WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«МОЯ ПРОФЕССИЯ – СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ ДЕТСКИХ СОЦИОЗАЩИТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ – УЧАСТНИКОВ ОБЛАСТНОГО КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ...»

-- [ Страница 4 ] --

– деятельность социального педагога по организации правового воспитания пользуется поддержкой администрации и педагогического коллектива социозащитного учреждения;

– в CРЦ будет применен деятельностный (не только наличие плана, но и его реализация), а не формализованный подход организации правового воспитания и использована форма проведения – Месячник правовых знаний.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

На основе теоретического анализа проблемы организации правового воспитания в педагогике, психологии и коррекционно-реабилитационной деятельности, выявить наиболее эффективные формы правового воспитания несовершеннолетних.

Организовать и провести эмпирическое исследование по проведению в СРЦ Месячника правовых знаний как формы правового воспитания.

Разработать методические рекомендации для социальных педагогов, администрации и 3.

педагогов по организации правового воспитания несовершеннолетних в условиях СРЦ.

Теоретико-методологическая база исследования. Значительный вклад в развитие теории, методики и практики правового воспитания, формирования правовой культуры различных социальных групп общества внесли философы, юристы, педагоги, психологи, учителя-практики. В разные периоды проблемы правового воспитания рассматривались в работах Н.П. Вербицкого [3], А.А. Кваши [5], А.В. Науменковой [8], Е.А. Рассоловой [11] и др. Основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование нравственно-правового сознания и поведения, являются идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Значимы для исследования работы Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского [4], в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей.

База исследования. В работе представлен опыт государственного учреждения Ярославской области социально-реабилитационного центра «Росинка» с привлечением специалистов других субъектов муниципальной системы профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений: ее организационный, социальный и культурный смыслы.

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами данной работы был определен комплекс методов:

– теоретических: анализ социально-педагогической, психолого-педагогической литературы, электронных ресурсов, нормативных и информационно-методических документов, сравнительный анализ и синтез данных, обобщение и систематизация отечественного опыта;

– эмпирических – наблюдение, опрос, беседа.

Практическая значимость предлагаемой разработки заключается в том, что она содержит организационно-методические рекомендации по разработке и реализации Месячника правовых знаний, ориентированного на правовое воспитание несовершеннолетних путем содержательных и структурных изменений в среде социозащитного учреждения. На практике данная работа может служить программным материалом для учреждений такого же типа, а также образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи, которые занимаются разрешением обозначенной проблемы с целью расширения и оптимизации сферы своей деятельности.

Структура работы. Методическая разработка состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 14 источников и 9 приложений, включающих конспекты мероприятий Месячника, документы по его нормативному обеспечению, рекомендации и фотоматериалы.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

В первой главе раскрыты концептуальные основы проблемы: смысл, цель, содержание, ожидаемые результаты работы социального педагога и социозащитного учреждения в целом по правовому воспитанию несовершеннолетних.

Роль правового воспитания в реабилитационной деятельности 1.1.

социозащитного учреждения для несовершеннолетних Проблема обеспечения и защиты прав детей в наши дни становиться наиболее актуальной. Эта та общечеловеческая задача, которая затрагивает жизнь, здоровье и благополучие подрастающего поколения. С каждым годом наблюдается рост детской преступности, детского алкоголизма и наркомании. Российские дети, по данным официальной статистики последних лет, находятся в тяжелейшем положении. Насилию в семье подвергается ежегодно около 2 млн. детей в возрасте до 14 лет, 348 тысяч потенциально безнадежных детей из 148 тыс. семей состоят на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав [12]. Общество в сложившихся условиях должно принимать конкретные и неотложные меры.

Социальная защита детства – специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренных российским законодательством в свете Международной Конвенции о правах ребенка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. В российском современном обществе правовое воспитание становится общегосударственной задачей, поскольку показатели и качество правовой воспитанности граждан напрямую влияют на развитие страны, особенно это важно для развития правового государства, цель построения которого провозглашается в ст.1 Конституции РФ.

В настоящее время формируются новые подходы к проблеме прав детей, создаются механизмы правовой защиты несовершеннолетних, одним из которых является определение ребенка в социозащитное учреждение. В реальной жизни воспитанники социальнореабилитационных центров имеют опыт жестокого обращения в семье, неуважением личности и с нарушением своих прав. В силу неудовлетворительной социальной и внутренней адаптации, они не находят своего стабильного места в законопослушной жизни и тем самым прибегают к деструктивным, криминогенным формам поведения. Отсутствие правовых знаний и соответствующих установок личности детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, ведет к возникновению таких негативных явлений, как: правовой нигилизм (осознанное игнорирование требований закона, отрицание социальной ценности права) и правовой инфантилизм (более мягкая форма искажения правового сознания, которая проявляется в отсутствии компетентностного подхода при решении возникающих юридических вопросов).

Значительный вклад в развитие теории, методики и практики правового воспитания, формирования правовой культуры различных социальных групп общества внесли философы, юристы, педагоги, психологи. Рассмотрим основные подходы к понятию «правовое воспитание» в современной науке.

Обычно говорят о правовом воспитании в широком и узком смысле. В первом случае речь идет, скорее о правовой социализации человека, когда он «воспитывается» окружающей обстановкой в целом, всей юридической практикой и поведением людей, должностных лиц – представителей государственного аппарата в правовой сфере. Правовое воспитание в узком смысле отличается своей целенаправленностью на повышение правовой культуры человека, группы людей и общества в целом.

Юристы определяют правовое воспитание как планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию граждан Российской Федерации всей совокупности многообразных правовоспитательных форм, средств и методов, имеющихся в арсенале [2].

Этот подход согласуется с теорией Т.И. Акимовой, которая считает, что правовое воспитание представляет собой целенаправленное, организованное и систематическое воздействие на личность формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения, правовую культуру [1].

