WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |

«Технологии гармонизации межвозрастных отношений: Учебно-методический комплекс Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве ...»

-- [ Страница 2 ] --

Количество часов: 100 из них самостоятельная работа - 74, аудиторных: 26 (16 лекций, практических)

–  –  –

Культура многих коренных народов России на протяжении почти всего XX века подвергалась постоянной трансформации, что привело к настоящему кризису в их развитии. Особенно ярко этот процесс наблюдается на территории Сибири, Крайнего Севера и Дальнего Востока. На этих территориях наблюдается значительное снижение процентного соотношения коренного населения, ассимиляция и метисация народов. А социально-экономические реформы последних двух десятилетий особенно пагубно отразились на состоянии традиционной системы жизнеобеспечения коренных народов.

Эти процессы привели к тому, что у современной молодёжи почти не осталось своеобразных маркёров для собственной этнической самоидентификации, кроме этнической принадлежности родителей и родного языка. К тому же возникла ещё одна проблема, коснувшаяся не только коренных народов, но и пришлого населения – это отсутствие толерантности по отношению к чужой этнической культуре. Для того, чтобы решить подобные проблемы в рамках современного образования, требуется пристальное внимание, прежде всего, в осмыслении многовекового опыта этнической социализации в традиционной семье. Этот опыт частично можно использовать и в современной школе, на основе диалога с семьёй учащегося. В некоторых регионах страны подобный опыт уже существует, когда в рамках преподавания курса «Историческое краеведение» проводятся уроки по истории и культуре одного или нескольких этносов. Но тщательного исследования опыта этнической социализации и практики его применения до сих пор не существует.

Для того, чтобы сохранились традиционные виды хозяйственной деятельности, сохранились уникальные этнические культуры, следует поддерживать, а иногда и возрождать традиционные технологии этнического воспитания, прежде всего в рамках семьи.

Цель дисциплины: формирование компетентности специалистов в сфере социального опыта этноса в формировании этнической идентичности.

Задачи дисциплины:

- способствовать формированию у студентов знаний и исследовательских умений, связанных с получением и освоением информации в сфере этнической социализации современного общества;

- организовать деятельность студентов по изучению существующего опыта этнической социализации;

- подготовить студента к научно-исследовательской и проектной деятельности с использованием этнических технологий социализации для гармонизации межвозрастных отношений в социальной сфере.

Основное содержание

Тема 1. Этнокультурная вариативность социализации.

Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. Сравнительное изучение социализации: архивные, полевые и экспериментальные исследования. ЛевиБрюль, М.Мид и другие исследователи в исследовании мира детства в разных культурах. Инициация. Гендерная и социальная идентичность. Взросление в культурах с присваивающим и производящим хозяйством.

Тема 2.Есть ли традиционное в этническом? Традиционная и этническая культура – есть ли разница? Традиционность в современности этносов.

Локальные культурные комплексы. Современные системы жизнеобеспечения народов РФ. Универсальные, общие и уникальные черты культуры. Влияние изменений в хозяйственно-экономических условиях проживания на жизнеспособность технологий этнического воспитания.

Тема 3.Семья – основной транслятор этнической социализации.

Состав семьи и его изменения. Семейно-брачные отношения у народов Сибири и Крайнего Севера, специфика и структура. Значение семейно-родственного коллектива в трансляции этнокультурных ценностей.

Основные функции родителей в этнической социализации. Институт отцовства и материнства в разных этнических культурах. Сиблинги в социализации. Другие социализаторы – родственники.

Практикум: Основные формы традиционной и современной этнической семьи. Распределение обязанностей родителей в семьях современных этносов.

Термины родства в языках народов Сибири (возможно, язык выбранного студентом этноса), сохранившиеся системы родства.

Внутрисемейные отношения. Социализация детей в смешанных семьях и её последствия. Демографические проблемы в современной семье.

Тема 4. Устное народное творчество в трансляции культурных и социальных особенностей этноса.

Существующие жанры фольклора, сохранившиеся у современных народов Сибири, крайнего Севера и Дальнего Востока. Исполнители фольклора. Этническая культура в фольклоре.

Практикум: Традиционная модель этнической картины мира. Человек и природа, человек и окружающий мир по данным фольклора. Представления, связанные с появлением ребёнка, в этническом обществе. Трансляция этнической культуры и социальных ролей человека в обществе по фольклорным источникам. Технологии исполнения фольклора. Символичность народного танца. Игра на национальных музыкальных инструментах.

