WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

«Технологии гармонизации межвозрастных отношений: Учебно-методический комплекс Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве ...»

-- [ Страница 4 ] --

Между тем особенности звучания порой проявляются в зажиме в области верхних дыхательных путей и ведут к поверхностному дыханию и "зажатому голосу". Есть немало разновидностей "зажатого голоса", отличающихся и на слух, и по происхождению. Один из распространенных типов "неродившегося" голоса — действительно "тихий и натянутый" — одновременно бесцветный и внутренне напряженный. Другая разновидность "зажатого голоса" при не вполне внимательном прислушивании может показаться даже вовсе лишенной напряженности — голос просто тихий, несколько невнятный, бормочущий и как бы плоский.

"Зажатый голос" может быть — и часто бывает — совсем не тихим, а, напротив, напряженно-форсированным, как бы захватившим жизненное пространство других возможных голосов: при достаточной силе ему явно недостает гибкости и оттенков. Этот голос обычно тоже имеет свою историю. В нем сконцентрированы — обычно в несколько карикатурном виде — традиционные "добродетели для учителей". Громкость, внятность, стандартные логические ударения ("выделение голосом главного"), отсутствие всяких интонационных вольностей, непредсказуемых пауз и т.д. делает его в каком-то смысле образцовым. Такая речь как бы чрезмерно оснащена атрибутами правильности и даже в свободном общении немного напоминает выступление (у доски или с кафедры — это, впрочем, уже детали). Кстати, эту неуловимую деревянность ей придает не только голос как таковой (жесткий, громкий, "застегнутый на все пуговицы"), но и несколько чересчур литературный, "письменный" строй.

Говоря о символических проявлениях "звучащего человека", нельзя не коснуться такой любопытной и обычно незамечаемой детали, как взаимодействие мимических движений и собственно артикуляции, окрашивающей и оформляющей звук "на выходе".

Те, кто склонен подавлять, "сжимать" свои эмоциональные реакции, почти обязательно что-то подобное делают и с голосом. В своей логике такой человек совершенно прав: голос, как и взгляд, наиболее непосредственно, то есть прямо и мгновенно, передает оттенки эмоционального состояния. Попытка сделать звук своего голоса полностью подконтрольным, нейтральным обычно начинается с неосознанного воздействия на дыхание, которое экономится таким образом, чтобы исключить неожиданный прорыв "открытого" звука, и заканчивается артикуляторным оформлением речи.

Можно акцентировать внимание и на ряде других важных вопросах звучащей речи, связанных, например, с позой и движением, некоторых аспектах интонационно-мелодического рисунка, и многое другое. Можно с уверенностью утверждать одно: анализ голосовых составляющих коммуникативного поведения — это работа по осознаванию психологических особенностей и проблем речевого общения. Научиться слышать себя и других, влиять на характер, общения через этот канал не только возможно, но и жизненно необходимо для хорошей ориентировки в социальных ситуациях.

Необходимо обратиться к вопросам логики устной речи. Дать описание основных средств логической выразительности: логическое ударение, речевые такты, логическая пауза, логическая мелодии. Показать основные методы логического развертывания мыслей в речи, соотношение ударных слов в сложной фразе.

На основе теоретического и практического осмысления ряда положений, связанных с развитием выразительной речи необходимо предложить студентам ряд направлений и путей формирования компетентностей, обеспечивающих эффективное развитие звуковой стороны речи.

Задания для самостоятельной работы студентов Задание 1. Поясните - в чем на ваш взгляд заключается разница между фонационным и жизненным дыханием?

Задание 2. Опишите - что такое «опора» звука в технике голосообразования? Потренируйте технику овладения опорой звука.

Задание 3. Обоснуйте преимущество диафрагмальногоо (брюшного) дыхания перед другими типами дыхания в профессиональной звучащей речи?

Задание 4. Опишите и потренируйте основные приемы добора дыхания в звучащей речи.

Задание 5. Раскройте сущность процесса взаимодействия говорящего со слушателем.

Тема 6. Комплексный голосо-речевой тренинг

Голосо-речевой, дикционный, орфоэпический тренинг начинается с работы над техникой фонационного дыхания.

Воспитание техники дыхания в профессиональной речи. С.И.

Бернштейн отмечает, что произносительная деятельность тесно связана с теми физическими явлениями, которые непроизвольно отражают эмоциональные и волевые импульсы говорящего.

Произношение связано, прежде всего, с дыханием, оно материал, из которого создается речевое звучание. В то же время дыхание отражает общий тонус напряжения и эмоционального состояния говорящего. Их изменения вызывают изменения в процессе дыхания. Вариации дыхания отражаются в членения потока речи и в силе её звучания. Тембральная окраска голоса в значительной мере определяется напряжением мускулов грудной и брюшной полости. Видная роль в изменении тембра голоса принадлежит лицевой мимике.

Во время речи дыхание подчинено работе артикуляционного аппарата и гортани, поэтому оно важно не только для верного звучания голоса, но и для обеспечения хорошей дикции. Звучность голоса, его выразительность определяются мерой и степенью участия в акте дыхания дыхательной мускулатуры. Эта мускулатура подразделяется на мышцы вдоха и выдоха, среди которых различают основные и вспомогательные. Основные — это диафрагма, наружные и внутренние межреберные мышцы, поперечная груди, поперечная живота и т. д. Мышцы брюшного пресса (прямая и косая) являются вспомогательными.