Вслед за Е.А. Рассоловой [11], мы думаем, что анализ сущности понятия «правовое воспитание» возможен лишь на фоне и в процессе раскрытия таких категорий как «воспитание», «культура», «правовая культура».

Мы считаем, правовая культура личности – это интегративное качество, характеризующееся определенным уровнем сформированности правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностных ориентаций, правомерного поведения. В структуре правовой культуры личности выделяются следующие компоненты: когнитивный, эмоциональноценностный, поведенческий:

1) когнитивный компонент – это знания и умения;

2) эмоционально-ценностный компонент – это установки, оценки, отношения;

3) поведенческий компонент – это реальное и потенциальное поведение.

А.А. Кваша [5] также определяет правовое воспитание через его составные элементы и поясняет, что правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. «Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных, нужных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем – во внутреннюю потребность соблюдать закон» [5, с. 18].

Каждое из этих определений несет в себе субъективное видение автора, но все они объединены общим пониманием необходимости формирования в человеке идеи права, воспитания уважения к закону, порядку.

Таким образом, обобщая сказанное выше, можно говорить о том, что правовое воспитание – это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта (совокупности правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностных ориентаций, правомерного поведения), которые необходимы им для вхождения в сложные правовые общественные отношения, для активной и успешной жизнедеятельности в правовом демократическом государстве. Целью правового воспитания является формирование правовой культуры у подрастающего поколения.

Итак, в данной работе мы будет использовать определение А.А. Кваши, который утверждал, что: «Правовое воспитание можно определить, как систему мер, направленных на формирование правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры» [5, с. 18].

Следует уточнить соотношение понятий «правовое воспитание» и «правовая культура». Мы считаем, что понятие «правовое воспитание» – это процесс, имеющий цель, задачи, содержание, формы и методы, которые направлены на формирование правовой культуры, а «правовая культура» – результат воспитания.

Социально-реабилитационные центры, на основании ст. 13.5.2 Федерального Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120 от 24.06.1999 г., оказывают социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям или законным представителям в ликвидации трудной жизненной ситуации, восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, работы, жительства, содействуют возвращению несовершеннолетних в семьи. Отдельным воспитанникам свойственно конформистское поведение. Оно представляет собой пассивное соблюдение личностью норм права, приспособление, подчинение своего поведения мнению и действиям окружающих. Мотивы такого поведения характеризуют гражданскую несформированность личности: согласное подчинение, основанное на пассивном отношении и правовому порядку; желание избежать обсуждения в группе; боязнь утратить доверие близких или знакомых; желание заслужить одобрение тех, с кем связан межличностными отношениями и т.д. В свою очередь это приводит к поведению ситуативному, зависящему от подчиненности внешнему приказу и примеру.

Мотивация правопослушного поведения заключается в том, что на основе потребностей и интересов субъекта, его планов и представлений формируется намерение совершить поступок, который имеет правомерный характер. Основой мотивации являются потребности и интересы. Поэтому при организации правового воспитания необходимо учитывать следующие общественные и личностные виды мотивов поведения детей и подростков:

а) идейная убежденность в общественной пользе поступка;

б) долг перед обществом, правовая обязанность;

в) профессиональное чувство ответственности;

г) практическая полезность поступка для других;

д) стереотип, привычное поведение;

е) конформизм, подчинение большинству;

ж) боязнь юридической и моральной ответственности;

з) личная польза от совершенного поступка;

и) эгоистические интересы;

к) негативные мотивы, реализованные правомерными средствами.

в) планирование поступка и принятие решений, включая совершение действий и наступление последствий.

Согласно п. 2.3. Примерного Положения о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, утвержденному Приказом Министерства социальной защиты населения РФ от 6 мая 1994 г. N 64 Центр проводит социально-реабилитационную работу с социально дезадаптированными несовершеннолетними, нарушающими нормы морали и права, допускающими девиантные формы поведения. Поэтому (п. 2.2, там же) в разработку индивидуальных программ социальной реабилитации детей и подростков, должны быть включены профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурнооздоровительный и иные компоненты. Правовое воспитание является одним из направлений деятельности социозащитного учреждения, как и социальное, физическое, нравственное, трудовое и т.д. Все они являются аспектами коррекционно-реабилитационного процесса как целостного. Так как реабилитационный процесс многогранен, то правовое воспитание как одна из его граней, находится в органической взаимосвязи и взаимопроникновении с другими аспектами этого процесса, направленными на социальную адаптацию и социализацию воспитанника СРЦ, на формирование его как активного творца общества. Особенно актуальной проблема формирования системы социального контроля является по отношению к категории девиантных детей и подростков – воспитанников СРЦ, чьи внутренние установки до конца не сформированы, и, следовательно, легче поддаются корректировке.

Таким образом, определяются две важнейшие задачи социально-реабилитационных центров по правовому воспитанию несовершеннолетних:

1) социальная – существенное изменение положения ребенка в социуме, защита его прав и интересов;

2) педагогическая – формирование у них ценностей правопослушного поведения, личной ответственности и элементарной правовой культуры.

Поэтому, учитывая негативный социальный опыт большинства воспитанников СРЦ, в практику реабилитационной работы подобных учреждений должны быть включены средства и методы, направленные на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

1.2. Основные направления и формы правового воспитания несовершеннолетних в условиях СРЦ Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения несовершеннолетних

– это целенаправленная система мер, формирующая ценности уважения и соблюдения права, личной ответственности цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.

