WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

«Технологии гармонизации межвозрастных отношений: Учебно-методический комплекс Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве ...»

-- [ Страница 5 ] --

Задание 4. Сравните Ваш автопортрет с «портретами» других людей различного возраста.

Определите сходство и различия Задание 5. Экспресс-диагностика. Тест «Путешествие к центру «Я» или 80 вопросов к самому себе» (Источник информации: Казанский О.А. «Игры в самих себя» М.: Роспедагентство, 1995.) Задание 6. На основе эскизов своего автопортрета и результатов самодиагностики (например, по опроснику интерперсонального диагноза Т.Лири, Р.Л.Лафорже, Р.Ф.Сучек) разработайте эскиз программы самосовершенствования и коррекции тех качеств (авторитарность, агрессивность, застенчивость, эгоцентризм, подозрительность и т.д.), которые могут блокировать гармоничное межвозрастное взаимодействие. (Источник информации: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. –СПб.: Речь, 2006) Тема 5. Возрастные кризисы и проблемные переживания возраста.

–  –  –

Задание 1. Определите уровень компетентности в области теории возрастных кризисов по Тесту «Возрастные кризисы»

В теории возрастных кризисов Э.Эриксона постулируется, что каждый человек проходит через 8 кризисов (конфликтов), за счет разрешения которых может достигаться более высокий уровень социально-психологической адаптации. То как индивид разрешает конфликт в одном возрасте, существенным образом влияет на то, как он подойдет к решению конфликтов следующего возраста, в частности успешное разрешение благоприятствует адекватному поведению в будущих ситуациях и способствует гармонизации межвозрастных отношений на протяжении жизни.

Ситуация кризиса для каждого возраста имеет свою собственную специфику и предстает перед индивидом в виде главного вопроса.

Перед Вами сформулированы 8 вопросов, соответствующих каждому возрастному кризису. Определите «возраст» вопросов (возрастных кризисов).

–  –  –

Можно ли управлять собственным поведением?

Можно ли быть независимым от родителей?

Можно ли стать умелым?

Можно ли отстаивать собственные взгляды?

Можно ли полностью отдать себя другому человеку?

Что останется будущим поколениям?

Можно ли быть довольным прожитой жизнью?

Источники информации:

Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, 1996;

Кондаков И.М. Психология. Иллюстированный словарь. – СПб.: «ПраймЕВРОЗНАК», 2003.

Задание 2. Определите основную «позиционную формулу» Вашего индивидуального стиля общения по методике Э.

Берна «Трансактный анализ общения»

Методика Э. Берна применяется в качестве дополнительной в процессе диагностики возрастной специфики развития человека. Согласно концепции Э.

Берна, человек в различных ситуациях использует разные позиции (родителя Р, ребенка – Д и взрослого - В) и формы поведения. Доминирующая позиция в процессе общения свидетельствует об определенном уровне развития личности.

В частности формула «ВДР» свидетельствует о творческой, гибкой позиции в сфере общения, развитом чувстве ответственности, умеренной импульсивности и непосредственности. Человек обладающий данным сочетанием способен к продуктивному творческому сотрудничеству и позитивному межвозрастному взаимодействию. Человек с сочетанием позиций «ДВР» обладает таким ярко выраженным качеством, как «комплекс детскости». Личность, обладающая «комплексом детскости» обычно занимает позицию «Мечтателя», генерирующего идеи и мотивирующего творчество других. Вместе с тем, в ситуации межвозрастного взаимодействия поведенческие реакции человека с доминантой «ребенок» («формула «ДВР» и «ДРВ») непредсказуемы и спонтанны.

Сочетания «РДВ», «РВД» свидетельствую о негибкости и авторитарной позиции в сфере коммуникации, что создает предпосылки для «конфликта поколений» и неэффективного межвозрастного взаимодействия Результаты данной методики учитывают при стандартизации эмпирических данных по показателю: «способность к сотрудничеству» в сфере межвозрастного взаимодействия Задание 3. Напишите сочинение «Кризисы в моей жизни». (Зафиксируйте противоречия и причины возникновения кризисов, эмоциональный фон, трансформацию отношений, позитивные и негативные последствия).

Задание 4. Проведите экспресс-диагностику с группой подростков по методике «Проблемная анкета» (Seiffge-Krenke).

Определите проблемные переживания в группе.

Задание 5. Ранжируйте по степени важности области проблемных переживаний в Вашем возрасте: родители, будущее, сверстники, свободное время, другой пол, собственное «Я» и т.

д.

На основе своего опыта, обобщения информации или прогностически попытайтесь определить доминирующие области проблемных переживаний в детском, подростковом, юношеском, зрелом возрасте и в старости. (Источник информации: Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) – СПб.: Речь, 2006).

Задание 6. Составьте эссе, комментирующие следующие высказывания:

- «В детстве всех народов, как в детстве отдельных людей, чувство всегда предшествовало размышлению и было первым их учителем»

(Л.Вовенарг)

- «Тот, кто не ведет себя соответственно своему возрасту, всегда расплачивается за это» (Ф.Вольтер)

- «Первые 40 лет жизни дают нам текст, а следующие представляют комментарии к нему» (А.Шопенгауэр)

- «Что посеешь в юности, то пожнешь в зрелости» (Г.Ибсен)

- «В юности мы учимся, В старости – понимаем» (М ЭбнерЭшенбах) Тема 6. Диагностика возрастной специфики развития человека

–  –  –

Задание 1. «Сканирование состояния» (определение эмоциональной доминанты возраста).

В процессе восприятия автопортретов А.С.Пушкина и Рембрандта, созданных в разные возрастные периоды жизни, определите эмоциональную «программу» и доминанту состояний. Проанализируйте динамику изменений психологических состояний. Определите, с какими фактами биографии связаны эти изменения? Запишите свои впечатления.

Информация к размышлениям Автопортретные циклы Рембрандта включают более 100 его автопортретов. Уникальная исповедь, история жизни художника. Результат своего рода психологических экспериментов, наблюдения, изучения самого себя, своих душевных свойств, поведения наедине с собой и в контакте с другими людьми. Рембрандт изображал себя из года в год, иногда изо дня в день. Он пристально вглядывался в свой собственный взгляд, анализируя состояние своей души.

