательная программа является документом, дающим представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей. Образовательная программа проектируется творческим коллективом педагогов-единомышленников и в дальнейшем корректируется в совместной деятельности с учащимися в соответствии со следующими требованиями.

Особое место в процессе разработки индивидуальных образовательных программ отводится родителям. Они не только знакомятся с ней и подписывают ее вместе со своими детьми, они также вносят свои коррективы после предварительного обсуждения индивидуальной образовательной программы своего ребенка с классным руководителем и психологом.

Индивидуальная образовательная программа должна быть доступна для реализации самим учеником, пониматься им как практическое руководство по самообразованию и самореализации своих жизненных планов. Ее самостоятельное составление учит ребенка планировать и организовывать свою учебно-познавательную деятельность, анализировать ее с позиций достижений и успехов, выделять приоритеты, связанные с профессиональным самоопределением.

Можно резюмировать, что индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника – «Я выбираю предметы для изучения»;

индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования для старшеклассника – «Я составляю программу образовательной деятельности» и, наконец, индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа». Таким образом, реализация индивидуального учебного плана направлена на самоопределение личности старшего школьника [2].

Таким образом, на курсах учителям физики, предлагается в результате деловой игры составить индивидуальную образовательную программу для себя (на материале программы, тематического планирования курсов и расписания работы преподавателей). После ее составления педагоги делятся по группам, выбирают, кто из них будет классным руководителем, кто психологом, кто родителем (т.е. примеряют различные социальные статусы), затем в группе обсуждаются все моменты взаимодействия субъектов образовательного процесса, корректируется сама траектория и происходит ее публичная защита с анализом затруднений, которые испытывает каждый член группы. В ходе деловой игры учителя имеют возможность пройти через все социальные роли и реально оценить трудности, с которыми сталкивается каждый из субъектов образовательного процесса.

В заключении необходимо отметить, что реализация на практике профильного и предпрофильного обучения, особенно в условия сельской малокомплектной школы может быть эффективно осуществлена через практическое использование на практике индивидуальных образовательных траекторий учащихся, при составлении которых учитываются интересы и склонности самих учащихся. Несомненно, чтобы этот процесс осуществлялся на практике эффективно без особых трудностей необходимо, чтобы в первую очередь сам педагог был готов к нему, и что не маловажно, умел методически грамотно осуществлять его на практике. С этой целью на курсах повышения квалификации в нашем институте мы выстраиваем практико-ориентированную работу таким способом, который обеспечит овладение педагогом приемами технологии проектирования индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивает теоретическую и методическую грамотность по их составлению и реализации на практике, позволяет методически верно выстраивать учебные занятия в профильных классах (больше времени отводить на деятельностное усвоение учащимися материала и его связи с практическими аспектами из жизни, использовать современные технологии обучения: групповое консультирование, коллективную работу) и дает возможность администрации образовательных учреждений грамотно выстроить систему внутришкольного контроля по реализации профильного и предпрофильного обучения, увидев проблемы данного процесса «изнутри».

Литература

1. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. – СПб., 1994. – С.79–90.

2. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М., 2000.

Управление индивидуальными образовательными маршрутами учащихся в сетевом взаимодействии образовательных учреждений

–  –  –

Сетевое взаимодействие ОУ является процессами формирования устойчивых и упорядоченных связей между ними, которые определяют структуру сети, оказывают воздействие его участников друг на друга, обуславливают их изменения и развитие. Требование более полного удовлетворения современных образовательных запросов при эффективном использовании имеющихся ресурсов, индивидуализации образовательного процесса приводит к необходимости объединения усилий отдельных школ и социальных партнеров. Формирование образовательных сетей является закономерным явлением в развитии системы образования, направленным на решение проблемы, связанной со слабостью ресурсов образовательных учреждений.

Наиболее активно процессы сетевого взаимодействия ОУ стали развиваться при внедрении профильного обучения и связаны с актуализацией проблемы индивидуализации учащихся. Индивидуализация в профильном обучении предполагает проектирование и реализацию новых форм индивидуальной образовательной деятельности (индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальная образовательная программа, индивидуальный учебный план) через обеспечение пространства их выбора.

Если представить профильную сеть с помощью метода триадных сеток (см.

рис. 1), то ее узлами будут являться ее объекты, а связями между ними социальные взаимоотношения.

