WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) ...»

-- [ Страница 1 ] --

УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория инноватики в педагогическом образовании

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра образовательного менеджмента

Профилизация

российского образования:

опыт и перспективы реализации

Сборник научных трудов Выпуск Издательство ИПК СПО Санкт-Петербург Печатается по решению ББК 74.04 (2) редакционно-издательского П 8 совета ИПК СПО Профилизация российского образования: опыт и перспективы реализации. Сборник научных трудов. Выпуск 2 / Отв. ред. С.В. Кривых. – СПб.: ИПК СПО, 2010. – 207 с.

Рецензенты:

д.п.н., профессор Шамрай Н.Н., проректор Московского института инновационной деятельности в образовании (Москва);

к.п.н., доцент Татарченкова С.С., профессор кафедры управления образованием АППО (Санкт-Петербург) Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать правильные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Все эти задачи может решить профильная школа.

Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профильного предмета или элективного курса. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования. Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования.

В книге раскрываются программно-методические аспекты организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Материалы предназначены для директоров школ, преподавателей учебных заведений, реализующих профильное обучение, а также студентов педвузов.

Редколлегия поместила материалы в авторском исполнении, за корректность, орфографию и стилистическое изложение текстов ответственность несут их авторы.

ББК 74.04 (2) ISBN 978-5-9592-0107Учреждение РАО ИПО, 2010;

ИПК СПО, 2010;

Группа авторов, 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

М

–  –  –

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Особенности содержания образования в профильной школе

–  –  –

С позиции кризисной для человечества эпохи во Вселенском контексте (К.Э.

Циолковский, В.И. Вернадский, Н.К. Вентцель, Н.Н. Моисеев) первоочередной задачей становится усиление бытийного начала в содержании образования. На фоне различных форм проявления группового, коллективного, ноосферного Разума усугубляется одиночество конкретного человека перед лицом постоянной необходимости делать смысловой выбор, принимая на себя ответственность. Взамен традиционности, внешней регламентированности жизни индивид вынужден вплотную столкнуться с проблемой концептуальности бытия. В этой ситуации образование как всеохватывающий институт призвано обозначить, смягчить, снять противоречия между ноосферным, совокупным знанием и индивидуальным опытом отдельно взятого человека 1.

Гуманитарно-гуманистическое толкование предполагает переориентирование содержания образования на сущностные характеристики человека. Познание своей сущности должно войти органической частью в содержание образования, принимающего в этом случае на себя функцию выработки искусства жить в изменяющемся мире, изменяться вместе с ним, будучи человеком.

По мнению философов, «сегодняшний ребенок – это новая вселенная, которая живет и действует по ранее неведомым законам». Педагоги готовят детей к жизни в мире, не известном никому из нас, должны предугадать, какая будет планета, когда повзрослеют наши нынешние ученики. Ведь школьников следует научить адекватно и эффективно реагировать на те общественные проблемы, с которыми им придется столкнуться.

Выделим цели и организационно-педагогические особенности профильной школы, способствующие подготовке учащихся к жизнедеятельности. Целью образо

<

Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии.

Курс лекций по философии педагогики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 288 с.

вания является подготовка школьников к жизнедеятельности: обеспечение ориентации личности в разного рода жизненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности, на основе формирования интегрированной картины мира и приобщения учащихся к глобальным проблемам человечества в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками 2. Вышесказанное согласуется с предложенной М.В. Рыжаковым 3 новой триадой целей, которая должна прийти на смену традиционной (табл. 1).

Таблица 1 - Традиционная и новая иерархия целей Традиционная иерархия целей Новая иерархия целей

1. Знания 1. Ценности и компетенции

2. Умения 2. Умения

3. Ценности и компетенции 3. Знания Производной, но имеющей самостоятельное значение, целью является необходимость становления каждого человека рефлексирующей, саморазвивающейся, самовоспитывающейся и самореализующейся личностью 4. Основным средством подготовки к жизнедеятельности является содержание образования учащихся. Оно формируется с учетом целей, задач и организационно-педагогических особенностей образовательного пространства профильной школы.

Содержание решает центральную проблему образования – организацию природо-, культуро-, экосообразной жизнедеятельности и реализации индивидуального потенциала личности, которая предполагает соотнесение педагогических процессов с целостной жизнедеятельностью учащихся. С позиции данного подхода остается актуальной цель содержания общего образования, сформулированная Н.Х. Весселем:

«Привести учащихся к сознанию их собственных сил духа и тела, к ясному светлому самопознанию. …Если человек знает свои силы, сознает самого себя; если он чувствует, к какому делу способен; – то положительно может избрать себе это дело и будет с пользой заниматься им» 5.