Каждый автопортрет, созданный в различные периоды жизни, приобретает новый смысл в сопоставлении с предыдущим и последующим.

Эти мгновения приобретают новые качества, временную длительность и цельность. "Он настолько дерзок, что стремиться познать все из себя самого" - так говорили о нем его современники. Он был психологом по своему дарованию и по призванию и умел высветить такие глубины духовной жизни, передать такие сложные эмоции, которые до него были человечеством не осознаны. Таким образом, через самопознание он шел к познанию человека вообще. Он шел к своим гениальным удачам и открытиям.

Задание 2. Проведите экспресс-исследование по тесту Б.

И.Додонова «Эмоциональная направленность» с респондентами разного возраста.

Составьте протокол исследования. Проведите сравнительный анализ.

Задание 3. Найдите и, если это необходимо, модифицируйте и реализуйте на практике диагностические методики и художественно-творческие технологии в сфере межвозрастного взаимодействия в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, с которыми Вы работаете или будете работать.

Интерпретируйте результаты.

Методики (по выбору): цветовой тест отношений, психодиагностический комплекс художественно-графических тестов («Свободный рисунок, «Картина мира», Автопортрет), опросник социализации для школьников «Моя семья», «Предвосхищение музыки», «Художественно-экспрессивный тест», тест «Подростки о родителях», опросник «Проблемная анкета» (Seiffge-Krenke).

опросник FSKN (Deusingtr), «Трансактный анализ общения» (Э. Берн), тест «Понимание родителями особенностей юношеского возраста», методика «Незаконченные предложения» (Сакс и Леви), «Карта интересов», «Ценностные ориентации» (М. Рокич), "Градусник" (экспресс-вариант методики САН), карта «Общение в профессиональной сфере», методика Р.

Даймонд («Как если бы...), Семантический дифференциал (профиль «Мое настоящее Я»), Тест «День рождения», Тест «Крест Хьюза» и другие.

(Источники информации:

- «Творчество: теория, диагностика, технологии. Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере» – СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 2008

- Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2006) Задание 3. Создайте свой банк данных диагностических методик, необходимых для будущей профессиональной исследовательской деятельности в области психодиагностики межвозрастных отношений.

Тема 7. Художественно-творческие технологии и методы в гармонизации межвозрастных отношений руйте в процессе деловых игр художественно-творческие технологии и методы:

- «Антимифы» (Метод разрушения и реконструкции возрастных стереотипов) «Оживающие картины»: каждая из групп –(3-5 чел.) является персонажами картин художников, сюжет Задания для самостоятельной работы студентов

- Задание 1. Апроби которых фиксирует межвозрастные отношения (конфликты). Картины оживают, персонажи действуют. Участвуют в диалогах, прогнозируя события.

- «Путешествие во времени» (прошлое, настоящее, будущее).

Художественное моделирование в любой системе кодирования.

- «Путешествие к своему «Я». Символизация «Я» в разных обществах, разных ситуациях, в разных видах деятельности, с людьми разного возраста.

- «Перевоплощения» (этюды К.С.Станиславского) по мотивам сюжетов художественных произведений.

- «Любви все возрасты покорны» (Возрастные нюансы чувства любви)

- «Психологический портрет возраста» (психологическое моделирование художественными средствами)

- «Фантастические гипотезы» – «Что будет, если…»

- «Кинолента» (создание сценария фильма о межвозрастных отношениях)

- «Антивремя» (сочинение рассказа «Конфликт с родителями» и др.) Задание 2. Создайте тренинговые задания на темы основных аспектов общения с людьми разного возраста. Общая тема –«Я – ТЫ – МЫ»

Например:

- «Анатомия конфликта» – причины, виды и типы, этапы развития конфликта, как избежать конфликта, как предотвратить конфликт, конфликт с родителями, с преподавателем, конфликт ради конфликта, конфликт как терапия, выход из конфликта;

- «Согласие» – мир общечеловеческих ценностей, красота, истина, добро, гуманизм, образ человека и тип культуры, отношение к возрасту и тип культуры, выбор и ответственность

- «СЕМЬ-Я» – отношение к семье, три поколения в семье, как любить родителей, как сделать родителей счастливыми, мать – сын, отец – дочь, отец – сын, мать – дочь, мальчики и девочки, женщина – жена– мать, мужчина – муж– отец, ступени к семейному счастью, молодая семья и родители, тайны двоих, неравный брак и т.д.

(Источник информации: Казанский О.А. «Игры в самих себя» М.:

Роспедагентство, 1995.) Задание 3. Создайте свой банк художественно-творческих технологий, способствующих гармонизации межвозрастных отношений в системах: «Мой мир», «Отцы и дети», «Свой – чужой», «Младший – старший», «Я – мир взрослых», «Я – значимый взрослый», «Я – сверстники» и т.д..

Задание 3. Проанализируйте модели поведения и социальных отношений воплощенные в художественных текстах с помощью метода художественных репликаций Репликация – (от позднелатинского replicatio – повторение, от лат.

replico – обращаюсь назад, повторяю; франц. replique - реплика) – вид художественного творчества, один из способов формообразования. Репликация - рисование по памяти «впечатлений» от увиденных произведений изобразительного искусства. Как вид художественной деятельности дает возможность зрителю «материализовать» свой отклик на увиденное произведение. Репликация не является точным повторением произведения искусства.

Процесс рисования не имеет ничего общего с копированием, а представляет собой скорее творческий диалог, предполагающий изменение в деталях композиции, нюансах цвета, рисунка. Репликация может осуществляться в отличном от оригинала художественном материале.

Задание 3. Разработайте авторский проект (программу, тренинг, сценарий познавательной игры, систему творческих заданий, арт-технологий и др.

) способствующий гармонизации межвозрастных отношений Темы для самостоятельного изучения и экспресс-исследований

13. Социальные функции искусства и проблема гармонизации межвозрастных отношений

14. Социо-культурные факторы дегармонизации межвозрастных отношений

15. Особенности проявления этно-стереотипов межвозрастных отношений в искусстве различных национальных школ.

16. Арт-технологии в диагностике эмоциональных доминант возраста

17. Соотношение биологического, психического, субъективного переживаний возраста в различных возрастных группах

18. Художественно-игровые технологии в диагностике и гармонизации взаимодействия в разновозрастных группах детей

19. Влияние самооценки детей на межвозрастные отношения в различных социо-системах («Ребенок– учитель», «Ребенок – родители» и т.д.)