–  –  –

Рисунок 1 - Графическое изображение профильной сети Образовательные учреждения, входящие в сеть (1,2,5), при организации профильного обучения, используя не только собственные ресурсы, но и ресурсы партнеров (3), дистанционного образования (4), расширяют вариативное пространство для конструирования ИОМ учащихся и формирования социального знания, усиливая их учебную мобильность. Это позволяет формировать основу для свободного выбора (Р), который означает наличие различных вариантов получения знаний, в том числе в сотрудничестве с другими участниками образовательного процесса, в выборе форм образовательной деятельности.

В условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при составлении ИОМ можно использовать учебные предметы (курсы) нескольких образовательных учреждений (организаций) на основе модульной сетевой программы. Такой подход к конструированию ИОМ учащихся требует включение в управление всех участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов ОУ, социальных партнеров).

В процессе ОЭР нами был разработан алгоритм управления индивидуальными образовательными маршрутами в сетевом взаимодействии ОУ при организации профильного обучения (рис.2).

диагностика личностного и социальностратификационного заказа, определение потенциальных

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

возможностей ОУ для оказания образовательных услуг в ЭТАП соответствии с предъявляемыми требованиями

–  –  –

Рисунок 2 - Алгоритм управления индивидуальными образовательными маршрутами учащихся в сетевом взаимодействии ОУ при организации профильного обучения На первом (диагностическом) этапе на уровне образовательных учреждений, входящих в сеть изучается и анализ потребностей учащихся 9 класса и родителей через анкетирование, составляется учебный план ОУ и индивидуальные учебные планы учащихся.

На уровне Комитета по образованию анализируются потребности регионального рынка труда (анкетирование руководителей предприятий и других учреждений-партнеров, анализ данных службы занятости). В соответствии с полученными данными на организационном этапе начинается разработка различных информационных ресурсов в соответствии с полученными данными (элективные курсы, социальные и учебные практики и т.п.) ОУ и поиск необходимых дополнительных ресурсов. На этапе согласования разрабатывается механизм зачета ИОМ учащихся (кредино-рейтинговая система), проводится согласование необходимых изменений в учебных планах образовательных учреждений и ИУП учащихся, идет подготовка сетевого учебного плана на текущий учебный год, подготовка распоряжений к тарификации в сети и составление сетевого расписания.

Для осуществления управления ИОМ учащихся на основе представленного алгоритма нами был создан Управляющий совет Сети (высший координирующий орган действий всех крупных системных единиц сети), включающий представителей образовательных учреждений, социальных партнеров, входящие в сеть (рис.3). Деятельность Управляющего совета Сети регламентируется Положением об этом органе управления.

–  –  –

Даная организационная структура представлена структурой матричного типа и включает три уровня:

• высший координирующий орган действий всех крупных системных единиц сети (Управляющий совет Сети),

• подразделения второго уровня управления (образовательные учреждения и социальные партнеры, входящие в сеть), подчиненные непосредственно высшему координирующему органу (Координационный центр инновационной деятельности), органы управления образовательных учреждений, входящих в сеть,

• проектные команды, которым образовательные учреждения и социальные партнеры делегируют своих сотрудников.

В результате разработанной нами системы управления ИОМ в профильной сети формируется единое образовательное пространство. Оно аккумулирует различные ресурсы и расширяет возможные пути реализации ИОМ учащихся, а также развивает представления личности о будущем. При этом будущее определяется неоднозначно и проявляется как спектр «целей» профессионального самоопределения, неопределенность выбора, ИОМ учащихся приобретает свою специфику. Во-первых, он становится механизмом самоорганизации для достижения личностной цели учащихся (профессионального самоопределения). Во-вторых, происходит увеличение объема самостоятельной внеаудиторной нагрузки в их работе за счет использования различных форм получения образования. В-третьих, у них появляется возможность осваивать учебные предметы, модули за счет ресурсов единого информационного образовательного пространства, усиливая при этом свою учебную мобильность.

Специфика индивидуального образовательного маршрута учащихся не может быть обеспечена в рамках существующего базисного учебного плана, поскольку он нормирует аудиторную нагрузку обучающихся в конкретном образовательном учреждении, поэтому для достижения цели использована кредитно-рейтинговая система.

