WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

«Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) ...»

-- [ Страница 2 ] --

В результате активность учащихся, выбирающих тот или иной профиль, носит преимущественно случайный, ситуативный характер: преобладает внешняя по отношению к процессу деятельности мотивация выбора. В сознании учащихся (и не только у них) смешиваются понятия предметной области знаний (гуманитарной, математической, технической и т.п.) с характером объекта и предмета реальной профессиональной деятельности. Так, например, выбирая технический класс, юноша видит свою будущую профессиональную деятельность только как работу с техникой и, следовательно, недооценивает знания, которые понадобятся ему для делового взаимодействия с людьми. Особенно, если, имея лидерские способности, он будет выступать в роли организатора и руководителя.

Таким образом, одним из существенных противоречий в деятельности старшеклассников выступает несоответствие между необходимостью профессионального самоопределения и низким уровнем готовности к осознанному выбору профессии. В связи с этим многие школьники нуждаются в серьезной психологической помощи.

Но представить сегодня армию психологов, консультирующих сотни тысяч желающих, пока невозможно. Однако вполне возможно оказывать старшеклассникам индивидуальную или групповую помощь образовательного характера в целях развития у них стремления и способности понимать себя, осознанно и целенаправленно строить свою жизнь.

Именно такую образовательную помощь, направленную на развитие навыков самопознания и самоопределения и отвечающую задачам профильного обучения, может оказать учащимся и школьный психолог, и социальный педагог, и в определенной степени сам классный руководитель, если он заинтересован в дальнейшей судьбе своих подопечных. И главное – понимает, что подобная помощь должна отвечать интересам и потребностям прежде всего школьника, а не взрослых – будь то учителя, психологи или родители.

Поскольку в базовой школьной программе пока нет предмета, направленного непосредственно на развитие способности школьников к самопознанию, в рамках профильного обучения представляется целесообразным хотя бы частично восполнить этот пробел. Доступным средством, позволяющим каждому человеку преодолеть недостатки личностного развития и приобрести навыки позитивной самореализации практически в любом возрасте, может выступать образование, понимаемое более глубоко и широко, чем традиционная общеобразовательная или профессиональная подготовка. ОБРАЗ-ование как процесс развития и созидания внутреннего мира личности – "образа Я", включающего отношение человека к себе, к другим людям и к окружающему миру. Такое образование предполагает познавательную активность обучающего как деятельность, отвечающую его собственной потребности в тех или иных знаниях. Именно такая, по сути, внутренне мотивированная образовательная деятельность действительно определяет содержание и направленность индивидуальных ценностных ориентаций, личностных смыслов и установок, т.е. создает фундамент личностного развития человека, который, безусловно, повышает его способность к продуктивной социализации в изменяющихся условиях.

Речь идет о наличии таких составляющих образования, которые могут быть гораздо более существенными, чем предметные знания – это отношение к себе, к людям, ценностные ориентации и убеждения. Именно эти стержневые личностные новообразования, а не сами по себе знания, позволяют человеку осмысливать цели и ценности его конкретной деятельности, ключевые позиции и взгляды на жизнь, вплоть до полной перестройки стереотипов поведения.

Назрела необходимость поиска средств помощи школьникам в развитии потребности в самоопределении, в обретении конкретных жизненных смыслов как основы выбора профессионального пути и средства противостояния негативным воздействиям социума. Речь идет о повышении способности выпускников к позитивной самореализации и, следовательно, успешной, продуктивной социализации.

Опыт постановки этой, по сути, воспитательной задачи в процессе профориентационной работы, предпрофильной подготовки и профильного обучения показал, что ее можно успешно решать посредством неформальной образовательной деятельности.

Рассмотрим кратко, что собой представляет и чем характеризуется такая деятельность. Понятие о неформальном образовании возникло в рамках представления о непрерывном образовании как системе, включающей три основные подструктуры

– формальную (formal education), неформальную (non-formal education) и информальную (informal education) [4, с.10-12] К формальной подструктуре относятся все виды традиционного образования – от начальной школы до вуза и системы повышения квалификации. Неформальную подструктуру составляют разные виды организованного обучения, отвечающие конкретным образовательным запросам групп людей. И, наконец, информальное образование – это самостоятельное накопление знаний в течение жизни.

Как отмечает один из первых исследователей проблем неформального образования С.М.Климов, сам термин "неформальное образование" вошел в научный обиход в 70-х годах ХХ в., на фоне развернувшейся в то время дискуссии о всемирном кризисе образования, о том, считать ли ситуацию в сфере образования "кризисной", "проблемной" или "драматической" и, соответственно, о том, насколько радикальными должны быть ее преобразования [4, c.18].

По мнению Климова С.М. н е ф о р м а л ь н о е о б р а з о в а н и е, располагающееся между полюсами формального и информального образования, является в отличие от последнего осознанным, в той или иной форме организованным и управляемым. Вместе с тем, функционируя вне границ формального образования и, будучи свободным от жестких правил, регламентов и соглашений последнего, неформальное образование ориентируется на к о н к р е т н ы е образовательные запросы различных групп населения. Частично понятие "неформальное образование" совпадает с такими понятиями как "образование взрослых", "дополнительное образование", "продолженное образование" и т. д. [4, c.12].

В рамках представлений андрагогики “неформальное образование”– это различные, гибкие по организации и формам образовательные системы, ориентированные на конкретные потребности и интересы обучаемых [8, c.28].

За рубежом термин «неформальное образование» («non-formal education») используется для обозначения образовательного процесса, организованного за пределами традиционной (формальной, нормативной) образовательной системы и предназначенного для удовлетворения познавательных потребностей определенной группы людей [5, c.168].

В последнем издании тезауруса основных понятий и терминов, подготовленного Институтом образования взрослых, дается следующее определение: «Неформальное образование – составная часть образовательного комплекса; программы и курсы, по завершении которых не возникает каких-либо правовых последствий, в частности права заниматься оплачиваемой деятельностью или поступать в образовательные учреждения более высокого уровня. Основной признак неформального образования

– отсутствие единых, в той или иной мере стандартизированных требований к результатам учебной деятельности. Эта сфера образовательной практики обычно сориентирована на пополнение знаний и умений в области любительских занятий и увлечений, со стремлением расширить культурный кругозор и приобрести знания и умения, необходимые в быту, в сфере межличностного общения, для компетентного участия в различных видах социально значимой деятельности» [6, c.62-63].

