WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«МОЯ ПРОФЕССИЯ – СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ ДЕТСКИХ СОЦИОЗАЩИТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ – УЧАСТНИКОВ ОБЛАСТНОГО КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ...»

-- [ Страница 2 ] --

– высокий (знают о положительном и отрицательном влиянии образа жизни на здоровье, могут объяснить причины, вызывающие изменения в состоянии здоровья человека).

3. Уровень социальной активности несовершеннолетних в рамках занятий физкультурой и спортом:

– очень низкий (не занимается в спортивных школах и секциях и не хочет заниматься);

– низкий (занимался в спортивной секции непродолжительное время и больше не хочет заниматься);

– средний (занимается в спортивной секции, но посещает нерегулярно, нуждается в контроле родителей и педагогов);

– высокий (занимается в спортивной секции регулярно и с удовольствием, достиг определенных результатов).

Соответственно выделенным критериям определены показатели эффективности деятельности проекта:

– увеличение количества родителей и несовершеннолетних с высоким уровнем знаний о наличии спортивных школ и секций;

– увеличение количества участников с высоким уровнем знаний о влиянии образа жизни на состояние здоровья человека;

– увеличение количества участников с высоким уровнем активности в рамках занятий физкультурой и спортом.

Для более полной оценки эффективности проекта введены следующие дополнительные показатели:

– количество несовершеннолетних, принявших участие в мероприятиях проекта;

– количество социальных партнеров, принявших участие в проекте.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

Осознание участниками проекта необходимости в здоровом образе жизни, приобщение детей к занятиям физкультурой и спортом.

МЕРОПРИЯТИЯ В РАМКАХ ПРОЕКТА

Проведение анкетирования родителей и несовершеннолетних.

Выпуск буклета «Спортивные секции и школы города» и распространение его среди семей, задействованных в проекте.

Заключение «Договоров о сотрудничестве» с ДЮСШ.

Проведение экскурсий в ДЮСШ, участие в тренировках.

Проведение спортивных праздников, награждение наиболее активных участников проекта.

Разработка Положения и проведение конкурса рисунков «Где спорт, там и здоровье».

Организация встреч подростков с врачом-наркологом.

Посещение несовершеннолетними спортивных мероприятий (футбольных, хоккейных матчей).

Разработка Положения и проведение конкурса рисунков (для детей 12-14 лет) «Листок здоровья».

Организация и проведение экскурсий в музей Рыбинского медицинского училища.

Анкетирование родителей и несовершеннолетних, принимавших участие в проекте по оценке его эффективности (промежуточное, итоговое).

–  –  –

Возраст ______________________________________________________

Какой вид спорта тебе нравится?___________________________________

Какую спортивную секцию ты посещаешь? ____________________________

Какую спортивную секцию ты хотел бы посещать?________________________

Твои друзья посещают спортивные секции? ______________________________, если «да», то какие ___________________________________________________

О каких спортивных школах, секциях своего микрорайона ты знаешь?________ ____________________________________________________________________

–  –  –

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ФИО __________________________________________________

Возраст детей ________________________________________________

Занимались ли Вы спортом в детстве?____________________________

Если да, то каким?____________________________________________________

Занимаетесь ли спортом сейчас?_________________________________________

Если да, то каким?____________________________________________________

Может ли Ваш ребенок заниматься спортом по состоянию здоровья _______ ________________________________________________________________

Ваш ребенок занимается в спортивной секции? ________________________

Если да, то в какой? ______________________________________________

Планируете ли оформить своего ребенка в спортивную секцию? ___________ Если «да», то в какую? _____________________________________________

Какие спортивные школы и секции есть в вашем микрорайоне?______________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Какие спортивные школы и секции города Вы знаете?______________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Хотели бы Вы иметь дополнительную информацию о спортивных секциях, школах микрорайона, города___________________________________________

–  –  –

Ход занятия:

Организационный момент:

Вот звонок нам дал сигнал, Поработать час настал.

Так что время не теряй, А работать начинай.

У меня к вам просьба: закройте, пожалуйста, глаза на минуту, улыбнитесь (обязательно от души), откройте глаза, посмотрите: у нас в классе стало светлее. Это от ваших улыбок засияло солнце, оно согрело нас своим теплом. Когда вы улыбаетесь, у вас счастливые и добрые лица. А значит, здесь собрались добрые люди.

Определение темы и цели занятия (песня «Если добрый ты»)

– Сегодня к нам пришел необычный гость, герой мультфильма.

– Узнали? Кто же это? Из какого мультфильма? (изображение кота Леопольда) (Ответы детей)

– Так каким мы видим кота Леопольда? (Ответы детей: добрым, вежливым, аккуратным, он не отвечает злом на зло)

– Посмотрите внимательно на кота Леопольда, опишите выражение его лица. (Дети дают описание черт лица: добрые глаза, добрая улыбка)

– А кто ещ пришл к нам на урок? (Мыши)

– Посмотрите на Мышей, опишите их (Глаза хитрые, обманчивые, злые)

– Как вы думаете, о чм сегодня пойдт речь? ( Ответы детей) Сегодня, мы обсудим тему «Добро и зло». «Добро» и «зло» – это центральные понятия этики. Именно через призму этих понятий происходит оценка поступков человека, всей его деятельности.

Этика – учение о морали. Что такое есть совесть и сознание добра и зла поступков, вытекающих из сознания свободы? Вот вопрос этики.

– Подберите однокоренные слова к слову добро. (Доброта, добрый, добродетель)

– А как много добрых слов образовано от этого слова – добро!

– Что значит, по-вашему, добрый человек?

(Добрый человек всегда приветлив, вежлив, он счастлив)

– Каким человека делает доброта? (Красивым)

– Приведите примеры, с чем вы можете связать слово «доброта». (Ответы детей солнце, весна, мама...)

– Многие верно понимают и чувствуют, что такое доброта. Доброта бывает разная.

Существует три понятия доброты: АКТИВНАЯ, ПАССИВНАЯ, СОЗИДАТЕЛЬНАЯ.

