WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

«Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) ...»

-- [ Страница 10 ] --

Таким образом, разработка технологий, включающих проектные, творческие, исследовательские виды деятельности; разработка педагогических технологий, способствующих развитию индивидуальности, то есть технологий обогащения индивидуального опыта учащихся, включающих использование информационнокоммуникационных технологий в рамках различных предметов является актуальной проблемой на современном этапе развития образования, в том числе в профильной школе.

В нашем исследовании, посвященном опытно-экспериментальной проверке эффективности педагогических технологий обогащения индивидуального опыта учащихся, в профильной школе был реализован проект по использованию модели «один ученик - один ноутбук» в учебном процессе.

В рамках модели «один ученик - один ноутбук» использовались игровая педагогическая технология разноуровневого обучения учащегося и игровая педагогическая технология конструирования индивидуальной образовательной траектории учащегося [1], реализуемые в учебнообразовательном процессе в ходе преподавания предметов «Обществознание» и «Экономика» в 10-11 классах в таких профилях как гуманитарный и социальноэкономический соответственно.

Модель проекта включает следующие компоненты: концептуальный, содержательный, процессуальный, методический, аналитический.

Концептуальный компонент I.

Выявление тенденций развития образования на современном этапе: важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является ориентация образования на развитие личности учащегося, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. К одним из основных задач и ориентиров обновления образования относят последовательное овладение на соответствующих этапах обучения элементами творческой самореализации, формирование основы для социального самоопределения и самообразования, становления индивидуальности, подготовка к проектированию своего развития, воспитание стремления к самореализации и способности к адекватной самооценке. Кроме этого, в национальном проекте «Образование» обращено внимание на потребность в современных, «прорывных» технологиях обучения, способных существенно повысить качество образования. То есть от самих педагогов требуются «обновление подходов к воспитанию, внедрение и разработка современных образовательных технологий, включение в инновационные проекты» [2]. Таким образом, актуализируется проблема разработки педагогических технологий, способствующих развитию индивидуальности, то есть технологий обогащения индивидуального опыта учащихся.

Разработка концепции. В основе проектирования модели «один ученик - один ноутбук» положена концепция: «Развитие индивидуальности ученика возможно при использовании модели «один учение- один ноутбук».

Однако, использование ноутбука в преподавании таких предметов, как обществознание, экономика и других, кроме информатики, считается явлением редким в образовательной практике, поэтому актуализируется проблема разработки педагогических технологий, использующих ноутбук в учебном процессе.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что актуализируется проблема разработки педагогических технологий, включающих использование информационно-комуникационных технологий, способствующих развитию индивидуальности учащегося.

Целью проекта является: способствование развитию индивидуальности учащихся.

В задачи проектирования модели «один ученик - один ноутбук» входят:

- апробировать эффективность педагогических технологий, которые могут быть использованы для реализации модели «один ученик - один ноутбук»;

-определить научные подходы проектирования модели «один ученик - один ноутбук»; принципы построения модели «один ученик - один ноутбук»; критерии эффективности разработанной модели; условия реализации модели; составить диагностический инструментарий для выявления результативности технологического замысла.

Научные подходы: личностно-деятельностный и системный.

Основными принципами личностно-деятельностного подхода являются следующие: признается приоритет индивидуальности, самоценности учащегося как активного носителя субъектного опыта; учащийся не становится, а изначально является субъектом познания; при конструировании образовательного процесса учитывается имеющийся субъектный опыт каждого учащегося; в образовательном процессе широко представлено сотрудничество всех субъектов; развитие учащегося как личности идет не только через овладение им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта.

Личностно-деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала учащегося в процессе решения им специально организованных педагогом учебных задач; противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, пассивности учения, бесполезности знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности.

Использование системного подхода в проектировании модели «один ученик один ноутбук» дает возможность построить учебный процесс в виде целостной развивающей системы, побуждающей учащихся к освоению знаний, приобретению многообразных умений и навыков, развитию их индивидуальности. Реализация системного подхода позволяет проследить комплексное взаимодействие элементов системы педагогических технологий, объяснить механизмы эффективного осуществления учебного процесса, предвидеть результаты деятельности.

Принципы построения модели: принцип научной концептуальности, проблемности, принцип индивидуализации, принцип мягкого соревнования.

- под принципом научной концептуальности понимаем построение модели на основе научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Этот принцип определяется законом социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывающий определяющее влияние общественных отношений, социального строя, его потребностей и законов на формирование всех элементов воспитания и обучения (В.И.Загвязинский) [3];

- принцип проблемности, обусловливает использование учебно-познавательных заданий по разрешению противоречий, постановке и решению проблем, использованию логических приемов в учебно-воспитательном процессе. Этот принцип определяется такой закономерностью процесса обучения, как «продуктивность усвоения знаний зависит от уровня проблемности материала, интенсивности включения учащихся в решение посильных и значимых для них учебных проблем» (Подласый) [4];

- принцип индивидуализации требует учета различий в интеллектуальной, эмоциональной и действенно-практических сферах личности. Этот принцип обусловливает использование разноуровневого обучения, исследовательских, проектных работ в рассматриваемых технологиях. Принцип индивидуализации определяется такой закономерностью, как «продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся» [4](Подласый);

- принцип мягкого соревнования предполагает использование в учебном процессе игровых технологий, рейтинговой оценки знаний, характеризующихся мягкой соревновательностью. Этот принцип обусловлен законом ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству, согласно которому, «если в каком виде деятельности у личности есть серьезный соперник, то стремление превзойти его ускоряет процесс творческого саморазвития, усиливает упорство личности в достижении намеченной цели» [5].

Функции модели:

-социально-адаптационная функция модели - обеспечение возможностей для осуществления самореализации, саморазвития, самообразования личности;

- воспитывающая функция модели - осуществление формирования и развития коммуникативной культуры, опыта нравственного отношения учащегося к миру, обществу, самому себе, системе ценностей;

- развивающая функция модели - создание условий для интеллектуального развития учащихся, в том числе, понятийного и критического мышления;

- дидактическая функция модели - создание условий для развития индивидуальности учащегося.