Таким образом, главенствующей функцией содержания профильного образования является развивающая функция. Сегодня в области образования должны быть решены три важнейшие задачи, позволяющие реализовать опережающую функцию образования в развитии личности и общества:

раскрытие картины мира научным знанием и культурным наследием для преодоления отчуждения человека от природы, культуры, социума;

проектирование жизненного пути и максимальная самореализация в приАсмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Общее среднее образование России: Сб. нормат. документов. – М., 1993. – С. 3Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социс. – 1998. – № 5. – С.90Прогностическая концепция целей и содержания образования / Институт теоретической педагогики и международных исследований образования РАО / Под научн. ред. И.Я.

Лернера, И.К. Журавлева. – М.: ИТПИМИО, 1994. – 131 с.

Вессель Н.Х. О необходимости введения народной системы образования и о предварительных для этого занятиях // Педагогические сочинения. Очерки об общем образовании и систем народного образования в России / Сост. В.Я. Струминский. – М.: Гос. учебно-пед.

изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959. – С. 56-65.

родной и социокультурной среде, направленная на создание материальных и духовных ценностей;

выработка установки на преодоление глобальных проблем, кризиса цивилизации на государственном, региональном и индивидуальном уровнях.

Развивающая функция содержания определяет образовательную: средствами основ наук воспитание «человека духовного», впитывающего в себя общечеловеческие ценности и идеалы. Познание школьником окружающей реальной действительности на макро- и микроуровне, гармонизация жизненных ценностей происходит через раскрытие понятия «жизнедеятельность» средствами каждой учебной дисциплины, смещением акцента с предмета науки на предмет жизнедеятельности, который формально обозначен в задачах учебного предмета, но не «прописан» ни в содержании, ни в арсенале средств и методик.

Следует отметить, что соотношение понятий образование, обучение и воспитание – вопрос неоднозначен в педагогической науке и практике. На протяжении становления и развития системы образования в различные исторические периоды неоднократно происходила смена их приоритетов. Сегодня уже очевидно, что «Обучение и воспитание – это еще и равнозначные стороны одного процесса образования, в результате которого должен быть получен образ «Я» - человека со своим взглядом на себя и окружающий мир и со своим отношением к миру» 6. Естественной основой различения обучения и воспитания является то, что в одном случае делается акцент на знаниях и способах деятельности, а в другом – на формировании личной значимости социальных ценностей, эмоционального к ним отношения. Иными словами, это проблема соотношения между разными элементами содержания образования и способами обучения им.

Воспитательный потенциал учебных предметов в действующей системе образования используется не в полной мере по ряду причин:

отсутствие должным образом построенной интеграции предметных дисциплин, ориентированных на достижение практических результатов, обеспечивающих учащимся выявление и раскрытие их задатков, способностей, возможностей;

отсутствие метаобластей, позволяющих строить разнообразные картины 2) мира.

Л.П. Буева справедливо замечает, что «коэволюция природных, социальных и культурных систем должна сменить парадигму «господства» человека над природой, обществом и самим собой. В отношениях между людьми, сообществами, группами, этносами и т.п. должна возобладать культура диалога и согласия, согласования разнообразных интересов, терпимости к плюрализму ценностей, но отнюдь не всеядности и нравственного хаоса» 7. Но учитель не должен навязывать те или иные ценности, он должен создавать условия для их понимания, выбора и присвоения.

Цели и функции содержания образования, представленные в исследовании, позволили нам выделить основополагающие уровни содержания образования по подготовке к будущей жизнедеятельности выпускников профильной школы:

Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. – М.: Педагогический поиск, 1998. – 170 с.

Буева Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования / Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. – 1999. – № 3.

– С.3-55.

1. Теоретический уровень представляет концепция антропоэкологического подхода к наполнению содержания образования, проект интегрированного в метаобразовательные области учебного плана школы.

2. Уровень учебных предметов предполагает формирование и гармонизацию ценностных ориентаций выпускников на основе исследования проблем реального мира человека, воплощается в учебных программах.

3. Учебный материал обеспечивает жизненно-ориентирующими знаниями, адаптирующими школьника к внешней среде (природной и социальной), позволяющими сделать осознанный мотивированный выбор в любой ситуации.