20. Театральные технологии в развитии социального интеллекта младших школьников

21. Влияние социальной компетентности младших школьников на межвозрастные отношения

22. Арт-диагностика уровня эмоционального комфорта ребенка в школьной жизни

23. Особенности влияния социального статуса ребенка на межвозрастное взаимодействие в различных социо-системах

24. Художественно-педагогическое сопровождение ребенка в процессе взаимодействия в разновозрастных группах

25. Гендерные различия межвозрастных отношений подростков

26. Художественные технологии реконструкции стереотипов межвозрастных отношений в юношеской субкультуре

27. Арт-технологии в коррекции девиантного поведения подростков

28. Изучение самооценки эмоционального благополучия младшего подростка в процессе художественно-творческой деятельности 29. «Протестная позиция» подростков в процессе взаимодействия со взрослыми – возможности арт-коррекции.

30. Педагогический менеджмент семейного досуга.

31. Тип семьи и межвозрастные отношения подростков

32. Художественно-графические методы изучения привязанностей подростка

33. Проблемные переживания юности и межвозрастные отношения в ситуации художественной сотворческой деятельности.

34. Коррекция асоциальных и антисоциальных тенденций в юношеской субкультуре в процессе коллективной художественно-творческой деятельности

35. Художественные технологии в диагностике эмоциональных характеристик личности и доминирующего эмоционального фона в период взрослости

36. Особенности и технологии гармонизации взаимоотношений людей в пожилом возрасте.

37. Арт-диагностика особенностей системы значимого межвозрастного общения человека пожилого возраста и другие.

Автор-составитель методических рекомендации для преподавателя по курсу «Художественно-творческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений» Барышева Т.А., доктор психологических наук, профессор.

–  –  –

«Методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви.

Тест включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений человека к семье, к представителям своего или противоположного пола, к людям разного возраста, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным и т.д. Некоторые группы предложений свидетельствуют об отношении человека к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Инструкция. На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами. Бланк теста:

1. Думаю, что мой отец редко…

2. Если все против меня, то…

3. Я всегда хотел…

4. Если бы я занимал руководящий пост…

5. Будущее кажется мне…

6. Мое начальство…

7. Знаю, что глупо, но боюсь…

8. Думаю, что настоящий друг…

9. Когда я был ребенком…

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является…

11. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной…

12. По сравнению с большинством других семей, моя семья…

13. Лучше всего мне работается с

14. Моя мать и я…

15. Сделал бы все, чтобы забыть…

16. Если бы мой отец только бы захотел…

17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы…

18. Я мог быть очень счастливым, если бы…

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством…

20. Надеюсь на…

21. В школе мои учителя…

22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь…

23. Не люблю людей, которые…

24. Когда то я…

25. Считаю, что большинство юношей и девушек…

26. Супружеская жизнь кажется мне…

27. Моя семья обращается со мной, как с…

28. Люди с которыми я работаю…

29. Моя мать…

30. Моей самой большой ошибкой было…

31. Я хотел бы, чтобы мой отец…

32. Моя наибольшая слабость заключается в том,что…

33. Моим скрытым желанием в жизни…

34. Мои подчиненные…

35. Наступит тот день, когда…

36. Когда ко мне приближается мой начальник…

37. Хотелось бы мне перестать бояться…

38. Больше всего люблю тех людей, которые…

39. Если бы я снова стал молодым…

40. Считаю что большинство женщин (мужчин)…

41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь…

42. Большинство известных мне семей…

43. Люблю раблтать с людьми, которые…

44. Считаю, что большинство матерей…

45. Когда я был молодым, я чувствовал себя виноватым, если…

46. Думаю, что мой отец…

47. Когда мне начинает не везти, я…

48. Больше всего я хотел бы в жизни…

49. Когда я даю другим поручение…

50. Когда буду старым…

51. Люди, превосходство которых я признаю…

52. Мои опасения не раз заставляли меня…

53. Когда меня нет, мои друзья…

54. Моим самым живым воспоминанием детства является…

55. Мне очень не нравится, когда женщина (мужчина)…

56. Моя половая жизнь…

57. Когда я был ребенком, моя семья…

58. Люди, которые работают со мной…

59. Я люблю свою мать, но…

60. Самое худшее, что мне случилось совершить… Обработка и интерпретация результатов Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную Таблица 2. Ключ к методике «Незаконченные предложения»

–  –  –

Семантический дифференциал (греч. semantikos – обозначающий и лат. differentia – разность) (или метод контролируемых ассоциаций) – метод количественного и качественного измерения эмоционального отношения человека к различным явлениям мира, к другим людям, этническим группам, к самому себе. Разработан Ч. Осгудом. Диагностирует субъективные параметры эмоциональных отношений человека. Метод получил широкое применение в исследованиях восприятия, поведения человека, социальных установок, ценностных ориентаций, субъективно-личностного смысла, различий аспектов самооценки и др. Эксперименты показали универсальность факторов для всех видов объектов восприятия. Основные координаты модели эмоционального отношения: оценка (валентность), интенсивность, активность. Признаки-определения эмоционального отношения являются полярными противоположностями.

В контексте изучения межвозрастных отношений СД диагностирует отношение человека к людям различного возраста. Стимулом восприятия могут

–  –  –

Поскольку в противоположных парах прилагательных отражены многие параметры отношений: валентность (радостная—печальная); интенсивность (степень выраженности всех признаков), уровень активации (активная— пассивная, быстрая—медленная, спокойная—возбужденная); различные сенсорные ассоциации (светлая—темная, легкая—тяжелая, мягкая—жесткая), фиксирующие косвенно валентность эмоции; эстетическая (красивая— некрасивая) и нравственная оценка (добрая—злая), в результате математической обработки результатов эксперимента можно получить довольно полную картину качества эмоциональных отношений и проблемные зоны межвозрастного взаимодействия.

«Картина мира» (образ мира) Тест «Картина мира» принадлежит к классу художественно-графических диагностических методик. Цель: изучение индивидуальных особенностей «образа мира», «картины мира».

Инструкция: «Нарисуйте «картину мира», т. е. мир, его образ, как вы его себе представляете».