Известно, что бытовая речь осуществляется, как правило, без участия вспомогательной мускулатуры. Она включается в механизм дыхания, когда глубина дыхания (объем вдыхаемого и выдыхаемого воздуха) превышает обычный средний уровень. В ситуации же публичной (профессиональной) речи, когда требуется увеличение силы звука, когда фонационный режим требует такой организации дыхательных движений, которая обеспечила бы активность вспомогательной мускулатуры на протяжении всего выдоха, необходимость перестройки природного (бытового) дыхательного навыка становится очевидной. Основным критерием успешного воспитания техники дыхания следует, видимо, признать умение говорящего сознательно управлять своим дыханием применительно к новым требованиям. Практикой преподавания техники речи разработано большое количество разнообразных упражнений. Среди этих упражнений прежде всего отметим упражнения гимнастического характера, направленные на повышение рабочего тонуса дыхательной мускулатуры, физическую, тренировку дыхательных мышц, выработку преимущественно смешанно-диафрагмального дыхания Перестройка дыхательных движений, направленная на овладение преимущественно смешанно-диафрагмальным типом дыхания является важным условием для овладения техникой фонационного дыхания. Этот тип дыхания обеспечивает такие качества фонационного выдоха, которые позволяют быстро, легко и незаметно добирать дыхание в процессе речи и поставить звук на «опору». Эти два важных качества дыхания обеспечивают хорошее звучание голоса и позволяют управлять продолжительностью и интенсивностью выдоха, который определяется синтаксическими особенностями высказывания и ситуацией общения: где, когда, кому, с какой целью адресуется слово. В результате борьбы мышц вдыхателей» с мышцами - «выдыхателями», когда при выдохе мышцы как бы стремятся сохранить положение, характерное для вдоха, в области брюшного пресса возникает ощущение крепкого пояска, а мышцы брюшного пресса, сокращаясь в сторону позвоночника, как бы преодолевают сопротивление стенок упругого мяча пли шарика. Такой режим выдоха позволяет создать избыточное подсвязочное давление, которое создает «опору» для звука голоса.

Приведем примеры упражнений, направленных на тренировку дыхания, выполняющего также функцию голосообразования.

Упражнение1 «Теплый выдох». Представьте себе, что у вас замёрзли руки. Отогрейте их дыханием. Выдох ровный, медленный, Вы ощущаете его тепло на ладонях. Отогревая одну из них, положите другую на переднюю стенку живота. При выдохе нетрудно заметить сокращение мышц брюшного пресса в сторону позвоночника, характерное, для диафрагмального типа дыхания.

Упражнение 2— «Свеча». Это упражнение близко первому и как бы продолжает его. У вас в руках узкая ровная полоска бумаги - это пламя свечи. Попробуйте с помощью струи выдыхаемого воздуха положить пламя в горизонтальное положение. Обратите внимание на напряжение межрёберных мышц брюшного пресса — это характерно для появления дыхательной опоры.

Упражнение 3 — «Пульверизатор». Представьте, что у вас в руке резиновая груша пульверизатора. Вы сжимаете ее со звукоподражательным: ф-ф-ф! ф-ф-ф! Координируйте усилие на преодоление сопротивления сил упругости воображаемой груши с мышечным напряжением в области брюшного пресса,.преодолевающим сопротивление воображаемого шарика, находящегося между стенкой живота и позвоночником.

В фазе выдоха мышцы передней стенки живота сокращаются в сторону позвоночника: ф-ф-ф! ффф!, а в паузе — возвращаются в исходное положение.

Таким образом, мышцы брюшного пресса при выдохе сокращаются в сторону позвоночника, а при вдохе — возвращаются в исходное положение, освобождаясь от мышечного напряжения. Причем вдох обычно быстрый и незаметный.

Органическая связь, существующая между двигательной и речевой функциями; позволяет считать принцип совмещения движения и речи физиологически обоснованным способом воздействия на работу дыхательного аппарата в процессе голосообразования. Приведем несколько упражнений подобного рода.

Упражнение 4 — «Выпустить воздух из большого мяча для водного поло». Развести руки, взяв воображаемый мяч (вдох) и, обняв его, медленно сжимать с обеих сторон, имитируя выдохом на звуке «с» свист выходящего воздуха. Работа рук при этом активизирует брюшное дыхание.

Упражнение 5 — «Накачать камеру», пользуясь воображаемым насосом, с выдохом на ссэ-сса-ссо-ссу-ссы.

Упражнение 6 — «Лыжник с горки» — имитация спуска лыжника с пологой горки с выдохом на одну из согласных с, ш, ф. Происходящий при этом наклон туловища вперед производится при помощи мышц брюшного пресса и их двигательная активность активизирует фонационный выдох.

Упражнение 7 — «Гребля на байдарке» — имитация гребли в положении сидя, при котором происходят повороты туловища вокруг вертикальной оси с аналогичным предыдущему движению принципом работы мышц брюшного пресса. Выдох производится на одну из согласных с, ш, ф.

В дальнейшем движения упражнений 3 и 4 совмещаются с произношением звукосочетаний типа мум — мом, мам — мэм, со счетом: раз, два, три, четыре.

Наряду с приведёнными выше упражнениями, эффективными являются упражнения, имитирующие игровые действия, броски, метания, подбрасывания и т. п.

Приведем образцы таких упражнений.

Упражнение 8 — «Серсо» — имитация набрасывания колец на стержень.

Возможно использование звукосочетаний су, со, са, сэ, си, сы или му, мо, ма,мы, мэ, ми.

Упражнение 9 — выполнение легких ударов воображаемым теннисным мячом об пол со звукосочетаниями пу, по, па, пэ, пи.

Вслед за дыхательной гимнастикой необходимо перейти к текстовому материалу. С этой целью можно использовать тексты поговорок, скороговорок, отрывки их литературных произведений, импровизированные тексты на заданную тему самих студентов.

Необходимо иметь в виду, что главным условием тренинга является словесное действие. Нужно обращать внимание на внутренние и внешние объекты общения, на умение оперировать видениями, отношением к содержанию речевого сообщения, на сиюминутность рождения слова, соблюдение единства психического и физического.

Фрагменты группового занятия, посвященного работе с голосом (инструкции ведущего) ФРАГМЕНТ 1 (начало занятия) «...Сядем удобно и попробуем немного размяться: подышим самыми непривычными способами, не как в «жизни», все одновременно, не обращая друг на друга внимания... теперь представим себе, что у нас замерзли на морозе руки. Отогреем их с помощью дыхания. Выдох теплый, осторожный. Наши ладони ощущают эту теплоту. Фонационные пути свободны, хороший продых, бесшумный Достигаем субъективного ощущения движения мышц передней стенки живота в фазе выдоха в сторону позвоночника. Затем, возвращаем в исходное положение мышцы передней стенки живота – вдох. И снова выдох – теплый, по возможности продолжительный.

А теперь мысленно представим себе, что между передней стенкой живота и позвоночником у нас «проколотый шарик»…«сдуем» его, легким движением мышц передней стенки живота в сторону позвоночника, преодолевающих сопротивление стенок шарика, и некоторым напряжением косых мышц спины выдох. Преодолевая сопротивление стенок воображаемого шарика, мы как бы затягиваем «дыхательный поясок» в области талии. Секундная пауза.