4. Процесс обучения развивает универсальные общеучебные умения, навыки саморегуляции психических состояний и поведения, формирует индивидуальный стиль деятельности.

5. Уровень структуры личности представляет конечный результат образования

– личность, подготовленную к самоопределению и самореализации в современных условиях неопределенности.

Структура содержания, будучи изоморфна структуре личности, соотносится с ней, обеспечивая полноту ее формирования. Если учесть обилие концептуальных подходов к рассмотрению личностной структуры человека, станет очевидно, что на этом пути может быть найдено множество неадекватных друг другу вариантов.

При отборе содержания образования мы будем ориентироваться на следующие общие принципы педагогической теории и практики:

1. Принцип природосообразности: учет физического, физиологического, психического и социального развития учащегося.

2. Принцип культуросообразности: максимальное использование культуры нации, общества, региона, т.е. той среды, в которой живет и действует ученик.

3. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

4. Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

5. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.

6. Принцип гуманизации содержания образования. Он связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Современное содержание образования должно быть направлено на формирование гуманитарной культуры – гармонии «культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия» 8.

7. Принцип фундаментализации содержания образования требует осознания учащимися сущности познавательной и практической преобразующей деятельности.

Он обеспечивает универсальность изучаемых знаний, глобальных проблем и общепризнанных культурно-исторических достижений человечества.

8. Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности.

Выделим частные принципы конструирования содержания профильного образования с позиции специфики антропоэкологического подхода:

Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2001. – 512 с.

1. Интеграция, направленная на обеспечение целостности представлений учащихся о мире, формирование научной картины мира, когда каждый учебный предмет представляет не просто свой специфический «мир», а есть «окно» в единый мир.

2. Усиление методологической составляющей, отражающейся в формах организации и структуре научного знания, приобщении учащихся к методам научного познания, формировании мыслительных операций, развитии рефлексивной культуры.

3. Открытость образования, предполагающая возможность использования в качестве образовательного пространства различных дополнительных информационных массивов (социокультурная среда, Интернет, высшие учебные заведения и т.д.).

4. Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка – активного носителя субъектного опыта – в соответствии с природными задатками, наклонностями, интересами школьника, его индивидуальным темпом развития.

5. Изменение взаимодействия учащихся: диалоговый режим, дискуссии, дебаты, желание предлагать собственные варианты, отстаивать собственную точку зрения, отсутствие боязни ошибиться и т.д.

Ребенок – существо целостное, но в нем заложено единство трех сущностей:

природной, социальной и культурной. Поэтому главная цель педагога – не просто формирование социально значимых качеств личности ребенка, воспитание его как члена общества, но и понимание того, что между природой и социумом лежит культура, и лишь через культуру происходит вхождение ребенка в социальную жизнь.

Культура не только исполняет роль проводника от природы к обществу, но и является активным началом деятельности.

В процессе жизни и получения образования складывается мировоззрение как система взглядов на мир и место человека в нем. Формирование единой картины мира, выстраивающей в дальнейшем жизнедеятельность выпускников, возможно только при всестороннем взгляде на проблему, с позиции многих наук. Мировоззрение влияет на жизненную позицию, определяет убеждения, идеалы, ценности. Нашему образованию явно не хватает «культурной начинки» и нацеленности на жизнедеятельность в самом широком смысле слова. «Культура» является метаобластью, интегрирующей все остальные. Именно поэтому она способна выполнить опережающую функцию образования в развитии человека и общества – осуществить социализацию и инкультурацию личности.

Культурное ядро содержания образования составляют общечеловеческие ценности, являющиеся важным фактором в системе «человек-общество-природа», т.к.

они определяют поведение человека в окружающей среде и способствуют развитию самосознания и способов ориентации в мире природы и человеческих отношений.

Дидактические основания отбора ценностей в базовое содержание образования: общечеловеческие, гуманистически ориентированные, способствующие самореализации личности и входящие в ядро ценностной системы личности.

Соотнесение собственного становления с цивилизационно-культурным контекстом развития человечества дает мощный импульс к духовно-нравственному развитию. Не случайно некоторые авторы упоминают о нравственности и духовности как непосредственном содержании образования.