–  –  –

Самая маленькая доброта – пассивная.

Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия легко ранимого. Но пройдт мимо зла, не поспешит сделать добро. Бывает доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо зла. Может, он делал добро другим для своей выгоды?

–  –  –

И наконец, доброта созидательная Это самое ценное, что может быть в человеке. Такая доброта выбирает себе хозяина

– человека с чувством обострнного достоинства, который защитит Слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со злом. Такой человек совершает добрые дела бескорыстно.

– А что же такое зло? (Ответы детей)

– Зло – это нечто, противоположное добру. Давайте подберм однокоренные слова к слову « зло» (Ответы детей: злоба, злость, злой, злонамеренность, зломыслие...)

– А какие ассоциации у вас вызывает слово «зло»? (Ответы детей: плохое поведение во время урока, злые слова, ссора...

– Зло может существовать в разных поступках людей:

–  –  –

сознательное унижение других людей, которое чаще всего проявляется в неуважении и нетерпимости к ним;

насилие, которое подавляет свободу человека, лишая его способности к самостоятельности, или делает его недобрым;

обман, из-за которого те, кого обманули, совершают неправильные поступки;

РАБОТА С КАРТОЧКАМИ И КАРТОЧКАМИ

– Запишите в левой колонке ваши определения (Через 1–2 минуты кто хочет поделиться, зачитывают определения)

– Каким может быть источник, для заполнения правой колонки? (родители, учебник, интернет, словарь…). Давайте посмотрим, что думают о добре и зле авторы словарей ( Дети находят и записывают определения) Мо определение Определение из словаря Добро Зло

– Добро и зло всегда борются между собой. Какой тому яркий пример мы видим в литературе?

( Ответы детей: в сказках, в литературных произведениях).

–  –  –

1. Герой какой русской народной сказки был наказан за то, что трижды не послушался сестры? («Сестрица Алнушка и братец Иванушка»)

2. В какой русской народной сказке одна героиня за доброе сердце получает в награду сундук с приданым, жениха и уважение, а другая за злобу – стаю крикливых ворон, позор и унижение? («Морозко»)

3. Героиня какой сказки смогла спасти своего братца из рук Бабы-Яги только тогда, когда перестала гордиться и начала помогать окружающим? («Гуси – лебеди»)

4. Героиня какой сказки А.С. Пушкина наказана за гордыню, зло, жадность, неблагодарность, оставшись с тем, с чем жила первоначально? («Сказка о рыбаке и рыбке»).

5. Героиня какой сказки А.С. Пушкина от накопленного в душе зла умирает? («Сказка о мртвой царевне и семи богатырях»)

6. Какая сказка Г. Х. Андерсена начинается с рассказа о волшебном зеркале, осколки которого делают человека злым и жестоким? («Снежная королева»)

7. В какой сказке Андерсена героиня ради спасения братьев дат обет (обещание) молчания и выполняет трудную работу на месте казни? («Дикие лебеди»)

– В русской литературе много сказок, рассказов про животных. Почему с давних пор сказочники наделяют животных самыми разными чертами характера и качествами, свойственными лишь человеку? (Ответы детей: Чтобы люди могли взглянуть на свои поступки со стороны, чтобы что-то понять и перенять, чему-то научиться, а что-то устранить, искоренить, изменить)

– Какое свойство присуще сказочным историям? ( Ответы детей: Почти всем сказочным историям присуще замечательное свойство – в них добро побеждает зло и добрый герой, даже самый маленький, за свои хорошие дела оказывается вознаграждн.)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Вышли мышки Вышли мышки как-то раз («Ходьба», сидя за партой (держать осанку).) Посмотреть, который час. (Наклон головы назад, выпрямиться, руки на пояс.) Раз-два, три-четыре, (Два хлопка справа, два хлопка слева.) Мыши дернули за гири. (Руки вверх-вниз.) Вдруг раздался страшный звон, (Четыре хлопка над головой.) Убежали мышки вон.

РАБОТА С ПОСЛОВИЦАМИ И ПОГОВОРКАМИ. РАБОТА В ПАРАХ

Веками люди накапливали опыт добрых дел, отражая это в народной мудрости. Составьте из частей пословицы. Объясните, как вы их понимаете.

–  –  –

РАБОТА В ГРУППЕ

Прочитайте притчу. Предположите, что ответил друг.

В какой-то момент друзья поспорили, и один из них дал пощчину другому. Последний, чувствуя боль, но, не сказав об этом ничего, написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощчину». Они продолжали идти, и нашли оазис, в котором решили искупаться. Тот, который получил пощчину, едва не утонул, но друг спас его. Когда он пришл в себя, то написал на камне: «Сегодня лучший друг спас мне жизнь». Тот, который дал пощчину, а потом спас жизнь спросил: «Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь пишешь на камне. Почему?» Друг ответил: «Когда кто-либо нас обижает, мы должны это написать на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог стереть этого. Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне!»

– Где, по-вашему, в притче идет речь о добре, а где о зле. Выделим «добро» – красным цветом, а «зло» – синим. (Ответы детей) Замечательно, вы все правильно поняли, увидели, где вершилось Добро и Зло.

А ведь уметь отличать «Зло» от «Добра» – это первый шаг к счастливому обществу и мирному небу над головой.

Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла?

Может быть, нам помогут это узнать весы? На одну чашу будем класть зло, на другую «добро» (на карточках слова: Зависть. Жадность. Грубость. Предательство. Война.

Ложь. обман, воровство. Помощь маме. Улыбнуться другу. Помочь старушке перейти через дорогу. Поделиться с другом. Уступить в автобусе место. Убрать за собой посуду. Почитать сестре книжку. Помочь однокласснику выучить уроки. Сделать скворечник для птиц. Посадить дерево.) (Ответы детей) Вывод: «Добро сильнее зла»

СОСТАВЛЕНИЕ ПРАВИЛ ДОБРОТЫ

– Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но для этого мы должны быть сами добрыми людьми. Давайте составим с вами правила доброты, пользуясь которыми мы станем по-настоящему добрыми.