Нормативное обеспечение правового воспитания

При выборе форм и методов воспитания правопослушного поведения несовершеннолетних следует основываться на нормативных положениях:

– Декларации прав Ребенка, принятой ООН в 1959 году и носящей характер нравственного ориентира;

– Конвенции о Правах Ребенка. Принята ООН 20 ноября 1989 года, в нашей стране действует с 14 июня 1990 года. Требования Конвенция имеют силу норм международного права, регулируют взаимоотношения мира детей и взрослых.

Федеральные законы и Конституция Российской Федерации содержательно соответствуют Конвенции о правах ребенка.

Так, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ в редакции от 20 июля 2000 года» декларирует: «Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетной подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно-значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств: патриотизма и гражданственности».

В п. 4.6. ГОСТ Р 52888-2007 сформулированы объемы и формы предоставления социально-правовых услуг несовершеннолетним. Это:

а) консультирование по вопросам, связанным с их правом на социальное обслуживание в государственной и негосударственной системах социальных служб и защиту своих интересов;

б) оказание помощи в составлении и подаче жалоб на неправомерные действия (или бездействие) социальных служб или работников этих служб, нарушающие или ущемляющие законные права детей;

в) оказание правовой помощи в защите и соблюдении прав детей на воспитание и заботу о них, в том числе в случаях, угрожающих их жизни и здоровью;

г) содействие в осуществлении установленных законодательством Российской Федерации мер социальной поддержки детей;

д) обеспечение представительствования в суде для защиты прав и интересов;

е) содействие органам опеки и попечительства в подготовке документов на усыновление, в устройстве детей в приемную семью, в детское учреждение социального обслуживания;

ж) содействие в получении бесплатной помощи адвоката в порядке, установленном законодательством;

и) оказание юридической помощи в оформлении документов на осуществление по отношению к детям положенных им по законодательству мер социальной поддержки;

к) оказание помощи ведомствам и учреждениям, занимающимся в пределах своей компетенции вопросами жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в оформлении документов, удостоверяющих личность детей, документов для направления детей на временное пребывание в учреждения социального обслуживания, а также оказание помощи в оформлении документов на усыновление и другие формы семейного воспитания детей;

л) оказание помощи ведомствам и учреждениям, занимающимся в пределах своей компетенции вопросами жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в оформлении документов на лишение родительских прав родителей, подвергающих детей любым формам физического или психического насилия, помощи в жизненном устройстве этих детей и привлечении к ответственности лиц, виновных в насилии над детьми;

м) участие совместно с заинтересованными ведомствами в решении дальнейшей судьбы детей, нуждающихся в жизненном устройстве;

н) консультирование по социально-правовым вопросам (семейное, жилищное, трудовое законодательство, права детей);

п) оказание правовой помощи при решении практических задач самостоятельно проживающим выпускникам детских домов, школ-интернатов и специализированных учреждений для несовершеннолетних;

р) оказание помощи в оформлении документов для направления детей, проживающих с родителями, которые временно неспособны заботиться о них из-за болезни, нетрудоспособности, привлечения к судебной ответственности, длительных командировок, в учреждения социального обслуживания на временное пребывание;

с) консультирование по социально-правовым вопросам;

т) социально-правовой патронаж.

Кроме того, при оказании социально-психологических и социально-педагогических услуг, согласно пп. 4.3. и 4.4. ГОСТ Р 52888-2007, с воспитанниками должна проводиться:

– психодиагностика и обследование личности детей для определения степени отклонения в их поведении и взаимоотношениях с окружающими людьми для разработки рекомендаций по коррекции отклонений;

– психологическая коррекция, направленная на преодоление или ослабление искажений в психическом развитии детей;

– психологические тренинги, направленные на выработку умений и навыков социальной адаптации к создавшимся условиям проживания, предоставление психологической помощи, отработку новых приемов и способов поведения;

– психопрофилактическая и психологическая работа, направленная на своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии детей;

– психологическое консультирование по налаживанию межличностных взаимоотношений детей с близкими и другими значимыми для них людьми, по возможным путям решения стоящих перед ними проблем;

– формирование у детей навыков общения, здорового образа жизни, общежитейских навыков и умений;

– обучение детей правильному поведению в быту и общественных местах, самоконтролю и другим формам общественной жизнедеятельности.

Так же деятельность СРЦ и социального педагога по правовому воспитанию должна соответствовать ГОСТ Р 53061 – 2008 «Контроль качества социальных услуг детям» и другим нормативным документам, регламентирующим социально-педагогические и социальноправовые услуги детям.

Основные направления правового воспитания

В связи с вышеизложенным, основными направлениями деятельности СРЦ по правовому воспитанию несовершеннолетних являются:

- консультативное направление, защита прав и интересов ребенка, которое предполагает активную деятельность педагогических работников и юрисконсульта учреждения, либо юридических служб по оказанию консультативных услуг, тем самым способствуя росту правовой грамотности ребенка и разбирая отдельные случаи в праве;

- формирование ценностей правопослушного поведения, нравственных смыслов и духовных ориентиров;

- развитие внутреннего самоконтроля, формирование ответственности за свои поступки и их последствия, воспитание правового самосознания, способности к успешной социализации в обществе и к активной адаптации.

В правовом воспитании детей, подростков и юношей решающее значение принадлежит рациональному выбору педагогических форм и методов. Система форм и средств, которые могут быть применены в условиях социозащитного учреждения для работы по правовому воспитанию несовершеннолетних, должна определяться в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, их интересов и окружения, уровня их социального и культурного развития. Для успеха правового воспитания подрастающего поколения этот фактор имеет большое значение.

Таким образом, правовое воспитание несовершеннолетних – сложная и многоаспектная деятельность, проявляющаяся в нескольких формах. Кратко рассмотрим основные их них, отмечая возможности и ограничения их применения в социально-реабилитационном центре.

Формы правового воспитания несовершеннолетних Устная правовая пропаганда – лекции, беседы, консультации, вечера вопросов и ответов, встречи с юристами и представителя субъектов системы профилактики и другие.