Метаобразовательная область «Земля и Вселенная» призвана дать основы наук и сформировать научную картину мира. Научная картина мира представляет собой целостную систему представлений об общих свойствах и закономерностях природы, возникшую в результате синтеза и обобщения основных естественнонаучных понятий. Освоить естественнонаучную картину мира непросто, для этого понадобится не только овладеть основами физики, химии, географии, биологии, астрономии, но и воспользоваться методами и понятиями, разрабатываемыми в философии, логике, методологии, научиться интегрировать знания смежных дисциплин. Стремление к познанию и освоению мира, к пониманию его смысла и логики является одной из глубинных человеческих потребностей. Наше субъективное восприятие формирует индивидуальную картину мира, она строится по объективным законам познания.

Метаобразовательная область «Технологии» синтезирует практические, научнотехнические, технологические и экономические знания и раскрывает их использование в различных сферах жизнедеятельности. Век космоса и информации приблизил человечество к освоению информационных неотехнологий, их уровень развития будет определять социальный уклад и развитие цивилизации. Владение современной техникой и технологиями (ЭВМ, персональные компьютеры, лазерная техника, средства массовой информации и спутниковой связи, системы Интернет) уже сегодня позволяет каждому человеку видеть, слышать, знать и сопереживать все, что происходит в мире.

Ориентированность содержания образования на интеграцию предметов по метаобластям настойчиво требует разработки и введения комплексных дисциплин, обеспечивающих целостную картину мира. По нашему мнению, такими дисциплинами являются антропоэкология, научная картина мира, регионоведение, здоровый образ жизни, основы безопасности жизнедеятельности и другие.

На первый план подготовки к будущей жизнедеятельности выступает формирование ценностного и нормативного компонентов культуры человека.

Ценностный компонент: представление учащихся об идеях, характеризующих природу как универсальную ценность; понимание оценки (экономической и внешнеэкономической) природной среды – ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление; современное отношение к качеству жизни человека; осознание универсальной ценности всех форм жизни на Земле вне зависимости от их «полезности» и связи с жизнью людей.

Нормативный компонент: знание моральных и правовых принципов, предписаний и запретов экологического характера, определяющих отношение общества и отдельного человека к здоровью людей, к природной среде и ресурсам природы.

Сегодняшний исторический момент требует от нас, чтобы мы научились поновому понимать настоящее и будущее. Необходимо «новое мышление», когда человек примет на себя – в личном и историческом плане – ответственность за все происходящее на планете. При этом следует учитывать, с одной стороны, индивидуальные склонности и социальный запрос учащихся для расширения возможности выстраивания ими образовательной траектории и выбора индивидуального темпа усвоения информации, методологических приемов мышления, приобретения практических навыков. С другой стороны – жесткие рамки Федерального образовательного стандарта и единых государственных экзаменов.

Российский и зарубежный опыт показывает, что это противоречие можно успешно разрешить в системе профильного обучения, вариативности образовательных услуг за счет расширения спектра учебных курсов, что соответствует демократическим и гуманистическим тенденциям развития общества и образования, в частности.

Государственные образовательные стандарты и профилизация образования: реальность и перспективы

–  –  –

Главным нормативным документов при составлении учебного плана профильного класса является Государственный стандарт общего образования. Все ждут ввода Государственных стандартов второго поколения.

Стандартизация отечественного образования стала актуальной в начале 90-х годов ХХ века в связи с демократизацией школы и предоставлением регионам широких прав в разработке собственных учебных планов и программ. Наряду с положительными образовательными эффектами - вариативностью образовательных систем, профильной дифференциацией обучения, предоставлением учащимся и их родителям прав свободного выбора общеобразовательных учреждений – появились негативные факторы: исключение из учебного плана школ ряда предметов, необходимых для полноценного общего образования; ранняя специализация школ; учебная перегрузка учащихся непомерным количеством вводимых курсов; нарушение целостности общеобразовательного пространства на территории Российской Федерации.

Сдерживающим фактором подобных явлений, а также средством регламентации обучения служат образовательные стандарты.

Под образовательным стандартом понимают: 1) стандартный результат обучения; 2) уровень обучения, то есть качество образования, на которое нацелен этот стандарт; 3) образ образования, отражающий цели и ценности образования, его содержание и результаты.

Основным документом, регламентирующим образовательные процессы в стране, является Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 году, измененный и дополненный в 1996 году. Он содержит 58 статей, относящихся к государственной политике в области образования, системе образования и ее управлению, социальным гарантиям реализации прав граждан на образование, международной деятельности в области образования.