Воображаемый шарик благодаря силе упругости вновь возвращается в свое исходное «надутое» положение – вдох. И снова выдох - сдуваем содержимое шарика через фонационные пути. Пауза. Шарик вновь «надувается», возвращая мышцы передней стенки живота кпереди от позвоночника - вдох (быстрый, незаметный, бесшумный) и снова выдох. Условное название упражнения «Проколотый шарик»… В руке воображаемая резиновая груша пульверизатора. Сжимаем грушу и «содержимое» пульверизатора направляем во вне со звуком - фффф! Условное название упражнения «Пульверизатор». В руке резиновая груша пульверизатора, между позвоночником и передней стенкой живота – шарик.

Согласуем их «сдувание» - «сжимаем» грушу рукой, а шарик мышцами живота и со звуком – фффф!- выдох. Кисть руки расслабляется, мышцы передней стенки живота возвращаются в первоначальное положение - шарик и груша автоматически как бы «надуваются» - вдох (быстрый, незаметный, бесшумный).

…. а теперь при вдохе наполняются воздухом плечи, руки, ноги - как у резиновой игрушки …. несколько раз себя сами «надуем» и «сдуем»... она сдутая как тряпочка становится... попробуем подышать осторожно, бесшумно, совсем незаметно... посопеть, пофыркать, откашляться... представим себе, что в середине круга горит свеча — мы одновременно дуем на нее с одинаковой силой, выдох равномерный, возникает ощущение некоторого напряжения мышц в области дыхательного пояска - это ощущение так называемой дыхательной «опоры»; выдыхаем очень ровно, так, чтобы пламя осталось вертикальным... небольшая «перестрелка» короткими, резкими выдохами, ощущая упругость воображаемого шарика как в предыдущем упражнении с шариком и грушей...»

Серия игровых дыхательных упражнений может быть расширена; она направлена не столько на «работу» собственно с дыханием, сколько на постепенное привлечение внимания к сфере «слышимого поведения», подготовку к непривычным формам звучания. За дыхательной разминкой обычно следует голосовая. Она направлена на «технику безопасности» при работе с голосом, то есть избегание последующих травм и утомления, а также на актуализацию для участников важных характеристик звучания:

индивидуального звуковысотного диапазона, интенсивности, локализации и субъективного ощущения различных резонаторов, жесткую и мягкую атаку звука и т.д.

ФРАГМЕНТ 2 (переход от дыхательной к голосовой разминке) «…Равномерный озвученный выдох со звуком «м». Вновь возвращаемся к упражнению «Проколотый шарик», заменим беззвучный выдох - на озвученный с сонорным согласным звуком «м» – ммммм …. голос звучит на той ноте, которая наиболее удобна, легко без напряжения – это средина тона нашего голоса. Гортань, глотка свободны от излишнего мышечного напряжения. Постараемся голос не насиловать, не выжимать из него чего-то, что ему не свойственно, а, наоборот, идти за его желаниями... и себя внимательно слушать...

К сонорному согласному добавим гласные звуки в последовательности «у, о, а, э, и, ы» и соединим дыхание с голосом в объеме слога – му, мо, ма, мэ, ми, мы. Каждый слог на одном дыхательном толчке с последующим добором дыхания. Затем соединим все слоги в одно слово мумомамэмимы, произнесем его на одном выдохе, непрерывным голосоведением … а сейчас как бы перебирая возможности своего голоса позвучим: громко-тихо, высоко-низко, открытый звук — закрытый, и тому подобное....

добавим к этому какое-то количество движения: услышим, что когда меняется положение головы, то меняется и звук, и если, скажем, сильно упереться в пол прямыми ногами, сделать стойку жесткой, звук тоже изменится: попробуем почувствовать все возможные влияния тела на голос — положение рук, центр тяжести, наклон корпуса — и при этом слушать себя....

Разобьемся на пары. Один человек звучит — тихо, без особого напряжения — при этом его тело остается пассивным, он сам ничего с собой не делает. Второй слушает его не только ушами, но и "руками" — ищет те мышечные зажимы или те положения тела и главным образом мышц «вдыхателей» и «выдыхателей», которые влияют на звук, «двигает» своего партнера и прислушивается к результату. Его задача — максимально освободить звучание. Что для этого надо сделать — выпрямить, вывести из неподвижности или где-то нажать — этого заранее знать нельзя. Потом они меняются, и так, пока каждый с каждым не поработает в обеих ролях — «источника звука» и «настройщика».

ФРАГМЕНТ 3 (пауза в ходе занятия) «...Сядем, закроем глаза и в течение пяти минут попробуем вспомнить голоса всех присутствующих, как они сегодня звучали.»

ФРАГМЕНТ 4 «...Попробуем сделать несколько звуковых простых действий (в нашем распоряжении по-прежнему только голос и звуки - «а, у, о….»: кого-то из присутствующих голосом от себя отдалить, отодвинуть... приблизить, подманить... напрячь, расслабить... подразнить... привлечь его внимание вызвать интерес....»

ФРАГМЕНТ

«...Усложним ситуацию - попробуем реализовать определенную действенную задачу, взяв на вооружение текст, составленный из чистоговорок.

«От топота копыт пыль по полю летит – едет баба из города, везет вестей с три короба. Мол, съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом; мол, пришел Прокоп кипятить свой укроп; мол, супруги Пото играли в лото. От топота копыт пыль по полю летит.

Кто переносит вести, тому бы на день плетей по двести.»

Необходимо предварительно разобраться, какая основная мысль заключена в тексте из скороговорок. Здесь она выражена в последней фразе.

Следует помнить, что выразительности и разнообразию интонаций, которую в самом общем и приблизительном виде можно свести к различным модуляциям голоса, помогает умение говорящего побудить слушающего - увидеть рисуемую им картину, желание привлечь внимание, передать восхищение, удивление, возмущение и т. п. В данном случае в качестве основного мотива или цели можно иметь в виду намерение осудить, подвергнуть критике, пристыдить болтунов и сплетников. Сначала можно произносить по очереди отдельные предложения текста. (От топота копыт пыль по полю летит) … на уровне образов представлений постараемся увидеть за словами, изображаемую картину – бескрайнее поле, жара, сухо, стук копыт, облако пыли … не только видим но и каким-то образом относимся к увиденному – это может быть удивление, недоумение, испуг, тревожное ожидание…. дадим волю своей фантазии… передадим свое отношение к увиденному в звуках голоса, оформляя интонационно данный фрагмент текста… (оттопотакопыт) – произносим как одно большое слово слитно, непрерывным голосоведением, на оном выдохе…небольшая пауза, добираем дыхание и продолжаем – (пыльпополю) - пауза- (летит)…. звуковысотный, динамический диапазон, интенсивность и другие интонационные характеристики звучания будут определяться внутренними видениями и намерениями – действенной задачей.