1) Помогать людям. 2) Защищать слабого. 3) Делиться последним с другом.

4) Не завидовать. 5) Прощать ошибки другим.

–  –  –

РЕФЛЕКСИЯ

– Спасибо всем за урок. Я хочу, чтобы каждый новый день своей жизни вы начинали с улыбки и не стеснялись улыбаться себе самому, новому дню, маме, папе, учительнице, одноклассникам и всем прохожим. Надеюсь, что вы вырастите добрыми, вежливыми, порядочными людьми и будете следовать законам доброты потому, что добрые дела и поступки живут вечно.

А закончить наш урок я предлагаю песенкой «Дорогою добра», споем ее вместе.

–  –  –

Чтобы ребнок научился понимать природу, чувствовать е красоту, беречь е богатства, нужно привить ему необходимые и доступные для данного возраста знания о природе.

Для этого педагогами используются различные формы и методы работы в экологическом воспитании: экскурсии, занятия, садовая терапия (гарденотерапия), экологическая тропа, беседы, дидактические игры, прогулки, работа на земельном участке, наблюдения и другие.

В социально-реабилитационном центре проходят реабилитацию дети с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Педагогам предстоит длительный и нелгкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.

Существует множество идей и подходов к изучению экологического материала в системе природоведческих знаний младшими школьниками, но перед ними стоит одна цель

– природа должна стать для ребнка второй родиной, где быть чужаком вредно и стыдно. У истоков этого подхода стояли немецкий натуралист и поэт И.В. Гте с его благоговейным отношением к природе и естествоиспытатель, географ, путешественник А. Гумбольдт, который считал, что богатство естествознания заключается не в обилии фактов, а в их взаимной обусловленности.

Предмет исследования: процесс формирования экологической воспитанности у детей младшего школьного возраста в условиях СРЦ

Гипотеза основана на предположении о том, что процесс формирования экологической воспитанности младших школьников будет действенным в условиях СРЦ, если:

• основной акцент будет сделан на создание специальной реабилитационной среды;

• будет обеспечена полнота усвоения экологических знаний и умений, определяющих основы экологической культуры воспитанников СРЦ;

Цель: выявить эффективность взаимосвязи комплекса целенаправленных занятий и специально созданной реабилитационной среды и ее влияние на на уровень экологической воспитанности детей, в условиях стационарного отделения СРЦ.

Данная цель может быть достигнута при решении следующих задач:

1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

2. Разработать комплекс мероприятий по организации условий труда в природе и специальных занятий по формированию экологических знаний.

3. Экспериментально проверить эффективность созданных педагогических условий для формирования экологической воспитанности детей.

Практическая значимость данной работы заключается в составлении перспективного плана работы и методических рекомендаций к проведению занятий по ознакомлению младших школьников с лекарственными растениями.

Проводя работу по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста, расширению знаний детей о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, и воспитанию любви, бережного и заботливого отношения к растениям и животным, стремимся к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли. Кроме этого, занятия проводимые в Центре способствуют успешному усвоению детьми программного содержания предметов природоведческого цикла в школе.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

1.1.Экологическое воспитание в СРЦ, как целенаправленный социальнореабилитационный процесс Младший школьный возраст – важнейший этап социализации личности. В этот период устанавливаются связи ребенка с ведущими сферами бытия – миром людей, природы, предметным миром, происходит приобщение к общечеловеческим ценностям отношения к ним, закладывается фундамент личностной позиции. Самоценность данного периода и его значение для становления личности убедительно доказаны отечественными и зарубежными педагогами и психологами. Подходы к решению проблемы формирования экологической воспитанности определяет теория культурно-исторического развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Согласно ее положениям, формирование личности осуществляется в процессе социального наследования общественно-исторического опыта, сохраняющегося в знаниях о действительности, способах деятельности, отношениях к миру. Существенным в данном процессе является то, что присвоение личностью ценностей культуры совершается путем их активного воспроизведения и преобразования в деятельности.[6] Сухомлинский говорил: «Я вижу воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну, приобщение к жизни в природе...». В книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский дает учителям совет: «Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми; исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами». Он отмечает, что «вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке -дело значительно более сложное, чем провести уроки.» [22] Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

Академик И.Д. Зверев пишет: «Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в будущем. Вполне очевидно, что дело нельзя ограничить "просвещением" школьников в области охраны природы. Весь комплекс экологических проблем современности потребовал нового философского осмысления, коренного полного и последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании». [16,17] Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования младших школьников.

В настоящее время актуальной для педагогики является проблема разработки технологии осуществления экологического воспитания детей, способствующей становлению их экологической культуры.

Под экологической культурой понимают часть общей культуры -совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоционально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой). Общее представление об экологической культуре конкретизируется на каждом этапе развития личности определенными показателями, что обусловлено психологическими особенностями возраста.

Понятие экологической культуры – комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношение человека с окружающей средой и пронизывающее всю личностную структуру. Это понятие включает в себя и ответственное, и бережное, и эстетическое отношение к окружающему миру, и любовь к природе, и ряд других понятий, которые выдвигались как самостоятельные цели экологического воспитания. Целевая установка определяет сущность понятия «экологическое воспитание»– как целенаправленного педагогического процесса. Развитие экологической культуры личности в настоящее время определяется как цель и результат экологического воспитания.

Экологическое воспитание – целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно – экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом.

Кандидат педагогических наук, профессор С.Н. Николаева отмечает, что формирование начал экологической культуры у детей – это становление осознанно правильного отношения к самой природе во всем ее многообразии, к людям, создающим на основе ее богатств материальные и духовные ценности. Это отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.