Модель мира, его картина, образ как представление о мире и себе в нем, составляет центральную часть психической жизни человека. Модель мира — главная система координат, которая определяет восприятие, постижение, понимание человеком окружающего мира. «Открытая, многополярная модель мира» – предпосылка возможностей выхода за пределы своих установок, возможностей консолидации моделей мира в процессе межвозрастного взаимодействия и изучения возрастных особенностей. Поэтому изучение особенностей картины мира становится перспективным для изучения межвозрастных отношений По данным Е. С. Романовой и О. Ф. Потемкиной (Графические методы в психологической диагностике. – Дидакт, 1992), на основании особенностей изображения было выделено пять основных видов рисунков:

1. «Планетарная» картина мира — изображение земного шара, других планет солнечной системы — когнитивная картина мира, в виде общепринятых нормативных знаний.

2. «Пейзажная» — в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т. п.

3. Непосредственное окружение, обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная — «то, что приходит на ум».

Неожиданные образы, лампа, горящая свеча, идущие от ощущения человека.

4. Опосредованная или метафорическая картина мира, передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого-либо сложного образа. Такого типа картина наиболее близка художественному, эстетическому восприятию мира.

5. Абстрактная, схематическая, отличающаяся лаконизмом построения, в виде абстрактного образа, знака, символа.

Исходя из перечисленных видов изображений «картины мира», можно отметить, что они имеют различные основания, которыми становятся знания о планетарном строении, либо собственные ощущения, вызывающие те или иные образы, либо желаемая картина мира и т. д.

В основу первоначальной интерпретации теста «Картина мира» можно взять психологические типы К. Юга, определенные в соответствии со схемой Г. Рида, позволяющей классифицировать полученные экспериментальные данные. Г. Рид (1893—1968) английский искусствовед, художественный критик, теоретик эстетического воспитания проанализировал несколько тысяч детских рисунков и пришел к заключению, что все разнообразие форм художественного выражения детей можно свести к восьми видам

1. Эмфатический рисунок (импрессионистский, экспрессивный) характеризует стремление передать атмосферу непосредственного выражения ощущений, впечатлений.

2. Гаптический рисунок характеризует изображение каких-либо внутренних ощущений.

3. Ритмический рисунок — в нем главное значение приобретает изображение движения.

4. Структурный рисунок — главное внимание направлено на передачу структуры целого. Это может быть как абстрактная фигура, так и сложное целое. Например, площадь города.

5. Органический рисунок отличается тем, что художник отдает в нем предпочтение органически естественным формам, стремится изобразить деревья, цветы, животных, человека.

6. Перечисляющий рисунок передает различные объекты, которые трудно объединить какой-либо связью. Часто связь не прослеживается вовсе.

7. Декоративный рисунок обычно подчинен передаче цвета, представляет собой какие-либо узоры, орнаменты, украшения.

–  –  –

Стандартизируя результаты диагностики экзистенциальных параметров можно воспользоваться дифференциацией типов отношений «Человек – мир», разработанной Н.А. Носовым (Виртуальный человек: очерки по виртуальной психологии детства,М.,1997):

1. Инфантильная картина мира – аналогия примитивного отражения реальности, перечисление предметов близкого окружения в ограниченном пространстве.

2. Предметная картина мира. Мир квалифицируется как совокупность предметов, которые имеют отношение к удовлетворению потребностей.

Регулятор поведения – критерий полезности («полезно-бесполезновредно»). Характеризует отношение «организм – среда». Лингвистические символы – присвоение, обладание, удовлетворение, развлечения.

Графические символы – «кружка пива», плейер, телевизор, диван.

3. Объективная картина мира - бессубъектность. Созерцательнопознавательная позиция. Мир как объект пассивного наблюдения, как объективная реальность, схема, упорядоченное умопостроение, схематизм.

Базовое отношение «порядок – хаос». То, что не понятно – неправильно, не истинно. Лингвистические символы – упорядоченность, законы.

Графические символы – модели-схемы, абстрактные конструкты.

4. Коммуникативно-субъективная картина мира. Мир как взаимодействие, «взаимопроникновение» природы, человека, среды. Регулятив поведения – общение. Фрагменты среды – одухотворены. Мир субъектный.

Панпсихизм.

5. Креативная картина мира. Базовый психический процесс – креация инновационного типа, переорганизация, преобразования, трансформация, многополярная динамика. Мир как бесконечность, возможность преобразований. Это не адаптация, не приспособление, а активное изменение. Границы мира – не известны. Высший регулятор поведения – критерий красоты. Красота понимается как определенная организованность, «совершенная структурированность», эстетическая, природосообразная форма. Предельные категории «творческий – рутинный». Лингвистические символы – бесконечность, макрокосм, микрокосм, космос, природа, человек, динамика. Графические символы – динамические многополярные модели мира.

Вербальный аналог графического теста «Картина мира» – Экспресс-сочинение «Мир – это…».

Карта «Общение в профессиональной сфере» заполняется независимыми экспертами, владеющими достоверной информацией о процессе и результатах профессиональной (учебной) деятельности обследуемых, что позволяет получить достаточно объективные данные об уровне развития коммуникативной креативности личности в процессе межвозрастного взаимодействия в профессиональной сфере.

Карта экспертной оценки «Общение в профессиональной сфере»

–  –  –

«Карта экспертной оценки компетентности в области гуманитарных художественно-творческих технологий гармонизации межвозрастных отношений»

Методика позволяет определить актуальный уровень знаний и достижений в области теории и технологий диагностики и гармонизации межвозрастных отношений на основе самооценки и экспертной оценки.

Карта экспертной оценки компетентности Обладает знаниями в области Знания в области теории возрастного теории и особенностей развития и межвозрастного возрастного развития, взаимодействия ограничены и не межвозрастного реализуются взаимодействия и реализует знания Владеет спектром Гуманитарные, художественногуманитарных, эвристических творческие технологии и методы не художественно-творческих используются технологий и методов диагностики и гармонизации межвозрастных отношений Гибкость установок, Наблюдаются стереотипы и актуальная готовность к деформации.