Охват аудитории здесь меньше, зато имеются возможности непосредственно связываться со слушателями, получить ответ на интересующий вопрос, обменяться мнениями и вступить в дискуссию.

Информирование – обзор и изучение литературы по юридической проблематике:

популярные брошюры, комментарии законов, правовой практики и др. Воспитанники центра, участвуя в чтении специализированной литературы и периодических изданий имеют возможность познакомится непосредственно с правовыми и методическими материалами.

Помочь в этом оказывает партнерство с библиотеками, имеющими комплекты учебников и методических пособий, новинки литературы. Такая форма положительно влияет на информированность воспитанников и педагогов, повышает эффективность работы по правовому воспитанию на основе общего интереса к книге.

Наглядная правовая информация: стенды, информационные уголки, стенгазеты, буклеты, информационные листки и т.д. При этом не обязательно разрабатывать наглядные материалы – возможно совместно с заинтересованными государственными и общественными структурами проводить работу по созданию информационного пространства по правовому воспитанию.

Пропаганда права средствами массовой информации: радио, телевидение и др.

Для этой формы характерны массовый, наиболее обширный охват аудитории, использование различных рубрик, тематических бесед, репортажей и т.д. Правовая пропаганда в средствах массовой информации является одним из эффективных средств формирования правового сознания несовершеннолетних, особенно подросткового и юношеского возраста. Велико влияние произведений литературы и искусства, посвященных правовым проблемам кинофильмов, театральных постановок, романов и повестей российских и зарубежных писателей (например, произведения Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, Т. Драйзера, современных российских авторов) на становление ценностных ориентаций детей и подростков.

Новый этап развития отечественной государственности и специфика деятельности социозащитных учреждений определяет необходимость обеспечения работы по правовому воспитанию и со взрослыми участниками социально-реабилитационного процесса: родителями воспитанников и педагогическими работниками. Рассмотрим сущность наиболее распространенных форм правового воспитания.

1. Правовая пропаганда – распространение определенных правовых идей и ценностей. Необходимость в соблюдении норм права, где необходимы различные способы агитации: наглядные формы, направленные на воспитание чувства уважения к правам, свободам людей, разъяснение новых экономических возможностей граждан, новых юридических видов социализации человека в рыночной экономике.

2. Правовое просвещение, т.е. процесс распространения правовых знаний. Служит росту общей юридической культуры и образованности людей. Главная цель правового просвещения в качестве метода правовой пропаганды – воспитание уважения к праву и законности как ценностной установки широких слоев населения России.

3. Юридическая практика – если юридическая практика органов суда, прокуратуры, правоохранительных органов будет носить поверхностный характер, а значит не всегда точный и справедливый, общество нельзя будет убедить в том, что соблюдение права – это необходимость, к тому же довольно выгодная с любой точки зрения законопослушного гражданина.

4. Самовоспитание – это самая эффективная форма воспитания, именно она опирается на осознанное и добровольное усвоение личностью основных положений права.

Любая форма правового воспитания выступает как внешнее выражение, оформление право-воспитательного воздействия, его определенная внешняя организация, а правовоспитательное средство представляет собой канал, источник правовой информации, с помощью которого осуществляется правовое воспитание.

В современных условиях применяются и другие разнообразные формы правовой работы с родителями и педагогическим коллективом СРЦ:

– правовой всеобуч включает работу специальных правовых семинаров, курсов, тематических педсоветов;

– пропаганда права средствами массовой коммуникации – беседы на правовые темы, «круглые столы» специалистов права, дискуссии по актуальным вопросам политикоправовых отношений, тематические теле- и радиопередачи, статьи в газетах и журналах, кинофильмы, театральные постановки, комментарии законодательства специалистами и т.д.;

– лектории по юридической тематике, недели, декады, месячники правовых знаний, научно-практические конференции, сборы и т.д., мероприятия в связи с теми или иными конституционными мероприятиями (референдумы, выборы и т.д.).

Таким образом, формы, средства и методы правового воспитания взрослых участников реабилитационного процесса выступают организационным и методологическим механизмом, с помощью которого субъекты правового воспитания воздействуют на общественное и индивидуальное сознание, помогая им воспринять правовые принципы и нормы.

Итак, для эффективного осуществления правового воспитания необходимо планировать и использовать разнообразные формы и методы, в том числе активные и интерактивные, инновационные подходы и технологии. Правовое воспитание нельзя сводить только к правовой информированности. Это сложный процесс, связанный с осознанием прав и свобод человека и гражданина, положений основных действующих законов. Многие правовые ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики, через иные, не правовые формы и каналы формирования общественного сознания. Поэтому необходимо систематически и целенаправленно проводить работу по правовому просвещению, повышению уровня правовой культуры не только с воспитанниками центра, так и с их родителями, педагогами социозащитного учреждения.

–  –  –

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность социальнореабилитационных центров для несовершеннолетних, определяют роль социальных педагогов в воспитании правовой культуры субъектов социально-педагогического взаимодействия:

воспитанников центра и членов их семей.

Деятельность социального педагога осуществляется в соответствии Уставом центра, должностными обязанностями, Положением о социально-педагогической и психологической службе учреждения (если таковая существует).

Специфика профессиональной деятельности социального педагога в детских социозащитных учреждениях определяет его функциональные обязанности.

Объектом деятельности социального педагога СРЦ является анализ социальнопедагогических условий реабилитации воспитанников как основного условия развития и самосовершенствования личности ребенка, его жизненного самоопределения и профессионального становления, а также ее социализация в современных условиях в учреждении, семье, в социальном окружении.

Предметом деятельности социального педагога выступает личность воспитанника в процессе реабилитации и социализации при участии социозащитного учреждения, семьи и социального окружения [14].