В статье 7 Закона «Об образовании» 9 указано, что Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке: 1) обязательный минимум содержания основЗакон Российской Федерации «Об образовании» // Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. Шкатулла В.И. – М.: Юристъ, 1998. – 558 с.

ных образовательных программ; 2) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; 3) требования к уровню подготовки выпускников.

По сути дела в этих трех компонентах и сосредоточены государственные образовательные стандарты. То есть образовательными стандартами не являются ни учебные программы, ни учебники или пособия, как это иногда считают. Наоборот, программы и пособия должны разрабатываться в соответствии с государственными стандартами.

Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются не реже одного раза в десять лет. Государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливается федеральным законом и является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

В настоящее время введен федеральный компонент государственного стандарта общего образования, разработанный в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст.

7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г. Документ одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 2 декабря 2003 г. № 21/12 и утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089.

Настоящий стандарт – стандарт первого поколения. Он выстроен, минуя крайности, с опорой на реальное понимание состояния школьного дела, с учетом сложного сочетания двух противоборствующих факторов («ножниц») – возможностей сегодняшнего образования (материально-технических, учебно-методических, кадровых и пр.) и потребностей завтрашнего дня в развитии образования и страны. В этом плане данный стандарт является переходным. Очевидно, что вектор этого перехода направлен в завтра.

В разрабатываемых стандартах общего образования второго поколения 10 поставлены следующие стратегические цели и задачи системы образования:

- обеспечение консолидации нации. Задача – формирование национальной системы позитивных ценностей и идеалов взаимоуважения, творчества и солидарности;

- обеспечение конкурентоспособности нации (личности, общества и государства). Задача – преумножение национального ресурса фундаментальных и прикладных знаний, развитие современных технологий;

- обеспечение безопасности нации (личности, общества и государства). Задача – воспитание в общественном сознании установок социальной ответственности, толерантности и патриотизма.

В пояснительной записке к федеральному компоненту настоящего государственного стандарта общего образования говорится: «Основная задача модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности.

Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в

http://www.standart.edu.ru

соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта общего образования. Вместе с тем по своей социально-педагогической сути данный стандарт – это, во-первых, обеспечение гарантий реализации конституционных прав ребенка на бесплатное полноценное общее среднее образование и, во-вторых, выражение возрастающей ответственности государства за повышение качества образования нации» 11.

Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материальнотехническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению). Основные требования к обеспечению образовательного процесса устанавливаются в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

Назначением настоящего государственного стандарта общего образования является обеспечение:

• равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;

• единства образовательного пространства в Российской Федерации;

• защиты обучающихся от перегрузок и сохранения их психического и физического здоровья;

• преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;

• социальной защищенности обучающихся;

• социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;

• прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;

• основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Стандарт второго поколения 12 рассматривается разработчиками как:

- инструмент реализации целей образования в интересах личности, общества и государства;

- инструмент обеспечения социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации;

- инструмент реализации государственной политики в сфере образования.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. 11

Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004. – 221 с. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004. – 266 с.

http://www.standart.edu.ru

Ведущими функциями разрабатываемого стандарта второго поколения являются:

- инструмент развития системы образования как ориентирующая функция;

- инструмент правового регулирования взаимоотношений субъектов системы образования, государства и общества как регулирующая функция;

- инструмент организации и координации деятельности субъектов системы образования как координирующая функция;

- инструмент поддержания баланса между единством образовательных систем разных уровней и их многообразием как стабилизирующая и развивающая функция.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования. Государственный стандарт общего образования является основой:

- разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам;

- объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений;

- объективной оценки деятельности образовательных учреждений;

- определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;

- установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации;

- установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента:

федеральный компонент – устанавливается Российской Федерацией;

• региональный (национально-региональный) компонент – устанавливается субъектом Российской Федерации;

компонент образовательного учреждения – самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность.

Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр – начальное общее и основное общее образование, второй – среднее (полное) общее образование.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В том числе:

- переход к 4-летнему начальному образованию;

- введение профильного обучения на старшей ступени школы;

- нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

- соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;

- личностная ориентация содержания образования;

- деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

- усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика;

- формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

- обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);

- усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся: экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;

- обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;

- повышение удельного веса и качества занятий физической культурой и т.д.

Впервые на всех ступенях обучения выделены общеучебные умения, навыки и способы деятельности, что содействует как целостному представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его освоению.

Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

- формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

- дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

- обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Федеральный компонент устанавливает:

- обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования;

- требования к уровню подготовки выпускников;

- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся как составляющая федерального компонента устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. В настоящее время эти нормативы определяются в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.

178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам.

Образовательные стандарты по учебному предмету включают:

- цели изучения учебного предмета;

- обязательный минимум содержания основных образовательных программ по данному учебному предмету;

- требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному предмету.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается, исходя из личных склонностей, потребностей учащегося, и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Общеобразовательные учреждения, исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), самостоятельно формируют профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на базовом или профильном уровнях).

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Обязательный минимум включает основные ценности и достижения национальной и мировой культуры, фундаментальные научные идеи и факты, определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации, интеллектуального и общекультурного развития обучающихся, формирования их социальной и функциональной грамотности. Обязательный минимум обеспечивает преемственность ступеней общего образования и учебных предметов, предоставляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования. Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем (дидактических единиц) в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной дидактической единицы в рамках учебной программы.

Обязательный минимум представлен в двух форматах. Прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников. Данный способ представления обязательного минимума расширяет вариативность подхода к изучению учебного материала, представляет возможность разноуровневого обучения.

Требования к уровню подготовки выпускников – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования.

Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).

Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

Федеральный орган управления образованием, органы управления образованием субъектов Российской Федерации, муниципальные органы управления образованием, администрация аккредитованных образовательных учреждений создают необходимые условия для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования, обеспечивают контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, соблюдением максимального объема учебной нагрузки обучающихся, выполнением требований к уровню подготовки выпускников.

Федеральный орган управления образованием разрабатывает и утверждает на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования сопутствующие нормативные акты и документы, обеспечивающие его реализацию:

- федеральный базисный учебный план, устанавливающий нормативы учебного времени на освоение учебных предметов федерального компонента по ступеням образования и учебным годам, а также объемы регионального (национальнорегионального) компонента государственного стандарта общего образования и компонента образовательного учреждения;

- примерные программы по учебным предметам федерального компонента;

- контрольно-измерительные материалы для государственной (итоговой) аттестации выпускников на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования по учебным предметам федерального компонента государственного стандарта общего образования;

- критерии присвоения учебным изданиям грифов, допускающих и/или рекомендующих их использование в образовательных учреждениях Российской Федерации.

Содержание образовательной программы образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, в обязательном порядке должно включать федеральный компонент государственного стандарта общего образования. При разработке учебных программ, учебников, других учебно-методических материалов на основе федерального компонента допускаются:

- расширение перечня дидактических единиц в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся, и при условии соблюдения преемственности с обязательными минимумами сопредельных ступеней образования;

- конкретизация и детализация дидактических единиц;

- определение логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала.

Образовательное учреждение обязано ознакомить обучающихся, их родителей (иных законных представителей) с содержанием реализуемых основных образовательных программ общего образования, в том числе с содержанием образовательных программ, превышающих требования федерального компонента государственного стандарта общего образования.

При неисполнении образовательным учреждением федерального компонента государственного стандарта общего образования родители (иные законные представители) обучающихся вправе предъявить претензии соответствующему образовательному учреждению на основании действующего законодательства Российской Федерации.

Государственный контроль за исполнением федерального компонента государственного стандарта общего образования является обязательным и осуществляется в форме:

- государственной (итоговой) аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования;

- аттестации и аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, не вправе предъявлять требования к уровню подготовки абитуриентов, выходящие за рамки федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Неформальное образование в структуре профильной школы

–  –  –

Современный этап развития системы российского образования определяется новыми требованиями к формированию внутреннего мира личности в целях преодоления негативных социальных явлений и повышения человеческого потенциала страны. Нет необходимости доказывать, что существующая система российского образования имеет достаточно низкий воспитывающий потенциал, а многие социальные программы, ориентированные на преодоление тенденций деструктивного поведения молодежи, при значительных материальных затратах не дают в масштабах страны желаемого эффекта. Практика школьного образования показывает, что постоянно растет число детей, внешне вполне благополучных, но имеющих явные и скрытые психические отклонения – неуравновешенность, повышенную тревожность, неспособность к волевому усилию и самоорганизации. Впоследствии именно такие подростки легче всего поддаются негативным влияниям, приобретают склонность к агрессивности и ассоциальному поведению.