Критерий эффективности модели предполагает уровень сформированности у учащихся его индивидуального опыта.

II. Содержательный компонент Модель «один ученик - один ноутбук» реализуется на содержании предметов «Обществознание» и «экономика», 9-11 класс, с использованием игровой педагогической технологии разноуровневого обучения учащихся и игровой педагогической технологии конструирования индивидуальной образовательной траектории учащегося в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

III. Процессуальный компонент Использование ноутбука в модели «один ученик - один ноутбук» возможно как в учебно-познавательной деятельности, так и во внеучебной деятельности.

Использование ноутбука учеником в учебной деятельности.

В рамках игровой педагогической технологии разноуровневого обучения учащиеся выполняют разноуровневые задания, ориентированные на формирование критического мышления. К таким заданиям относятся следующие: составление критического анализа текста, задания на умозаключения, различные задания, связанные со структурой аргументации тезиса, доказательства тезиса, представленные в схематичном виде, решение силлогизмов и т.д. Опытно-экспериментальная работа показала, что выполнение вышеотмеченных заданий происходит быстрее, с меньшими потерями времени на вычерчивание схем, переписывание силлогизмов, переработку текста в аспекте задания, чем традиционным способом, так как у каждого ученика имеется ноутбук, который позволяет ему продвигатьcя в учебно-познавательном процессе в собственном индивидуальном темпе, проявить свою индивидуальность в интерпретации текста, аргументации и т.д. Интерактивная доска позволяет учителю быстро показать выполненные варианты решения заданий, выявить лучшие, показать их, быстро исправить ошибки в других заданиях, произвести рефлексию: оценить различные варианты решения задания в сравнении, спрогнозировать решение намеченных [1].

Использование ноутбука учеником во внеучебной деятельности:

В рамках игровой педагогической технологии индивидуальной образовательной траектории учащиеся занимаются исследовательской деятельностью, предполагающей использование Интернета. Каждый ученик составляет свою индивидуальную траекторию продвижения по предмету: намечает проблемы, которые он желал бы рассмотреть в рамках тех тем курса, которые вызвали у него наибольший интерес, решает эти проблемы, оформляет их виде исследовательской работы, групповой исследовательской проектной работы. Ученик пользуется ноутбуком после занятий в школе и занимается исследовательской деятельностью, что позволяет ему проявить индивидуальность при решении проблемы, положенной в основу исследовательской работы.

Кроме этого, в каникулярное время для учащихся организованы компьютерные курсы в рамках клуба «Tomorrow», с использованием ноутбуков, которыми учащиеся пользовались в учебном процессе. Курсы посещают все желающие с целью дальнейшего повышения их компьютерной грамотности. Среди таких курсов можно отметить следующие: «Исследование информационных моделей с использованием систем объективно-ориентированного программирования и электронных таблиц», «Технология создания сайтов», «Компьютерная графика», «Учимся проектировать на компьютере», «Технология работы с сетевыми и библиотечными ресурсами», «Компьютерное моделирование: сферы и границы применения», «Информационные системы и модели», «Музыкальный компьютер (Новый инструмент музыканта)», «Молодой электроник», «Биржевой магнат» (курсы торговли деривативами и на рынке Forex) и т.д.

IV. Методический компонент модели К условиям реализации модели относят мотивационные, социальнопедагогические, социально-психологические, материально-технические, организационные. Поскольку реализация модели «один ученик - один ноутбук» происходит на основе педагогических технологий, отмеченных выше, то мотивационным условием реализации игровой педагогической технологии разноуровневого обучения является использование в учебном процессе игровых технологий (статусной ролевой игры, игр-упражнений), рейтинговой технологии, проблемной технологии, информационно-коммуникационных технологий, способствующих формированию мотивации учения учащихся.

Социально-педагогические условия реализации модели, предполагают наличие компетентных учителей, библиотек, поисковой системы ИНТЕРНЕТ, накопителей информации и т.д. Поэтому к социально-педагогическим условиям реализации модели «один ученик - один ноутбук» следует отнести повышение квалификации учителей, включающее рассмотрение вопросов формирования у обучающихся понятийного, критического мышления, использования игровых, информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе; прохождение курсов:

«Традиционная логика», «Проектирование педагогических технологий» и др.

К социально-психологическим условиям реализации модели необходимо отнести наличие референтной группы, обеспечивающей взаимопомощь и состязательность в учебной деятельности, предполагающей мягкое соревнование с использованием, например, рейтинговой оценки знаний, работу на ноутбуке.

Материально-технические условия реализации модели «один ученик - один ноутбук» предполагают использование в учебном процессе учебников, учебнометодических пособий с разработанными разноуровневыми заданиями, словарей, сборников нормативных документов; проектора, интерактивной доски, ноутбуков для выполнения разноуровневых учебно-познавательных заданий; ксерокса, принтера и т.д.

Организационные условия реализации модели обусловливают организацию взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. Выделим виды деятельностей учителя, осуществляемых им в ходе реализации модели «один ученик один ноутбук»:

- гностическая деятельность, связанная с изучением возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при подготовке дидактического материала для разноуровневых заданий;

- проектировочная деятельность, предполагающая определение возможностей учебного материала при разработке заданий для учащихся в достаточном для этого количестве, разного уровня сложности в рамках разноуровневого обучения;

- организаторская деятельность, включающая организацию групповой, индивидуальной деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе;

- консультативная деятельность, предполагающая консультирование учащихся, групп учащихся в ходе учебно-познавательной деятельности;

- деятельность по контролю и оценке, включающая накопление оценок, баллов по различным видам работ, контроль деятельности учащихся;

- коммуникативная деятельность, обеспечивающая взаимодействие учащихся;

- мотивирующая деятельность, обеспечивающая побуждения учащихся к учению, дальнейшему саморазвитию ими своей мотивационной сферы;

- методическая компетентность, предполагающая разработку учителем адекватных методик и приемов обучения в соответствии с целями и условиями учебного процесса;

- творческая деятельность, предполагающая создание педагогом авторской технологии;

- рефлексивная деятельность, обеспечивающая самооценку педагогом своей деятельности;

- деятельность по саморазвитию, представляющую пополнение и углубление знаний педагога, совершенствование умений, применяемых им при решении профессиональных задач в контексте технологического подхода.