Социальный педагог СРЦ выполняет следующие функции: диагностическую, аналитическую, прогностическую, коррекционно-развивающую, охранно-защитную, профилактическую, консультативную, исследовательскую.

Непременным условием успешного воспитательного воздействия социального педагога на воспитанников является компетентность, полная отдача, самоотверженность, искренняя доброжелательность и любовь к детям, признание самостоятельности, равноправия, прав на собственное мнение, на свободу принятия решения каждым воспитанником и сотрудником центра, а также:

– знание индивидуально-психологических, возрастных, гендерных особенностей воспитанника;

– учет особенностей социального статуса воспитанника в коллективе сверстников, семье, в социуме сообразно социальной ситуации его развития и причин возникновения девиаций;

– уважение к личности воспитанника, установление с ним доверительных отношений, понимание его потенциальных возможностей, заинтересованность в его дальнейшем жизнеустройстве.

Основными направлениями работы социального педагога по правовому воспитанию являются:

1) Диагностическая деятельность:

– изучение социального опыта воспитанника – причин неблагополучия, приведших к возникновению социально-опасного положения или трудной жизненной ситуации, конфликта с родителями и других причин определения несовершеннолетнего в центр;

– выявление уровня развития и воспитанности несовершеннолетнего, определение особенностей поведения и общения, нравственности и воспитанности, дисциплинированности, ответственности;

– определение его социального положения в возрастной группе учреждения, коллективе сверстников (школе), особенностей межличностного взаимодействия.

2) Аналитическая деятельность и прогнозирование:

– изучение состояния правовой культуры и уровня правопослушного поведения воспитанников с учетом данных социально-педагогического паспорта учреждения;

– создание и реализация проектов и программ;

– составление индивидуальных социально-педагогической характеристик;

– разработка индивидуальных программ социальной реабилитации, коррекции недостатков в поведении воспитанника;

– определение перспектив по направлению.

3) Организационно-методическая деятельность:

– выполнение охранно-защитной функции – обеспечение реализации прав ребенка на основе законодательных документов;

– привлечение к работе врачей, работников ПДН, специалистов КДН, других учреждений системы профилактики;

– самообразование, участие в мероприятиях по повышению правовой компетентности: заседаниях тематических педагогических советов, семинарах по повышению правовой грамотности, организационных совещаниях и др.;

– создание и пополнение пакета информационно-методических материалов на основе изучения социально – педагогической и психологической литературы, достижений науки и практики, а также полученных результатов исследований;

– осуществление анализа и коррекция деятельности по правовому воспитанию;

– поиск новых форм правового воспитания, в том числе с привлечением социальных партнеров к совместной деятельности в микросоциуме.

4) Коррекционно-реабилитационная деятельность (в индивидуальной и групповой форме):

– беседы, социально-педагогические тренинги, анкетирование, тестирование;

– консультирование по правовым вопросам;

– создание условий для обеспечения занятости, труда и отдыха, развития творческих способностей воспитанников.

5) Взаимодействие с семьей:

– деятельность по изучению социального положения ребенка в семье и обществе (рейды по выявлению случаев семейного неблагополучия, социальный патронаж);

– правовое просвещение родителей – целевые встречи с родителями, дискуссии, тренинги, оформление наглядных материалов по проблемам семейного воспитания;

– организация совместных мероприятий для семей с детьми: творческие встречи, концерты, выставки, другие анимационные мероприятия;

– индивидуальные консультации родителей по правовым вопросам.

6) Взаимодействие с заинтересованными организациями, социальными институтами:

– планирование совместной деятельности с представителями субъектов системы профилактики (согласно ФЗ № 120);

– участие и содействие в проведении межведомственных мероприятий (обучающих семинаров, совещаний, встреч по обмену опытом);

– участие в межведомственной рабочей группе, проведение рейдов.

Для обеспечения эффективности содержания деятельности социального педагога необходимо наличие кабинета социально-педагогической и психологической службы (помимо рабочих кабинетов социального педагога и педагога-психолога), соответствующего современным требованиям.

Документация социального педагога социозащитного учреждения по правовому воспитанию включает:

– план работы на год, утвержденный руководителем учреждения образования или тематический раздел в плане;

– план проведения месячника;

– планы и договора (соглашения) взаимодействия с социальными партнерами;

– диагностический инструментарий и результаты анкетирования, опросов;

– наглядные и информационные материалы для воспитанников, их родителей, специалистов центра;

– материалы к мероприятиям по повышению правовой грамотности педагогов;

– учет консультаций детей, родителей и педагогов (в общем журнале записи консультаций);

– справочная информация об учреждениях и организациях, с которыми взаимодействует по правовым вопросам.

Итак, мы выявили, что деятельность социального педагога по созданию социальнопедагогических условий правового воспитания несовершеннолетних в социозащитных учреждениях направлена на:

– создание условий для формирования способности видеть другого человека в пространстве прав и обязанностей как продолжение самого себя, своих прав и обязанностей, осознание мер личной ответственности;

– ориентацию на развитие у несовершеннолетних критического мышления, умения принимать решения;

– формирование адаптационных возможностей, развитие реабилитационного потенциала, потребности в познании, социальной и творческой активности;

– использование таких форм и методов работы, которые предоставят возможность ребенку самому участвовать в формировании правовой культуры;

– изменение позиции педагога: следование принципам гуманистической педагогики и психологии, обеспечение качества предоставляемых социальных услуг.

Необходимо, чтобы участники мероприятий по правовому воспитанию были заинтересованы в позитивных изменениях своей жизни и себя; а главная задача взрослых – создать для воспитанников условия заинтересованности в этих позитивных изменениях. Кроме того, социальный педагог осуществляет взаимодействие с семьями воспитанников, социальными партнерами и специалистами социально-реабилитационного центра.