Кредитная единица (кредит) служит для оценки трудоемкости учебных курсов и реализации принципа индивидуализации обучения через модульное построение содержания образования базового и профильного уровня. Кредиты описывают выполненную работу как часть индивидуального учебного плана, накапливаясь в рамках последовательной реализации программы обучения, отражая определенный объем работы и являясь системой измерения учебного труда, т.е. позволяя оценить общую трудоемкость учебного курса, освоенного учащимся (М.В.Рыжаков).

Учебный план профильного обучения дифференцирует содержание профильного обучения по предметам, реализующим различные образовательные функции – базовые, профильные, элективные, поэтому индивидуальная образовательная программа учащихся 10-11 классов будет представлена определенным количеством (N) модулей (предметов, дисциплин), общей трудоемкостью за два года обучения (K) равным 100 единицам, что означает 100% результат её освоения.

Количество кредитов образовательной программы должно представлять сумму кредитов отдельных модулей (предметов, дисциплин):

K=K1+K2+K3+…+Kn=100 ( 50+50 за два года обучения) Общая трудоемкость ИОМ учащихся может превышать объем аудиторной нагрузки, ее зависимость пропорциональна объему самостоятельной работы и результативности освоения курса.

В процессе реализации ИОМ учащихся и в ОУ и в Управляющем совете Сети осуществляется контроль за организацией образовательного процесса, выполнением социальными партнерами своих обязательств, соблюдением безопасных условий обучения. План контроля составляется и согласовывается на первом заседании Совета и доводится до сведения всех участников сетевого взаимодействия. Совместная экспертиза и анализ результатов реализации ИОМ учащихся в сетевом взаимодействии осуществляется в конце учебного года и по завершению обучения в старшей (профильной) школе.

Полученный в результате ОЭР опыт управления ИОМ учащихся в сетевом взаимодействии может использоваться не только в условиях профильного обучения, а может быть перенесен в условия интеграции общего и дополнительного образования, организацию зачета внеучебных достижений школьников.

–  –  –

Ведущей стороной подросткового и юношеского личностного самоопределения является стремление молодого человека отнестись к себе как к будущему члену общества, т.е. оценить себя в аспекте пригодности для общества и наметить свой путь вхождения в сферу труда – главную область общественно-полезной деятельности, определяющей самые разнообразные стороны жизни взрослого человека как члена общества.

Именно в этой связи учащиеся старших классов обсуждают вопросы смысла жизни, имея в виду предназначение человека, сочетание общественного долга с личными устремлениями и т.д. таким образом, прежде чем выбрать свое рабочее место, человек выбирает то место в жизни, которое он хотел бы занять, вступая в ту или иную профессиональную группу, и то положение (материальное, социальное, служебное), которое он хотел бы достичь, благодаря своей профессиональной должности (Крылов Н.И., 1973, Новиков В.В., Фетисов Э.Н., 1984; Шавир П.А., 1981).

Совокупность такого рода размышлений представляет собой жизненный план личности, характеризующейся большей или меньшей конкретностью, перспективность, адекватностью к реальным условиям. С точки зрения профильной ориентации больше значение имеют те компоненты жизненного плана, реализация и достижение которых оказывается обусловлена выбором профиля обучения, что придает им значение побудителей выбора, т.е. мотивов.

Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ориентированное на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в т.ч. с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Реализация данной идеи профильности старшей ступени обучения ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора

– предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Важность подготовки к этому ответственному выбору в предстоящих условиях много более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем то, что имеет место в традиционной школе сегодня, - определяет серьезное значение предпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов.

Согласно материалам диагностического исследования проведенного Центром ПМСС «Надежда» Куйбышевского района более 60% учащихся 9-х классов образовательных учреждений где внедряют профильное обучение, выбор профиля обучения осуществляют самостоятельно, что позволяет ставить вопрос о мотивах выбора, т.е. о факторах побуждающих принятие того или иного решения о профиле обучения.

Анализирую проблему мотивации, следует четко различать мотив как побуждение действительно послуживший причиной совершения действия, и мотивировку – т.е. объяснения причин совершения действия самим субъектом и может существенно отличаться от истинных мотивов (Леонтьев А.Н.) В ходе обработки результатов опроса посвященного выявлению мотивов выбора профиля обучения, педагог чаще всего сталкивается именно с мотивировками выбора профиля обучения, так как на вопрос о причинах выбора профиля обучения отвечают только те учащиеся, которые уже выбрали профиль обучения и теперь объясняют, почему выбор пал именно на этот профиль, а не на другой. Конечно, эта информация отражает определенные мотивационные факторы, однако можно предполагать, что они носят скорее характер социальных установок, чем личностных мотивов.