Согласно типологии видов деятельности, разработанной В.В.Краевским, и с учетом модели «один ученик - один ноутбук» отметим виды деятельности учащихся, осуществляемых ими в ходе учебно-познавательной деятельности:

- учебная деятельность, связанная с освоением знаний разного уровня сложности в рамках технологии разноуровневого обучения учащихся;

- коммуникативная деятельность, обеспечивающая взаимодействие, сотрудничество участников учебно-воспитательного процесса;

- образовательно-педагогическая деятельность, связанная с обменом опыта учащихся по классу при работе индивидуально, в паре, группах; контролем;

- духовная деятельность, включающая познавательную деятельность, связанную с нравственным отношением ученика к миру, обществу, самому себе, системе ценностей.

Нормативно-правовые условия реализации модели «один ученик - один ноутбук» предполагают ее проектирование и реализацию на основе государственного образовательного стандарта как нормирование в выборе содержания обучения, организационных форм, норм времени, с учетом требований стандарта по недопущению перегрузок, использованию ЭВМ, охране здоровья обучаемых и их прав.

V. Аналитический компонент модели предполагает указание ожидаемого результата и его оценки.

Ожидаемый результат: поскольку целью модели «один ученик - один ноутбук»

является способствование развитию индивидуальности учащихся, то к ожидаемому результату мы относим развитие индивидуальности учащегося. Условием развития индивидуальности учащегося является использование в учебном процессе технологий обогащения индивидуального опыта учащихся. Под индивидуальным опытом учащегося мы понимаем неповторимый арсенал всевозможных знаний, навыков и умений, являющийся результатом освоения личностью общественного опыта, нравственных ценностей, систему интеллектуальных ресурсов, сформированность коммуникативной компетентности, обеспечивающих познавательное, критическое отношение субъекта к миру, самореализацию себя в нем. Критерием эффективности модели считаем уровень сформированности у учащихся компонентного состава его индивидуального опыта.

Для исследования уровня сформированности индивидуального опыта обучающихся были использованы такие методики, как методики исследования ментального опыта (М.А.Холодная); опросник КОСКОМ 2 (В.Н.Куницына)– уровень сформированности коммуникативного опыта; методика для диагностики учебной мотивации (А.А.Реан, В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бодмаевой); тест-опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантелеева); методика определения индивидуальной меры рефлексивности (А.В.Карпов); методика для диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С.Бубнова). Кроме этого использовалась система обучения и контроля по технологиям [6] (А. А. Стефанова).

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что решение проблемы развития индивидуальности учащегося возможно при реализации модели «один ученик - один ноутбук», реализуемой в рамках профильного обучения (гуманитарный и социально-экономический профили), основанной на использовании в учебном процессе таких педагогических технологий обогащения индивидуального опыта учащегося, как игровая технология разноуровневого обучения учащегося и игровая технология конструирования индивидуальной образовательной траектории учащегося, что согласуется с основной идеей обновления старшей ступени общего образования в условиях профильного обучения, состоящей в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Библиографический список

1. Жураковская, В. М. Проектирование технологий обогащения индивидуального опыта учащихся: монография. В 2ч. Ч.2. / В. М. Жураковская.- СПб: НОУ «Экспресс», 2009. – 236 с.

2. Национальные проекты в сфере образования // Народное образование.- 2005.Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987.-160с.- С.27.

4. Подласый, П. И. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999.-Кн.1: Общие основы.

Процесс обучения.- 576с.- С.429.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев.- Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1998. -317с.

6. Стефанова, А. А. Оценивание как педагогическая проблема / А.А. Стефанова // XII международная конференция по технологическому образованию школьников:

Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе: Материалы конференции под ред. Ю.Л.Хотунцева.- Москва, 2006.

Модель реализации профильного обучения средствами индивидуальных образовательных маршрутов учащихся

–  –  –

На фоне преобразований, происходящих в общественно-экономической жизни страны, острее осознаются проблемы педагогической теории и практики. Существующая система образования недостаточно способствует выявлению и самореализации творческой личности, стремясь обучать «всех и всему», поддерживать «единство уровня общего образования молодежи» в угоду ложно понимаемому принципу гармоничного развития всего подрастающего поколения. В практике школьного образования наблюдается девальвация системы ценностей, потеря позитивной мотивации к образованию, ухудшение физического, психического и нравственного здоровья школьников, формирование инфантилизма, безответственности, агрессии.

Одно из главных противоречий современного образования заключается в том, что оно стало массовым, охватывающим учащихся всех возрастов, уровней развития, способностей, интересов, индивидуальных особенностей, с одной стороны, и всё возрастающим требованием к индивидуализации обучения, личностноориентированного подхода, с другой стороны. Налицо рассогласование между декларацией личностно-ориентированного обучения и отсутствием надежных технологий обучения, методик диагностики личностных качеств. Уже очевидно, что системы образования, нацеленные на передачу молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой информации и мощных средств её обработки не отвечают современным требованиям. Нынешнее же общее (школьное) образование обслуживает, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.

Социологические исследования показывают, что большинство старшеклассников (более 70% от числа опрошенных в различных регионах России) отдает предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников 27.

При изучении образовательных потребностей учащихся нашей школы и их родителей был сделан вывод, что выделить какой-либо конкретный профиль в нашем случае трудно, так как степень востребованности профилей примерно одинакова (приложение №1):

• 25% - социально-экономический;

• 21% - информационно-технологический;

Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г.

Новиковой. – М.: АПКиПРО, 2003. – С. 30-35.

187 28% - универсальный;

• 28% гуманитарный.