… переходим к следующему фрагменту текста … используя предложенные выше приемы работы и сообразуясь с общей направленностью, с общим смыслом произносимого текста.

ФРАГМЕНТ 6 (конец занятия) «...Давайте попробуем позвучать про каждого из присутствующих отдельно: не просто показывая его голос, конечно, а делая некоторый "звуковой портрет" - как он ходит, смотрит, думает - все что угодно. Попытаемся, это сделать одновременно, но независимо друг от друга,- можем для лучшей настройки закрыть глаза. Кого рисуем первым?..а сейчас вспомним мелодию какой-нибудь незамысловатой известной всем песни. (Помните – в траве сидел кузнечик …) сейчас все вместе споем ее, только каждый стих предполагаемого текста заменим отдельным звуком – первый стих звуком «м», второй-звуком «н», третий - звуком «у» и т.д. Начали …в объеме текста каждого стиха, звучание осуществляем на одном выдохе с последующим добором перед новым стихом…интенсивность, динамика и все интонационно-мелодические характеристики заданы музыкальным текстом и нашим к нему отношением.

Повторим звучание несколько раз, меняя темп и другие характеристики звучания Используем отработанные ранее приемы звукоизвлечения. МММММММ, (добор дыхания) ННННННН, (добор) УУУУУУУ (добор), ОООООО (добор), АААААААА (добор), ЭЭЭЭЭЭ (добор), ИИИИИИИ (добор), ЫЫЫЫЫЫ.

Вот на этой «ноте» можно закончить занятие.

Вопросы и задания студентам для осмысления и выполнения

1.В чем на ваш взгляд заключается разница между фонационным и жизненным дыханием?

2.Что такое «опора» звука в технике профессиональной речи?. Произнесите любой текст, используя физиологическое ощущение «опоры» звука.

3.В чем на ваш взгляд преимущество диафрагмального (брюшного) дыхания перед другими типами дыхания в профессиональной звучащей речи?

Потренируйте данный тип дыхания в речевой ситуации.

4. Опишите основные приемы добора дыхания в звучащей речи.

5. От чего зависит громкость речевого голоса?

6. Факторы, определяющие благозвучие тембра речевого голоса.

7. Подготовить к произнесению фрагмент лекции, выступление на тему речевого общения.

Задание для самостоятельной работы студентов Задание 1. Используя прилагаемый ниже инструментарий, проведите диагностическое исследование по изучению реакции слушателей на речевое (голосо-речевое) поведение говорящего. Базой исследования могут выступить реальные ситуации учебного процесса в вашей учебной группе. В целях исследования ознакомьтесь с методом «Семантического дифференциала»

«Цветовых ассоциаций» и интерпретационными процедурами, связанными с использованием этих методик

–  –  –

Темы для самостоятельного изучения и экспресс-исследований

1. Социальные функции коммуникации и проблема гармонизации межвозрастных отношений.

2. Социо-культурные факторы дегармонизации коммуникативных отношений.

3. Особенности проявления этностереотипов в социальной коммуникации.

4. Особенности влияния социального статуса ребенка на межвозрастное коммуникативное взаимодействие в различных социо-системах.

5. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе коммуникативного взаимодействия в разновозрастных группах.

6. Гендерные различия коммуникативных отношений подростков.

7. Технологии в коррекции коммуникативного поведения подростков.

8. Изучение самооценки эмоционального благополучия младшего подростка в процессе коммуникативной деятельности.

9. «Протестная позиция» подростков в процессе коммуникативного взаимодействия со взрослыми – возможности коррекции.

10. Тип семьи и межвозрастные коммуникативные отношения подростков

11. Проблемные переживания юности и межвозрастные отношения в коммуникативной ситуации.

12. Особенности системы значимого межвозрастного общения человека пожилого возраста.

Материалы к текущему и итоговому контролю по дисциплине Технологическая карта учебной дисциплины «Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения)»

–  –  –

Проблемные переживания Цитатный конспект Внеаудиторная 5 10 юности в межвозрастной коммуникации Тип семьи и межвозрастные Реферат- резюме Внеаудиторная 5 10 коммуникативные отношения в семье

–  –  –

Необходимый минимум для допуска к зачету - 35 баллов.

Дополнительные требования:

студентам, которые не набрали минимального количества баллов, необходимо выполнить цитатный конспект одного из источников, указанных в списке обязательной литературы и продемонстрировать знание терминологического аппарата дисциплины студентам, которые отсутствовали на занятиях по уважительной причине, необходимо выполнить самостоятельные и внеаудиторные работы и продемонстрировать знание терминологического аппарата дисциплины Терминологический аппарат Коммуникация Межличностная коммуникация Межкультурная коммуникация.

Общение Педагогическое общение Межвозрастная коммуникация Коммуникативная компетенция Коммуникативная депривация Тестовое задание по дисциплине «Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения)»

Задание состоит из четырех блоков.

Первый ориентирован на проверку знания компонентов коммуникативного акта и взаимозависимостей между ними.

1. Выберите правильный ответ

Громкость речевого голоса зависит :

а) от интенсивности фонационного дыхания

б) от размера голосовых связок

в) от лицевой мимики

г) все ответы верны

д) все ответы не верны

2. Верно или не верно?

Словесное действие это:

а) процесс говорения (да, нет)

б) публичное говорение (да, нет)

в) побуждение говорящим аудитории к чему – либо (да, нет)

г) изменение говорящим силы голоса (да, нет)

3.Вставьте пропущенное слово

а) результат общения зависит от совпадения …….коммуникатора и реципиента

б) речевое сообщение передается по …….и ……. каналам связи

г) результатом говорения может быть ……. или ….. партнерами друг друга Ответы на 1,2,3 задание оцениваются в диапазоне от 3 до 5 баллов Второй блок заданий ориентирован на проверку понимания теоретических и практических проблем межвозрастной и межкультурной коммуникации.