Тема 5. Роль народной игры в этнической социализации и инкультурации.

Существующие типологии народных игр. Основные категории систематизации игры. Игра и обряд. Игра и фольклор. Социализирующие функции игры. Самореализация ребёнка и взрослого в игре. Трансляция этнической культуры через игру.

Практикум: Коалиционные и бескоалиционные игры. Антагонистические и неантагонистические игры. Динамические и нединамические игры. Конечные и бесконечные игры. Матричные (обрядовые) игры. Игры с природой.

Спортивные игры; Игры с частями тела; Игры молодёжи (например, тувинская любовная игра «Ойтулаш»);

Игрушки в традиционном обществе. Игрушки мальчиков и девочек.

Изготовление игрушек взрослыми и детьми. Основные сюжеты игр с игрушками. Материалы, использовавшиеся для изготовления детских игрушек.

Тема 6. Представления о человеке в этническом мировоззрении и практике.

Представление о человеке в этнической культуре. Человек и окружающий мир. Возрастные периоды детства. Усвоение детьми основных половых ролей в обществе. Гендерные предпочтения в семье.

Практикум: Основные критерии разделения детства и отрочества на возрастные периоды. Основные занятия детей в разные возрастные периоды.

Общение взрослых с детьми разного возраста. Игры детей в разные возрастные периоды.

Тема 7. Этническая социализация ребёнка в традиционной семье.

Практикум: Обряды и праздники, посвящённые рождению ребёнка. Обряды, «вводящие» ребёнка в мир людей и общества. Усвоение ребёнком системы родства. Колыбель, имя, одежда, причёска и т.д.

Рождение ребёнка, родовспоможение. Дородовые и послеродовые обычаи и ритуалы. «Место» ребёнка в жилище.

«Родительство» в традиционном обществе. Воспитание в чужих семьях и обязанности неродных «родителей».

Обычное право в отношении детей.

Тема 8. Основные ценностные ориентации этнической общности.

Основное содержание ценностных установок этнической культуры.

Ценностные ориентации этноса в современных условиях.

Практикум: Наследование ценностных ориентаций этнической культурой. Семья как ценностная установка. Уважение к старшим в традиционном обществе. Категории «ребёнок-человек-личность» в традиционном этническом обществе. Трансформация ценностных установок в условиях урбанизации.

Тема 9. Формирование члена этнической общности в условиях современной семьи.

Практикум: Сохранившиеся особенности традиционного воспитания в современных условиях. Методы полевого исследования этнической социализации. Применение некоторых элементов этнической социализации в современной школе.

Текущая и итоговая аттестация Текущий контроль степени освоения студентами теоретического и практического материала по дисциплине осуществляется на практических занятиях, на основе выполнения студентами самостоятельной работы по реферированию научной литературы по методике сбора этнографического материала по теме «этническая социализация». В результате сбора материала по предложенной преподавателем схеме, студент составляет банк данных по технологиям этнонациональной социализации и компетенциям этнической культуры.

Итоговый контроль осуществляется на основе представления (презентации) собственного научного исследования студента «Опыт этнической социализации в современной семье».

Учебно-методическое обеспечение дисциплины включает в себя следующую литературу:

Основная литература:

«Мир детства» в традиционной культуре народов СССР. Сборник научных трудов. Часть 1. Л., 1991.

«Мир детства» в традиционной культуре народов СССР. Сборник научных трудов. Часть 2. Л., 1991.

Алексеев М.Ю., Крылов К.А. Особенности национального поведения. М., 2001.

Арутюнян Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание // Социологические исследования. 1990. № 7.

Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка.

М.-Воронеж. 2000.

Бикбулатова Н.В., Фатыхова Ф.Ф. Семейный быт башкир. XIX – XX вв.

м., 1991.

Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации. Новосибирск. 1992.

Гаспаров Б. Лингвистика национального самосознания // Логос. 1999. № 4.

Гемуев И.Н. Семья у селькупов. (XIX – начало XX в.). Новосибирск.

1984.

Детство в традиционной культуре народов Средней Азии, Казахстана и Кавказа. Сборник статей. СПб., 1998.

Зинурова Р.И. Особенности этнической социализации в современной России (монография) - Казан. гос. технол. ун-т, 2006.

Зинурова Р.И. Этническая социализация молодежи: Монография.– Казань: Издво Казан.гос.ун-та, 2004.– 28,7 п.л.

Игра и игровое начало в культуре народов мира / Под ред. Г.Н.Симакова.

СПб.: МАЭ РАН, 2005. 274 с.