Итак, эффективность деятельности социального педагога по правовому воспитанию зависит от ясности перспектив, конкретности решаемых задач, умелого, оперативного координирования работы, обеспечения каждому воспитаннику активной жизненной позиции. Это выражается в правильном понимании главных задач, в рациональной организации всей работы, в единстве и согласованности действий администрации, воспитателей, психологов и других специалистов учреждения.

Подводя итог теоретического исследования проблемы организации правового воспитания в условиях СРЦ, следует отметить, что в современных условиях социозащитные учреждения, их специалисты нуждаются в исследованиях правового воспитания подрастающего поколения с учетом дифференциации современных форм и методов и научно обоснованных рекомендациях по их организации.

ГЛАВА 2.

ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ МЕСЯЧНИКА ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ

В СРЦ «РОСИНКА»

В данной главе представлены материалы проведения Месячника правовых знаний на базе имеющегося опыта работы по праву с воспитанниками центра и их родителями в социозащитном учреждении. Автор предлагает общие способы организации, средства и содержание деятельности учреждения и социального педагога в частности по проведению Месячника правовых знаний в СРЦ.

2.1. Планирование мероприятий месячника Одной из новых организационных форм в работе социально-реабилитационного центра по правовому воспитанию является проведение Месячника правовых знаний (далее – Месячник).

В октябре 2010 г. в государственном учреждении Ярославской области социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних «Росинка» (р.п. Ишня) (сокращенно – ГУ ЯО СРЦ «Росинка») этот Месячник проводился первый раз в рамках реализации ФЗ РФ № 120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и по инициативе комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Ростовского муниципального района, на основании Постановления Администрации Ростовского муниципального района от 05.10.2010 г. № 1832.

Месячник правовых знаний призван привлечь внимание воспитанников, их родителей и сотрудников центра к вопросам становления правового пространства учреждения. Его цель

– совершенствование средств и обновление содержания работы ГУ ЯО СРЦ «Росинка» по правовому воспитанию.

Для регулирования порядка проведения Месячника инициативной группой специалистов центра разработано Положение о Месячнике правовых знаний (Приложение 1). В нем кроме общих положений, цели и задач, отражены категории участников, порядок проведения и подведения итогов с подробным описанием последовательности и содержания действий, направлений, сроков и ответственных.

Мероприятия месячника включают работу со всеми целевыми группами реабилитационного процесса: воспитанниками, их родителями и сотрудниками центра. Это отражено в задачах Месячника:

– способствовать формированию у воспитанников ценностей правопослушного поведения, развитию личной ответственности за свои поступки;

– повышать правовую грамотность родителей воспитанников, способствовать развитию их ответственности по воспитанию детей;

– развитие компетентности педагогов и специалистов центра в вопросах правового воспитания.

Общее руководство проведением Месячника осуществляет администрация центра.

Координацию проведения Месячника выполняет социальный педагог центра Е.Н. Софонова.

Таким образом, особая роль решения вопросов, связанных с организацией и совершенствованием правового воспитания в условиях СРЦ, отводится социальному педагогу, который может являться инициатором, координатором этого процесса, выполнять посредническую функцию между воспитанниками, их родителями, специалистами центра и социальными партнерами.

План месячника правовых знаний является методической основой для организации правового воспитания детей в условиях СРЦ (Приложение 2). Его разработка осуществлялась инициативной группой, в состав которой входил автор данной работы, и был утвержден директором центра. План Месячника представляет собой локальный документ, структурирующий мероприятия по правовому воспитанию по трем направлениям:

– организационно-аналитическая деятельность, состоящая из подготовительных организационных действий, проведения анкетирования и обработки его результатов, обобщения имеющегося и презентации инновационного опыта и др.;

– социально-профилактическая деятельность, содержащая непосредственную работу со всеми целевыми группами;

– информационно-просветительскую деятельность, заключающаяся в подготовке и оформлении наглядных материалов.

При составлении плана месячника соблюдались следующие требования. Указывались:

– дата проведения,

– форма проведения,

– тема или название мероприятия,

– целевая группа участников,

– исполнители: ответственные из числа сотрудников центра и привлеченные социальные партнеры.

План месячника имеет открытый характер, опирается на демократические принципы:

- ·наличие системного и дифференцированного подхода к воспитанникам;

- активизация интереса всех целевых групп к приобретению навыков правовой культуры;

- связь правовой информации с фактами из повседневной жизни воспитанников, стимуляция их к сознательной оценке своих поступков;

- формирование ценностей правопослушного поведения и обеспечение сознательного их усвоения;

- учет психологических и возрастных особенностей воспитанников.

Поясняя последний принцип, следует отметить, что в ходе определения актуальности и значимости разработки плана месячника мы руководствовались делением воспитанников на три возрастные группы: дети дошкольного, младшего школьного возраста, подростки и юноши.

Следует особо указать на то, что кадровое обеспечение Месячника включает привлечение разнообразных социальных партнеров. Кроме традиционных участников системы профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений (представители Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, Подразделения по делам несовершеннолетних Ростовского ГОВД), в организации и проведении мероприятий Месячника принимали участие ближайшие социальные партнеры по осуществлению реабилитационного процесса:

субъекты системы профилактики Ишненского сельского поселения, МОУ Иншненская средняя общеобразовательная школа. В обеспечении проведения отдельных мероприятий Месячника помощь оказывали специалисты МОУ Социальное агентство молодежи, студенты Ростовского педагогического колледжа и представители Кинологической службы Ростовского ГОВД. Этот факт является подтверждением взаимодополняемости субъектов, а также показателем конструктивного сотрудничества, стабильности и привлекательности взаимодействия с перечисленными учреждениями и организациями.

По мере реализации плана отдельные его мероприятия могли уточняться и конкретизироваться. Предполагалось участие в его совершенствовании детей, педагогов и родителей воспитанников.