изменению социокультурных, этно-стереотипов межвозрастных отношений Обладает разнообразным Опыт профессиональной опытом профессиональной сотворческой деятельности в сотворческой деятельности межвозрастных группах не выражен вмежвозрастных группах Стремиться к Закрыт для профессионального самосовершенствованию в развития области гуманитарных технологий и реализует эти стремления Участвует в инновационной В инновационной деятельности не деятельности в области участвует гармонизации межвозрастных отношений Является автором инноваций Не имеет авторских работ в области гармонизации межвозрастных отношений Творчески проектирует Сферой творческого проектирования процесс профессиональной не владеет.

деятельности Целевые программы Планирует частные цели.

деятельности разнообразны и включают стратегические и тактические задачи

–  –  –

Прогнозирует оперативные и Прогноз не обоснован долгосрочные результаты «Карта интересов». Данная методика представляет модификацию разработанной А.И. Савенковым анкеты (Одаренные дети в детском саду и школе, М. 2000) для выявления спектра интересов ребенка и последующего комплектования разновозрастных групп «по интересам». В основу классификации интересов автор положил системы – человек-природа, человекискусство, человек-человек и т.д., Педагог, воспользовавшись данной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов школьников, что в свою очередь даст возможность более объективно судить о склонностях детей. Методика представляет собой анкету для младших школьников и их родителей Возможны модификации для более старшего возраста.

Каждый вопрос анкеты начинается с вопросов «Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы Вы?». Учащимся предлагается сделать выбор из следующих вариантов: мне очень не нравится; мне не нравится; я сомневаюсь, не знаю; мне нравится; мне очень нравится.

Вопросы (утверждения) анкет составлены с учетом возрастных особенностей учащихся. Для младшего возраста вопросы более простые, носят

–  –  –

город, путешествовать Ходить в лес, на поле, 14 наблюдать за растениями, животными, насекомыми Играть в игры со словами, 15 сочинять истории, сказки, рассказы Узнавать о новостях в стране

–  –  –

задачи на сообразительность 18 Играть в военноисторические игры Участвовать в постановке 19 спектаклей, театральных играх Рисовать и делать модели самолетов, кораблей и др.

Заниматься физкультурой и

–  –  –

экскурсии, посещать музеи Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, 23 домашних животных (кошку, собаку и др.), выращивать растения 24 Изучать языки, узнавать о других странах 25 Помогать другим людям 26 Наблюдать природные явления, проводить опыты 27 Ходить в походы по местам боевой славы, посещать музеи военной истории При обработке анкет ответы учащихся группируются следующим образом

- художественно-эстетическая сфера – утверждения 1, 10, 19;

- техническая – 2, 11, 20;

- спортивная – 3, 12, 21;

- туристско-краеведческая – 4, 13, 22;

- эколого-биологическая – 5, 14, 23;

- культурологическая – 6, 15, 24;

- социально-педагогическая – 7, 16, 25;

- естественно-научная – 8, 17, 26;

- военно-патриотическая – 9, 18, 27.

При обработке анкет целесообразно использовать специальные индивидуальные бланки, которые наглядно позволяют определить спектр и профиль интересов каждого учащегося, выявить их предпочтения. С помощью суммирования выборов учащихся по каждому вопросу анкеты можно выявить общие интересы и склонности группы, всего детского коллектива.

Художественно-экспресссивный тест является одним из вариантов экспрессивных тестов. Методика позволяет диагностировать уровень развития эмпатии и понимания характера межвозрастного взаимодействия в ситуациях, воплощенных в художественных текстах.

Испытуемым предлагаются репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены семейные портреты и портреты детей различного возраста.

Художественные тексты (примеры): Хемскерк, Мартен Ван Семейный портрет; Репин И. «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»;

Хруцкий И.Ф. Семейный портрет; Валиев З. Семейный портрет; Ф. Франкен Старший Семейный портрет; Веласкес Менины; Ф.Гойя Семья Карла IV; Перов В.Г. «Тройка»; Рембрандт Возвращение блудного сына; Ренуар О. Девочка с голубым бантом; Ренуар О. За клавиром; Пластов А. А. Таня Юдина; Пластов А. А. Маленькая няня; Серов В. А. Портрет Мики Морозова; Серов В. А.

Девочка с персиками и др.

На всех портретах с помощью изображения экспрессивных признаков (мимика, пантомимика) и специфических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев.

Предлагается рассмотреть репродукции картин и рассказать о сюжетах и детях, изображенных на картинах. Параллельно задаются вопросы: «О чем думают персонажи картин?», «Какие они по характеру?», «Какое у них настроение?», «Что они сейчас чувствуют?», «Что будет дальше?» и др.

Репродукции предъявляются последовательно.

Опросник «Проблемная анкета» ( Seiffge-Krenke) для подростков (фрагмент ) Опросник предназначен для определения доминирующих проблемных сфер в подростковом возрасте.

Инструкция: на страницах ты найдешь перечень нужд и забот, которые твои сверстники могут переживать как свои проблемы. Конечно, среди них найдутся такие, которые касаются лично тебя и такие, которые едва ли или совсем к тебе не относятся. Ответь честно и спонтанно, в какой мере касаются тебя отдельные проблемы.

Под каждой областью проблем ты найдешь пустую строчку. В ней ты можешь сам вписать проблему, которая здесь еще не была названа, но касается тебя

–  –  –

Проблемы, связанные со школой Меня беспокоит, что отношения в классе строятся на конкуренции, а не на дружбе Безличное общение с соучениками и учителями подавляет меня Я хотел бы, чтобы учителя больше проявляли интереса к моим проблемам Я боюсь, что различия во взглядах с учителями приведут к плохим отметкам В кругу своих одноклассников я не чувствую себя хорошо

Проблемы связанные с

родителями Родители мало интересуются моими проблемами Родители хотели бы видеть у меня только хорошие отметки Я часто ссорюсь с родителями, потому, что я имею другое мнение о многих вещах Мои родители не принимают меня всерьез Я хотел бы, чтобы мои родители позволяли мне принимать самостоятельные решения.