Имя и этнос. Сборник. М., 1996.

Климова С. Г. Стереотипы повседневности в определении "своих" и "чужих" // Социологические исследования. 2000. № 12.

Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

Кривко-Апинян Т.А. Мир игры. Б.м., б. г.

Кустова Ю.Г. Ребенок и детство в традиционной культуре хакасов. СПб., 2000.

Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

Народная педагогика и современные проблемы воспитания и образования. (материалы научно-практической конференции по народной педагогике). 1-я часть. Абакан. 1993.

Народная педагогика и современные проблемы воспитания и образования. (материалы научно-практической конференции по народной педагогике). 2-я часть. Абакан. 1993.

Народные игры и игрушки. Сборник статей. СПб., 2000.

Поздеев И.Л. Этническая социализация в доиндустриальном и современном обществе: опыт и проблемы преемственности (на примере удмуртского этноса):

монография / Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН. – Ижевск, 2007

Попов Б.Н. Семейная культура народов Северо-Востока России:

Традиции и инновации. Новосибирск. 1993.

Реальность этноса. Глобализация и национальные традиции образования в контексте Болонского процесса. Материалы VII Международной научнопрактической конференции 22-25 марта 2005 г. СПб., 2005.

Реальность этноса. Национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование. СПб., 2001.

Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации. Материалы научно-практической конференции. СанктПетербург, 17-20 апреля 2002 г. СПб., 2002.

Реальность этноса. Педагогическое образование как важнейший фактор сохранения и развития культуры северных народов. Сборник статей по материалам IX Международной научно-практической конференции, посвященной 210-летию РГПУ им. А.И.Герцена. Санкт-Петербург, 27-29 марта 2007 г.). СПб., 2007 Реальность этноса. Роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности. Материалы VIII Международной научнопрактической конференции 2006 г. СПб., 2006.

Североведческая наука и образование в перспективе XXI века.

Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Института народов Сибири. Североведческие исследования. Выпуск

3. СПб., 2006.

Семейная обрядность народов Сибири. Опыт сравнительного изучения.

Коллективная монография. М., 1980.

Современная семья у народов зарубежной Европы. Опыт этносоциального исследования. Коллективное исследование. М., 1993.

Технологии межэтнического, межконфессионального и межкультурного взаимодействия: Учебно-методический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.

И. Герцена, 2007. — 218 с.

Технологии формирования политической, этнической и религиозной толерантности: Учебно-методический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.

И. Герцена, 2007. — 223 с.

Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Сб.ст. Л., 1988.

Шапиро В.Д., Герасимова М.Г., Епихина Ю.Б., Низовцева И.Г., Сьянова Н.Б. Подростки и юношество в многонациональной Москве: формирование этнического самосознания и межэтнических отношений.- М.: Институт социологии РАН, 2007. - 80 с.

Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию. СПб., 1996.

Этническая психология и общество. М., 1997.

Этнические стереотипы мужского и женского поведения. Сборник статей.

СПб., 1991.

Этнические стереотипы поведения. М., 1985.

Этнический фундамент населения России // Социологические исследования. 2001. № 4.

Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. М., 1992.

Интернет-ресурсы:

Маламагомедов Д.М. Проблемы воспитания молодежи и культура общения в традициях дагестанских горцев.

http://www.ethnonet.ru/ru/pub/07-05-2008.html Рябчиков С.В. Обряды инициации на острове Пасхи.

http://www.ethnonet.ru/ru/pub/14-04-2008.html Гильфанова Обряд имянаречения у сибирских татар (по материалам экспедиционных поездок к тоболо-иртышским, тарским и барабинским татарам). http://www.ethnonet.ru/ru/pub/0304-02.html Т.А.Соловьева. Роль отца в поморской народной педагогике.

http://www.pomorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornic1/Article47.htm Максименко Н. В. Этнопедагогика как социокультурный феномен.

Образовательный портал Ханты-Мансийского автономного округа.

http://www.eduhmao.ru/

Дополнительная литература:

Артановский С.Н. Этноцентризм и «возврат к этничности»: концепция и действительность // ЭО, 1992, № 3.

Бутанаев В.Я., Верник А.А. Детские игры и спортивные состязания народов Хакасии. Абакан, 1995.

Горбачева В.В. Обряды и праздники коряков. – СПб., Наука, 2004. – с., 167 илл.

Женщина и свобода. Пути выбора в мире традиций и перемен.

Материалы международной конференции 1993 г. М., 1994.