1. Перечислите основные условия нейтрализации негативных этнических стереотипов в межкультурной коммуникации.

2. Как проявляется действие механизма возрастных и культурных «фильтров» в межкультурной коммуникации.

3. Назовите 2-3 причины конфликтов в межвозрастной коммуникации и укажите пути их преодоления.

Ответы на эти вопросы оцениваются в 5-10 баллов Третий блок заданий направлен на проверку умений самостоятельно оценивать смысл и последствия коммуникативных отношений

1. Молодой человек с блестящим образованием был приглашен на должность коммерческого директора в торгово-производственную компанию.

Средний возраст сотрудников этой компании был не таким уж высоким – около 45 лет, новому директору еще не было 30. За три дня работы в компании ему удалось настроить всех руководителей против себя. Начал он с того, что стал похлопывать исполнительного директора по плечу, называть финансового директора, разница в возрасте с которой составляла лет 15, и которая не давала никаких поводов для панибратства, «Наталья» и на «ты», развязно вести себя на совещаниях и ни с того ни с сего спрашивать одного из учредителей «Как вы себя чувствуете?».

Нередко руководители предпочитают формировать команду из людей одного возраста, как правило, тех, кто моложе его: оно и понятно – более молодыми сотрудниками проще управлять. Однако такая практика может быть губительна для компании. К чему она может привести?

Аргументированный, развернутый ответ оценивается в диапазоне от 3 до 5 баллов Четвертый блок задания направлен на выявление умений применять знания

1. Вы встретили друга, с которым давно не виделись. Как вы начнете рассказ о своей жизни, какой будет ваша первая фраза?

А теперь представьте себе, что вы пишете письмо другу:

Мне приятно сообщить, что ситуация трудная для меня, в которой я оказался, к счастью для меня, разрешилась вполне благополучно. Несколько дней волнений, размышлений привели меня к мысли о том, что хватит хандрить, рассуждать о трудностях жизни – нужно просто начинать активно действовать…….

А теперь представьте, что вы произносите подобное (текст письма) при встрече с другом. Представили?

Скорей всего вы будете говорить иначе. И на вопрос «как дела?»

коротко ответите:

Устал, замотался, хандрил. Потом плюнул на все и решил радоваться жизни… (или что- то подобное).

Чтобы было понятнее, представьте, что вы не читаете, а слушаете.

Другими словами, писать и читать, говорить и слушать далеко не одно и тоже.

А теперь представьте, что вам предстоит выступить с докладом в незнакомой аудитории. Как вы будете готовиться к выступлению? Что нужно учесть и как следует предупредить возможные трудности в организации коммуникативного взаимодействия в публичной речи? (Когда выступающий новый человек, его обычно встречают с недоверием или, по крайней мере, с примесью любопытства и некоторого сомнения). С чего вы начнете свое выступление? Приведите пример вступления к выбранной вами теме.

2.Вам предстоит зарубежная стажировка. Какие коммуникативные проблемы в месте пребывания могут у вас возникнуть:

а) языковые

б) культурные, связанные с соблюдением норм, правил, обычаев

в) поведенческие, связанные с этикетными нормами поведения

г) оформление внешнего вида (костюм, прическа) Пути преодоления возможных проблем?

3. Вы работаете в разновозрастном коллективе. Вас назначили начальником отдела. В вашем подчинении люди разного возраста – старше вас, младше и ровесники. Представители, каких возрастных групп потребуют от вас большего внимания и напряжения сил в процессе коммуникативного взаимодействия? Какие способы гармонизации коммуникативного взаимодействия вы изберете? На кого - старших, младших, сверстников вы будете рассчитывать? Изложите аргументированно ваше мнение.

Аргументированные ответы оцениваются в диапазоне от 5 до10 баллов Максимальное число баллов за весь тест – 30, минимальное -16 –зачет (удовлетворительно); 17 - 23 балла – зачет (хорошо); 25 – 30 баллов зачет (отлично) Авторы методических указаний для студентов и методических рекомендаций для преподавателей по дисциплине «Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения): Л.Н. Бережнова, д-р пед. наук, профессор; В.И.

Щеглов, канд. психол. наук, доцент.

«Художественно-творческие технологии в гармонизации межвозрастных отношений»

Дневник познания

–  –  –

Фамилия––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Имя, отчество––––––––––––––––––––––––––––––––– Курс, группа –––––––––––––––––––––––––––––––––– Уважаемые студенты! Дневник самопознания - это Ваши эксклюзивные комментарии, эскизы, заметки, размышления. Вы сможете комментировать и преобразовать полученную информацию, сформулировать интересующие Вас вопросы, познать и оценить себя. Дневник поможет определить перспективы реализации Ваших способностей нестандартно и эффективно решать профессиональные задачи и освоить компетентности в области гуманитарных (художественно-творческих) технологий диагностики и гармонизации межвозрастных отношений

Структура Дневника познания:

1.Мои комментарии

2.Психолого-педагогическое моделирование

3.Эскизы к автопортрету

4.Мои исследования

5. Авторский проект __________________________________________________________________

1. Мои комментарии.

Цель: самоопределение уровня компетентности в области теоретических основ проектирования и реализации гуманитарных (художественнотворческих) технологий диагностики и гармонизации межвозрастных отношений

Для того чтобы обладать полной и точной информацией советуем Вам:

- самостоятельно сформулировать ключевые категории и понятия:

–  –  –

Возрастные этапы развития – это Межвозрастные отношения – это… Гуманитарные технологии – это… Художественно-творческие технологии – это…

- самостоятельно продолжите список и определения понятий и категорий, которые Вы считаете важными:

Разработайте схему анализа основных теорий периодизации возрастного развития (Г.Холл, Д.Б.Эльконин, Ж.Пиаже, Э.Эриксон, И.С.Кон и др.):

–  –  –

- проверьте свою компетентность и кратко сформулируйте ключевые положения по следующим тематическим разделам курса:

Тема 1. Искусство в системе социальных факторов гармонизации межвозрастных отношений Тема 2.

Тема 2. Возраст и возрастные категории. Модель мира и становление личности в онтогенезе Тема 3. Модель мира и становление личности в онтогенезе Тема 4. «Я-концепция и проблема гармонизации в системах «Мой мир», «Моя семья, «Мои друзья» и т.д.

Тема 5. Возрастные кризисы и проблемные переживания возраста Тема 6.