Анализ результатов анкетирования учащихся средних общеобразовательных школ Куйбышевского района показал, что выбирая профили обучения, учащийся руководствуется определенными критериями, характеристиками. В основе наиболее важных мотивов выбора профиля обучения лежит:

Мотивы выбора профиля обучения % к числу учащихся Будущая профессия, которую вы уже окончательно выбрали для 1.

себя

2. Желание продолжить обучение в конкретном профессиональном учебном заведении

3. Профессия родителей 8

4. Школьные предметы, которыми бы вы хотели углубленно зани- маться

5. Художественная литература, кино-виедеофильмы, СМИ 0,5

6. Собственный практический опыт профессиональной работы

7. Примеры и опыт друзей, знакомых

8. Советы родственников и ваших знакомых 18

9. Рекомендации учителей 2,5

10. Дополнительное (внеклассное) образование ребенка

11. Пока ничего не повлияло, выбор не сделан 29 Анализируя ситуацию выбора профиля обучения учащихся 8-9 классов можно сделать заключение, что в основе профильной направленности учащихся лежит внешняя мотивация, ориентирующая выпускников средней ступени на результат обучения, а не содержание самого процесса обучения. Данный показатель служит индикатором готовности учащихся к выбору профиля и отражает основные проблемы, которые предстоит решить школе при комплектовании профильных классов.

Это, прежде всего:

1. Обогащение опыта профессиональной деятельности учащихся.

2. Повысить уровень информационной работы в ходе предпрофильной подготовки.

3. Организация комплексного психолого-медико-социального сопровождения учащихся на всех этапах предпрофильной подготовки.

Таким образом, по целому ряду признаков профильную направленность учащихся следует признать поверхностной, и, вероятно, именно по этому, многие учащиеся 8-9 классов, опасаясь сделать неправильный выбор, подчиняются воле ближайшего окружения, стремятся его отстрочить, «другие же, неудовлетворенные своими настоящими успехами в школе, стремятся окончить ее, но их будущее не ясно и внушает и им тревогу».

Все это говорит о том, что естественно складывающаяся информационная база профильной направленности представленная в окружении подростков такими источниками информации как родители, ближайшее окружение подростка, литература, кино, СМИ, не оказывает на большинство подростков эффективного влияния в аспекте формирования профильной направленности учащихся, основанных на устойчивых и обоснованных интересах.

Выявление всевозможных мотивационных факторов выбора профессии обучения имеет важное значение, т.к. полученные индивидуальные данные педагог, осуществляющий руководство предпрофильной подготовкой в школе сможет составить план воспитательных воздействий направленных либо на укрепление данного мотивационного комплекса, либо на его корректирование или даже перестройку.

Модернизация системы дополнительного профессионального образования для решения задач профильного обучения

–  –  –

Как определяется Концепцией модернизации российского образования до 2010 г., необходимым условием модернизации системы образования является повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни. Эта задача напрямую связана с деятельностью дополнительного профессионального образования, т.к. предназначение институтов повышения квалификации и заключается в повышении уровня профессиональных знаний, умений и навыков специалистов, совершенствовании их деловых качеств, подготовки их к выполнению новых трудовых функций (на современном этапе – функций, связанных с решением задач модернизации образования) 14.

Успех реализации предназначения дополнительного профессионального образования, на наш взгляд, в значительной степени определяется осуществлением на практике маркетингового подхода в управлении развитием образовательных учреждений повышения квалификации. При этом маркетинговый подход рассматривается нами как доминирующий организационный механизм управления институтом, обеспечивающий интеграцию усилий всего научно-педагогического коллектива, направленных на удовлетворение потребностей развивающейся образовательной практики, социальных партнёров и государства в различного рода образовательных услугах на основе анализа внутренней и внешней маркетинговой среды, сегментации рынка об

<

Шахматова Т.С. Обеспечение муниципальной системы образования высококвали- 14

фицированными кадрами для решения задач модернизации образования // Актуальные проблемы реализации концепции модернизации российского образования. Сборник научных трудов / Отв. ред. В.И. Подобед, А.И. Жилина, А.А. Макареня. – Санкт-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2004. – С. 21-32.

47 разовательных услуг, позиционирования учреждения в окружающей среде 15.