Это– осознание своих умений созидательно взаимодействовать с окружающим миром.[23] Создавая систему экологического воспитания, необходимо обеспечить ряд педагогических условий, вытекающих из сущности отношения как компонента сознания и учитывающих своеобразие формирования личности ребенка. На эти условия указывали исследователи этого вопроса: П.Г. Саморукова, Н.Ф. Виноградова, С.Н. Николаева, Т.А. Маркова. [23] Проводя работу по трудовой реабилитации воспитанников СРЦ расширению знаний детей о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, и воспитанию любви, бережного и заботливого отношения к растениям и животным, стремимся к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли.

1.2. Создание специальных социально-реабилитационных условий для формирования экологической культуры воспитанников СРЦ СРЦ « Огонек» открылся 16 августа 1995 года, за время работы в Центре прошли реабилитацию 781 воспитанников в возрасте от 4 до 18 лет, попавших в трудную жизненную ситуацию,. Воспитанники находятся в Центре в течение времени, необходимого для оказания социальной помощи и социальной реабилитации и решения вопросов их дальнейшего устройства в соответствии с законодательством РФ.

В СРЦ «Огонк» организованы 3 группы, сформированные по возрастному принципу, также в Центре работают два отделения:

социальной реабилитации.

отделение помощи семье и консультативно методической работы.

В Центре находятся дети с разным уровнем социальной дезадаптации. Поэтому и подход к ним особенный. Социальный статус большинства из них крайне тяжел. Они не имеют возможность полноценно освоить социальную роль члена семьи. Многие дети, проходящие через СРЦ имеют сложный медицинский статус, что часто обусловлено их социальной запущенностью. Многие из детей с раннего детства приобретают соматические заболевания, носящие хронический характер.

Психические нарушения различной степени тяжести встречаются практически у всех поступающих в СРЦ. Около 60% воспитанников центра имеют задержку психического развития (ЗПР) проявляющуюся в снижении познавательной активности, не умении выделять существенные признаки, конкретности мышления, недостаточные способности к обобщению, неразвитости абстрактно-логического мышления, ограниченности круга неразвитости интересов в повседневной жизни, скудном запасе знаний, слабости произвольной регуляции деятельности.

Особенностью детей данной категории является пристрастие к табакокурению, алкоголю, токсикомании, что является отклоняющимся от наиболее важных социальных норм, причиняющих реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождается социальной дезадаптацией.

Воспитанники, поступающие в СРЦ, не замечают окружающую нас красоту живой и неживой природы, они не владеют правилами поведения в природе, имеют потребительское отношение к ней. Кругозор и словарный запас этих детей беден, они не знают и не могут назвать некоторые объекты и предметы окружающего мира и не знают способов взаимодействия с ними.

Поэтому формирование начал экологической культуры необходимо начинать с раннего детства, а именно в дошкольном и младщем шольном возрасте. Чтобы воспитанники научились беречь природу. «Любование красотой – это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращать в активное стремление к деятельности.»

В.А.Сухомлинский.[22] Мое направление деятельности как социального педагога – трудовая реабилитация воспитанников. В процессе общения с детьми, приходится сталкиваться с необходимостью более внимательного подхода в вопросах решения проблемы экологического образования и воспитания младших школьников. Изученная литература из представленного перечня свидетельствует о недостаточном внимании именно к этому этапу экологического образования.

Мы знаем, что грамотно организованные экологические пространства в СРЦ, отбор экологических объектов для экскурсий, целевых прогулок в ближайшем окружении ребенка создадут условия для формирования экологической воспитанности у детей.[8] Развивающая предметная среда-система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития (по С.Л.Новословой). Развивающая предметная среда содержит природные средства, обеспечивающие разнообразную деятельность ребенка. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия. Развивающая предметная среда включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся и природная среда и культурные ландшафты.[23] На территории СРЦ «Огонек» имеются огород, альпинарий, клумбы.

Благодаря этому у нас есть возможность:

– конкретизировать представления детей об условиях выращивания культурных растений на огороде,

– знакомить со способами их размножения и роста,

– позволяет учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды

– Знакомить с лекарственными растениями края,

– воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду.

-закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

У ДЕТЕЙ ЗНАНИЙ О ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЯХ

2.1. Изучение уровня экологической воспитанности у детей стационарного отделения СРЦ.

Изучение уровня экологической воспитанности осуществляется два раза: на первом вводном занятии (вводный контроль), в конце, при подведении итогов курса (итоговый контроль). Поэтому нами был разработан опросник изучения доминирующей установки отношения детей к природе и выявление уровня их знаний о предметах и объектах природы.

(Приложение1). Анкетирование проводилось два раза: в начале изучения нового материла и после проведения итогового занятия. Первичное исследование показало, что большинство детей не владеют знаниями о предметах и объектах природы и имеют доминирующую прагматическую (как объект пользы) установку. (Приложение 2,3). Поэтому мы считаем необходимой работу по формированию у детей знаний и представлений о природе в ходе дополнительных занятий по трудовой реабилитации воспитанников и создание необходимой развивающей среды.

Работу по экологическому воспитанию детей реализуем, используя занятия по изучению предметов и объектов живой природы, в том числе лекарственных растений. Изучение лекарственных растений – традиция для русской школы. На фоне экологизации образования и повышенного интереса общества к траволечению особенно актуально становится изучение местной лекарственной флоры, а так же выявленным недостаточным уровнем знаний у детей. (Приложение 4, 5, 6) Мы доказали необходимость работы в этом направлении.

Дальнейшую работу по данной теме мы видим в составлении планирование занятий по ознакомлению младших школьников с лекарственными растениями. Образец анкетирования для выявления уровня экологической воспитанности и дополнительные материалы в виде конспекта итогового занятия, предложенные в нашей работе, призваны помочь в организации и проведении подобных занятий для воспитанников социально-реабилитационных центров, так и при организации внешкольных досуговых программ в общеобразовательных учреждениях.

Изучение видов лекарственных растений, знание их названий способствует расширению кругозора, развитию памяти, стремлению к познанию нового, повышению экологической грамотности. Работа с мелкими семенами (в процессе их сбора, очистки) способствует развитию моторики рук, улучшается зрительно-моторная координация. Поэтому с уверенностью можно говорить о положительном влиянии занятий по ознакомлению с природой, а конкретно с лекарственными растениями, на воспитание и социальную реабилитацию.