Анализ приведенных трактовок понятия “неформальное образование” позволяет сделать вывод о наличии сложившегося представления, обладающего некоторым определенным перечнем характеристик или признаков: организованности, систематичности, дополнительности получаемых знаний (по отношению к уже имеющемуся образованию человека). В этом смысле любой целостный образовательный процесс правомерно рассматривать как совокупность разных видов образовательной деятельности – и формальной, и неформальной – в зависимости от того, какая мотивация (внешняя или внутренняя) является ведущей. При этом в отличие от формального образования, которое уже по замыслу своего создания включает определенные требования и нормы внешнего контроля, подструктура неформального образования функционирует, прежде всего, на уровне внутреннего самоконтроля обучающего и обучающегося - педагога и ученика. И, следовательно, качество процесса обучения обеспечивается, главным образом, характером их конкретных субъект-субъектных отношений, наличием устойчивой мотивации ученика и мастерством учителя.

Школьное обучение в целом является, безусловно, формальным образованием.

Однако вариативное профильное обучение создает благоприятные условия для организации в рамках традиционного учебного процесса элементов неформальной образовательной деятельности, т.е. учебной деятельности, непосредственно отвечающей интересам и потребностям учащихся. Вместе с тем, практика показывает, что чаще всего в силу целого ряда причин предпрофильная подготовка и профильное обучение понимается и организуется исключительно как факультативное предметное обучение. Не только учителя, но и другие школьные специалисты – психологи, социальные педагоги, руководители часто не представляют, что профильную подготовку нельзя ограничивать изучением только школьных дисциплин, путь даже углубленных и расширенных посредством элективных курсов по тем же традиционным предметам: физике, химии, географии, и т.п.) [7].

В то же время понятно, что занятия в рамках профориентации, предпрофильной подготовки и, тем более, профильного обучения старшеклассников – это не только приобретение конкретных предметных знаний, но, прежде всего, открытие собственного пути в будущую послешкольную жизнь. Поэтому важно, чтобы эти занятия развивали у ребят внутреннюю мотивацию, уверенность в себе, веру в свою будущую профессиональную успешность и стремление стать настоящим профессионалом.

В реализации идеи неформального образования в профильной школе, на наш взгляд, целесообразно опираться, например, на известную концепцию Е.А.Климова [3]. Необходимо повышать интерес ребят к пониманию самих себя, к осмыслению своих потребностей (что я хочу) и потенциальных способностей (что я могу), а также формировать у них умение сопоставлять первое и второе с условиями конкретной профессиональной деятельности, востребованной обществом (что надо), Для развития потенциальных способностей учащихся, т.е. уверенности в своих силах нет необходимости ставить серьезные диагностические цели (это и нельзя вменять в обязанность педагогу, не имеющему, ни соответствующей психологической подготовки, ни дополнительного времени). Вполне достаточно ориентироваться на развитие у подростков смыслообразующих мотивов самопознания и рефлексии, что не требует освоения специального психологического инструментария.

Можно использовать популярные, простые и доступные тесты, которые не претендуют на диагностическую точность, но имеют несомненную образовательную ценность, поскольку вызывают интерес к изучению самого себя, пробуждают рефлексию и развивают естественное стремление подростка к самопознанию. Также существует уже довольно много специальной литературы, где приводятся методики, разработанные для профильной школы и выявляющих те или иные предпочтения школьников в сфере личностных интересов, склонностей, ориентаций.

Однако работа с анкетами и тестами требует от педагога определенной подготовки: надо отобрать и размножить опросники, ответные листы, выбрать удобное время – может быть, не только в рамках классных часов и элективных курсов, а в процессе совместно проводимого досуга, когда педагог и учащиеся настроены на диалог, готовы слушать и слышать друг друга.

Конечно, эта дополнительная работа для педагога может показаться излишней нагрузкой. Однако хочется все же отстоять ее необходимость и даже методическую пользу в перспективе. Создав однажды банк методик и пакеты рабочих материалов (опросники, анкеты, ключи к ним и т.п.), классные руководители и учителяпредметники, ведущие элективные курсы, смогут затем неоднократно использовать этот материал в других классах, обмениваться аналогичными пакетами с коллегами.

И повышая тем самым методический уровень своей профориентационной работы, педагог сможет превратить дополнительную нагрузку в интересную, творческую деятельность.

Самостоятельно анализируя и оценивая свои способности и личностные особенности с помощью специально подобранных методик, школьники восполняют недостаток жизненного опыта и получают необходимую информацию для выработки адекватного отношения к тем или иным видам профессиональной деятельности. При этом естественно возникают и обсуждаются насущные вопросы самостоятельности и обоснованности личного выбора. И у школьников постепенно развивается потребность реализовать собственный выбор, а вместе с этим и чувство ответственности за принятые решения.

Таким образом, роль и значение неформального образования в структуре профильной школы определяется тем, насколько оно отвечает образовательным потребностям учащихся и в какой степени стимулирует дальнейшее развитие (углубление, расширение) этих потребностей.

Основная цель неформальной образовательной деятельности школьников в условиях профильного обучения состоит в развитии у них потребности и смыслообразующих мотивах самостоятельного выбора будущей профессии. Сопутствующие цели касаются личностного становления школьников, развития потребности в рефлексии и самопознании, а также приобретении элементарных навыков самооценки и самодиагностики деловых, коммуникативных и лидерских качеств.