Жизнь. Смерть. Бессмертие. Материалы научной конференции, проведенной в декабре 1993 года в г. Санкт-Петербурге Государственным музеем истории Религии. СПб., 1993.

Инновационные подходы в образовании: опыт и перспективы. Материалы районной учительской конференции. Абакан. 2005.

Курбатский Г.Н. Тувинцы в своем фольклоре (историко-этнографические аспекты тувинского фольклора). Кызыл. 2001.

Родовые праздники весеннего цикла. Методические рекомендации для специалистов учреждений культуры, организаторов родового движения. / автор А.С.Тутатчикова. Абакан. 2004.

Самбу И.У. Тувинские народные игры. Историко-этнографический очерк.

Кызыл. 1978.

Сибирские чтения 4. Культурное наследие народов Сибири и Севера.

Материалы Четвертых Сибирских чтений 12-14 октября 1998 г. СанктПетербург. СПб., 2000.

Сибирские чтения 5. Культурное наследие народов Сибири и Севера.

Материалы Пятых Сибирских чтений. Санкт-Петербург, 17-19 октября 2001 г.

Часть 1 и 2. СПб., 2004.

Сибирские чтения. 1992 г. Тезисы докладов. СПб., 1992.

Сибирские чтения. Культура народов Сибири. Материалы третьих сибирских чтений. СПб., 1997.

Сибирские чтения. Культурное наследие народов Сибири и Севера.

Материалы Четвертых Сибирских чтений 12-14 октября 1998 г. СанктПетербург. СПб., 2000.

Сибирь на рубеже тысячелетий. Традиционная культура в контексте современных экономических, социальных и этнических процессов. СПб., 2005.

Сб.ст.

Сибирь. Древние этносы и их культуры. Сборник статей. СПб., 1996.

Традиционное мировоззрение тюрков Южной Сибири. Знак и ритуал.

Сагалаев А.М., Октябрьская И.В. Новосибирск. 1990.

Традиционное мировоззрение тюрков Южной Сибири. Пространство и время. Вещный мир. Львова Э.Л., Октябрьская И.В., Сагалаев А.М., Усманова М.С. Новосибирск. 1988.

Традиционное мировоззрение тюрков Южной Сибири. Человек.

Общество. Львова Э.Л., Октябрьская И.В., Сагалаев А.М., Усманова М.С.

Новосибирск. 1989.

Хотинец В. Ю. О содержании и соотношении понятий "этническая самоидентификация" и "этническое самосознание" // Социологические исследования. 1999. № 9.

Чеснов Ян. Над чем смеются чеченцы? // Знание-сила. 2001. № 7.

Чхартишвили Г. Образ японца в русской литературе // Знание - сила.

1996. № 9.

Автор-составитель программы дисциплины «Технологии этнонациональной социализации в современной семье»: Кустова Ю.Г., канд. исторических наук, доцент.

Учебная рабочая программа дисциплины «Молодежная субкультура второй половины ХХ века: технологии и парадоксы квазисоциализации».

Количество кредитов: 3 Количество часов: 100 из них самостоятельная работа -76, аудиторных: 24 (14 лекций, 10 практических)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Проблемы современной молодежной субкультуры чрезвычайно редко рассматриваются в вузовских учебных курсах социальных и гуманитарных дисциплин, что, безусловно, связано с их междисциплинарным характером и недостаточным уровнем научного осмысления. Между тем молодежная субкультура в ее многообразных вариантах имеет огромное значение для личностного и гражданского становления молодежи, для формирования системы ценностных ориентаций, развития коммуникационной культуры, формирования толерантности. Недооценка молодежной субкультуры или односторонне негативная ее интерпретация, основанные на незнании, непонимании ее истории, социокультурного смысла, наносят большой ущерб воспитательной работе с молодежью.

Ценностные установки молодежной субкультуры как альтернативы «взрослой» культуре продолжают существовать в сознании молодежи начала XXI века, но в значительно упрощенном виде, лишенные свойственных им гуманистического пафоса и демократической устремленности.

Принципиальная инновационность предлагаемого учебного курса в рамках инновационного образовательного модуля «Технологии гармонизации межвозрастных отношений» связана с его междисциплинарным характером и лежащей в его основе авторской концепцией молодежной субкультуры как превращенной самоинициации молодежи, ставшей вполне закономерным ответом на кризис социализации и «инициационный голод» современного общества.

Данный учебный курс представляет собой дополнительную образовательную программу, которая в силу универсальности и актуальности своего содержания может быть реализована в рамках подготовки бакалавров и магистров, а также в системе повышения квалификации работников образования.