В результате такого подхода складывается региональная система формирования и реализации заказа на повышение квалификации и профессиональную переподготовку педагогических работников, включающая в себя следующую взаимосвязанную последовательность элементов: предпроектные маркетинговые исследования по определению профессионально-образовательных потребностей различных категорий специалистов, формирование заказа на содержание повышения квалификации и профессиональной переподготовки, проектирование содержания регионального образования, планирование образовательных услуг, научно-методическое обеспечение формирования инновационного педагогического опыта, обобщение передового педагогического опыта в процессе редакционно-издательской деятельности, его распространение и внедрение через различные виды открытой педагогической деятельности.

На фоне преобразований, происходящих в общественно-экономической жизни страны, острее осознаются проблемы педагогической теории и практики. И все очевиднее становится парадоксальная ситуация: реализация цели образования, сформулированной как всестороннее развитие личности, приводит совсем не к тем результатам, которые предполагались. Существующая система образования недостаточно способствует выявлению и самореализации творческой личности, стремясь обучать «всех и всему», поддерживать «единство уровня общего образования молодежи» в угоду ложно понимаемому принципу гармоничного развития всего подрастающего поколения. В практике школьного образования наблюдается девальвация системы ценностей, потеря позитивной мотивации к образованию, ухудшение физического, психического и нравственного здоровья школьников, формирование инфантилизма, безответственности, агрессии 16.

Налицо рассогласование между декларацией личностно-ориентированного обучения и отсутствием надежных технологий обучения, методик диагностики личностных качеств. Педагогическая наука должна разработать и предложить учителю такой набор технологий обучения и воспитания, выбор из которых с учетом возможностей учителя и ученика гарантировал бы высокий уровень конечного результата образования.

Одно из главных противоречий современного образования заключается в том, что оно стало массовым, охватывающим учащихся всех возрастов, уровней развития, способностей, интересов, индивидуальных особенностей, с одной стороны, и всё возрастающим требованием к индивидуализации обучения, личностноориентированного подхода, с другой стороны. Кроме того, современное образование совсем не учитывает региональные особенности, национальные ориентиры в содержании образования.

Шахматова Т.С., Кривых С.В. Институт повышения квалификации в модернизации

муниципальной системы образования // Модернизация муниципальной системы образования: подходы, решения, опыт реализации / Отв. ред. М.В.Артюхов, Т.С.Шахматова, С.В.Кривых. – Новокузнецк: ИПК, 2003. – С. 34-38.

Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3 частях. Часть 1. Педагогика профильной школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. – СПб.:

ГНУ ИОВ РАО, 2005. – 224 с.

В качестве главного результата в Стратегии модернизации образования 17 рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования должны стать:

• развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

• умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);

• готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

• толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующих дисциплин и не перегружать обучение излишне детализированными материалами, а также избыточными требованиями к изучению непрофилирующих курсов.

Учителя (преподаватели), работающие в профильных классах, должны четко представлять:

• изменения в содержании образования в профильных классах;

• изменения в образовательных технологиях;

• нормативное обеспечение профильного обучения;

• учебно-методическое обеспечение;

• критерии оценки профильной подготовки учащихся.

В решении проблем подготовки педагогических кадров для ведения профильного обучения старшеклассников особая роль принадлежит образовательным учреждениям высшего педагогического образования и системе повышения квалификации педагогических кадров.

Кроме того, «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» 18 Министерства образования подчеркивает: «Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

- вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

- практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования».

«Новые задачи, поставленные перед учителем профильной школы, требуют от него мобилизации сил, умений, знаний, зачастую того, что приходит с годами педагогического труда. В регионах, где уже сегодня внедряются предпрофильная подгоМодернизация российского образования: документы и материалы. - М.: Библиотека 17 развития образования ГУ-ВШЭ, 2002. – 365 с.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. – М.:

18 Мин-во образования Российской Федерации. РАО, 2002. – 19 с.