Содержание неформальной образовательной деятельности направлено на формирование личностно-значимых, доступных (и научно-обоснованных) представлений школьников о себе и возможностях личностной самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Ожидаемые результаты. Организация неформальной образовательной деятельности в структуре профильной школы позволяет повысить готовность выпускников к социализации и снижает риск негативных социальных воздействий. Как показывают опросы, среди старшеклассников, посещавших элективный курс «Самопознание и выбор профессии», повышается рейтинг социально значимых ориентаций:

• признание человека (себя и другого) как самоценности;

• развитие в себе и в других людях чувства собственного достоинства;

• стремление к духовному росту и самосовершенствованию;

• уважение прав других и терпимость в отношении чужих мнений и т.п.

Одновременно возникают или укрепляются такие позитивные новообразования в структуре личности, как [1, с.49]:

• психологическая готовность к самостоятельному выбору профессии;

• ориентация на достижение результатов труда за счет собственных усилий на основе самоорганизации и партнерского сотрудничества;

• осознание возможности личного позитивного влияния на межличностные отношения в любой – образовательной, профессиональной, семейной и досуговой деятельности;

• ориентация на выбор профессии педагога, психолога, социального работника и т.п. (профессии типа «человек-человек»).

Практика показывает, что старшеклассники с большим интересом принимают участие в занятиях, посвященных вопросам самопознания, а возникающие в результате такой образовательной деятельности личностные новообразования выступают важной предпосылкой позитивной социализации и успешного выбора профессионального пути. Становится очевидным, что растущее многообразие познавательноинформационных запросов молодежи невозможно удовлетворить в рамках существующих форм традиционного школьного образования. Возникает объективная необходимость в организации более гибких форм образовательной деятельности учащихся, чем те, которые сегодня предлагаются школой.

В связи с этим необходимо преодолеть стереотип отношения к неформальному образованию как маловажному и несущественному. Недооценка формирующего потенциала неформальной образовательной деятельности приводит сегодня к социальным потерям и прямым экономическим издержкам, значительно превышающим затраты.

Литература

1. Букина Н.Н. Неформальная образовательная помощь педагогам и родителям в условиях профильной школы. Методическое пособие. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006.

2. Букина Н.Н. Становление системы неформального образования взрослых // Человек и образование. Академич. вестник ИОВ РАО. – 2006.– № 7. – С.81-85

3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.

4. Климов С.М. Неформальное образование: проблемы экономики и управления. – СПб.: Знание, 1998. – 135 с.

5. Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие. – М.: Наука, 2004

6. Огарев Е.И. Образование взрослых: основные понятия и термины (Тезаурус).

– СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005

7. Предпрофильная подготовка и профильное обучение. Учебно-методическое пособие в 3-х частях / Под ред. С.В. Кривых. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005-2006

8. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского – СПб.: Знание, 1998.

9. Санникова Т.А. Педагогические ресурсы интегративного учебного плана профильного класса в условиях взаимодействия учреждений общего и профессионального образования / Дис. … канд. пед. наук. – СПб, УРАО «Институт педагогического образования», 2009. – 260 с.

10. Селевко Г.К. Найди свой путь. Курс «Самосовершенствование личности» – М.: Народное образование, НИИ ШТ, 2006. – 112 с.; Найди себя. Курс «Самосовершенствование личности» – М.: Народное образование, НИИ ШТ, 2009. – 96 с.

11. Лесовик И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении Электр.ресурс / И.В. Лесовик // Ростовский электронный журнал. - №18 [140] 01.10.2006 // http://www.relga.ru

12. Муратова А.А. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке // Электр.ресурс www.bestreferat.ru/referat-98263.html Использование педагогических ресурсов интегративного учебного плана профильного класса при его реализации

–  –  –

Нами установлены педагогические ресурсы интегративного учебного плана профильного класса в условиях взаимодействия учреждений общего и профессионального образования.

1. Интегративное обучение при реализации учебного плана профильного класса:

- учебно-организационная интеграция: использование специализированных кабинетов, материально-технической базы, кадрового потенциала учреждений профессионального образования;

- интеграция содержания учебных предметов: интеграция школьных учебных предметов в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности (нетрадиционные для школы профильные учебные предметы, профессионально направленные элективные курсы, учебные практики, социальные проекты и т.д.);

2. Интеграция форм, методов и средств обучения: использование различных форм учебной деятельности (экскурсии, практикумы, экспедиции и т.д.), методов обучения (исследовательская и проектная деятельность), педагогических технологий, средств обучения (Интернет технологий, современных технических и медиосредств и т.д.).

3. Интеграция содержания профессионального, общего и дополнительного образования, использование средств учебно-воспитательной работы для ценностноэмоционального развития.

4. Использование образовательного пространства профессионального учебного заведения: совместная воспитательная работа (профессионально направленные мероприятия, встречи, акции, конкурсы профмастерства и т.д.), библиотека и Интернет-ресурсы, площадки для проведения учебных и преддипломных практик, социальные партнеры и т.д.

Интегративное обучение широко применяется в настоящее время для повышения качества образования в различных учебных заведениях и, как показывает практика, использование комплексности и системности в построении содержания обучения и организации учебно-воспитательного процесса на интегративной основе имеет ряд преимуществ:

интегративное содержание является информационно более емким, чем дифференцированное, и направлено, в первую очередь, на формирование способности мыслить системно, категориями.

интегративные понятия позволяют выработать у обучаемых высокий тип ориентировки, т.е. формирование ориентировочной основы действий высокого уровня обобщения;

интегративное содержание обладает большими возможностями для формирования альтернативного мышления обучаемых, позволяющего свободно оценивать факты и события, находить новые нетрадиционные способы решения;

учебный процесс, построенный на интегративной основе, способствует развитию симультанного мышления, т.е. способности видеть нечто общее за внешне разнокачественными процессами (чем взаимно удаленнее содержание, тем шире ориентировочная основа действий);

интегративное обучение направлено на становление диалектического мышления обучаемых, т.к. позволяет использовать проблемные ситуации различных уровней и степени трудности;

при интеграции образно-эмоционального и логического компонентов учебного процесса достигается целостное восприятие мира, привлечение в обучение различных механизмов познавательной деятельности;

интеграция разнохарактерного содержания способствует реализации ценностного подхода в обучении, повышает уровень личностной и профессиональной мотивации обучаемых.