ЦЕЛЬ курса – освоение студентами (бакалаврами, магистрами) технологии междисциплинарного комплексного анализа различных явлений молодежной субкультуры с точки зрения их места и функций в современной социокультурной коммуникации, участия в социализационных и индификационных процессах и выработка на этой основе установок толерантного сознания и поведения в межгенерационной коммуникации.

Задачи курса:

- ознакомление с социокультурными предпосылками возникновения молодежной субкультуры второй половины ХХ века, с основными историческими этапами становления этого культурного феномена;

- выявление ценностно-смыслового поля концепции молодежной субкультуры, сформировавшейся как альтернатива доминирующей «взрослой»

культуре – культуре идеологически амбивалентного истеблишмента;

- рассмотрение основных исторически сформировавшихся моделей молодежной субкультуры в контексте основных предметных сфер и институтов культуры в отечественной (советской и постсоветской) и западной общественной системах;

- определение особенностей действия квазисоциализационных механизмов в различных моделях молодежной субкультуры;

- комплексное научное описание молодежной рок-культуры второй половины ХХ века как модели превращенной самоинициации, основанной на интерпретации механизмов инициации, выработанной в этносоциальной и этнокультурной практике;

- выявление основных выразительных средств, жанров и форм молодежной субкультуры с учетом специфики ее различных моделей и способов ценностного позиционирования в обществе;

- освоение технологии анализа различных феноменов молодежной субкультуры с точки зрения их коммуникационного (в том числе, этнокоммуникационного) потенциала, уровня конфликтогенности и толерантности.

Предполагаемые результаты освоения.

В результате освоения учебного курса студент должен:

• ориентироваться в основных особенностях развития современной социокультурной ситуации, связанных с проявлением разнообразных видов и форм молодежной субкультуры;

• знать основные направления молодежной субкультуры и различать их ценностные установки, принципы ценностного позиционирования в современной социокультурной ситуации;

• понимать основные социальные причины формирования молодежной субкультуры как относительно самостоятельного социокультурного феномена;

• обладать навыками междисциплинарного анализа системы базовых ценностных установок различных моделей молодежной субкультуры и особенностей их воздействия на поведение молодежи;

• уметь аргументировано излагать свою оценку различных проявлений молодежной субкультуры с точки зрения их нравственной и социокультурной значимости для личностного и гражданского становления молодежи, соотнося ее с собственным индивидуальным опытом;

• уметь определять и прогнозировать действие ценностных установок различных направлений молодежной субкультуры на процессы самоидентификации личности.

• обладать умением творчески применять свои знания молодежной субкультуры для разрешения межгенерационных конфликтов в различных коммуникативных ситуациях;

• обладать умением организации и ведения дискуссий, диспутов и ролевых игр по проблемам молодежной субкультуры;

• уметь использовать свои знания современной молодежной субкультуры и соответствующие им коммуникативные навыки в своей профессиональной деятельности с целью повышения ее результативности и эффективности;

• обладать навыками осознанного толерантного поведения в межгенерационной коммуникации.

Тематический план и распределение содержания курса «Молодежная субкультура второй половины ХХ века: технологии и парадоксы квазисоциализации».

–  –  –

Всего часов: аудиторных занятий: 32 часа (лекций – 18 ч., семинаров - 14 ч.) Самостоятельная работа – 58 часов.

Промежуточная аттестация проводится по итогам семинарских занятий на основе анализа выполнения задания по самостоятельной работе каждым студентом и его активности на семинарских занятиях.

Итоговая аттестация осуществляется в форме защиты потрфолиопроектов, выполненных на одну из предложенных тем.

Литература к курсу.

Основная.

Дудкин А. С. Контркультура и "бегство от свободы" // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего. Пенза, 2003. Вып. 4, ч. 1. С. 36-42.

Дюк Н. Первое свободное поколение: молодежь, политика и идентичность в России, Украине и Азербайджане// Вестник общественного мнения: Данные.

Анализ. Дискуссии. 2003, №1 (67). С. 53-62.

Звоновский В. Б., Луцева Л. Досуговые предпочтения молодежи // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2002, № 5 (66).

С. 59-66.

Зоркая Н. Ценности и установки российской молодежи// Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены.2003, №4 (66).

С. 66-77.

Игнатова Т. В. Преемственность и конфликт поколений// http://www.education.rekom.ru Казнин Л. Н. Молодежь в обществе риска: социалонеы причины молодежного экстремизма // Этнопанорама, 2006, № 1-2. С. 14-19.

Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации. М., 2000 Левикова С. И. Молодежная культура. М.: Вузовская книга, 200 Магун В. С., Инговатов М. Структура и межпоколенная динамика жизненных притязаний молодежи и стратегий их ресурсного обеспечения: 1985-2001 г.г.// Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2004, №4 (72). С.

70-82.

Молодежь: тенденции социальных изменений. СПб.: Издательство СПбГУ, 2000 Набок И. Л. Рок-музыка: эстетика и идеология. Л.: Знание, 1989 Негодаев И. А. Информатизация культуры. Ростов-на-Дону, 2003.

Омельченко Е. А. Самоидентификация современной московской молодежи: от кризиса идентичности к формированию гражданского самосознания// Этнопанорама, 2004, № 1.

Палилова И. Совершеннолетние дети и родительская семья: вместе или отдельно?// Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2003, №1 (67). С. 63-67.

Разлогов К. Ю. Массовая культура и современные технологии// Наука о культуре – шаг в XXI век. М.: Российский институт культурологи, 2001.

Терентьев А. А. Социализация молодежи и школа. Нижний Новгород, 2000.

Удовик С. П. Глобализация: семиотические подходы. М.-Киев, 2002.

Усова Н. П. Адаптация молодежи к трансформационным процессам в постсоветский период (этнический аспект)// Этнопанорама, 2004, №1.

Хилько Н. Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. Монография. Омск, 2000 Человек и общество в новом тысячелетии: взгляд молодого поколения.

Материалы региональной межвузовской студенческой конференции.

Набережные Челны, 200 Чупров В. И. Проблемы социологии молодежи.// www/ispr.ru Дополнительная.

Аксютина О. А. Панк как феномен молодежной контркультуры в постсоветском пространстве. дисс... канд. культурологических наук. Москва, 2003.

Балашов Л.Е. Зараза антикультуры // Вестн. Рос. филос. о-ва. М., 2001. N 4. С.

83-92.

Бенхабиб С. Притязания культуры: равенство и разнообразие в глобальную эру / Пер. с англ. Под ред. В. П. Иноземова. М.: Логос, 2003.

Бирюкова М. А. Глобализация: интеграция и дифференциация культур // Филологические науки, 2001, № 1. С. 33-42.

Браславский П. И. Технология виртуальной реальности как феномен культуры конца ХХ – начала ХХI века. Автореф. дисс…канд. культурологии.

Екатеринбург, 2003.

Булыгина А. А. Субкультуры и контркультура: грани взаимодействия // Науч.

зап. НГАЭиУ. Новосибирск, 2001. Вып. 4. С. 19-23.

Власова Г. Б. Рок-культура – феномен ХХ века. Автореферат дисс.…канд.

филос. наук/ Северо-Кавказский научный центр высшей школы. Ростов-наДону, Воскунский А. В. Феномен зависимости от Интернета// Гуманитарные исследования в Интернете. Можайск: Терра, 2000.

Гербачевская Н. В. Представленность проблемы «человек и общество в социальной картине мира современной молодежи. Автореферат дисс….канд.

психологических наук. СПб., 2006.

Грани глобализации. Трудные вопросы современного развития. М., 2003.

Давыдов Ю. Н. Роднянская И. Б. Социология контркультуры. М.: Наука, 1980.

Девиантное поведение у детей и подростков. Учебное пособие. Состав. Т. Н.

Дмитриева. Нижний Новгород, 2000 Зоркая Н. Молодежь: типы адаптации, оценка перемен, установки на социальное достижение// Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2001, №2 (52). С. 23-30.

Игнатьев А.А. Размышления о "тяжелом металле": взыскующие исхода и их болельщики: (Опыт комментария к разговорам с друзьями) // Вопр. философии.

М., 1993. N 1. С. 31-47.

Идентичность в контексте глобализации: Европа, Россия, США. Сб. научн.

трудов. Калининград: Издательство КГУ, 2003.

Ипполитова А. Г. Граффити как объект культурологической интерпретации// Телескоп: Научный альманах. Самара: Научно-технический центр, 2003. Вып.

5. С. 40-49.

Кнабе Г. С. Феномен рока и контр-культура // Вопр. философии. М., 1990. N 8.

С. 39-61.

Контркультура и социальные трансформации / Отв. ред. Рачков В.П.; Ред.сост. Султанова М.А.; АН СССР. Ин-т философии. М., 1990.