Приходится констатировать, что отличительной чертой современного поколения выступает деструктивность личности: бездуховность и низкий уровень нравственного развития, отсутствие позитивных личных ориентиров и смыслов жизни. А человек, не нашедший смысла в собственной жизни и не имеющий веры в нравственные, духовные ценности мира, не может найти ответы на важнейшие мировоззренческие вопросы ни в науке, ни в религии - и, действуя без позитивных жизненных ориентиров, в конечном итоге сам становится причиной негативных социальных явлений.

В свете сказанного профильное обучение необходимо рассматривать не только с точки зрения целевой подготовки учащихся к определенной профессиональной деятельности, но, прежде всего, как средство личностного развития и подготовки к послешкольной социализации. Не случайно в последние годы появились исследования, в которых подробно анализируются проблемы деятельности выпускников, вступающих во взрослую жизнь. И на основе проведенного анализа обосновывается подход к профильному обучению с позиции саморазвития учащихся [9, 10, 11, 12].

При этом закономерно и психологически верно постулируется необходимость создания в профильной школе условий для максимальной самоактуализации, саморегуляции, самоопределения и самореализации школьников. Именно такой подход позволяет приблизиться к решению многих проблем личностного становления молодежи.

В этом смысле профильное обучение призвано обеспечивать не просто выбор профессии, но, главным образом, предпосылки успешной практической деятельности выпускников после окончания школы.

В связи с этим правомерно утверждать, что профильное обучение, не касаясь впрямую вопросов воспитания, практически должно быть направлено на решение актуальных проблем личностного становления старшеклассников в условиях школьного обучения. Речь идет о необходимости изучения того, как именно образовательная деятельность, связанная с выбором профессии, влияет на сознание обучающегося, каким образом предметное знание преобразуется в личностную позицию человека, формирует его отношение к самому себе, к людям и, в конечном итоге, влияет на структуру личности в целом. Ясно, что содержание образования само по себе (даже отобранное по критериям научности и доступности) остается нереализованным, если процесс обучения не затрагивает сферу личностных интересов и потребностей учащихся, если не возникает процесс активного, заинтересованного освоения этого содержания.

Каким же образом обеспечить познавательную активность и заинтересованность учащихся в процессе профильного обучения? В рамках традиционного среднего образования ответ на этот вопрос утопает в многочисленных попытках разработать личностно-ориентированные технологии обучения. Хотя в ряде случаев эти попытки нельзя считать безуспешными, их полноценная реализация в рамках нормативного школьного образования остается сложной, фактически «вечной» проблемой.

Сегодня вопросы индивидуального личностного развития школьников решаются родителями или самими учениками, как правило, интуитивно. Руководствуясь личным опытом, некоторые старшеклассники действительно способны выбрать занятие "по душе". Но таких ребят, как показывает практика, к сожалению, немного.

Более того, большинство современных школьников в силу сложившихся в семье и в стране обстоятельств не имеют возможности путем проб и ошибок, занимаясь то в одном кружке (студии, секции), то в другом, выявить свои склонности и способности. Поэтому понятно, что им трудно, подчас невозможно сделать самостоятельный, более или менее определенный выбор на основе лишь собственного опыта.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Новосибирска «Центр внешкольной работы «Галактика» Дзержинского района Методический продукт в учреждении дополнительного образования Рекомендации для педагога Составители: Вальщикова Марина Владленовна Маньянова Алёна Геннадьевна Новосибирск 2014 Оглавление ТИПЫ И ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПРОЕКТ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-200 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений (базовой подготовки) г. Улан-Удэ 2015г. СОДЕРЖАНИЕ с тр 1 Общие положения..3 2 Общие сведения о специальности..3 3...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ УСЛУГ № 10» ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 4 ИНТЕРНАТ СБОРНИК АДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ «МОИ РОВЕСНИКИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГОДОВ» (по произведениям художественной литературы и прессы о войне) Методическое пособие для педагогов Руководитель: Заместитель директора по КРО ГБПОУ КСУ № 10 Е.Д.Мазорук 70летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается....»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 050100.62 Педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование. Английский язык. Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра алгебры Учебно-методический комплекс АНАЛИТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ РАСЧЕТА ОБОЛОЧЕК В «MATHCAD» специальность 260901 «Технология швейных изделий»Согласовано: Рекомендовано кафедрой: Учебно-методическая комиссия факультета Протокол № «» 2010 г. «» 2010 г. Зав. кафедрой Пермь 2010 Автор-составитель: Пастухова Г.В....»