В занятия по базовым и профильным дисциплинам, а тем более – элективным курсам, включаются элементы содержания профессионального образования, а также широко используются методы и приемы, характерные для этого вида профессиональной деятельности. В свою очередь, различные элементы общего образования вплетаются в ткань процесса профессионального образования. Специальное расписание занятий обеспечивает чередование общеобразовательных предметов и различных форм профессионального образования, направленных на формирование социального опыта. Часть занятий можно спланировать на базе учреждения профессионального образования, профильные предметы и элективные курсы, направленные на специализацию, могут вести преподаватели профессионального заведения.

Организация многопрофильного обучения на основе интеграции содержания общего и профессионального образования предполагает, что школой создаются профильные классы на старшей ступени, учебный план которых содержит профильные предметы, изучаемые в учреждении профессионального образования по данной специальности, а набор элективных курсов содержит специальные курсы, ориентирующие на определенную специальность.

В зависимости от потребностей общества и модели учебного плана формулируются цели обучения (обучающая, развивающая, воспитательная), которые, в свою очередь, обусловливают содержание образования. Для обеспечения единства содержательной и процессуальных сторон обучения необходимо применение и интеграция форм организации учебного процесса, методов преподавания и учения, средств представления учебной информации. Все это способствует оптимальной организации педагогического взаимодействия между учителем и учеником.

Образовательный процесс строился с учетом целей и задач, стоящих перед школой, а также закономерностей, создающих объективные предпосылки повышения его качества и эффективности.

Первая закономерность отражает связь между школой и внешней средой. Открытость образовательной системы школы, ориентация её на продуктивное обучение предполагает большую роль социума, причем не только как фактора, влияющего из вне, но и как необходимого компонента. Взаимодействуя со средой, школа включает его в свою педагогическую систему в качестве особого блока, подсистемы. Школа выстраивает сотрудничество со всеми структурами, которые являются активными участниками построения педагогической системы школы. Чем эффективнее система сотрудничества школы с социумом, чем благоприятнее условия партнерства, тем эффективнее функционирует педагогический процесс. Поэтому для педагогического коллектива одна из главных задач – установление партнерских отношений с профессиональными заведениями, предприятиями и учреждениями, способными содействовать образовательному процессу школы.

Вторая закономерность устанавливает соответствие между функциями педагогического процесса: воспитание, обучение и развитие – это единый процесс, и в этом случае выступает как фактор становления личности.

Учителя должны обеспечивать обучение как целостный, поисковый процесс. От них требуется, таким образом, наряду с основательной дидактической компетентностью способность определять учебный и познавательный потенциал учеников, комплексные жизненнопрактические взаимосвязи, чтобы целенаправленно регулировать приобретение опыта в таких взаимосвязях, а также способность систематизировать процесс познания и анализировать его, учитывая учебные способности школьников.

Третья закономерность устанавливает зависимость результатов педагогического процесса от содержания форм, методов и средств, используемых в образовательном процессе, и их направленность на развитие профессиональной готовности школьника. Если основой взаимодействия педагога и обучающегося являются педагогика сотрудничества и продуктивная деятельность, составляющие основу их жизнедеятельности и если они оказывают влияние на все сферы личности, то тем самым обеспечивается переход внешних ценностных ориентаций во внутренние детерминанты, т.е. происходят качественные изменения личности в сознании, чувствах и поведении.

Индивидуальный режим жизнедеятельности образовательного процесса обеспечивается организацией высокой гибкости образовательной среды. Обучающимся предоставляется широкий спектр возможностей заниматься развивающей деятельностью, связанной с удовлетворением их потребностей в реализации своих персональных интересов и склонностей в системе основного и дополнительного образования.

Процесс интеграции мы рассматриваем как взаимопроникновение содержания различных дисциплин с целью целенаправленного формирования у обучающихся разносторонней, комплексной системы научных представлений о различных явлениях материального мира. Задача – найти пути интеграции содержания образования различных предметов общеобразовательного и профессионального блоков, построение единого образовательного пространства в целях удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей обучающихся. Осуществляя интеграцию учебного материала общеобразовательного и профессионального блоков, педагогический коллектив работает во всех уровнях интеграции содержания образования: целостности, дидактического синтеза, межпредметных связей. Интеграция осуществляется с опорой на ведущие факторы образовательного процесса: цели обучения, специфика обучения, уровень обученности, установленные межнаучные и межпредметные связи. Кроме того, интеграция требует структурировать учебный материал так, чтобы учащиеся успешно ориентировались в новой предметной ситуации, а также научились локальному переносу уже имеющихся у них знаний.

На разных уровнях интеграции реализуется во внеурочное время содержание индивидуальных и факультативных занятий, которые организуются и проводятся по интересам учащихся. Содержание работы в клубах, студиях, кружках, объединениях, ученических компаниях также интегративно, оно направлено не столько на предметные знания, сколько на получение личной или общей продукции деятельности, которая ориентирована не только на передачу способов работы, но и на формирование интеллектуальных и коммуникативных умений, культурное развитие обучающихся, а также позволяет реализовывать каждому свой творческий потенциал.

Системообразующим фактором интеграции содержания образования общеобразовательного и профессионального блока мы выбрали продуктивную деятельность как первый шаг к профессиональной. Именно продуктивная деятельность является стержнем, связывающим теоретические знания и практические умения, общеобразовательные и специальные дисциплины. Продуктивная деятельность обладает всеми качествами для системообразующего фактора, а именно: приближенность к реальной жизни; доступность воспользоваться им обучающимися; способность его повлиять на развитие мышления, деятельности или личности в целом; способность обеспечить индивидуальное развитие обучающихся. Мир школы должен быть адекватен содержанию жизнедеятельности детей, а не научному содержанию условной структуры научных дисциплин.

Опыт научно-педагогической работы показывает, что интеграция содержания образования способствует интенсификации процесса обучения, уплотнению содержания учебного материал, установлению связей и зависимостей содержания обучения от методов учебной деятельности, что значительно развивает познавательный интерес.