Мои родители не согласны с моими друзьями Я хотел бы, чтобы мои родители уделяли мне больше внимания и времени Мне трудно следовать моим собственным интересам, потому что я не хотел бы разочаровывать родителей Я хотел бы быть не столь зависимым от семьи Проблемы связанные с отношениями со сверстниками и взрослыми Меня угнетает, что у меня мало друзей Мне трудно сближаться с другими Мне трудно согласовывать мои интересы с интересами моих друзей Меня беспокоит, что некоторые мои знакомые скрытны и фальшивы Меня угнетает, что многие мои родственники готовы лишь к поверхностным контактам Я боюсь, что другие могут меня не принять Меня угнетает, что у меня слишком мало времени, чтобы интересоваться делами моих друзей Мне не нравится, что сверстники не толерантны друг к другу Проблемы, связанные с отношениями к другому полу Меня угнетает, что у меня нет друга (подруги) Я чувствую себя не уверенно в общении с другим полом

–  –  –

Смежные курсы по учебному плану «Возрастная психология», «Психология развития», «История и теория художественного образования», «Современные технологии художественного образования», «Социология»

–  –  –

Художественно-игровые Реферат Внеаудиторная 5 10 технологии в диагностике и гармонизации взаимодействия в разновозрастных группах детей Театральные технологии в статья Внеаудиторная 5 10 развитии социального интеллекта младших школьников Коррекция асоциальных и лекция аудиторная 5 10 антисоциальных тенденций в юношеской субкультуре в процессе коллективной художественно-творческой деятельности Гендерные различия Презентация Внеаудиторная 5 10 межвозрастных отношений подростков

–  –  –

Практическая работа студента состоит из двух этапов:

I – овладение методикой сбора этнографического материала и накопление эмпирического материала по предложенной схеме.

II – выполнение самостоятельной научно-исследовательской и творческой работы «Технологии этнонациональной социализации выбранного этноса и использование их в современном образовании»

Рабочая тетрадь студента предназначена для сбора материалов, опубликованных в научной литературе по теме «этническая социализация».

Исследования этого направления начались у нас в стране в конце 1980-х годов и в основном были основаны на схеме-программе, составленной Игорем Семёновичем Коном [И.С.Кон. Предисловие // Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Сборник статей. Л., Наука. 1988. стр.3-6].

Задание 1.

Сбор материала по предложенной схеме ведётся по нескольким этносам (учитывая доступность научной литературы), для накопления сравнительного материала и формирования общего понимания о процессе социализации. Для этого требуется заполнить следующую таблицу:

–  –  –

Обряды инициации

Ниже приводится программа сбора материала И.С.Кона:

I. Общая характеристика описываемого этноса.

II. Представления о жизненном цикле и его этапах.

1) Возрастные категории в языке, их этимология и семантика.

2) Принципы выделения определенных этапов жизненного цикла и возрастных степеней — стадии физического развития, понятия хронологического возраста, возрастно-специфические формы деятельности, групповой принадлежности, приписываемые разным возрастам социально-психологические свойства.

3) Символические границы возрастной периодизации — обряды перехода:

• Инициации.

• Нормативные критерии физической и социальной зрелости, правовые границы совершеннолетия.

4) Хронологическая продолжительность каждого этапа жизненного цикла (младенчества, детства и т. д.); является ли переход в следующую возрастную степень групповым или индивидуальным.

5) Символический образ ребенка в культуре: насколько важное место отводится детям и какие положительные и отрицательные свойства им приписываются.

III. Система институтов социализации в целом.

1) Семья — ее тип, состав и структура.

2) Общество сверстников — возрастные классы и группы.

3) Специализированные институты социализации, функционирующие на уровне общины или общества в целом, — школа и ее прообразы.

4) Неспециализированные институты социализации, формы участия детей в трудовой и общественной деятельности взрослых.

5) Степень структурной и функциональной дифференциации и согласованности этих институтов; удельный вес и значимость каждого из них в исторической перспективе.

IV. Семья как институт социализации.

1) Тип, состав и структура семьи.

2) Дифференциация отцовских и материнских ролей.

• Распределение обязанностей.

• Кто считается главой семьи.

• Кто и по каким вопросам принимает решения.

• Соотношение инструментальных и экспрессивных функций (обеспечение материальных средств существования и поддержание эмоциональных отношений).

• Степень соответствия нормальных представлений (кто что должен делать) и реального разделения труда.

3) Уход за младенцами.

• Кто осуществляет, насколько внимательно.

• Кормление — регулярное или стихийное.

• Как и в каком возрасте приучают к туалету.

4) Эмоциональный тонус отношения родителей к детям — заботливотеплый, равнодушный, холодно-суровый; его зависимость от пола и возраста ребенка и от пола родителя.

5) Наказания и поощрения — типичные формы и соотношение тех и других.

6) Социализирующая деятельность других взрослых членов семьи — кто именно и что делает; насколько регулярно; как их функции дифференцируются от родительских.

7) Социализирующие функции сиблингов — роль братьев и сестер в уходе за младшими детьми; насколько устойчив и важен контакт между сиблингами разного возраста по сравнению с дружескими отношениями ребенка со сверстниками вне рамок семьи.

V. Общество сверстников как фактор социализации.

1) Институционализированные возрастные группы — их половозрастной состав, структура, формы организации и функции.

2) Неинституционализированные формы группового общения детей и подростков — их половозрастной состав, структура, лидерство, типичные занятия, степень устойчивости.

3) Типичные возрастно-специфические занятия и игры.

4) Половая дифференциация возрастно-специфической деятельности.

5) Индивидуально-избирательные отношения, дружба детей и подростков — способы ее символизации и специфические функции.

VI. Социализация на уровне общины и общества.

1) Специализированные институты обучения и воспитания (школа и ее прообразы) — кто, где, кого (пол и возраст) и чему обучает; насколько дифференцированы эти функции и их носители в разных видах деятельности.

2) Неспециализированные формы социализации — способы приобщения детей и подростков к деятельности взрослых членов общины: к какой именно деятельности (трудовой, ритуальной и т. д.), в каких формах (существуют ли специальные детские функции, вроде пажей в феодальной Европе, или нет) и в каком возрасте происходит такое подключение.

VII. Трудовое воспитание.

1) Ведущие формы трудовой деятельности этноса и уровень ее дифференциации — половозрастное и общественное разделение труда.

2) Преобладающий тип отношения к труду, мотивы трудовой деятельности — труд как средство к существованию, как рутинная обязанность, как

–  –  –

3) Существует ли особая юношеская субкультура и проблема межпоколенных конфликтов в семье или на макроуровне? Если да, в чем они проявляются и как символизируются?