Диагностика возрастной специфики развития человека Тема 7. Художественно-творческие технологии и методы в гармонизации межвозрастных отношений

- определите наиболее интересные для Вас идеи и концепции в области теории возрастного развития и межвозрастных отношений и прокомментируйте их:

–  –  –

2.

3.

- сформулируйте собственные суждения по поводу тех положений, формулировок, идей, которые вызывают у Вас сомнение («позиция критика конвенций»)

–  –  –

- сформулируйте альтернативные суждения по поводу тех положений, формулировок, идей, которые не вызывают сомнений (реконструкция стереотипов) («позиция» оппонента) Формулировки Альтернативы

- определите актуальные для Вас теоретические и практические проблемы возрастного развития и гармонизации межвозрастных отношений:

- сформулируйте интересующие Вас вопросы и проблемы:

2. Психолого-педагогическое моделирование Цель: самостоятельно создать модель толерантной социальной (образовательной) среды и толерантной личности в сфере межвозрастного взаимодействия.

–  –  –

- ранжируйте по степени значимости те характеристики социальной среды (семейной, образовательной), которые, на Ваш взгляд, обеспечивают толерантность межвозрастных отношений 1 2 3 4 5 И т.д.

– создайте модель толерантной личности. Пригласите в качестве экспертов Ваших коллег.

1 2 3 4 5 И т.д.

3. Эскизы к автопортрету.

Цель: Создать автопортрет, где Вы зафиксируете Ваши психологические качества, которые способствуют эффективному взаимодействию с людьми разного возраста.

Структура раздела:

–  –  –

3.1. Художественный опыт Цель: Приобретение художественно-психологического опыта на основе восприятия, интерпретации, оценки, психологического анализа художественных текстов – автопортретов выдающихся художников, писателей, поэтов, музыкантов, семейных портретов, произведений в которых зафиксированы различные ситуации и «конфликты поколений» и т.д.

Варианты заданий:

– На основе восприятия художественных произведений в исторической перспективе проанализируйте динамику отношения к личности, семейные отношения, позитивный опыт межвозрастных отношений и конфликты поколений в различные исторические эпохи. Запишите свои впечатления.

Источники информации: – музейные экспозиции, репродукции произведений искусства, произведения психологической прозы, киноискусства и т.д. (по выбору)

3.2.Мои эскизы.

Варианты заданий:

- Какие Ваши качества, особенности поведения и мировосприятия помогают Вам эффективно взаимодействовать с людьми различного возраста и какие блокируют взаимодействие?

–  –  –

«Прошлое, настоящее, будущее».

- Создайте несколько эскизов Вашего автопортрета:

ретроспективный («Я в прошлом»), автопортрет «Здесь и сейчас», «Я в будущем».

Используйте любые средства для воплощения себя – графику, цвет, слово, цифры, формулы, символы, метафоры, художественные аналогии – музыкальные, поэтические тексты и т.д. Проанализируйте динамику.

Сформулируйте позитивный образ будущего.

Создайте три эскиза «Я»: реальное, идеальное, воспринимаемое другими людьми. Сравните варианты.

«Творчество».

- Вспомните и зафиксируйте самые оригинальные творческие достижения и удачные решения проблем в Вашей жизни.

Проанализируйте, в какие возрастные периоды жизни они возникли, и с какими факторами связаны.

–  –  –

Определите, какие социальные факторы (общество, культура, СМИ, этнос, семья, система образования, школа, учитель и т.д.) позитивно или негативно влияют на процесс межвозрастных отношений?

–  –  –

3.4. Проект программы самосовершенствования.

На основе Вашего автопортрета разработайте (в свободной форме) программу профессионального совершенствования в области гуманитарных технологий и гармонизации межвозрастных отношений.

Цели, задачи Объекты коррекции Технологии

4. Мои исследования.

Цель: совершенствование профессионального педагогического и исследовательского опыта.

–  –  –

4.2. Технологии гармонизации Задача:- освоение, модификация, разработка и апробация художественно-творческих технологий в сфере возрастной специфики развития человека.

1. Найдите и, если это необходимо, модифицируйте художественнотворческие технологии в сфере межвозрастного взаимодействия в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, с которыми Вы работаете или будете работать.

2. Проведите тренинг (занятие, урок)

3. Создайте свой банк данных наиболее эффективных технологий, необходимых для успешной профессиональной деятельности в сфере межвозрастного взаимодействия.

Банк данных художественно-творческих технологий гармонизирующих межвозрастные отношения

5. Авторский проект (Педагогическое проектирование).

Цель:

- разработка авторского проекта (программы, тренинга, сценария познавательной игры, арт-технологии и др.) способствующего гармонизации межвозрастных отношений

–  –  –

3. Кратко сформулируйте содержание проекта _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. Определите ожидаемый результат

5.Укажите условия реализации

6. Разработайте сценарий презентации (защиты) Вашего авторского проекта Рекомендуемая литература

Основная:

15. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., Академический проект

16. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2006

17. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Наука, 1988

18. Миллер С. Психология развития: методы исследования – СПб.: Питер,

19. Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. Л.А.

Головей – СПб.: СПУ, 1999

20. Психология современного подростка //Под ред. Л.А.Регуш.– СПб.: Речь, 2005.

21. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). – СПб, Речь, 2006

22. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. – СПб, Речь, 2003

23. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов. М.:

«Академия», 2003.

24. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология.– М.: Издательский центр «Академия», 2000

25. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.–М.:

ВЛАДОС, 1998

26. Широкова И.Б. Ваша любимая проблема. – СПб.: Речь, 2006

Дополнительная:

8. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей М. Деловая книга 2000

9. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебнометодическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

10. Игры – обучение, тренинг, досуг…/под ред. В.В.Петрусинского.– М.:

ЭНРОФ,1995

11. Как мы играем. Система познавательных игр-конкурсов по этикету и культуре общения. Методические разработки.– СПб, 2000

12. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей/ Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов на Дону: Феникс, 2004. – 416 с.

13. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – СПб.:»Речь», Институт тренинга, 2002.

____________________________________________________________________

Автор-составитель: Барышева Т.А., доктор психологических наук, профессор.