В процессе реализации интегративного учебного плана осуществляется интеграция общего среднего и профессионального образования на разных уровнях. Индивидуальные образовательные траектории через использование различных педтехнологий и средств обучения включают в себя развивающие ресурсы как общего среднего, так и профессионального образования.

По мнению Ю.И. Турчаниновой, «полнокровное взаимодействие педагога и ученика как личностей сужается, ограничивается рамками предмета». Однако и здесь скрыты обширные возможности, важно найти способы и пути последовательного расширения границ общения. Система диалога, совместная деятельность, партнерские отношения учителя и обучающегося в образовательной среде облегчают вхождение субъекта в специфическую личностно-развивающую ситуацию, в которой передается специфический вид содержания образования – личностный опыт педагога.

Стиль общения ученика и учителя задается теми компонентами содержания образования, благодаря которым от ученика и учителя «ожидается» определенная деятельность, а не только «усвоение чего-то».

Мы полагаем, что необходимая для осуществления поставленной цели система методов должна представлять собой комбинацию разнообразных типов обучения.

В самом общем виде можно предположить, что в ее состав будут входить типы прямого и контекстного обучения, диалогового и инструктивного, информирующего и исследовательского, индивидуального и коллективного, внешне регулируемого и самообразовательного. Обучение по своей организации должно быть так же разнообразно, как личностный опыт индивида, как многообразная жизнедеятельность.

Исторический опыт, передовая практика и выполненные в последние годы исследования показывают, что учебно-познавательная деятельность оказывается эффективной, когда органически сочетается с другими – общением, игрой, экономической и технической практикой.

Междисциплинарный подход – это другая характерная черта интегративных моделей обучения. Учащиеся должны уметь соотносить науки и искусство с социальными проблемами. Роль ученика в этих моделях – активное исследование мира и активное участие в учебном процессе, а учителя – интеграция знания и гармонизация ценностных ориентаций обучающихся. Приоритет отдается самонаправленности и самоусовершенствованию учащихся. Приветствуются виды занятий, требующие работы правого полушария головного мозга. В методиках делается акцент на внутреннем восприятии и личном опыте, а потому формируется личностное отношение к объектам изучения.

Для эффективной реализации интеграции содержания общего и профессионального образования представляет интерес опыт инноваций американских педагогов, связанный с процессуально-ориентированными моделями образования:

- модели обучения как организации систематической исследовательской деятельности;

- модели обучения как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности;

- модели обучения как организации коммуникативно-диалоговой деятельности, активного обмена мнениями, творческой дискуссии.

Все модели направлены на самостоятельное освоение учащимися нового опыта. В ходе учебного процесса школьник ставится в инициативную позицию, а учитель занимает позицию партнера-помощника в расширении и освоении учащимися непосредственно переживаемого опыта.

Таким образом, представленные методы направлены на самоуправление учащихся, т.е. возможность проявлять инициативу, собственную мысль и независимость суждений в учебной деятельности, творческий, гибкий, оригинальный стиль мышления, что повышает уровень их социальной активности, а также степень психологического благополучия. Ведь та же закономерность действует и в трудовой деятельности взрослых.

Актуальные факторы повышения потенциала профильного обучения (региональный контекст)

–  –  –

По мнению экспертов Thomson Reuters, Россия за последние годы утратила статус одной из ведущих в научном отношении держав мира и скатилась до уровня второразрядного игрока. Авторы исследования называют три основные причины подрыва научного потенциала России: политическую нестабильность (речь, судя по всему, идет о ситуации в начале 1990-х гг.), массовую утечку мозгов и отсутствие интереса к науке как таковой.

(Из прессы) Одна из актуальных проблем профилизации образования – несоответствие между идеальными ожидаемыми результатами и вероятностью их получения в реальности. Обусловлено это рядом сложнейших противоречий между нормативными документами, ограниченностью финансирования образования в кризисный период, реальными возможностями регионов в организации профильного обучения, ориентирами региональной системы качества образования, инерционностью мышления педагогов по отношению к инновационным процессам в образовании. Покажем эти противоречия и варианты их учёта в дальнейшем развитии профилизации образования.

В утвержденной Минобразованием концепции профильного обучения декларируется задача «более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся». Но эта задача наиболее эффективно решается не путем профилизации, а путем индивидуализации обучения. Для того чтобы ввести индивидуализацию, в мировом и отечественном педагогическом арсенале есть достаточное число необходимых моделей и технологий обучения. А.В. Хуторской 13 считает: «Конечно, управлять индивидуализацией обучения контролирующим органам труднее, чем ограниченному числу профилей. Поэтому, наверное, и предлагается не школа индивидуального развития, а школа профильного обучения. Но и в этих условиях, если понимать индивидуализацию как максимальную степень профилизации, можно добиваться решения поставленной задачи».

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Издательский дом «Академия», 2008. – С. 102.

Индивидуализации образования и организации профильного обучения мешает неповоротливость системы финансирования, которая не позволяет проводить оплату труда педагога пропорционально обеспечению конкретным работником процесса и результата профильного обучения. Тем большие затруднения возникают при оплате труда педагогов в сети профильного обучения, в которой задействованы учреждения различных ведомств.

Конъюнктурная трактовка задач введения профильного обучения часто неверно обозначает приоритетом исключительно подготовку старшеклассников к поступлению в вузы. Такой ориентир противоречит третьей цели «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где заявляется о равном доступе к получению профильного образования разным категориям учащихся. Профильность необходима не ради подготовки в вуз, а для более полной самореализации образовательного потенциала школьника. А вуз - только одна из форм его последующего образования [4, с. 86].

Между тем, важным показателем в региональном рейтинге общеобразовательных учреждений является количество (процентное соотношение) выпускников, поступивших в в учреждения высшего профессионального образования. На этот же показатель ориентируются создаваемые системы качества образования всех уровней.

Поэтому руководители школ предпочитают организовать взаимодействие с учреждениями высшего профессионального образования, чтобы максимально обеспечить результативность реализации профиля обучения, ориентированного на получение высшего образования. И напротив, интеграция с учреждениями НПО и СПО не рассматривается в 60% учреждений общего образования из-за недооценки их потенциала в предпрофильной подготовке и профильном обучении.