Красиков В. И. Молодежные контркультуры и мировоззрение // Вызовы современности и философия: Материалы «круглого стола», посвященного Дню философии ЮНЕСКО. Кыргызско-Российский Славянский университет/ Под общей ред. И. И. Ивановой. Бишкек, 2004. С. 357-366.

Кристол И. Контркультуры // Личность. Культура. О-во = Culture. Personality.

Soc. М., 2000. Т. 2, N 3. С. 25-37.

Крутоус В. П. "Дионисизм" в культуре и контркультурные тенденции // Маргинальное искусство. М., 1999. С. 44-48.

Лебедева О. В. Национальная культура и подросток// Педагогика, 1993, № 1, Левикова С. И. О готах, готике и больном российском обществе// Общественные науки и современность. 2006, №4. С. 155-165.

Мельвиль А. Ю., Разлогов К. Э. Контркультура и "новый" консерватизм. М.:

Искусство, 1981.

Молодежный экстремизм. СПб.: Издательство СПбГУ, 1996 Мукерджи И., Шадзон М. Новый взгляд на поп-культуру// Политгнозис. М., 2000, №2. С. 67-85; №3. С. 86-105.

Новгородцев С. Секс. Наркотики. Рок-н-ролл. – М.: СКИТ ИНТЕРНЕНШЛ, 2003.

Пирогов Г. Г. Глобализация и цивилизационное многообразие мира. В 2-х частях. М.: Слово, 2002.

Символы, образы, стереотипы современной культуры. Сб. статей. СПб., 2000.

Соколов Е. Г. Аналитика массовой культуры. Автореферат дисс…д-ра философских наук. СПб., 2002.

Степанов В. В. Сохранение и развитие культурного многообразия в России.

Правовой аспект // Этнопанорама, 2006, № 3-4. С. 31-35 Тишков В. А. О культурном многообразии// Этнографическое обозрение, 2005, № 1. С. 3 -23.

Трофимов С. В. О религиозной составляющей молодежного экстремизма// Социология, 2005, №1.

Флиер А. Я. Культурология для культурологов. М.: Академический проект, 2000 Культурология: Учебник для студентов технических вузов. Под ред. Н. Г.

Багдасарьян. М.: Высшая школа, 1999 Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры: Опыт этногр. исслед.

системы, 1986-1989 гг / РАН. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера). СПб.: Наука, 1993.

Яковец Ю. В. Глобализация и ее взаимодействие с цивилизацией. 2-е изд. М.:

Экономика, 2003.

Автор - составитель программы дисциплины «Молодежная субкультура второй половины ХХ века: технологии и парадоксы квазисоциализации»

доктор философских наук, профессор Набок И. Л.

Информационно – методическое обеспечение модуля «Гармонизация межвозрастных отношений»

Методические рекомендации для студентов по дисциплине «Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения)»

1. Тематический план дисциплины с распределением содержания курса по способам учебной деятельности

–  –  –

Самостоятельная работа студента включает в себя выбор индивидуального маршрута, связанного с поиском путей и способов организации индивидуальной учебно-познавательгной деятельности. Она предполагает практическое овладение рядом коммуникативных компетенций, которые будут способствовать организации эффективной гармоничной коммуникации в ситуации межвозрастного общения. Гармонизация межвозрастных отношений в коммуникативной сфере предполагает знание и учет возрастных и культурных особенностей коммуникантов, выбор коммуникативных форм и средств взаимодействия, исключающих возникновения конфликтного противостояния субъектов общения в различных социальных ситуациях. Ведущее место среди коммуникативных средств отводится вербальным средствам и главным образом технике и технологии речевого общения. Для практического овладения этими средствами предполагается выполнение различного рода упражнений, организованных как целенаправленная последовательность различных этапов, приемов, способов формирования и практического овладения выразительной стороной речевого общения (дыханием, голосом, дикцией, логикой речи и другими интонационномелодическими конструктами речевого сообщения).

2. Уровни сложности работы с литературными источниками по дисциплине:

А) Работа с источниками, учебными и научными изданиями (аннотация, рецензия, конспект, реферат, тезисы) Аннотация - сжатая, краткая характеристика книги (статьи или сборника), ее содержания и назначения. В аннотации перечисляются главные вопросы, проблемы первичного текста, иногда характеризуются его структура, композиция. Как правило, аннотация состоит из простых предложений.

Аннотация имеет две обязательные части:

1. Содержательная характеристика первоисточника, цель автора.

2. Адресат аннотируемого текста.