Методические рекомендации для преподавателя по курсу Самостоятельная работа студентов осуществляется на принципах рефлексивной самоорганизации. Поскольку, как показывает практика, студенты прежде всего центрированы на проблемах своего возраста, своего «Я», преподаватель, отталкиваясь от актуальной проблематики юности, постепенно расширяет границы пространства жизни: прошлое (ретроспекция межвозрастных отношений), настоящее (рефлексия актуальных межвозрастных проблем), будущее (позитивное моделирование гармоничных отношений в личностно значимых микро и макро-социальных системах).

На фоне самопознания создаются оптимальные условия для освоения профессиональных значимых компетентностей в области гуманитарных технологий гармонизации межвозрастных отношений в социуме.

В систему самостоятельной работы включены – экспресс-диагностика, самодиагностика, самооценка, разработка программы самосовершенствования, составление электронных банков данных диагностических методик и технологий гармонизации межвозрастных отношений, проектирование авторских проектов.

Задания, предложенные в данных методических рекомендациях, не повторяют задания «Дневника познания», предназначенного для самостоятельной работы студентов, а дополняют или конкретизируют их.

Кроме этого мы рассматриваем эти задания как открытые модели, принципы, ориентиры для творческих преобразований.

Достижения студентов в результате самостоятельной работы оцениваются в процессе защиты авторских проектов. Проблема, лежащая в основе проекта и тема самостоятельной работы, выбирается индивидуально каждым студентом, в соответствии с его интересами.

Тема 1. Искусство в системе социальных факторов гармонизации межвозрастных отношений.

–  –  –

Задание 1. Дайте определение понятиям: «социальная экология», «возрастная толерантность», «толерантная личность», «межвозрастные отношения», «конфликт поколений».

Задание 2. Определите макро-, мезо-, микро-социальные факторы гармонизации межвозрастных отношений.

Задание 3. Продолжите список социальных факторов дегармонизации межвозрастных отношений («закрытая» модель мира, ментальные и этностереотипы, социально-психологическая дезадаптация, психическая изоляция ….

).

Задание 4- Ранжируйте по степени значимости те характеристики социальной среды (семейной, образовательной), которые, на Ваш взгляд, обеспечивают толерантность межвозрастных отношений Задание 5. Определите социальные функции и характеристики искусства, художественного творчества, способствующие гармонизации межвозрастных отношений Задание 6. На основе восприятия художественных произведений в исторической перспективе проанализируйте динамику отношения к личности, семейные отношения, позитивный опыт межвозрастных отношений и конфликты поколений в различные исторические эпохи. Запишите свои впечатления.

Художественные тексты:

1. Маковский К.Е. Семейный портрет

2. Хемскерк, Мартен Ван Семейный портрет

3. Репин И. «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»

4. Хруцкий И.Ф. Семейный портрет 1854

5. Валиев З. Семейный портрет 2002

6. Ф. Франкен Старший Семейный портрет

7. Рафаэль Секстинская мадонна 1512 -1514

8. Веласкес Менины 1656

9. Ф.Гойя Семья Карла IV 1800

10. Перов В.Г. «Тройка» 1866

11. Рембрандт Возвращение блудного сына 1668-1669

12. Рембрандт Портрет старушки 1654

13. Крендовский Е. Семейный портрет А.Башилова с его детьми и детьми князя де Бальмонта 1809

14. Решетников Ф. Опять двойка 1951

15. Поленов В.Д. «Бабушкин сад»1878

16. Пикассо «Девочка на шаре» 1905 и другие.

17. Пластов А. Жатва. 1945 Задание 7. Найдите в художественных текстах (киноискусстве, литературе, поэзии, изобразительном искусстве, народном творчестве) примеры гармоничных (или негармоничных) межвозрастных отношений, проанализируйте психологическую траекторию гармонизации. (Объектом анализа могут быть произведения киноискусства, например, фильмы Кустурицы «Черная кошка, белый кот», «Родня» и др., а также произведения психологической прозы, например, «Подросток» Ф.М.Достоевского, трилогия Л.Н.Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность») Тема 2. Возраст и возрастные категории

–  –  –

Задание 1. Дайте определение понятиям: «Возраст», «Биологический возраст», «Психический возраст», «Субъективно переживаемый возраст».

Задание 2. Проанализируйте возрастные конфликты своего жизненного пути Определите причины, возможные пути коррекции и технологии гармонизации.

Задание 3. Дайте характеристику возрастной субкультуры, в пространстве которой Вы находитесь.

Определите позитивные и негативные установки и стереотипы возрастной субкультуры, которые способствуют (или не способствуют) гармонизации межвозрастных отношений с родителями, преподавателями, с представителями другого пола и т.д.

Задание 4. Составьте эссе, комментирующие следующие высказывания:

- «Юность думает лишь о настоящем, зрелый же возраст не пренебрегает ни настоящим, ни прошлым, ни будущим» (Ф.Рохас)

- «В молодости мы живем, чтобы любить, в зрелом возрасте мы любим, чтобы жить» (Ш.Сент-Эвремон)

- «Зрелость часто глупее юности и еще чаще крайне несправедлива к ней» (Т.Эдисон)

- «Юность бескорыстна в помыслах и чувствах своих, поэтому она наиболее глубоко охватывает мыслью и чувством правду..»

(Г.Гейне)

- «Блага юности – сила и красота, благо старости – расцвет разума»

(Демокрит) Задание 5. На основе своих наблюдений, опишите типичные отклонения во взаимоотношениях людей разного возраста Задание 6. Апробируйте в процессе деловых игр технологии: «Групповая дискуссия», «Метод бинарных оппозиций», «Метод сценарной разработки», «Метод фантастических гипотез», «Метод эмпатии», «Метод эмоциональносмыслового исследования», «Метод личной аналогии», «Оппонентный круг»

«Поиск альтернатив» (Источник информации: «Творчество: теория.

Диагностика, технологии. Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере» – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008) Тема 3. Модель мира и становление личности в онтогенезе

–  –  –

Задание 1. Составьте эссе (экспресс-сочинение) «Мир – это…».

( Вербальный аналог графического теста «Картина мира»).

Интерпретируя результаты воспользуйтесь дифференциацией типов отношений «Человек – мир», разработанной Н.А. Носовым (Источники информации: Виртуальный человек: очерки по виртуальной психологии детства, М.,1997):

Задание 2. Определите стадию в эволюции Вашей модели мира: (инфантильная модель – предметная – объективная – коммуникативно-субъективная – креативная модель мира) Задание 3.