И в это же время сейчас по экономическим причинам организованно происходят интеграционные процессы, которые необходимо продуктивно использовать для реализации идей профильного обучения. Имеются ввиду процессы вертикальной и горизонтальной интеграции.

Под вертикальной интеграцией мы понимаем объединение однопрофильных образовательных учреждений различного уровня, проводимое с целью обеспечения непрерывности профессионального образования. Под горизонтальной интеграцией понимается объединение учреждений одного уровня по территориальному признаку, с целью укрупнения комплекса образовательных учреждений для обеспечения вариантов выбора поступающих за счёт многопрофильности, а также с целью сокращения административных расходов. Как поясняют в Рособразовании, интеграция проводится с целью расширения спектра программ подготовки кадров, повышения качества образовательных услуг и формирования системы непрерывного профобразования. Объединение вызвано и объективными причинами. В 35 процентах учреждений количество учащихся не превышает 500 человек, а свыше тысячи обучается только в 12 процентах учебных заведений.

Современная модель образования предполагает перевод части программ НПО и СПО в систему прикладного бакалавриата, который будет действовать на базе профильных и технических вузов. Такова мировая практика. За счёт этого удастся быстрее сократить существующий зазор между подготовкой специалистов и реальными нуждами экономики. За последние три года 64 учреждения СПО были включены в структуру вузов и 22 учебных заведения реорганизованы путём укрупнения. Параллельно проводится активная работа по оптимизации филиальной сети СПО (в настоящее время существует 200 филиалов). В ведении Рособразования находится 239 учреждений НПО (общий контингент учащихся - 148 тысяч человек) и 900 учреждений СПО, из которых 97 подразделений вузов (общий контингент учащихся - миллион сто тысяч человек). Ежегодный приём в учреждения НПО - 61 тысяча, в СПО (на бюджет) - 194 тысячи человек.

Раскроем суть происходящих преобразований на конкретных примерах и проанализируем их в аспекте увеличения потенциала профилизации образования.

Объединённый аэрокосмический колледж Сибирского аэрокосмического госуниверситета был создан в 2006 году путём присоединения к университету двух старейших учебных заведений города: Красноярского техникума космического машиностроения и Красноярского машиностроительного колледжа. В настоящее время колледж ведёт подготовку по 11 специальностям, приём составляет 640 человек, из которых 540 — на бюджетной основе. После присоединения колледжа к вузу набор не сократился ни на одного человека, а спектр программ расширился,на лицензирование поданы документы по семи новым специальностям, отмечает директор колледжа Елена Кустова. Колледж имеет высококвалифицированный преподавательский состав и хорошее материально-техническое оснащение лабораторий и производственно-учебных мастерских. Осуществляется целевая подготовка специалистов для 20 крупнейших предприятий Красноярска, которые не только трудоустраивают выпускников, но и в полном объёме обеспечивают колледж базами для проведения производственной практики. Специалисты предприятий активно вовлечены в учебный процесс, входят в состав квалификационных комиссий по присвоению разрядов рабочих специальностей. Богатейший опыт по объединению имеет и Орловский технический госуниверситет (ОрёлГТУ), который функционирует как единый научно-производственный комплекс, реализуя непрерывную многоуровневую подготовку кадров от начального — профессионального образования до докторантуры.

Благодаря наличию таких комплексов, интегрированных по «вертикальному принципу», можно не только продуктивно вести предпрофильную подготовку, используя как профориентационные экскурсии, так и возможность проведения профессиональных проб на базе мастерских, лабораторий и полигонов. Включение в индивидуальный учебный план курсов, которые будут вести специалисты из вуза, также может существенно повысить региональный рейтинг школы и дать больше возможностей её ученикам.

В русле горизонтальной интеграции актуальным и перспективным проявляется направление развития профилизации образования, которое можно обозначить как «Предпрофильная подготовка и профильное обучение учащихся общеобразовательных школ на базе учреждений начального профессионального образования в области технологических дисциплин». Главная цель направления отработка механизмов, позволяющих

• обеспечить преемственность и взаимодействие между общим и начальным профессиональным образованием,

• расширить возможности профессиональной реализации молодежи, повысить качество профориентационной работы с учащимися школ и их родителями с учетом требований регионального рынка труда.

Организация и проведение предпрофильной подготовки школьников на базе учреждений НПО, является организационной, информационной, психологической поддержкой обучающихся, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования. Реализация профильного обучения учащихся 10–11-х классов в профессиональных училищах, лицеях, позволяет посредством изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса наиболее полно учесть склонности, способности учащихся, их намерения и будущие профессиональные интересы.

Подготовка учебно-методического и нормативного обеспечения для проведения предпрофильной подготовки и профильного обучения на базе учреждений НПО Рязанской области прошла на базе эксперимента. Для реализации программы на базе профессионального училища № 6 г. Рязани организован Ресурсный центр. В штатное расписание учебного заведения были введены должность заместителя директора (руководитель Ресурсного центра) и дополнительная ставка методиста. Принять участие в эксперименте было предложено семи образовательным школам города Рязани и шести учреждениям начального профессионального образования. Выбор учреждений не случайный, все они территориально находятся в одном районе города. Профессиональные училища, лицей, вошедшие в эксперимент, осуществляют подготовку рабочих, имеют хорошую материально-техническую базу, квалифицированные педагогические кадры и опыт педагогической работы.

Методическое и программное обеспечение проекта возложено на Ресурсный центр и учебно-методический кабинет начального профессионального образования Рязанского областного института развития образования (РИРО). Под их руководством в учебных заведениях созданы и сегодня работают творческие группы по разработке рабочих учебных планов, программ элективных курсов, по корректировке модульных программ профессиональной подготовки, дидактические материалы.