2.2. Организация и содержание работы по ознакомлению воспитанников СРЦ с лекарственными растениями.

Изучение природной флоры вообще и лекарственных свойств растений нашей местности, в частности, традиционно для русской школы. Мы остановимся на некоторых аспектах работы социального педагога с воспитанниками социально-реабилитационного Центра по изучению лекарственной флоры Ярославской области в экологическом аспекте.

Цель занятий, проводимых в СРЦ «Огонек» – закрепление умений узнавать и правильно называть лекарственные растения, расширение знаний о пользе и их применении, закрепление правил поведения при сборе лекарственных трав, в ходе реабилитационного процесса.

Направления деятельности воспитанников могут быть различными: изучение растительных объектов, работы по сбору коллекций, сбор лекарственного сырья (в экологически чистых районах).

Система методов обучения предусматривает беседы, подготовку информационных стендов, просмотр кино– и видеофильмов, слайдов, лекции, подготовка воспитанниками сообщений о лекарственных растениях, ведение паспорта растения, использование элементов игры.

При изучении лекарственных растений воспитанники овладевают различными категориями знаний:

общенаучные – работа со справочной биологической литературой, оформление наблюдений, обобщения, выводы, умозаключения и др.

биологические – такими как морфология и анатомия отдельных органов растений, систематика лекарственных растений и др.

агротехнические – по сбору и хранению семенного материала, посеву и посадке растений, обработке почвы, внесению удобрений, уходу за растениями в период вегетации (полив, прополка, обрезка и др.), и борьбе с вредителями и болезнями, уборка сырья и др.

натуралистические – методика постановки опытов, организация фенонаблюдений, правила сбора и сушки гербарного материала, организация юннатских мероприятий и др.

экологические – о функционировании естественных и искусственных экосистем, охране редких видов растений, восстановлении растительных ресурсов, приспособлении растений к условиям обитания, рациональном использовании лекарственных растений др.

Прежде всего, воспитанникам необходимо объяснить, что многие лекарственные травы используются в различных сборах, применяются против нескольких заболеваний при определенных способах приготовления в точных дозировках. Передозировка лекарственных растений, а тем более самостоятельное применение ядовитых растений, может быть смертельно опасно для здоровья. Лечение должно проводиться под контролем врача. Кроме того, растения, выращенные в пределах города, могут накопить токсические вещества, и тогда их использование нанесет непоправимый вред здоровью. Поэтому растения с лекарственного огорода не должны стать источником для самолечения, а служат для цели их разностороннего изучения.

В дальнейшем для активизации опорных знаний и умений воспитанников применимы практические проблемно-поисковые методы обучения. При организации практических работ педагог должен учитывать следующее:

– Занятость всех воспитанников (выполнение коллективного или индивидуального задания).

– Возрастное соответствие работы (для младших школьников – наблюдения, которые позволят описать растительные формы и явления; – постановка и проведение различных опытов, что позволит им объяснить сущность процессов, происходящих в растении).

– Четкую организацию действий: постановку задач, инструктаж, выполнение работы, фиксацию результатов работы.

– Осознание воспитанниками полезности и практической значимости работы.

Начинать работу по созданию лекарственного огорода следует с ознакомления с природными условиями произрастания лекарственных видов растений. При проведении экскурсии в природе следует обратить внимание воспитанников на экологические условия произрастания лекарственных видов и разнообразие их жизненных форм. Для более подготовленных групп воспитанников можно предложить провести флористические описания фитоценозов, в которых встречаются виды лекарственных растений. После систематизации полученных данных воспитанники Центра могут дать полную характеристику лекарственным видам растений.

Во время ботанических экскурсий целесообразно осуществить сбор гербарного материала (по темам: Лекарственные растения луга, Лекарственные растения леса), а также семян и вегетативного посадочного материала для участка на территории Центра.

Привлечение воспитанников к работе по созданию лекарственных огородов позволит им не только приобрести агротехнический опыт возделывания тех или иных культур и познакомится с лекарственными растениями края, но и предусматривает экологическое, эстетическое и социальное развитие личности ребенка.

Поэтому нами предложен календарно-тематичесий план (Приложение 7), в который включены следующие разделы: дата проведения, название лекарственных растений, формы работы с детьми.

Мы надеемся что предлагаемая нами форма планирования может быть полезена социальным педагогам и воспитателям других СРЦ при организации трудовой реабилитации и проведении занятия по ознакомлению младших школьников с природой. В качестве примера работы по представленному планированию мы предлагаем конспект итогового занятия по теме: «Лекарственные растения» (Приложение 8)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о природе. В проведенном нами эксперименте мы убедились, что экологические знания переданные воспитанникам формируют у них потребность постоянно общаться с природой и этическую установку отношения к ней (как к объекту охраны) На таких занятиях, где дети непосредственно общаются с предметами и объектами природы, дети воспринимают материал с интересом. Нет признаков утомленности. Воспитанники активно участвуют в процессе познания. На занятиях были проявлены достаточно хорошие знания большинством. Воспитанники выразили интерес к проведению таких занятий и в дальнейшем.

«Путешествие в мир лекарственных растений» – недорогой способ реабилитации и социальной адаптации. Поэтому оно доступно для большинства специализированных учреждений, которые имеют дело с разными возрастными и социальными группами детей со специальными нуждами или ограниченными возможностями, при условии грамотной постановки работы и консультировании квалифицированными специалистами.

С уверенностью можно отметить положительные моменты воспитательного воздействия на детей младшего школьного возраста. Поэтому такие занятия могут рассматриваться, как дополнительный способ социальной адаптации и реабилитации детей, улучшения качества их жизни.

Литература

1.АпраушевА.В. Эколого-педагогический кооператив. «Юныйнатуралист".//Начальная школа. -1999.