Анализируя создавшуюся ситуацию и учитывая, что:

• школа находится в микрорайоне, характеристики социума которого различны;

уровень подготовки учащихся и их образовательные запросы также сильно • различаются, что не дает возможности объединить их в один профильный класс;

• новый Федеральный Базисный учебный план представляет большие возможности: «...выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое общеобразовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план...» (из пояснительной записки к проекту нового ФБУП), было принято решение осуществлять профильное обучение в форме построения учащимися индивидуальных образовательных маршрутов.

Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных отдельным учеником для освоения из предложенного перечня, составленного на основе Федерального Базисного учебного плана.

Наша школа является единственной в городе общеобразовательной школой, реализующей профильное обучение посредством построения учащимися индивидуальных учебных планов. Использование такой формы профильного обучения способствует развитию индивидуальных способностей, позволяет реализовать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, запросы работодателей, учреждений профессионального образования.

Основная идея построения индивидуальных учебных планов заключается не в жестком декларировании школой готового пакета предметов для определенных профилей образования, а в предоставлении каждому учащемуся возможности разработать свой собственный образовательный маршрут, и уже на основе разработанных маршрутов сформировать профили обучения. Предлагаемые школой профили постоянно обновляются в зависимости от запросов учащихся и меняющейся конъюнктуры рынка труда. Такой подход позволяет в максимальной степени учесть интересы школьников и в результате повысить качество образования.

Обоснованные результаты эффективности инновационного продукта Одна из задач школы - создать систему профильного обучения в старших классах, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, а также сохранение контингента учащихся, что нам удается в полной мере, благодаря профильному обучению в форме построения обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов.

Кроме того, введение в школе обучения по индивидуальным учебным планам приближает образовательный процесс к потребностям ученика, тем самым обеспечивая положительную мотивацию к обучению. Организация процесса такой модели обучения позволяет создавать условия для самовыражения школьников и максимального проявления их способностей. Каждый старшеклассник может быть успешен и получать радость и удовлетворение от своего труда.

По итогам обучения по ИУП получены следующие результаты:

- учащиеся поставлены в ситуацию самостоятельного выбора, что заставляет старшеклассников принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия;

- учащиеся получили возможность свободного выбора образовательного маршрута, а значит, и возможность быть полноправными участниками учебного процесса;

- растет социализация старшеклассников в связи с необходимостью общения в разных коллективах и умением выбирать содержание и уровень своего обучения;

- индивидуализация обучения приводит к росту качества образования;

- увеличивается комфортность обучения.

Вышеперечисленные результаты получены путем анкетирования учащихся, родителей, учителей (приложение 2).

Этапы внедрения и необходимые ресурсы (кадровые, материальнотехнические, финансовые и др.) Работа в рамках эксперимента проходит в три этапа.

В первую очередь, это подготовка учащихся к осознанному выбору дальнейшего маршрута своего образования. Поэтому подготовительный этап связывается, прежде всего, с информированием учащихся 9-ых классов о возможностях и условиях продолжения образования после школы. С этой целью организовываются экскурсии в высшие учебные заведения нашего города, приглашаются представители университетов в школу для проведения лекций с учащимися 8 – 11-ых классов в соответствии с планом информационной работы школы. Оформляется стенд «ВУЗы Санкт-Петербурга», на котором есть постоянная информация (перечень ВУЗов города) и регулярно меняющаяся в соответствии с планом. На этом же этапе оказывается психолого-педагогическая помощь в самоопределении учащихся:

• проведение занятий по профориентации (опыт этой работы обобщен в книге школьного психолога, зам.директора по ОЭР М.Ф.Шевченко «Тренинг «Профориентация для старшеклассников»);

• тестирование с целью определения способностей учащихся, их интеллектуальных и личностных особенностей;

• предлагаются различные элективные курсы.

Необходимой частью предварительного этапа является создание нормативноправовой базы обучения по индивидуальным учебным планам. В своей работе мы руководствовались, прежде всего:

• Законом РФ «Об Образовании»;

• Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года;

• Концепцией профильного обучения;

• Базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.

№ 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» с изменениями и дополнениями;

• Приложением к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.2004 №14-51-102/13.

Школой разработано «Положение об индивидуальных учебных планах» (приложение № 3), подготовлена документация для разработки учащимися собственного образовательного маршрута.

Основной этап начинается в конце первого полугодия 9-го класса, в течение которого производится опрос учащихся и родителей о планируемом профессиональном выборе, его мотивах. Определяется запрос на изучение общеобразовательных предметов и дополнительных курсов. Педагоги старшей школы, изучив запрос девятиклассников, подбирают учебные программы и программы элективных курсов для изучения в 10-11 классах по заявленным уровням (базисном или профильном), которые потом предъявляются родителям выпускников основной школы на проводимом Дне открытых дверей. Начиная с апреля, учащиеся 9-ых классов вместе с родителями заполняют заявку на формирование индивидуального учебного плана (приложение № 4).

Для того чтобы грамотно составить образовательный маршрут, с девятиклассниками проводится беседа, где им предлагается примерный алгоритм действий:

• сориентироваться, в каком учебном заведении хотелось бы продолжить обучение после 11 класса;

• узнать, по каким предметам проводятся вступительные испытания (рекомендуется эти предметы выбирать на профильном или поддерживающем уровне);

• приступить к выбору профильных предметов или профиля в целом. При необходимости можно проконсультироваться с учителями, психологом, заместителями директора;

• составить предварительный вариант индивидуального учебного плана, обсудить с классным руководителем, заместителем директора, родителями;

• вместе с аттестатом и медкартой в канцелярию школы сдается окончательный вариант учебного плана.

В июне подписывается трехсторонний договор (школа–ученик–родители) (приложение № 5).

Итоговый этап – это начало 10 класса, когда составляется расписание и организуется учебный процесс с учетом индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников.

Можно выделить три основных этапа организации по ИУП:

1. формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых учащимся;

2. составление заявок на формирование индивидуальных учебных планов учащимися;

3. формирование учебного плана образовательного учреждения и окончательного варианта ИУП учащихся на основе учебного плана школы.