Для организации предпрофильной подготовки школьников на базе учреждений НПО в рабочих учебных планах общеобразовательных школ определено 30 часов на элективные курсы. Сегодня перечень разработанных элективных курсов знакомит школьников с 7 профессиями начального профессионального образования (из 14 профессий Общероссийского классификатора): «Студия художника XXI века»;

«Творим красоту»; «Путешествие в мир костюма»; «Мир одежды»; «Автомир на службе человека»; «Гармония красоты и уюта»; «Мир кулинарии и кондитерского искусства».Профильное обучение в рабочих учебных планах школ составляет 280 часов (4 часа в неделю). Это позволяет школьникам за курс обучения освоить одну рабочую профессию (специальность), срок обучения которой не превышает данный объем времени, и получить по успешным результатам итоговой аттестации свидетельство об уровне квалификации. Однако перечень профессий (специальностей), обучение которым возможно в рамках профильного обучения, не отражает в полном объеме реальные потребности рынка труда и интересы школьников. В связи с этим управлением образования было принято решение об открытии вечерних (сменных) групп обучения школьников 10–11-х классов по программам начального профессионального образования.

Для успешной реализации проекта отделом профессионального образования управления и методическим кабинетом РИРО разработаны методические рекомендации «Предпрофильная подготовка школьников (9-е классы) на базе учреждений начального профессионального образования», рекомендации по реализации программ начального профессионального образования для учащихся 10– классов общеобразовательных школ в учреждениях начального 11-х профессионального образования Рязанской области по вечерней (сменной) форме обучения, разработаны рабочие учебные планы по программам начального профессионального образования для групп обучающихся по вечерней (сменной) форме обучения. В рамках подготовки работников образования к проведению эксперимента была организована работа постоянно действующего семинара по данной проблеме на базе РИРО. Обучено более 40 инженерно-педагогических работников для профессиональных училищ и лицеев.

Работниками Ресурсного центра проводится разъяснительная работа с руководителями школ и профессиональных училищ, лицеев (выступления на совещаниях различных уровней, научно-практических конференциях, на августовских педагогических конференциях), так как пока еще недостаточно ясными для педагогов этих учреждений остаются принципы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на базе именно учреждений начального профессионального образования.

Практическая работа с учащимися общеобразовательных школ по предпрофильной подготовке начинается с анкетирования. Всего в опросе ежегодно принимают участие более 500 человек. Школьники совместно с родителями в анкетах отмечают, с какими профессиями они хотят ознакомиться в процессе обучения (9-е классы) или какие профессии (специальности) они хотят освоить (10– 11-е классы). Анкетирование с этими же целями более 5-лет проводится в методических центрах Ленинградской области. Сегодня на базе комплекса предпрофильную подготовку проходят 128 человек, профильное обучение в области «Технология» осуществляют 36, и 136 школьников обучаются по 4 программам начального профессионального образования по вечерней (сменной) форме (тракторист-машинист сельскохозяйственного производства; оператор швейного оборудования; автомеханик; повар, кондитер).

С целью привлечения внимания работодателей, родителей к этому вопросу с ними проводятся регулярные встречи представителей Ресурсного центра, в местных газетах публикуется информация, в которой раскрываются цели и задачи работы Ресурсного центра, целесообразность прохождения предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников в учреждениях начального профессионального образования.

Анализ промежуточных результатов проведения профильного обучения в комплексе, интегрированном по «горизонтальному признаку», позволяет сделать следующие выводы:

• Предпрофильную подготовку целесообразно начинать в 8-м классе, что позволит завершить этот курс после I полугодия 9-го класса. Это разгрузит школьников и позволит им более интенсивно готовиться к итоговым выпускным экзаменам.

• Профориентацию, предпрофильную подготовку необходимо начинать с разработки ознакомительного курса для родителей, а также для педагогического персонала школ и учреждений начального профессионального образования, с включением в эту работу представителей производства.

• Организация профильного обучения школьников 10–11-х классов возможна по тем программам профессиональной подготовки, по которым нормативные сроки обучения не превышают 350 часов [7].

На основании промежуточных положительных результатов эксперимента в Рязанской области расширяется сеть ресурсных центров, в том числе и на селе, реализующих работу с общеобразовательными школами по предпрофильной подготовке и профильному обучению (в г. Рязани на базе 4-х и на селе – 2-х учреждений НПО), в профессиональных училищах и лицеях области открыты учебные группы по вечерней (сменной) форме обучения по программам начального профессионального образования школьников 10–11-х классов в первую очередь для тех, которые планируют после школы продолжить обучение в учреждениях СПО или ВПО.

В Санкт-Петербурге началось укрупнение комплексов НПО по территориальному признаку. Возможно, в русле задач профилизации, в которые неизбежно будут вовлекаться учреждения НПО и СПО, это даст возможность повысить вариативность профориентационных курсов и позволит школьникам выбирать их как по содержательному, так и по территориальному признаку.

Неоднозначно рассматривается влияние фактора финансирования на развитие профилизации образования. Неразработанным до конца остаётся механизм оплаты образовательной услуги по модели «деньги следуют из учреждения в учреждение за учащимся». Поэтому при делении класса на профильные группы часто проводится переукомплектовка классов по следующим вариантам.

одна половина класса «а» в профильном предмете объединяется в половиной класса «б», соответственно объединяются другие половины класса в одной школе;

аналогично происходит при необходимости объединение групп с классами в другой школе (других школах) — образуется полнокомплектный профильный сетевой класс;

в профильном обучении и предпрофильной подготовке при найме преподавателей из других учреждений применяется простой режим совместительства;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТКИ 2. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ АСПИРАНТУРЫ 3.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 4. ОБЪЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И ВИДЫ РАБОТ 5. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 5.1. Разделы педагогической практики и виды работ 5.2. Матрица формирования компетенций 5.3. Содержание разделов педагогической практики 5.4. Содержание и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы (СР) по практике 6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Школа педагогики КАК МОЖНО УПРАВЛЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ Учебное пособие по дисциплине «Управление образовательными системами» (уровень магистратуры) Электронное издание Владивосток Дальневосточный федеральный университет УДК 378.048. ББК 74.05 К 12 Авторы: Лавриненко Татьяна Дмитриевна, к.п.н., доцент кафедры теории и методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ, координатор...»