Определите, какие Ваши личностные качества, особенности поведения и мировосприятия помогают Вам эффективно взаимодействовать с людьми различного возраста и какие блокируют взаимодействие?

–  –  –

Задание 1. - Создайте несколько эскизов Вашего автопортрета:

ретроспективный («Я в прошлом»), автопортрет «Здесь и сейчас», «Я в будущем».

Используйте любые средства для воплощения себя – графику, цвет, слово, цифры, формулы, символы, метафоры, художественные аналогии – музыкальные, поэтические тексты и т.д. Проанализируйте динамику.

Сформулируйте позитивный образ будущего.

Задание 2. Создайте три эскиза «Я»: реальное, идеальное, воспринимаемое людьми разного возраста Задание 3.

«Грани моего «Я». Изобразите себя в центре и разместите вокруг образы, отражающие разные грани Вашей личности. Обратите внимание на расположение образов вокруг центра, их размер и другие особенности.

Проанализируйте и прокомментируйте.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«Российская библиотека Холокоста УРОКИ ХОЛОКОСТА И НАРУШЕНИЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Москва Центр и Фонд «Холокост» Издательство «МИК» УДК 63.3(0)62 ББК 94(100)«1939/1945» У71 «РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА» И. А. Альтман (отв. редактор), А. Е. Гербер, Ю. А. Домбровский, Ю. И. Каннер, Б. Н. Ковалев, Г. В. Костырченко, д-р Тамаш Краус (Венгрия), А. И. Круглов (Украина), Д. И. Полторак, Е. С. Розенблат (Беларусь), Л. А. Терушкин (отв. секретарь), д-р К. М....»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» Институт педагогической юриспруденции С.А. Ветошкин ЮВЕНАЛЬНОЕ ПРАВО Учебное пособие Екатеринбург Ветошкин С.А. Ювенальное право: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. с. Предлагаемый для изучения учебный материал содержит информацию о становлении, содержании новой юридической...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет» (ЛГПУ) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» (ДПП.Ф.14.) Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности: 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ОПД.Ф.15 Липецк-2010...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» Программа подготовки «Политические элиты в истории Российской государственности» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или магистерская программа)...»

««РАССМОТРЕНО» « УТВЕРЖДАЮ» на заседании Педагогического Совета Директор МБОУ «Лицей №3» протокол №1 от 27.08.2015г. _С.В. Тюнина Приказ № 2 от 27.08.2015г.ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА, СООТВЕСТВУЮЩАЯ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ «СОГЛАСОВАНО» на заседании Управляющего Совета протокол №1 от 27.08.2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ АВТОМАТИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ И ПРОИЗВОДСТВАМИ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 09.06.01 ИНФОРМАТИКА И...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки: 24.06.01 Авиационная и ракетно-космическая техника (код, наименование направления подготовки (специальности)) Профиль (направленность): 05.07.05 Тепловые, электроракетные двигатели и энергоустановки летательных аппаратов...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа средней логопедической группы №7 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Мусаева З.М. Савельева Н.Н. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание...»

«Приложение ПРОГРАММЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИК для магистров направления подготовки 190600.68 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов» 5 1. Цель практики. Целью научно-исследовательской практики является закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося, приобретение практических навыков и компетенций, а также самостоятельной профессиональной деятельности в области (сфере) использования современных методов научных исследований,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва, 2014 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом...»

«Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС» Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологогий и ресурсов» «Я РЕАЛИЗУЮ ФГОС» Материалы Всероссийского конкурса методических разработок 5 апреля – 27 мая 2014 г. Все права защищены. Несанкционированное использование преследуется в соответствии с законодательством РФ. ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания...»

«Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ахтырский техникум Профи-Альянс»РАССМОТРЕНО КК АТПА педагогическим советом Погорелова протокол от d(o, f j 20 /St. № 3 201 Sr. ОТЧЁТ о проведении самообследования техникума Ахтырский Оглавление Введение 1. Общие сведения о техникуме 2. Оценка системы управления организации 3. Оценка содержания и качества подготовки обучающихся 4. Оценка организации...»

«Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) – Алканова Ольга Николаевна Замещаемая должность, доля ставки – старший преподаватель, 1,0 ставка Кафедра маркетинга СПбГУ Дата объявления конкурса – 16.10.2014 Место работы в настоящее время (организация, должность) – ассистент, кафедра 1. маркетинга, Санкт-Петербургский государственный университет Ученая степень (с указанием научной специальности) – кандидат экономических наук, 2....»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года БИОЛОГИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Калинова Г.С., Никишова Е.А.,...»

«Рассмотрена Утверждаю на педагогическом совете Директор МБОУ СОШ №9 от 201 г _ Ю. В. Белов Программа внеурочной деятельности для обучающихся МБОУ СОШ №9 г. Воронежа 1.Нормативно-правовая и документальная основа.2.Пояснительная записка.3.Цели и задачи.4.Принципы программы.5.Направления реализации программы.5.1.Формы внеурочной деятельности по направлениям. 6.Условия реализации программы. 6.1. Кадровое обеспечение. 6.2.аучно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное...»

«Учебно методические материалы РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование Профиль подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения ОЧНАЯ Зайцев Сергей Викторович, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, доцент кафедры педагогической психологии факультета «Психология образования» Московского городского психолого...»

«Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональный лицей «Щелковский Учебный Центр» Московской области Методы социальной работы в индивидуальной и групповой диагностике социальных проблем (методические рекомендации разработала социальный педагог Василькова С.М.) Щелково С.М. Василькова социальный педагог ПЛ «ЩУЦ» 1 Содержание I. Сущность и особенности социально-педагогической диагностики.3 II. Социально-педагогичекая диагностика.12 1.Методика...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 194214, Санкт-Петербург, Костромской проспект, дом 46; тел.(812) 554-31-31, факс (812) 554-31-07 ИНН 7802142355 КПП 780201001 ЗАЯВКА на участие в конкурсе инновационных продуктов «Петербургская школа 2020» Информация об образовательном учреждении 1. Полное наименование Государственное бюджетное профессиональное образовательное...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СМК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из УТВЕРЖДАЮ Декан факультета подготовки кадров высшей квалификации д.э.н., профессор _ Бушуева И.В. «» 201_ г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.1 Иностранный язык основной образовательной программы высшего образования – программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.