Таким образом, Месячник правовых знаний является организационной формой, которая в ограниченном промежутке времени объединяет разнообразные средства и содержание правового воспитания. Месячник способствует концентрированно осваивать ценности правопослушного поведения, существующие в общественном идеале. Учитывая временный характер состава детского коллектива СРЦ и ресурсы учреждения, такая форма сочетает оптимальные условия организации правового воспитания.

2.2. Характеристика средств мероприятий Месячника правовых знаний В разделе представлено описание основных мероприятий Месячника, отражена специфика деятельности социального педагога в их подготовке и проведении. Кроме того, предусмотренная Планом вариативность форм обеспечивается возможностью выстраивать работу с учетом потребностей и возможностей конкретной группы воспитанников и родителей.

При организации работы по правовому воспитанию первичен ее диагностический аспект. Для получения объективной информации при планировании месячника мы провели анонимное анкетирование и воспитанников, и педагогов учреждения с тем, чтобы конкретизировать задачи Месячника и, учитывая полученные данные, направить усилия на разрешение конкретных проблемных вопросов.

Нами были разработаны анкеты для трех целевых групп:

1) воспитанников младшего школьного возраста,

2) подростков и юношей,

3) педагогов и специалистов.

Комплект анкет представлен в Приложении 3.

В результате анкетирования выявлено, что около 70%, т.е. большинство воспитанников в возрасте от 7 до 10 лет ориентируются в терминологии: знают, что такое права человека, их предназначение, соглашаются с необходимостью их выполнения, однако недостаточно представляют права в отношении себя. Среди ответов на вопрос о правах ребенка в основном перечислялись право на учебу, на отдых. Обязанностей было названо ещ меньше, что соот

–  –  –

Рис. 1. Случаи нарушения прав воспитанников СРЦ Как видно на рис. 1, грубость в отношении респондентов позволялась в 30% случаев, обзывали детей, высмеивали – в 21%. Некоторые подростки отмечали, что в отношении них применялись физические наказания. Следует заметить, что юноши по этому вопросу терпеливее девушек и в наименьшей степени склонны рассказывать о своих бедах.

Известно, что для эффективной зашиты своих прав ребенок должен их как минимум знать. В целом в нашем учреждении как о собственных правах, так и о способах их защиты воспитанники осведомлены достаточно хорошо. Причем, как можно заметить, уровень информированности у 13-летних не превышает аналогичный показатель у 17-летних воспитанников. Вероятно, в этом заслуга школы, воспитателей центра; позитивную роль представляет и систематичность работы по правовому воспитанию.

Что касается знания воспитанниками конкретных прав, то получены следующие ответы. Абсолютно все опрошенные указывают на реализацию права на образование, большинство подтверждают знание своих прав на имя, на медицинское обслуживание, уважение и заботу со стороны взрослых. О праве на защиту своих личных свобод, чести и достоинства знают 40% респондентов, указав следующие ответы: «Право считаться с моим мнением», «Не унижать», «Обеспечивать благоприятные условия», «Уважать».

Мы попросили наших респондентов указать, насколько соблюдаются их права. Ответы распределились следующим образом. 70% опрошенных признают соблюдение прав, отмечая уважение к себе. Остальные 30% участников опроса признались, что бывают нарушения, но в основном права соблюдаются. Ответы о несоблюдении своих прав, их декларационном характере отсутствуют.

Среди своих обязанностей воспитанники указывают следующие:

– хорошо учиться,

– уважать, слушать взрослых,

– следить за своим здоровьем,

– помогать в домашних дела, в бытовом обслуживании в центре (уборка, содержать свои вещи в порядке и др.).

Для эффективной реализации прав в СРЦ воспитанники предлагают не драться, а дружить, быть добрыми. Получены предложения старших воспитанников центра разрешить общаться с кем они хотят, не ходить в школу, каждый день проводить дискотеки и подолгу играть на компьютере. Подобного рода ответов свидетельствует об инфантильности и недостаточном уровне сформированности правовой культуры отдельных воспитанников; реализация этих предложений способствовала бы явному нарушению основных прав. Полностью результаты анкетирования представлены в Приложении 4.

Результаты анкетирования педагогических работников ГУ ЯО СРЦ «Росинка». Респондентам было предложено ответить на вопросы правового воспитания несовершеннолетних. Всего в исследовании приняло участие 14 педагогов. Проранжировав отношение к источникам правовых знаний для воспитанников центра по степени убывания их значимости и достоверности, получен следующий список ответов, графически представленный на рис. 2.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Похожие работы:

«Н. Б. ИСТОМИНА, О. П. ГОРИНА, З. Б. РЕДЬКО, А. К. МЕНДЫГАЛИЕВА УРОКИ МАТЕМАТИКИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 4 класса ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Смоленск Ассоциация XXI век УДК 373.167.1:51+51(075.3) ББК 22.1Я71 У7 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики начального образования Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова; О. П. Горина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математических и технологических...»

«РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА на заседании приказом заведующего педагогического совета МБДОУдетским садом №37 от « 29 » августа 2011 г. от « 29 » августа 2011 г Протокол № 1 № 85 Дополнительная образовательная программа «Предшкольная подготовка детей 5-7 летнего возраста в группах кратковременного пребывания» МБДОУ детского сада №37 Составители программы: Рябина Р.В., заведующий Дьячкова Ю.М., старший воспитатель Ефимова Н.С., воспитатель Иванова Н.В., педагог-психолог Старый Оскол 2011 г...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине « ОП.05» «Теоретические основы дошкольного образования» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015г. Составитель ст. преподаватель кафедры педагогики и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 44.03.01.62. Педагогическое образование 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся 3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Основная образовательная программа подготовки магистра педагогики по направлению 050100.68 – «Педагогическое образование» Магистерская программа – «Языковое образование» Карачаевск 201 Пояснительная записка Цель данных рекомендаций – помощь в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ИМУЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «КОЛЛЕДЖ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО» (ГБПОУ СО «ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ») ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ТОЛЬЯТТИ, 2015 СТРУКТУРА ПУБЛИЧНОГО ДОКЛАДА Введение Раздел 1. Общая характеристика ГБПОУ СО «Гуманитарный колледж» 1.1. Учредители. Контактная...»