«Отчет о зарубежной стажировке преподавателя в рамках п. 3.1.2. Программы стратегического развития МГЮА имени О.Е. Кутафина «Совершенствование и развитие внутрироссийской и международной мобильности аспирантов и молодых научно-педагогических работников вуза» Ф.И.О. командируемого сотрудника: Ситник Александр Александрович Основание: приглашение декана юридического факультета Потсдамского университета; Приказ ректора; служебное задание. Даты: 14.11.2012 – 18.11.2012 Место назначения (страна,...»

«ПАРТНЕРСКАЯ СЕТЬ ШКОЛ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО И УСТОЙЧИВЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ Минск, 201 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР IBB ДОРТМУНД ПАРТНЕРСКАЯ СЕТЬ ШКОЛ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО И УСТОЙЧИВЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ Сборник научно-методических материалов, рекомендаций и опыта организации сотрудничества и образовательной кооперации...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение Раздел I. Аналитическая часть 1. Общие сведения об организации 3 Полное наименование, общая и контактная информация 1.1. 3 образовательной организации Цель деятельности вуза, его основные задачи. Структура и 1.2. 4 система управления Организационно-правовое обеспечение образовательной 1.3. 5 деятельности Планируемые результаты деятельности, определенные 1.4. 6 программой развития (оптимизации) вуза 2. Образовательная деятельность 7 2.1. Прием 2014 года 7 Реализуемые...»

«Положение о региональном конкурсе «Учительская мастерская» для учителей немецкого языка Московской области Конкурс Учительская мастерская (далее – Конкурс) проводится Ассоциацией преподавателей немецкого языка Московской области при поддержке Министерства образования Московской области и Московского государственного областного университета. Официальным информационным источником Конкурса является сайт «Ассоциация преподавателей немецкого языка Московской области (АПНЯМО)»...»

«Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества Центр экологического образования ГОУ Лицей № 1525 «Воробьёвы горы» ГДО «Природа под микроскопом», «Экология человека» Реализация программ «Живому – жить! – 4», «Живая планета» и «Земля. Человечество. Знание. – 11» Зоологический альбом юного микроскописта Фамилия, имя Учебная группа _ Альбом начат: «» 20 г., закончен: «» 20 г. МОСКВА Колосков А.В. Зоологический альбом юного микроскописта. – М.: МГДД (Ю)Т, 2008. – 60 с. Альбом...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт социального образования Кафедра рекламы и связей с общественностью М.А. Николаева Основы рекламы: интегративный курс Екатеринбург 20 УДК 659.1 (075) ББК У291. Н 6 Николаева М.А. Основы рекламы: интегративный курс [Текст]+CD: учебно-методический комплекс / М.А. Николаева; ФГБОУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГАОУ ВПО «Альметьевский государственный институт муниципальной службы» Кафедра гуманитарно-педагогических наук Утверждено Учебно-методическим советом АГИМС И.М.Курбанбаева Программа и методические рекомендации по организации и проведению производственной практики «Педагогическая деятельность психолога» для студентов направления 37.03.01 «ПСИХОЛОГИЯ» Альметьевск 2014г. УДК 159.9 ББК 887 К Рецензент: В.Д.Кобяков, кандидат психологических наук,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Кафедра геологии и геоэкологии НАУКИ О ЗЕМЛЕ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ Том 1. Науки о Земле Материалы Международной молодежной конференции 18-22 октября 2012 г. Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена ББК 74я431 Печатается по рекомендации УМО по направлениям педагогического образования Н 34...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.2.2 Теории обучения и воспитания (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления) Профиль...»

«ГО У В П О Р О С С И Й С К О А Р М Я Н С К И Й ( С Л А В Я Н С К И Й ) УН ИВ Е РСИТ Е Т Составлен в соответствии с УТВЕРЖДАЮ: государственными требованиями к минимуму содержания и уровню Ректор А.Р. Дарбинян подготовки выпускников по указанным направлениям и “_”_ 2012г. Положением «Об УМКД РАУ». И н с т и т ут Г у м а н и т ар н ы х н а у к Кафедра: Психологии Автор: Доктор педагогических наук, Геворкян С.Р. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Б2.Б2 Дисциплина: Психология межличностного общения Н а п...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКВЫ ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГБОУ ЦДОД ЧЕРКИЗОВСКИЙ ПАРК СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на программно-методической Директор ЦДОД Черкизовский парк комиссии _ В.И. Янин 201 г. 201 г. Направленность: социально-педагогическая ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЛЯ ГРУПП, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НА ПЛАТНОЙ ОСНОВЕ Автор: педагог дополнительного образования Щетникова Лариса Сергеевна Возраст обучающихся: 4–7 лет Срок реализации программы: 3 года МОСКВА...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 45.03.01 Филология Профиль подготовки «Зарубежная филология (английский язык и литература, немецкий язык и литература)» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок освоения программы: 4 года / 5 лет Форма...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВКРСИТЕТ» (ЛГПУ) УТВЕРЖДЕНО Решением Ученого совета ЛГПУ Протокол № 10 от 17 июня 2013 г. УТВЕРЖДАЮ Ректор ЛГПУ _ П.Г. Бугаков _ 2013 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование Профиль подготовки Иностранный язык...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета _ Т.В. Бабушкина «» 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДПП.Ф.09 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ Для студентов 3,4 курса очной формы обучения 3 курса заочной формы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное учреждение Калининградской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Выпускная квалификационная работа по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки «Психолого-педагогическое образование» в форме образовательного мероприятия по профилактике правонарушений у несовершеннолетних «У черты.» Работу выполнили: Маева Елена Владимировна, инструктор по...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию...»

«Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования ПОДГОТОВКА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Методические рекомендации Сборник образовательных программ повышения квалификации работников образования Новосибирск ББК 74.564(2)736. П4 Печатается по решению редакционно-издательского совета НИПКиПРО Ответственная за выпуск – проректор по учебно-методической работе НИПКиПРО, доктор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.