На первом этапе при формировании списка учебных предметов и курсов, предлагаемых обучающимся, осуществляется следующий алгоритм действий:

• определить перечень востребованных учащимися учебных предметов и элективных курсов путем анкетирования;

• изучить возможности сотрудничества с ВУЗами и предложения МУК;

• определить, какие предметы, на каком уровне и какие элективные курсы школа может предложить для изучения учащимся, учитывая кадровые и финансовые возможности;

• определить учебно-методический комплекс для обеспечения уровня изучения предмета.

На втором этапе для подготовки старшеклассников к формированию индивидуальных учебных планов необходимо провести:

o информационную работу с учащимися и родителями по разъяснению правил и принципов построения индивидуальных учебных планов;

o анонсирование программ элективных курсов;

o тренинги с учащимися по составлению ими ИУП (тренинги проводятся с использованием компьютерной программы «ИУП – профиль», предназначенной для формирования индивидуальных учебных планов старшеклассников);

o индивидуальные консультации.

На третьем этапе для формирования учебного плана школы с учетом ИУП учащихся используется следующий порядок действий:

обобщение заявок на формирование ИУП, создание потоков или групп;

соотнесение заявленных ИУП с требованиями Федерального Базисного учебного плана;

обсуждение и принятие на педагогическом совете решения об открытии сформированных профильных групп;

составление учебного плана средней школы с учетом заявок на формирование ИУП;

формирование ИУП учащихся на основе учебного плана школы.

Далее следует кадровая расстановка, при этом важно учесть, что группы разного уровня изучения предмета с точки зрения составления расписания, целесообразно назначить в нагрузку разным педагогам.

Расписание занятий тоже необходимо начинать с расписания для каждого учащегося по ИУП и только потом для всей школы в целом.

Поскольку обучение по индивидуальным учебным планам предполагает высокую вариативность выборов, то наряду с традиционной классно-урочной системой используются другие технологии организации процесса обучения: учащиеся объединяются в межклассные группы (группы переменного состава), образовательные маршруты которых совпадают. Для них большая часть занятий проходит совместно, то есть, можно сказать, что разделение на классы формально.

–  –  –

АНКЕТА для учащихся (2006-2007 учебный год) Я положительно отношусь к обучению по индивидуальным учебI.

ным планам, так как:

есть возможность изучать предметы, которые мне нравятся;

— есть возможность лучше подготовиться к ЕГЭ;

— есть возможность изучать предметы, которые нужно сдавать в ВУЗ;

— есть возможность выбора;

— другое (что именно?) _________________________________________________________

— ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Я отрицательно отношусь к обучению по индивидуальным учебным II.

планам, так как:

трудно освоить предметы на необходимом для поступления в ВУЗ уровне;

— достаточны знания на обычном (базовом) уровне;

— многие предметы тяжело даются;

— много уходит времени на освоение предметов;

— другое (что именно?) — ____________________________________________________________________

________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

10-ых КЛАССОВ

–  –  –

80% 60% 60% 55% 48% 40% 35% 20%

–  –  –

Вывод: Большинство десятиклассников (2006-2007 уч. год) относятся положительно к обучению по индивидуальным учебным планам, так как у них есть возможность выбора (60%), а значит, они чувствуют себя полноправными участниками образовательного процесса.

_______________________________________________________________________________

АНКЕТА для учащихся (2007-2008 учебный год)

Я положительно отношусь к обучению по индивидуальным учебI.

ным планам, так как:

— есть возможность изучать предметы, которые мне нравятся;

— есть возможность лучше подготовиться к ЕГЭ;

— есть возможность изучать предметы, которые нужно сдавать в ВУЗ;

— есть возможность выбора;

— есть возможность общаться с ребятами из другого класса, так как на некоторых уроках мы учимся вместе;

— другое (что именно?) _______________________________________________________________________________

Я отрицательно отношусь к обучению по индивидуальным учебным II.

планам, так как:

— трудно освоить предметы на необходимом для поступления в ВУЗ уровне;

— достаточны знания на обычном (базовом) уровне;

— многие предметы тяжело даются;

— мне не нравится, что приходиться учиться с ребятами из другого класса;

— мне не нравится расписание (наличие «окон»

в некоторые дни или отсутствие первых уроков);

— другое (что именно?) ____________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

10-ых КЛАССОВ

–  –  –

80% 71% 67% 55% 60% 43% 40% 29% 20%

–  –  –

Вывод: Большинство десятиклассников (2007-2008 уч. год) относятся положительно к обучению по индивидуальным учебным планам, так как у них есть возможность изучать предметы, которые им нравятся (71%), а значит, мотивация к обучению увеличивается.

–  –  –

Я положительно отношусь к обучению по индивидуальным учебI.

ным планам моего ребенка, так как:

— учитываются его образовательные запросы (есть возможность расширенного изучения некоторых предметов для дальнейшего поступления в ВУЗ);

— у моего ребенка есть возможность лучше подготовиться к ЕГЭ;

— у моего ребенка есть возможность проявить самостоятельность в принятии решения о выборе уровня изучения предметов для дальнейшего обучения в ВУЗе;

— у моего ребенка есть возможность получить навыки успешного взаимодействия с ребятами из другого класса, так как на некоторых уроках они учатся вместе;

другое (что именно?) — __________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Я отрицательно отношусь к обучению по индивидуальным учебным II.