X. Социально-классовые и индивидуальные вариации процесса социализации.

XI. Взаимодействие традиционных и современных институтов и способов социализации.

–  –  –

Опишите качественные характеристики ребёнка как человека, ребёнка как члена семьи, рода, ребёнка как члена этнического общества на примере одного этноса.

Задание 3.

После выполнения первой части практического задания студенту предлагается дополнить предложенную программу собственными вопросами и сформулировать основные положения собственного исследования уже по конкретному выбранному этносу, после консультации преподавателя.

Целью подобного исследования является совершенствование профессионального опыта научного исследования студента.

План ведения научной работы студентом:

1. выбор этноса для исследования;

2. анализ существующей научной и методической литературы по теме исследования;

3. формулирование названия работы;

4. определение цели и задач исследования;

5. составление плана исследования;

6. определение временных рамок выполнения исследования;

7. написание исследования;

8. презентация исследования.

Примерный список рекомендуемой литературы по этнической социализации для выполнения самостоятельной работы:

1. Андреев И. Л. Мать и дитя в африканской ментальности // Человек. 1999. № 1.

2. Андреев И. Л. Можно ли жениться на внучке? (антропологические парадоксы африканского менталитета) // Вопросы философии. 2001. № 10.

3. Басаева К.Д. Семья и брак у бурят. 2-е изд. Улан-Удэ, 1991.

4. Баскаков Н.А. Из алтайских верований и обрядов, связанных с ребёнком. // Сб. МАЭ, - Л., 1927, т. IV.

5. Бернштам Г.А Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX—нач.

XX вв.: Половозрастной аспект традиционной культуры. Л., Наука, 1988. 274 с.

6. Бикбулатов Н.В., Фатыхова Ф.Ф. Семейный быт башкир. XIX—XX вв.

М.,1991

7. Бурыкин А.А. Традиционные игрушки, игры и развлечения эвенов и других народов Северо-востока Азии (предварительное наблюдение). // Кунсткамера. Этнографические тетради. Выпуск 13. СПб., 2003. Стр. 102Вагабов М.В. Ислам и семья. М., 1980.

9. Вайнштейн С.И. К истории ранних форм семейно-брачных отношений (ойтулааш у тувинцев) // Советская этнография. 1964. № 2. С. 123-125.

10. Васильева М.С. Этническая педагогика бурят. Улан-Удэ. 1998.

11. Гемуев И.Н. Семейные отношения у селькупов (XIX - начало XX вв.).// СО АН СССР ИИФиФ., Новосибирск., 1980.

12. Гемуев И.Н. Семья у селькупов (XIX - начало ХХ вв.). Новосибирск., 1984.

13. Гомбожапов А, Г. Традиционные семейно-родовые обряды агинских бурят в конце XIX - XX в.: (Истоки и инновации): Автореф. дис. на соиск. учен.

степ, к.ист.н. - Новосибирск, 2003.

14. Горб Д. А., Засецкая М. Л. Трудовое воспитание у прибалтийско-финских народов Северо-Запада СССР // "Мир детства" в традиционной культуре народов СССР. Л., 1991. 4.1. С. 5-16.

15. Горбачева В.В. Обряды и праздники коряков. – СПб.: Наука, 2004.

16. Дементьева А. А. Брачно-семейные традиции тверских карел во второй половине ХIХ века // История и культура тверских карел: Перспективы развития. Тверь. 1997. С. 48—49.

17. Деметер Н.Г. Цыгане: миф и реальность. М., 1995.

18. Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка. Происхождение, путь исторического развития. М.; Л.: Изд-во АН, 1936. 109 с. (Труды Ин-та антропологии, этнографии и археологии. Т. 12. Вып. 2)

19. Дьяконова В. П. Алтайцы: (Материалы по этнографии теленгетов Горного Алтая). - Горно-Алтайск, 2001.

20. Иванов Л. А. Семья у чувашей. Чебоксары, 1991

21. Иохельсон В.И. Коряки. Материальная культура и социальная организация.

– СПб., Наука, 1997.

22. Калиновская К.П. Возрастные группы народов Восточной Африки.

Структура и функции. М.: Наука, 1976. 159 с.

23. Каруновская Л.Э. Душа в древних верованиях тюрков Алтая // СЭ. – 1937, № 5.

24. Кацюба Д. В. Этнография и школа. (Очерки духовной культуры телеутов). Кемерово, 1993.

25. Колчина Е., Дзибель В. Традиционная система воспитания детей у мордвыэрзи // Самарская область: этнос и культура. 1996. № 2. С. 4-5.

26. Кон И.С. Этнография детства: (Проблемы методологии) // СЭ. 1981. № 5.

27. Конкка У. С. Семейные обряды // Духовная культура сегозерских карел конца XIX - начала XX в. Л., 1980. С. 7-31(6).

28. Конкка УС. Имя, волосы и белая воля невесты — главные объекты оплакивания в карельских свадебных плачах // Фольклористика Карелии.

Петрозаводск, 1978.

29. Косвен М.О. Семейная община и патронимия. М., 1963.

30. Кулемзин В.М. Человек и природа в верованиях хантов., Томск (ТГУ)., 1984.

31. Курбатский Г.Н. Тувинцы в своем фольклоре (историко-этнографические аспекты тувинского фольклора). Кызыл. 2001.

32. Кустова Ю.Г. Ребенок и детство в традиционной культуре хакасов. СПб., 2000.

33. Левин М.Г. Роды "карындаш" у алтайцев // Советская этнография. 1947. № 6-7. С. 275-276.

34. Мукаева О.Р. Этнопедагогика калмыков: история, современность. В 2-х частях. Элиста. 1999.

35. Мухтаров Т.Г. Башкирская молодежь в современном городе: этническая социализация (анализ результатов этносоциологического опроса). - Уфа, 2002.

36. Обряды в традиционной культуре бурят // Отв. ред. Т.Д. Скрынникова. - М.:

Вост. лит., 2002. - 222 с.

37. Обычное право народов Сибири: Буряты, якуты, эвенки, алтайцы, шорцы.

Под ред. Ю.И. Семенова.-М, 1997

38. Обычное право хоринских бурят: Памятники старомонг. письменности Новосибирск, 1992.