2.Брезгин Н.Н., Лекарственные растения Верхневолжья. – Ярославль Верхневолжское книжн. изд-во, 1

3. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение, 1991.

4.Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.– М.: Просвещение, 1991.

5.Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. – Мн.: Народна. Асвета, 1972, С.105.

6.Виноградова Н.Ф.,Куликова Т.А., Дети, взрослые и мир воруг.-М.: Просвещение, 1993, С.50-64.

7.Волынский Б.Г. и др., Лекарственные растения. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983.

8.Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.– М.:

Просвещение, 1981.

9.Губанов И. А., Крылова И. Л., Тихонова В. А. Дикорастущие полезные растения СССР. – М.: Мысль, 1976.

10. Дагмар Ланека. Из леса и огорода – от весны до зимы. – М.: Профиздат, 1989.

11.Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. //Начальная школа.-1990, N5, С.28-34.

12.Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества. //Начальная школа.-1989, N12, С. 40-44.

13.Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. //Начальная школа.-1992, N11-12, С. 19-22.

14.Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.– М.: Педагогика, 1981.

15.Захлебный А.Н. На экологической тропе.– М.: Знание,1986.

16.Зверев И.Д. Экология в школьном обучении.– М., 1980.С. 19.

17.Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое воспитание школьников.– М., 1983.

18.Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.– М.:Просвещение, 1990.

19.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей: Методические рекомендации для дошкольных учреждений.-М.:Новая шола, 1993.

20.Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.– М.:Просвещение, 1990.

21.Плешаков А.А. «Природоведение.3 класс».

22.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-Киев: Радянська школа, 1974.С.288

23. Ткаченко Т.Е., Мозжухин С.В.,Экологическое значение лекарственных растений.

Учебно-методическое-Кострома: КГУ,2003.С.28.

24.Федотов Г.Я. «Узоры разнотравья». Дарите людям красоту. – М.,«Просвещение»,

1989.С.20.

25.Фещенко П.И., Целебные свойства природы. – К.: Урожай, 1990

26. http://umk.utmn.ru/umc/index.pl?getdoc&disc=312

–  –  –

Критерии оценки:

3 балла – знает, правильно называет предметы и объекты природы, отношение к природе осознается правильно. Доминирует этическая и когнитивная установка в отношении к природе.

2 балла – знает, но иногда ошибочно называет предметы и объекты природы, отношение к природе осознается не всегда правильно. Доминирует эстетическая и прагматическая установка в отношении к природе.

1 балл – не знает, ошибочно называет предметы и объекты природы, отношение к природе осознается всегда не правильно. Доминирует прагматическая установка в отношении к природе.

0 баллов – не знает, не называет предметы и объекты природы. Доминирующую установку выявить не удается.

Уровень сформированности экологической воспитанности у детей младшего школьного возраста:

16-30 баллов – высокий уровень;

8-15 баллов – средний уровень;

0-7баллов – низкий уровень

–  –  –

Уровень сформированности экологической воспитанности у детей младшего школьного возраста:

Низкий уровень сформированности экологической воспитанности в начале обучения имели 3 воспитанника; средний уровень– 4 воспитанника; детей,имеющих высокий уровень сформированности экологической воспитанности в началеэксперимента выявлено небыло.

В конце обучения количество воспитанников с высоким уровнем сформированности экологической воспитанности составил 6 человек, со средним уровнем-1 человек, детей,имеющих низкий уровень сформированности экологической воспитанности в конце эксперимента выявлено небыло

–  –  –

ХОД ЗАНЯТИЯ

Педагог:

Добрый день, веселый час Очень рада видеть вас!

Вы ребята, не стесняйтесь!

Рядышком располагайтесь.

( дети садятся вместе с педагогом в круг) Педагог: Когда люди встречаются друг с другом, что они делают?

Ответы детей: Приветствуют друг друга, желают ему здоровья Педагог: В разных странах люди здороваются по-разному. Давайте и мы поприветствуем друг друга. Приветствие «Носиками» (в Финляндии, Швеции и Норвегии, при встрече люди трутся друг о друга носами).

Педагог: Сегодня на занятии мы поговорим о растениях, которые растут в нашей местности. Где можно встретить растения?

Ответы детей: Растения можно встретить в море, озере, пустыне, лесу, городе… Педагог: Какие классы растений вы знаете?

Ответы детей: Деревья, кустарники, травы.

Педагог: Зачем они нам нужны?

Ответы детей: Их употребляют в пищу. Ими лечатся.

Педагог: Как называются растения, которыми лечатся?

Ответы детей: Лекарственные Педагог: Сегодня мы вспомним лекарственные растения, как их нужно собирать.

Раньше, когда не было таблеток, люди лечились травами. Из поколения в поколение люди передавали разные рецепты и способы, которые помогают вылечить больного при помощи трав.

Лекарственные растения используют при изготовлении мазей, настоев, капель, зубных и лечебных кремов в косметике (на магнитной доске вывешиваются иллюстрации).

В лесу, поле и даже на пыльной дороге растут лекарства в большом количестве, в настоящее время насчитывают около 600 видов растений, которыми люди лечатся. Только их надо знать, ребята, уметь ими пользоваться. Лекарственные растения нужно собирать внимательно и аккуратно, т.к. некоторые из них могут быть ядовитыми.

( В двери кто-то стучится. Появляется старичок-Лесовичок).

Старичок – Лесовичок: – Здравствуйте, ребята!

(Дети приветствуют старичка – Лесовичка) Педагог: К нам на занятие пришел старичок – Лесовичок. Он хочет проверить ваши знания. И приготовил для вас конверт с заданием. Лесовичок предлагает вам отгадать какие лекарственные травы, кустарники и деревья спрятались в его загадках?

Конкурс «Загадок»

Дети мере отгадывания загадок на магнитную доску педагог вывешивает картинку с лекарственным растением, и объясняет детям применение данного растения, как лекарственного средства.