«Коллектив авторов Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8927532 Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. проф. Е. Г. Речицкой.: Прометей; Москва; 2012 ISBN 978-5-7042-2341-2 Аннотация В учебном пособии представлены концептуальные подходы, содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения лиц...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан естественно-географического факультета ФГБОУ ВПО «БГПУ» _И.А. Трофимцова «4» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины Б3+.ДВ5 ГИДРОХИМИЯ (с изменениями и дополнениями 2013, 2014, 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль ГЕОГРАФИЯ Профиль ЭКОЛОГИЯ Квалификация (степень)...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Литература» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № _9 от «_16_» _02 20_15_г. Составители ММиФОС преподаватель русского языка и литературы Воронцова Н.И. Председатель ПЦК...»

«Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики Кафедра литературы Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева Автономное учреждение Чувашской Республики дополнительного профессионального образования «Учебно-методический центр» СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 28 февраля 2011 г. Чебоксары СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-2008 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 27.02.02 Техническое регулирование и управление качеством г. Улан-Удэ 2015г. Содержание 1 Общие положения 3 2 Общие сведения о специальности (направлении подготовки) 5 3 Структура подготовки специалистов. Сведения о программе...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОГИЛЕВСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА Учреждение образования «Могилевский государственный областной институт развития образования» АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СБОРНИК ДОКЛАДОВ Могилев, 2014 УО «МГОИРО» Печатается по решению научно-методического УДК 371.2 Совета УО «МГОИРО» ББК 74.204 А-18 Редакционная коллегия: начальник управления образования Могилевского облисполкома В.В.Рыжков; первый заместитель начальника управления образования Могилевского облисполкома...»

«Профильное обучение в учреждениях общего среднего образования. Материалы были представлены на республиканской научнопрактической конференции сопровождение «Научно-методическое повышения квалификации педагогов: опыт, проблемы, перспективы» 28 мая 2015 года (УО МГОИРО) и на областной августовской конференции педагогических работников 2015 года «Образование – стратегический ресурс устойчивого развития региона» 25 августа 2015 года (УО МГОИРО) СОДЕРЖАНИЕ В. Н. Гирина (Могилев) Гуманистическая...»

«Утверждено решением Ученого совета протокол № 4 от 02.02.2015 г.ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ Направление подготовки: 40.06.01Юриспруденция Направленность (профиль): Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Квалификация выпускника Исследователь. Преподаватель-исследователь Москва 2015 1.Общие положения 1.1. Общие сведения о программе высшего образования – программе...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б.Н. Петрова» «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Шестакова Л.Л. «28» «08» 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по французскому языку для 10 класса на 2015 – 2016 учебный год Составила: учитель французского языка Безрукова Татьяна Кузьминична Смоленск Пояснительная записка Обучение французскому языку на завершающем этапе в средней школе предполагает формирование...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ РЕЛИГИЙ Методическое пособие Ярославль УДК 21/29 Печатается по решению редакциББК 86.2/3 онно-издательского совета ЯГПУ К 64 им. К.Д. Ушинского Рецензент: канд. ист. наук, доцент Н.В. Новикова К 64 Контрольные работы по истории религий : методическое пособие / сост. Е.Е. Лях, А.С. Ходнев; под общ. ред. Е.Е. Лях. – Ярославль :...»

«Образование и наука. 2015. № 3 (122) ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ УДК 372.800.2 Т. А. Бороненко, В. С. Ф едот ова Бороненко Татьяна Алексеевна доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой информатики и вычислительной математики Санкт-Петербургского государственного университета им. А. С. Пушкина, Санкт-Петербург (РФ). E-mail: tataleks@mail.ru Федотова Вера Сергеевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и вычислительной математики...»

«Департамент образования Администрации г. Омска Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города Омска «Центр творчества «Созвездие»Утверждаю: Директор БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» Д.Н. Жидков Программа обучающего курса «Основы игры на баяне/аккордеоне» Продолжительность обучения 1 год, возраст 7-11 лет Составила: Исаева Татьяна Анатольевна, педагог дополнительного образования вокальной студии «Credo» БОУ ДО г. Омска «ЦТ «Созвездие» Консультант по разработке: Яковцева...»

««Славь, Россия, Богородицу, Пресвятой Е Покров» (сценарий праздника Покрова Пресвятой Богородицы для обучающихся 3 – 7 классов) Уварова Ирина Юрьевна, педагог-организатор, I квалификационной категории МОУ Центра «Истоки»Цель мероприятия: Формирование духовно-нравственных ценностей детей и подростков через приобщение их к православным традициям, к духовным истокам русской культуры.Задачи мероприятия: Познакомить детей с историей возникновения, символикой и смыслом праздника Покрова Пресвятой...»

«ГБОУ СПО БРЯНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ ЦЕНТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ (УЦПК=МЦПК) БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ УЦПК (МЦПК) структурное подразделение ГБОУ СПО БППК Директор С. С. Яковлева Руководитель УЦПК БППК– Терещенко Н. И., член корр. МАНЭБ, доцент(педагогика) МАНЭБ, преподаватель, методист, руководитель высшей категории, почетный работник ПО, диплом «Лучший преподаватель СПО России» ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ УЦПК=МЦПК БППК БППК КАК ПИЛОТНАЯ ПЛОЩАДКА деятельности...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.