39. Патачаков К.М. Семейно-родственные отношения у хакасов // Вопросы этнографии Хакасии / Хакас. НИИ яз., лит. и истории; отв.ред.

Я.И.Сунчугашев. Абакан, 1981. – с.82-100.

40. Поздеев И.Л. Современная семья как институт этнической социализации удмуртов // Межнациональные отношения в полиэтничном регионе:

проблемы и пути оптимизации: Материалы Межрегиональной научнопрактической конференции. Уфа: Информреклама, 2005. 320 с. С.155-159.

41. Поздеев И.Л. Этническая социализация в доиндустриальном и современном обществе: опыт и проблемы преемственности (на примере удмуртского этноса): монография / Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН. – Ижевск, 2007.

42. Преобразования в семейно-брачных отношениях бурят. Улан-Удэ, 1974.

43. Салмин А.К. Праздники и обряды чувашской деревни. Чебоксары,



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» С.И. Фёклин УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ КЛИНИКИ И ЛАБОРАТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРАВА ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ГАОУ ВО МГПУ Методическое пособие: ответы на часто задаваемые вопросы по правоприменению образовательного законодательства Москва УДК 373 ББК 74.04(2) Ф369...»

«Принято УТВЕРЖДАЮ решением Педагогического совета Директор МБОУ СОШ № 19 МБОУ СОШ № 19 _ С.В. Тихонова Протокол № 1 Приказ № 174-о от «29 » августа 2014г. от «29» августа 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 г. Челябинска Челябинск Содержание 1. Пояснительная записка 2. Информационная справка 3. Учебный план 4. Календарный учебный график. 5. Рабочие...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск, 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ 1....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ АТТЕСТАЦИИ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ АСТАНА Разработано на базе Республиканского центра «Дошкольное детство» Министерства образования и науки Республики Казахстан Рецензенты: А.К. Тусупова к. ф. н. А. М. Смакова, заведующая детским садом Ж. Б. Бликова, методист Методические рекомендации об организации аттестации дошкольных организаций...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ И.П. Цыбулько, Е.В. Бузина, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, С.Л. Иванов МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Москва, 201 Единый государственный экзамен по русскому языку является обязательным экзаменом. В 2015 г. он проводился во всех субъектах Российской Федерации. Всего ЕГЭ по русскому языку в 2015 г. сдавали более 680 тыс. экзаменуемых. Задания...»

«ВОЕННО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА Выпуск VII Часть I II ПОЛИАТЛОН (учебно-методическое пособие) Рецензент: В.А. Уваров кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник НИЛ кафедры физического воспитания МГУ им.М.В. Ломоносова. Авторский коллектив: В.В. Шевцов кандидат педагогических наук, профессор, экс-чемпион области по многоборью ГТО. А.В. Шевцов – кандидат в мастера спорта по летнему полиатлону. В.В. Шевцова – доцент кафедры спортивных дисциплин ТГУ, экс-чемпион области по...»

«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ Организационно-педагогические аспекты Шевченко С.Г. 2001г. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Глава I ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ Глава II ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Как определять стратегию учебно-воспитательного процесса Глава III ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Задачи коррекционно-развивающего обучения...»

«Департамент образования Белгородской области Белгородская региональная организация Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации (в рамках реализации проекта «Внедрение в пилотных общеобразовательных учреждениях Белгородской области единого классического стиля одежды для педагогических работников») г. Белгород, 2015 г. ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО Под редакцией председателя Белгородской региональной организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» Утверждаю Первый проректор Ю.Е. Леденева «»20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» по специальности 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» Форма обучения очная/заочная Разработана Согласована канд.психол.наук, доц.кафедры СГД зав. кафедрой СГД Е.Е.Руквишникова _Е.Е.Рукавишникова Рекомендована Начальник УМУ на...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профили подготовки: «Физкультурное образование»...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» ФГОУВПО «РГУТиС» Кафедра «Социологии и педагогики»УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебно-методической работе д.э.н, профессор, Новикова Н.Г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина «Психодиагностика» Специальность 100201 «Туризм» Москва 2009г. При разработке методических рекомендаций в основу положен...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год март Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Министерство образования и науки РФ Министерство образования Московской области Центр новых педагогических технологий Российская академия образования Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» АНО «ИТО» Computer Using Educators Inc., USA Материалы XVIII Международной конференции Применение новых технологий в образовании 27 – 28 июня 2007 г. Троицк Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры Сургутский государственный педагогический университет Б2.2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология» Направленность: Отечественная история Направленность: Археология Направленность: Этнография, этнология, антропология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Сургут 2015 Печатается по...»

«СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. 3 ДАННЫЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ УЧРЕЖДЕНИЯ 2. 4 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 3. 7 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 14 5. Кадровое обеспечение 14 6. Методическое сопровождение 15 7. Психолого-педагогическое сопровождение 22 8. Материально-техническое обеспечение 29 9. 10. УПРАВЛЕНИЕ И КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 32 ПРОГРАММЫ 11. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО 36 12. ОЖИДАЕМЫЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» УТВЕРЖДАЮ _ Проректор по научной работе профессор В.Л. ТРУШКО ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГЕОЭКОЛОГИЯ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 21.06.01 ГЕОЛОГИЯ,...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Национальный детский оздоровительный лагерь «ЗУБРЕНОК» Учреждение образования «Минский государственный лингвистический университет» Центр по проблемам развития педагогического образования Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета Научно-методическое учреждение «Национальный институт...»

«Методические рекомендации по порядку оформления и предоставления документов в Аттестационную комиссию департамента образования ЯНАО для аттестации педагогических работников образовательных учреждений на первую/высшую квалификационную категорию ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕДУРЫ АТТЕСТАЦИИ На первом этапе подготовки к аттестации образовательная организация предоставляет в муниципальное казенное учреждение Информационно-методический центр развития образования Пуровского района график проведения аттестации...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГОСУДАРСВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ для специалистов региональных и муниципальных органов управления образованием, руководителей и педагогических работников образовательных организаций, представителей коллегиальных органов управления образованием г. Москва, 2015 Методические рекомендации по развитию государственно-общественного управления образованием в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б.3 В.ОД.3.7 Проективные методы изучения личности (с практикумом) (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 050400/44.03.02.62 Психолого-педагогическое образование...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.