Педагог: Послушайте загадки и отгадайте их:

У дороги вырос лекарь, вдоль тропинки луговой;

Он для нас с тобой аптекарь. Догадайся, кто такой? (Подорожник) Педагог: Как вы догадались?

Ответы детей: Подорожник заживляет раны, останавливает кровотечения.

Педагог:

Поранил ты в походе ногу, усталость не дает идти.

Нагнись солдатик у дороги готов помочь тебе в пути.

( на магнитную доску вывешивается картинка) У нас ни пальцев нет, ни рук, лишь только лепестки вокруг.

Мы необычно называемся, но в маникюре не нуждаемся! (ноготки, другое название календула) Ответы детей: Ноготки Педагог: Календулу применяют при сердечнососудистых заболеваниях, при тошноте. При глазных заболеваниях, делают компрессы из цветков календулы.

Педагог:

Благоухает и манит цветами нежными дарит, Протянешь руку за плетень, и в ней окажется….(Сирень) Ответы детей: Сирень.

Педагог: Соцветия сирени, хорошо помогают при сильном кашле, листья помогают при лечении суставов, ожогов, укусах насекомых.

Педагог:

Спроси теленка и барашка, цветка вкусней на свете нет.

Ведь не случайно красной кашкой его зовут за вкус и цвет. (Клевер) Ответы детей: Клевер Педагог: Цветки красного клевера применяют при бронхитах. Простудных заболеваниях, кашле.

Педагог: Стоят в лесу сестрички: золотой у них глазок, белые реснички. (Ромашки).

Ответы детей: Ромашка.

Педагог: Настой ромашки применяют при полоскании горла, также настоем ромашки промывают глаза, раны. Применяя на ночь с медом, настой вызывает крепкий сон.

Педагог:

Кто не прикасается, за того цепляется, Привязчивый и колкий, кругом торчат иголки. (Репейник).

Ответы детей: Репейник.

Педагог: Репейник укрепляет организм, лечит заболевания пищеварительной системы. Порошок этого растения используют при ангине.

Педагог: На зеленой хрупкой ножке вырос шарик у дорожки. (Одуванчик).

Ответы детей: Одуванчик.

Педагог: Высушенный корень одуванчика – заваривают и пьют вместо кофе. Настойкой из цветов одуванчика – смазывают укусы насекомых.

Педагог:

Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит, А в один из теплых дней май сережки дарит ей. (Берза).

Ответы детей: Берза.

Педагог: Примочки из березовых листьев помогают при заболеваниях кожи (сыпь), в лечебных целях используется: кора, листья, почки.

Педагог: Чрных ягод пышный куст. Хороши они на вкус! (Чрная смородина).

Ответы детей: Чрная смородина Педагог: из ягод чрной смородины варят компоты и варенье. Ягоды богаты витамином С. Листья добавляют в чай.

Педагог: Какую траву узнает даже слепой? Не огонь, а жжется? (Крапива) Ответы детей: Крапива Педагог: Употребляют для приготовления салатов, добавляют в суп. Настоем крапивы ополаскивают волосы. Применяют, как удобрение. Настой из крапивы пьют для очищения крови.

Старичок–Лесовичок: – Молодцы! Все загадки отгадали и дали верные ответы. Все это лекарственные растения. С их помощью человек может лечить и предупреждать различные болезни. Лекарственные растения разнообразны.

Старичок–Лесовичок: – А как вы думаете для чего эти растения?

Ответы детей: Чтобы люди лечились этими растениями.

Старичок–Лесовичок: Правильно! Их собирают и сдают в аптеки. Но собирать их нужно так, чтобы не нанести вред природе. Некоторые растения люди специально выращивают.

Педагог: Ребята, а вы знаете, какие лекарственные растения выращивает человек?

(календулу, мяту перечную, бархатцы).

Ответы детей: Календулу, мяту перечную, бархатцы.

Педагог: Как вы думаете, везде ли можно собирать лекарственные растения?

Ответы детей: В лесу, поле там, где их много.

Педагог: Правильно, собирать лекарственные растения можно только в экологически чистых местах, где их много. Часть растений нужно обязательно оставлять природе.

Растения собирают в сухую погоду, когда исчезла роса. Надо следить, чтобы на растениях не было пыли и грязи.

– Как вы думаете, почему нельзя собирать растения вдоль дорог и в городе? (содержатся вредные вещества, которые выбрасывают автомобили) Ответы детей: В растениях, которые растут у дороги и в городе накапливаются вредные вещества. Они пыльные.

Педагог: Правильно, ребята. Собранные растения сушить нужно под навесом, на чердаке, в тени, избегая прямого солнечного света, разложив тонким слоем, листья кладут черешками в одну сторону. Корневища и корни отмывают от грязи, разрезают. Три – четыре раза в день растения переворачивают, сухие убирают. Мох сфагнум сушат на крыше навеса, на солнце.

Старичок–Лесовичок: А сейчас я покажу вам символы, которыми обозначены правила сбора лекарственных растений. Отгадайте и правильно назовите эти символы.

Старичок– лесовичок показывает символы, а дети отгадывают их.

Старичок–Лесовичок: Молодцы, ребята, вы отгадали все символы, поэтому вот вам памятка, которая поможет вам и дальше не забывать правила сбора лекарственных растений.

Физкультминутка: «Семечко».

Педагог: выполняйте движения в соответствии с моим рассказом.

«Семечко»



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Экономика организации» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК экономических дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составители: Максимова Е.М., преподаватель экономических дисциплин Председатель ПЦК...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Естествознание: химия» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 «Золотой ключик» Дополнительная образовательная программа «Лего-конструирование в ДОУ» Для детей дошкольного возраста 5-7 лет Выполнили: Есипова А.Э., заведующий Радыгина Т.А., воспитатель Скрябина Л.А., старший воспитатель г. Южноуральск, 2015 МДОУ детский сад №3 «Золотой ключик Программа дополнительного образования «Лего-конструирование в ДОУ» Пояснительная записка В связи с введением в систему дошкольного образования...»