товка и профильное обучение, обозначились типичные затруднения педагогов в процессе их реализации. К числу таких затруднений относятся:

- незнание нормативно-правовой базы, непонимание целей и задач профильного обучения;

- непонимание отличий в целях, задачах, средствах реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- неполное знание содержания профильного образования, учебнодидактического и методического его обеспечения;

- невладение проектировочными умениями: учителя не в состоянии спроектировать базовый, профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать их содержание;

- недостаточность психологических знаний, не позволяющая грамотно организовать процессы самоопределения, самоактуализации и самореализации ученика, профильную и профессиональную ориентацию, процесс формирования его «Яобраза»;

- незнание методик и неумение проводить доступную диагностику;

- невладение передовыми педтехнологиями на уровне использования в образовательном процессе;

- недостаточный арсенал методов активного обучения, включающий обозначенные на уровне базисного учебного плана метод проектов, исследовательскую деятельность, учебные практики;

- невысокая компьютерная грамотность, не позволяющая включать в образовательный процесс интерактивные методы обучения, мультимедийные и интернеттехнологии, значительно расширяющие возможности использования субъектного опыта учащихся и самообразование;

- отсутствие дидактического и методического обеспечения реализации национально-регионального компонента учебного плана профильной школы» 19.

Очевидно, что сформировать у педагога указанные компетенции в традиционной системе базового педагогического образования в нынешнем её состоянии не представляется возможным. Принципиально более адаптивной, как сточки зрения содержания деятельности, так и организационно, является система дополнительного профессионального образования (переподготовка и повышение квалификации).

Как одну из задач личностно-ориентированного повышения квалификации мы рассматриваем диагностику и развитие дидактических умений педагогов, придавая особое значение создание педагогам условий для освоения передового опыта, в том числе связанного с реализацией НРК. При этом мы исходим из предположения, что освоить опыт означает овладеть знанием, умением применять на практике достижения науки и передового педагогического опыта. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации основывается на ведущих принципах системного подхода, предполагающего, в частности, учет в любой профессиональной деятельности всех основных её слагаемых: потребностно-мотивационного, когнитивного (познавательного), операционно-деятельностного и личностного.

Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3 частях. Часть 1. Педагогика профильной школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. – СПб.:

ГНУ ИОВ РАО, 2005. – 224 с.

Для решения этой проблемы передовые институты повышения квалификации работников образования реализуют инновационные модели регионального образования. Представляем модель Института повышения квалификации и развития регионального образования, которая создана с учетом современных требований, представлениях о постдипломном образовании и региональных особенностей. Она гибка, мобильна, способна к естественной самоорганизации, структурно-функциональному упорядочению. Это предполагает возникновению внутри неё профессиональных ассоциативных образований, создание механизмов, обеспечивающих обратную связь системы с заказчиком и потребителем, учет их меняющихся потребностей.

Модель нашего института включает в себя следующие сектора: учебнометодический, научно-методический, маркетингового и материально-технического обеспечения; три Центра: развития регионального образования, региональный центр обработки информации и издательский центр. В качестве приоритетного в Институте повышения квалификации и развития регионального образования (ИПК и РРО) выступает научно-методическая и исследовательская деятельность.

Целью работы служб данного сектора является выявление актуальных направлений деятельности, иных условий, которые продиктованы статусом института развития образования. Реально оценивая ситуацию в регионе, Институт повышения квалификации и развития регионального образования определил реальные пути своего влияния на реформирование системы образования в регионе. Анализируя, научно-методическую и научно-исследовательскую работу института было обращено внимание на самые горячие точки системы образования: учреждения инновационного типа и эксперименты, проводимые на уровне федерации и региона.

Современный этап развития системы образования характеризуется активным внедрением инноваций в образовательный процесс, связанных в том числе с внедрением в образовательный процесс национально-регионального компонента. Фактически можно говорить, что любое учреждение, работающее в режиме развития, осуществляет те или иные инновации, создавая новую практику образования. Обращение к эксперименту, инновациям можно рассматривать как отражение новой социальной потребности региона, социума, которые требует выпускника другого типа, готового к новым социально-экономическим условиям.

С другой стороны, эксперимент в образовании выступает как попытка собственно педагогическими средствами активизировать образовательный процесс, обогатить его содержание, формы, методы и организацию. Обращение к эксперименту это явление того же порядка, что и стремление школы вообще к самореализации, самоусовершенствованию. Педагогический эксперимент позволяет руководству школ (очень часто инициаторами эксперимента выступают администрация, руководители школ) поднять на новый уровень управление школой, потому что эксперимент - это всегда другое качество прогноза и анализа, другое качество планирования, целеполагания, подбора и расстановки кадров, и многое другое.