планам моего ребенка, так как:

— знания должны быть получены по всем предметам на одном уровне, независимо от дальнейших образовательных планов моего ребенка;

— мне не нравится, что мой ребенок вынужден учиться с ребятами из другого класса;

— мне не нравится расписание (наличие «окон»

в некоторые дни или отсутствие первых уроков);

— мой ребенок очень устает, так как трудно освоить предметы на необходимом для поступления в ВУЗ уровне;

— другое (что именно?) ____________________________________________________________________

–  –  –

60% 50% 45% 40% 20%

–  –  –

Преимущества работы по индивидуальному учебному плану:

— работа учителя в классе с примерно одинаковой подготовкой учеников;

— возможность «углубления» изучаемого материала в профильном классе;

— новый интересный, ранее не преподаваемый материал для учителя в профильном классе;

— осознанный выбор учениками учебной нагрузки (работа с мотивированными учащимися);

— учёт интересов учащихся;

— необходимость повышения профессиональной квалификации;

— другое (что именно?) __________________________________________________________

____________________________________________________________________

Недостатки работы по индивидуальному учебному плану:

— сложная система организации учебного процесса (переход учеников из одной группы в другую);

— неудовлетворительное расписание уроков для учителя;

— сложность ведения классного журнала;

— недостаточность знаний для преподавания предмета на профильном уровне;

— сложность подготовки к урокам по предмету на профильном уровне;

— необходимость повышения профессиональной квалификации;

— другое (что именно?) _________________________________________________________

___________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ

Отношение к обучению по индивидуальным учебным планам 23% 60% 17% <

–  –  –

80% 70% 67% 67% 60% 43% 40% 37% 33% 20%

–  –  –

Вывод: Большинство учителей нашей школы видят преимущества обучения по индивидуальным учебным планам в том, что учитываются интересы учащихся (70%), а значит, можно говорить о личностно-ориентированном образовательном процессе в нашей школе.

–  –  –

В результате суммарное количество часов за 2 года обучения не должно превышать 72 часов ВСЕГО: __________________________________

(суммарное число часов по разделам: №1 + №2 + №3) Подпись родителей _________________________________________________________

Подпись учащегося__________________________________________________________

Подпись администрации_____________________________________________________

П рилож ение 4 Рекомендации по составлению индивидуального учебного плана Профильная старшая школа: 10 класс При поступлении в старшую профильную школу Вам предоставляется возможность составить и осуществить свой собственный индивидуальный учебный план.

Составление индивидуального учебного плана на два года и выбор учебного профиля первая творческая задача, которую Вам следует выполнить, чтобы правильно спроектировать свою учебную траекторию, следует знать следующее:

• каждый учебный год - это 35 учебных недель. Два учебных года - это 70 недель.

• Минимальная обязательная учебная нагрузка учащегося - 30 часов в неделю, максимальная - 36 часов в неделю.

Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки учащихся.

Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. При профильном обучении учащийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне.

При универсальном (непрофильном) обучении необходимо руководствоваться примерным учебным планом универсального (непрофильного) обучения СПб. Индивидуализация осуществляется за счет выбора элективных курсов и увеличения числа часов на изучение предмета, который уже входит в УП, после 280 часов элективных курсов за 2 года.

Элективные учебные предметы–обязательные учебные предметы и курсы по выбору учащихся.

• Рекомендуется выбрать 2-3 профильных учебных курса из обязательных учебных предметов, предлагаемых школой. Ваш выбор определит Ваш учебный профиль.

• Средняя учебная нагрузка по профильным предметам, включающая основные учебные курсы и сопровождающие их спецкурсы, должна составлять не менее 14 часов в неделю.

• Обязательные учебные предметы, не выбранные Вами как профильные, можно изучать на базовом уровне.

• Вы можете выбрать интересующие Вас спецкурсы из предлагаемого списка в рамках часов максимальной обязательной учебной нагрузки.

• Кроме обязательной учебной нагрузки, существует также свободно избираемая проектная деятельность, выполняемая во вторую половину рабочего дня.

Рекомендуем Вам следующий алгоритм действий:

1) Сориентироваться в каком учебном заведении Вам хотелось бы продолжить обучение после 11 класса.

2) Узнать по каким предметам проводятся вступительные испытания (рекомендуется эти предметы выбирать на профильном или поддерживающем уровне):

ознакомиться со списком обязательных учебных предметов;

ознакомиться с тем, какие уровни изучения этих предметов (профильный, базовый) предлагает Вам школа;

ознакомиться со списком предлагаемых спецкурсов;

ознакомиться с примерными учебными планами учебных профилей, предлагаемых школой.

3) Приступить к выбору профильных предметов или профиля в целом.

При необходимости можно проконсультироваться с учителями, психологом, завучем.

4) Составить предварительный вариант индивидуального учебного плана (карандашом на бланке), предъявить и обсудить с классным руководителем, заместителем директора и второй (рабочий) экземпляр учебного плана обсудить с родителями. Этот экземпляр остается у Вас, он является копией учебного плана, который Вы представляете в администрацию школы при зачислении.

5) Не позднее, чем через три дня после зачисления, вместе с аттестатом, личным делом и медкартой. Вы сдаете в канцелярию школы окончательный (на данный момент) вариант своего учебного плана. В течение этих трех дней Вы можете получить дополнительные консультации учителей и администрации школы.

П рилож ение 5

Д ОГОВОР

Санкт-Петербург «___»________________200__г.

Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 302 в лице директора Тихомировой Валентины Васильевны, действующей на основании Устава, с одной стороны и учащийся 10 __ класса школы № 302 Фрунзенского района Санкт-Петербурга _____________________________________________________________________

и его/ее родители (законные представители) __________________________

________________________________________________________________

с другой стороны, заключаем настоящий договор об обучении в Профильной старшей школе.

1. ОБЯЗАТЕЛЬСТВА СТОРОН

1.1. Школа обязуется:

1.1.1. создать условия для получения учащимся полного среднего образования, обеспечивая при этом профильное обучение по отдельным предметам по выбору учащегося;

1.1.2. осуществлять учебно-методическое обеспечение профильного обучения;

1.1.3. оказывать помощь учащимся в составлении индивидуального образовательного маршрута.

1.2. Учащийся обязуется:

1.2.1. самостоятельно составить индивидуальный учебный план на два года, включающий профильные и общеобразовательные предметы, а также элективные курсы, согласовав его с родителями (законными представителями);

1.2.2. выполнять все виды учебных заданий, которые предусмотрены программами обучения;

1.2.3. посещать занятия согласно утвержденному расписанию;

1.2.4. принять на себя ответственность за образовательные результаты.

2. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ

2.1. Учащийся может изменить свой индивидуальный учебный план в рамках 36 учебных часов в неделю по согласованию с администрацией школы и по заявлению родителей (законных представителей) с указанием причины изменения до 15 октября 200__ года при наличии соответствующих условий.

2.2. Превышение предельно допустимой нагрузки (36 часов в неделю) возможно при условии принятия на себя ответственности родителями (законными представителями) учащегося.

3. СРОК ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА И УСЛОВИЯ РАСТОРЖЕНИЯ

3.1. Договор действителен в течении двух лет с 01 сентября 200 __ года по ____ июня 200 __ года.

3.2. Договор может быть досрочно расторгнут при переходе учащегося в другое учебное заведение. В случае досрочного расторжения договора школа снимает с себя ответственность за согласованность учебно-методического комплекса по предметам.

ПРИЛОЖЕНИЕ: к Договору прилагается Индивидуальный учебный план учащегося.

ПОДПИСИ СТОРОН:

–  –  –

НАШИ АВТОРЫ

Беляк Е.Л., к.п.н., ТИИ, Тобольск Бояркина Ю.А., к.п.н., ТОГИРРО, Тюмень Букина Н.Н., к.п.н., доцент, ведущий научный сотрудник, Учреждение РАО «Институт образования взрослых», Санкт-Петербург Бурдельная Ю.А., доцент кафедры управления и экономики образования, к.п.н.

БОУ ДПО ИРООО, Омск Бушуева Ю.А., учитель экономики, СОШ № 79, Новокузнецк Валова Е.П., Центр ПМСС «Надежда», Новокузнецк Ворожейкина О.В., учитель обществознания, СОШ № 13, Новокузнецк Егорова Г.И., д.п.н., ТИИ ТюмГНГУ, Тобольск Журавлева Е.В., учитель математики и экономики, МОУ «Лицей № 47», Новокузнецк Зубарева А.Н., МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 56», Новокузнецк Иванова С.В., к.п.н., старший научный сотрудник Учреждения РАО ИОП, Санкт-Петербург Игнатьева Т.В., учитель химии, МОУ СОШ № 11, Гурьевск Кемеровской области Капустина В. Г., МОУ «Уренгойская средняя общеобразовательная школа № 2», Уренгой Корсакова Л.С., МОУ СОШ № 56, Новокузнецк.

Кривых С.В., д.п.н., профессор, ректор ИДПИ, Санкт-Петербург Кутчер О.В., учитель технологии «Детский дом-школа № 95», Новокузнецк Лебедева С.Ю., к.п.н., директор МОУ СОШ № 79, Новокузнецк Макареня А.А., д.х.н, д.п.н., профессор, главный научный сотрудник Учреждения РАО ИОП, Санкт-Петербург Машковская Т.Р., директор МОУ «Гимназия № 9», Омск Мишуринская Н.А., мастер производственного обучения МОУ «Межшкольный учебный комбинат», Ханты-Мансийск Осина Л.К., МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 56», Новокузнецк Пашкин Г.П., к.п.н., Ханты-Мансийск Полозова И.А., зам. директора МОУ СОШ № 3, Новокузнецк Райская О.Е., Центра ПМСС «Надежда», Новокузнецк Репский В.М., заместитель директора МОУ «Межшкольный учебный комбинат», Ханты-Мансийск Санникова Т.А., к.п.н., директор колледжа сервисных технологий и дизайна, Самара Саховский И.А., Центр ПМСС «Надежда», Новокузнецк Семенова В.В., зам. директора ГОУ СОШ № 302, Санкт-Петербург Скупова И.А., педагог-психолог МОУ «Межшкольный учебный комбинат», Ханты-Мансийск Соболева В.Т., педагог- психолог МОУ СОШ № 11, Гурьевск Кемеровской области Тамбовцева Л.Л., МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 56», Новокузнецк 206 Тихомирова В.В., директор ГОУ СОШ № 302, Санкт-Петербург Фигон Е.В., педагог дополнительного образования, ДДТ «Ораниенбаум», Санкт-Петербург Черняева Н.П., к.п.н., директор МОУ «Межшкольный учебный комбинат», Ханты-Мансийск Чупина И.С., учитель географии, МОУ «Лицей №47», Новокузнецк Шевченко М.Ф., к.п.н., зам. директора ГОУ СОШ № 302, Санкт-Петербург Шух Л.Ю., МОУ СОШ № 56, Новокузнецк

Профилизация российского образования:

опыт и перспективы реализации. Сборник научных трудов.

Выпуск 2 / Отв. ред. С.В. Кривых.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт естествознания и экономики Кафедра экономической теории и прикладной экономики УТВЕРЖДЕНА решением заседания кафедры протокол № _1_ от _30.08_2011 Заведующий кафедрой /Луговой О.Ю. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «МАКРОЭКОНОМИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ» Направление...»

«Профилактика экстремизма в подростковомолодежной среде Сборник методических материалов для педагогов образовательных учреждений МКОУ Новокаракюринская СОШ им. М.Р.Расулова 2015 г. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Профилактика экстремизма в подростково-молодежной среде. Методические рекомендации 1. Актуальность и правовые основания: Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ); Кодекс...»

«Краткое описание ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ а 13.06.01 – ЭЛЕКТРОИ ТЕПЛОТЕХНИКА ов НАПРАВЛЕННОСТЬ (ПРОФИЛЬ/СПЕЦИАЛЬНОСТЬ) ар Электротехнические комплексы и системы (05.09.03) ак Присваиваемая квалификация: М Исследователь. Преподаватель-исследователь Основная профессиональная образовательная программа (ООП) аспирантуры, О. реализуемая федеральным государственным бюджетным...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал Кафедра высшей математики и информатики ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ при освоении ОП ВО, реализующей ФГОС ВПО Направление подготовки 040100.62 Социология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Нормативный срок обучения – 4 года Самара Департамент...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС По дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности » Специальность «Дизайн» (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель: преподаватель биологии Клапцова П.К. Председатель...»