«Творческий конкурс для детей и взрослых Талантоха Приглашаем дошкольников, школьников, педагогов, воспитателей, родителей принять участие в XI Всероссийском творческом конкурсе для детей и взрослых Талантоха (Талантоха 11). Конкурсные работы могут быть выполнены детьми, взрослыми или совместно детьми и взрослыми (индивидуально или коллективно). Номинации конкурса. Номинации для взрослых (для педагогов, воспитателей, родителей и т.д. Дети могут быть помощниками взрослых в совместных работах). 1....»

«В.В. КОРКУНОВ, Г.Г. ЗАК, К.В. КУЗЬМИН ОКАЗАНИЕ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Екатеринбург 2007 Министерство социальной защиты населения Свердловской области Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт специального образования В.В. КОРКУНОВ Г.Г. ЗАК К.В. КУЗЬМИН ОКАЗАНИЕ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ...»

«Пояснительная записка Программа государственного экзамена педагога профессионального обучения по теории и методике профессионального обучения составлена в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (дизайн). Государственный экзамен специалиста является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ОП ВО), реализуемая ТюмГУ по направлению подготовки (специальности) «Психолого-педагогическое образование» и профилю подготовки (специализации) «Психология образования».1.2. Нормативные документы для разработки ОП ВО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» профилю подготовки «Психология образования». 1.3. Характеристика образовательной программы высшего образования (ОП ВО). 1.4. Требования...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература и социальные практики чтения» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Правовое образование».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование».1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«Анализ работы методического объединения учителей гуманитарного и естественно-математического циклов за 2013-2014 учебный год Руководитель МО ГЕМЦ: Закирова Г.Г. Анализ работы методического объединения учителей гуманитарного и естественно-математического циклов I. Основные задачи работы МО: 1. Получить объективную информацию о состоянии качества формирования жизненных компетенций обучающихся с особыми образовательными потребностями, тенденции его изменения и причины, влияющие на его уровень. 2....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа бакалавриата Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль Образование в области безопасности жизнедеятельности Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения...»

«http://www.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал Единый каталог образовательных интернет-ресурсов Полнотекстовая электронная библиотека учебных и учебно-методических материалов Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для общего (среднего) образования Книги. CD/DVD. Аудио/Видео кассеты. Оборудование и наглядные пособия. Программное обеспечение. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Всероссийский...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«Приложение ПРОГРАММЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИК для магистров направления подготовки 190600.68 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов» 5 1. Цель практики. Целью научно-исследовательской практики является закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося, приобретение практических навыков и компетенций, а также самостоятельной профессиональной деятельности в области (сфере) использования современных методов научных исследований,...»

«02-33 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Ведерниковская основная общеобразовательная школа» Обсуждена и принята УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете директор МБОУ « Ведерниковская ООШ» МБОУ «Ведерниковская ООШ» Т.А. Антоненко протокол №1 от 29.08.2012г. приказ №78 от 31. 08.2012 г. Образовательная программа на 2012-2013 год 2012 г. Содержание Введение.. 1. Анализ потенциала развития школы. 2. Анализ актуального уровня развития школы в динамике за три года. 3 3....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва» Н.В.ЗАХАРОВА, А.Ю.ИВЛЕВА, И.В.СЕДИНА ТЕОРИЯ ПЕРЕВОДА: МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ САРАНСК УДК 81’25(075.8) ББК Ш-12 Рецензенты кафедра английского языка ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева» Сергеева Т.А.,...»

«Темы ДКР по дисциплине Педагогика Тема 1. Умственное воспитание детей дошкольного возраста Методические рекомендации В данной работе необходимо охарактеризовать умственное воспитание и его роль на современном этапе; задачи и содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, средства умственного воспитания. При изложении материала придерживаться вопросов для анализа. Высказать свое суждение по рассматриваемым вопросам. Привести...»

«МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ КРЫМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени С.И. ГЕОРГИЕВСКОГО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического совета Директор Медицинского колледжа КГМУ им. С.И. Георгиевского Медицинского колледжа Т.А. Чешуина КГМУ им. С.И. Георгиевского _ _20_г. Протокол № от _ 20_г. ПОЛОЖЕНИЕ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА КГМУ им. С.И. ГЕОРГИЕВСКОГО 2014г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ В...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.