Характер, формы экспериментальной работы, которые сегодня происходят в округе, отражают, в первую очередь, стремление педагогических работников обеспечивать личностно-ориентированный подход в образовании, оптимизировать содержание, формы, методы образовательной деятельности, найти новые способы подготовки ребенка к жизни и труду в новых социально-экономических условиях.

Основной выход деятельности Института это, разрабатываемое на технологическом уровне научно-методическое обеспечение тех процессов, которые или уже реально идут в системе образования, или зреют в её недрах. В этом подходе мы видим специфику научно-исследовательской работы, учреждений типа центра развития регионального образования в отличие от университетской, вузовской, академической науки.

В качестве актуальной тенденции в инновационной работе образовательных учреждений рассматривается движение школы к выявлению и внедрению национальнорегионального компонента в содержании, формах и методах образования. Практически, все школы округа реализуют программу по внедрению национальнорегионального компонента. Очень важно, что в этой тенденции отражаются потребность не столько добиться в чистом виде какого-то воспитания, сколько как бы возродить традиции народной педагогики, семейной педагогики.

Данный анализ вскрыл некоторые проблемы. Опыт, накопленный в учреждениях образования инновационного типа, не может не оказывать положительного влияния не только на деятельность этих школ, но и на общий уровень системы образования в регионе в целом. Эти школы, педагогические коллективы этих школ, поднимая планку требований педагогов и коллективов к качеству своего труда, позволяют активно и реально соединить теорию и практику, и открывают новые возможности системы образования.

Однако многие школы в ходе экспериментальной работы увлеклись идеями новаторства без достаточно серьезной технологической, методической и дидактической проработки. Замечается в ряде случаев попытка самодеятельности администрации и коллективов школ в тех областях, которыми традиционно занимается наука.

Особое место занимает научно-методическая работа в структуре ИПК и РРО.

Научно-исследовательская и методическая работа имеют, безусловно, самостоятельное значение и выступают как один из факторов развития региональной системы, так как обеспечивают разработку новых педагогических принципов и технологий, научно-методическое курирование экспериментальных площадок, внедренческую работу.

С другой стороны, научно-исследовательская работа оказывает влияние на совершенствование учебно-тематических планов повышения квалификации, обогащение курсовой подготовки.

Определены приоритетные направления научно-исследовательских работ в рамках ИПК и РРО:



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

Похожие работы:

«Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию педагогической практики аспиранта 1.1.Вид практики, способ и форма её проведения..6 1.2. Цель и задачи педагогической практики аспиранта 1.3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате прохождения практики...7 1.4. Перечень планируемых результатов освоения программы практики.7 1.5. Место практики в структуре ОП ВО. Объем и сроки, место проведения педагогической практики..8 1.6. Условия и...»

«СОДЕРЖАНИЕ I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка... 3 стр. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы... 4 стр. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.. 8 стр. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.. 12 стр. 1.2. Планируемы результаты освоения Программы.. 15 стр. 1.2.1. Целевые ориентиры...15 стр. 1.2.2. Педагогическая диагностика...16 стр. II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» Е.В. Котова ПРОФИЛАКТИКА СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ Учебное пособие Электронное издание КРАСНОЯРСК ББК 88. К 73 Рецензенты: Кандидат психологических наук, доцент СИБУП А.П. Арышева Кандидат психологических наук, доцент КрасГМУ им. В.Ф. Войно-Ясенецкого В.Б....»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа младшей группы №9 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Исаева С.П. Степанова Ю.В. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Естествознание: химия» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6 от 16.02. Составитель: преподаватель химии и...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ХИМИЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Часть 1. Методические рекомендации по оцениванию...»

«Отчет о результатах самообследования СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ИНСТИТУТЕ 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2.1. Научно-педагогические кадры. Повышение квалификации 2.2. Учебно-методическое и информационное, библиотечное обеспечение учебного процесса 2.3. Информационно-техническое обеспечение деятельности Института. 15 3. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 4. ЭКСПЕРТНО-КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА 5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 6. РАБОТА СО СМИ И СВЯЗИ С...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Факультет социологии и права Кафедра права МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ для студентов всех форм обучения специальности 050402.65 Юриспруденция (032700) (ГОС 2005) Екатеринбург РГППУ Методические указания и...»