«Управление образования города Пензы ПРИКАЗ от 12.03.2015 № 118-оп Об итогах XVIII научно-практической конференции педагогических работников образовательных учреждений города Пензы в 2014/2015 учебном году В соответствии с приказом Управления образования города Пензы от 13.01.2015 № 6-оп в период с 26 февраля по 4 марта 2015 года проведена XVIII научно-практическая конференция педагогических работников образовательных учреждений города Пензы (далее – Конференция). Конференция проводилась в форме...»

«Теория и практика коррекционной педагогики Предлагаемое учебное пособие представляет собой первый в республике опыт изложения наиболее важных проблем коррекционной педагогики и специального образования. Здесь отражены современные взгляды на сущность патологии, меры профилактики и предотвращения инвалидности, на место человека-инвалида в обществе, представлены основные направления коррекционной работы, раскрыты особенности использования традиционных и альтернативных средств коррекции, освещены...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области. «Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Зам. директора по УВР МБОУ СОШ №3 Директор МБОУ СОШ №3 /Хватова О.Н./ _ /Лагутина Л.А/ _ /Васильева О.А./ Протокол № 1 от 28.08.2015 г..08.2015 г. Приказ № от.08.2015 г. Рабочая программа учебного предмета экология 5 класс разработана учителем Ивановой Е.В. ( 1 квалификационная категория) на 2015 – 2016 учебный...»

«РОО «ЕДИНАЯ НЕЗАВИСИМАЯ АССОЦИАЦИЯ ПЕДАГОГОВ» ГАОУ МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС Сборник научно-практических материалов по итогам V Московских методических чтениях «Фестиваль методических идей» для учителей-предметников, библиотекарей образовательных учреждений, руководителей школьных методических объединений Редколлегия: Морозова Е.П., Председатель РОО «Единая независимая ассоциация...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ) РАБОТЫ И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции 15–16 февраля 2006 г. Часть 2 Челябинск – 2006 УДК 351/354 ББК 74.56 И 73 И 73 Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ РЕЛИГИЙ Методическое пособие Ярославль УДК 21/29 Печатается по решению редакциББК 86.2/3 онно-издательского совета ЯГПУ К 64 им. К.Д. Ушинского Рецензент: канд. ист. наук, доцент Н.В. Новикова К 64 Контрольные работы по истории религий : методическое пособие / сост. Е.Е. Лях, А.С. Ходнев; под общ. ред. Е.Е. Лях. – Ярославль :...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий Социология методическое пособие для преподавателей (для направления подготовки: 080200 «Менеджмент») Волгоград 20 Составители: заведующий кафедрой социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий, д.ф.н.,...»

«Владимирский техникум туризма Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Директор НОУ СПО ВТТ _И.М. Корешков «» 20_г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Владимир 2014 Рассмотрено и одобрено на заседании Педагогического совета НОУ СПО «ВТТ» Протокол № от _ _ 20_ г. Составитель: Лаврова Е.А., зам. директора по ОВ НОУ СПО ВТТ Голядкина М.В., зам. директора по УР НОУ СПО ВТТ. Внутренний рецензент: Лаврова...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г. МУРМАНСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 45 АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ за 2013-2014 учебный год Проблемный анализ деятельности МБОУ г. Мурманска СОШ №45 за 2013-2014 учебный год составлен на основе решения задач по выполнению плана работы школы. В основе анализа использованы материалы педагогических советов, методического совета, методических объединений, сравнительный анализ итогов успеваемости 2012/2013 уч. г. и 2013/2014 уч. г.,...»

«Школьная лига Роснано Обзор образовательных ресурсов Выпуск 2 Санкт-Петербург ЛЕМА УДК 372.8:50(47) ББК 74.262(2Рос) О-14 Обзор образовательных ресурсов. Вып. 2. СПб.: Образовательный центр «Участие», 2011. 114 с. © В.Ю. Пузыревский, 2011 © О.О. Петрова, 2011 АНО «Образовательный центр «Участие» 195196, Санкт-Петербург, ул. Стахановцев, 13а тел./факс: (812) 444-38-62 www.fondedu.ru Подписано в печать 29.01.2011 Формат 60х84 1/16.Бумага офсетная. Печать лазерная. Усл. печ. л. 8. Тираж Заказ 1818...»

«С.А. Доманина, А.В. Хазина СРАВНИТЕЛЬНАЯ МИФОЛОГИЯ Нижний Новгород Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» С.А. Доманина, А.В. Хазина СРАВНИТЕЛЬНАЯ МИФОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК39 ББК71 Д6 6 Рецензенты: доктор исторических наук, профессор ННГУ им. Н.И.Лобачевского М.В. Белов, кандидат исторических наук, доцент НГЛУ им. Н.А.Добролюбова Б.А. Ночвина Доманина, С.А. Д...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт общего образования Кафедра культурологического образования УРОК НАСЛЕДИЯ Методические рекомендации по проведению в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга тематического урока, посвященного 25-летию внесения первых российских объектов в список всемирного наследия ЮНЕСКО Санкт-Петербург 2015 г....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №1» г. Губкинский Рассмотрено на заседании Методического совета Протокол № 2 от 23.10.2015 г Председатель МСМ.Н.Уразаева «Утверждено» Приказ по МБОУ «ООШ №1» №60 от 28.09.2015 г. Модифицированная (адаптированная) программа Час у логопеда Автор: Шаминская С.М., учитель-логопед высшей квалификационной категории 2015 г. Образовательная консультативно-коррекционная программа разработана на основе: Пособие...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №1» Рассмотрено Принято на «Утверждаю» на заседании педагогическом Директор школы /Е.В. Петрова/ методического совете объединения учителей Протокол № 1 Приказ № 26 от «28» августа Протокол № 1 от «3» сентября 2014 г. 2014 г. от «28» августа 2014 г. Рабочая учебная программа по физике для 7 класса на 2014/2015 учебный год разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б.3.В.ДВ.6.1 Профилактика зависимостей Направление подготовки 44.03.02/050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.