«Детско-юношеская спортивная школа по футболу АНО ФК «Металлург»УТВЕРЖДЕНО: На заседании педагогического совета Директор ДЮСШ АНО ФК «Металлург»В.М.Лысковцев ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЮСШ по футболу АНО ФК «Металлург» МОДИФИЦИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ФУТБОЛ» г.Липецк 2011 год СОДЕРЖАНИЕ I. Пояснительная записка 3 II. Нормативная часть программы 5 2.1. Общие требования к организации учебно-тренировочной работы 6 2.2. Учебный план 10 III. Учебный материал 11 3.1....»

«Тюменский областной государственный институт развития регионального образования Методические рекомендации для педагогов по гендерному (полоролевому) воспитанию детей и подростков Тюмень Содержание Введение Роль учителя в гендерном воспитании 4 Особенности возрастной социализации 8 Особенности гендерного развития детей дошкольного возраста 8 Дошкольное детство: 3-7 лет Особенности гендерного развития детей младшего школьного 10 возраста Младший школьный возраст: 6-7-10 лет 10 Особенности...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ по организации стажировки «Социализация и индивидуализация детей дошкольного возраста в актуальных для них видах деятельности и образовательных практиках» по образовательной программе «Современное дошкольное образование в условиях введения ФГОС: сохраняя традиции к инновациям» группа ФСП-2-2/15 Г I ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ: 1. Cтажировка «Социализация и индивидуализация детей дошкольного возраста в актуальных для них видах деятельности и образовательных практиках» (далее – Стажировка)...»

«Пояснительная записка Программа государственного экзамена педагога профессионального обучения по теории и методике профессионального обучения составлена в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (дизайн). Государственный экзамен специалиста является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«Труды преподавателей, поступившие в библиотеку в феврале 2015 г.1. Воронин, В. С. Разглядывание тьмы в ранней лирике Николая Мазанова / В. С. Воронин // Современные тенденции в образовании и науке : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции, 28 ноября 2014 г. В 14 ч. Ч. 3. Тамбов, 2014. С. 42-46. Библиогр.: с. 46 (4 назв.).2. Гузев, М. М. Воспроизводство человека в национальном богатстве России / М. М. Гузев // Национальное богатство России в глобальных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ТЕХНОЛОГИЯ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 18.06.01 ХИМИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Направленность (профиль) –...»

«Утверждён приказом директора ПРИНЯТО МОУ Новиковская средняя школа на педагогическом совете от «28» августа 2015 года №204 Протокол №1 от «28» августа 2015года /Т.Г. Абдюшева/ Программа внеурочной деятельности для учащихся 17 классов на 2015-2016 учебный год 2015 г.Содержание: Актуализация. 1. Нормативно-правовая и документальная основа. 2. 3 Пояснительная записка. 3 3. Цели и задачи. 4. Принципы программы. 5. Направления реализации программы. 6. 6 6.1. Формы внеурочной деятельности по...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 44.03.01.62. Педагогическое образование 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся 3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам...»

«Департамент по образованию администрации Волгограда МОУ лицей №8 «Олимпия» Рассмотрена Утверждаю Одобрена на заседании на заседании Директор кафедры научно-методического лицея №8 «Олимпия» совета лицея №8 «Олимпия» (протокол № _ (протокол № _ Кузнецов Н.В. от «» _20г.) от «» _20г.) Заведующий Председатель кафедрой_ НМС_ «» _20_г. Рабочая программа курса (курса по выбору) «Основы театрального мастерства» (дополнительные образовательные услуги) на 2011-2012 учебный год Составитель: Вологина Ирина...»

«САРАТОВСКАЯ ПРОФСОЮЗНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Использование интернеттехнологий в профсоюзной работе в помощь председателю первичной профсоюзной организации Саратов 2012 Методическое пособие предназначено для тех педагогов, которые по роду своей деятельности не используют Интернет, однако время диктует необходимость иметь свой электронный адрес и даже web-страницу. Задача данного пособия заключается в том, чтобы помочь председателю профкома в информационной работе....»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 194214, Санкт-Петербург, Костромской проспект, дом 46; тел.(812) 554-31-31, факс (812) 554-31-07 ИНН 7802142355 КПП 780201001 ЗАЯВКА на участие в конкурсе инновационных продуктов «Петербургская школа 2020» Информация об образовательном учреждении 1. Полное наименование Государственное бюджетное профессиональное образовательное...»

«Принято на педагогическом совете Утверждаю « 29» июня 2015г. Директор МОУ СОШ № 6 протокол № 9 Ким В.Г. приказ № 128-од от 09.07.2015г. Образовательная программа основного общего образования МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 6 КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 2015 – 2016 учебный год ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка..3 1. Система условий реализации образовательной программы.5 2. Календарный учебный график.9 3. Учебный...»

«УТВЕР] РАССМ ОТРЕНО Директо на заседании педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ОСН О ВН О ГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анны е о ш коле 1.1. О бщ ие данны е 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреж дения 2. Х арактеристика социального заказа на образовательны е услуги и его...»

«Зубарева Татьяна Геннадьевна, учитель русского языка и литературы Методы и приёмы работы с текстом в условиях реализации ФГОС (Методические рекомендации для учителей-словесников по работе с текстом) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника и определяет образовательные (личностные, метапредметные и предметные) результаты освоения основной образовательной программы (см. ФГОС, I.5, II.6, II.7,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт инженерно педагогического образования Кафедра технологии машиностроении, сертификации и методики профессионального обучения ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ДИСЦИПЛИНЕ «ОБОРУДОВАНИЕ ОТРАСЛИ» ПО для студентов всех...»

«ББК 67.40 УДК 342.9 Составитель: – Биярсланова Асият Магомедовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин ДГИНХ. Внутренний рецензент: Курбанова Диана Нурмагомедовна, кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин ДГИНХ. Внешний рецензент: Салманова Амина Казимагомедовна, кандидат исторических наук, начальник отдела Управления Министерства юстиции России по Республике Дагестан. Методические рекомендации по организации...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.