«Камчатский государственный педагогический университет В.К. Хмелевской, Ю.И. Горбачев, А.В. Калинин, М.Г. Попов, Н.И. Селиверстов, В.А. Шевнин. Под редакцией доктора геол.-мин. наук Н.И. Селиверстова. ГЕОФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ГЕОФИЗИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ Петропавловск-Камчатский, 200 ВВЕДЕНИЕ Геофизические методы исследований — это научно-прикладной раздел геофизики, предназначенный для изучения верхних слоев Земли, поисков и разведки полезных ископаемых,...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга Принято на заседании Утверждаю: педсовета заведующий ГБДОУ протокол №_1 Детский сад №31 «_22_»08_2014г. ПРИКАЗ № 38/1-ОД от 26.08.14г. Басова О.В. Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми от 1.6 до 2 лет, первая младшая группа № 1. Срок реализации программы...»

«Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №48 города Белгорода (в новой редакции) по ФКГОС 2004 года Белгород 2013 год Содержание Общие положения 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности 1.3. Система оценки общеучебных знаний, умений и навыков 2. Содержательный раздел 2.1 Программы, содержание учебных предметов на уровне...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АЗОВСКАЯ СОШ «ОВЦ» Принято педагогическим советом школы УТВЕРЖДАЮ: Протокол №_1_от_29.08.2014 Директор МКОУ «Азовская СОШ «ОВЦ» Г.А.Новикова «_29_»_августа_ 2014_ г. М.П. Приказ №62/12_ от «_29_»_августа 2014_ г. Рабочая программа по (элективному курсу) «Сочинения разных жанров» Класс_8_\ Всего часов на учебный год35 Количество часов в неделю1_ Составлена на основе программы факультативного курса Т.А. Ладыженской и Т.А.Зепаловой «ТЕОРИЯ И...»

«Анализ деятельности МБОУ ЭМЛи № в 2012-2013 учебном году На 1 сентября 2012 года МБОУ ЭМЛи №29, реализующий программы начального, общего и среднего образования было полностью укомплектован педагогическими кадрами. Уровень квалификации педагогических работ для каждой занимаемой должности соответствовал квалификационным характеристикам, а также квалификационным категориям. В 2012-2013 учебном году были аттестованы на высшую квалификационную категорию по должности зам. руководителя ОУ: Русанова...»

«Министерство образования и науки РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» в г. Миассе Кафедра общегуманитарных и социально-экономических дисциплин УТВЕРЖДЕНО на заседании кафедры Протокол № 1 от «_9» сентября 2010 г. Зав. кафедрой к.ф.н., доцент Иванова О.Э. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Специальность 050501...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Научная библиотека Библиографическая запись. Библиографическое описание Общие требования и правила составления по ГОСТ 7.1-2003 Методические рекомендации Екатеринбург УДК 025.32 (075.5) ББК Ч 736.23 Б 59 Печатается по решению Методического совета Научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета СОСТАВИТЕЛИ зав....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия А. Б. ШЕМЯКИН ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИГРЫ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие для студентов педагогических вузов Нижний Тагил ББК 65.9(2)-30 Ш468 Печатается по решению Ученого совета НТГСПА (протокол № 3 от 16.12.2008 г.). Шемякин, А. Б. Теория и методика игры в экономическом образовании : учеб. пособие для студентов педагогических вузов...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА А. С. Киселев ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Учебно методическое пособие Допущено Учебно методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт Петербург...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ИНФОРМАТИКА И ИКТ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Учебно-методические материалы для...»

«Е.А. ТЮГАШЕВ СЕМЬЕВЕДЕНИЕ НОВОСИБИРСК 2006 ЦЕНТРОСОЮЗ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ Е.А. Тюгашев СЕМЬЕВЕДЕНИЕ Учебное пособие для студентов специальности 230600 «Домоведение» + Новосибирск 2006 УДК 316.356.2(075) ББК 60.55-53я73 Т 98 Тюгашев Е.А. Т 98 Семьеведение: Учебное пособие. – Новосибирск: СибУПК, 2006. В пособии рассматривается проблематика семьеведения – области комплексных междисциплинарных исследований любви, семьи и брака. Систематизирован...»

«ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ В.Г. КОРОЛЕНКО» В Г. ИЖЕВСКЕ И.А. Гришанова, А.О. Куракина ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ЗАЩИТЫ Учебно-методическое пособие Ижевск 2012 УДК 378.147.88(075)8 ББК 74.58я73 Г 859 Рекомендовано кафедрой педагогики филиала ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.