Кроме названных частей, могут присутствовать факультативные части:

1. Композиция, структура первичного текста.

2. Иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.

Глоссарий - словарь терминов Конспект - особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитикосинтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте.

Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, он позволяет восстановить, развернуть исходную информацию.

При конспектировании необходимо отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным и выстраивать материал в соответствии с логикой изложения; конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью. С точки зрения объема (степени сжатия), конспект может быть кратким, подробным или смешанным; по степени соответствия первоисточнику - интегральным или выборочным. По количеству перерабатываемых источников конспект может быть монографическим или сводным (обзорным), с точки зрения предъявления информации конспект составляется на основе чтения или слушания. В зависимости от формы представления информации в конспекте и от степени свернутости в конспекте первичного текста различают следующие виды конспектов:

конспект-план, • конспект-схема, • текстуальный конспект.

• Научная статья - сочинение небольшого размера, в котором автор • излагает результаты собственного исследования.

Реферат - адекватное по смыслу изложение содержания первичного текста.

Реферат отражает главную информацию, содержащуюся в первоисточнике, новые сведения, существенные данные. Реферат может быть репродуктивным, воспроизводящим содержание первичного текста, и продуктивным, содержащим критическое или творческое осмысление реферируемого источника. Репродуктивные рефераты бывают двух видов: реферат-конспект и реферат-резюме.

Реферат-конспект содержит в обобщенном виде фактическую o информацию, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, полученных результатах и возможностях их применения.

Реферат-резюме приводит только основные положения, тесно o связанные с темой текста.

Продуктивные рефераты представлены рефератом-обзором и рефератомдокладом:

Реферат-обзор составляется на основании нескольких первичных o текстов, дает сопоставление различных точек зрения по конкретному вопросу.

Реферат-доклад имеет развернутый характер, наряду с анализом o информации, приведенной в первоисточнике, дает объективную оценку состояния проблемы.

Б) Работа со справочными изданиями (словари, справочники, энциклопедии) Словарь – справочное издание, содержащее упорядоченный перечень языковых единиц (слов, словосочетаний, фраз, терминов, имен, знаков), снабженных относящимися к ним справочными данными.

Терминологический словарь – словарь, содержащий термины какой-либо области знания или темы и их определения (разъяснения).

Справочник – справочное издание, носящее прикладной, практический характер, имеющее систематическую структуру или построенное по алфавиту заглавий статей. По целевому назначению различают: научный, массовополитический, производственно-практический, учебный, популярный и бытовой справочники.

–  –  –

Задание 2. Руководствуясь схемой, раскройте причины возможного несовпадения цели коммуникатора с ее результатом в ситуации межвозрастного общения.

• алгоритм выполнения Подумайте, как могут быть сформулированы цели коммуникатора.

Какие средства могут быть использованы для кодирования информации с целью воздействия на партнера по общению. Какие трудности и почему могут возникнуть у реципиента при декодировании информации. Какие факторы могут повлиять на успешность и адекватность воздействия на партнера по общению

• методическая подсказка к выполнению Коммуникатор и реципиент – основные звенья коммуникативного процесса. Какие характеристики субъектов общения могут тем или иным образом влиять на эффективность общения? К ним можно отнести пол, возраст, образование, этническую принадлежность, темперамент, характер, интересы, ролевые позиции, статус личности, ценностные ориентации, Я-концепцию.

Я - концепция – это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Представление индивида о себе как правило кажется ему убедительным независимо от того, основывается оно на объективном знании или субъективном мнении. Это связано с избирательностью нашего восприятия. Эти представления являются не только констатацией, описанием черт своей личности, но и включают их оценочные характеристики и связанные с ними переживания.

Из многих личностных параметров коммуникатора и реципиента наиболее важную роль в плане результативности общения играют ценностные ориентации и Я – концепция.

• описание ресурсов, необходимых для решения Воспользуйтесь возможностями Интернет-ресурса. Прочтите внимательно статью:

1. Елютина М.Э. - Возрастные особенности языково-коммуникативного пространства личности http://journal.seun.ru/j2000_2r/Socio/ElutinaME.ht...

2. Познакомьтесь с содержанием, целями и задачами тренинга взаимодействия родителей с детьми в книге: Марковская И. М.

Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2000.

.

Тема 3.Межкультурная коммуникация.

Составляющие этнопсихологических стереотипов, затрудняющих межгрупповое, межкультурное общение (ситуация, нормы правила, роли).

Ситуация, по мнению многих специалистов, является наилучшим предсказателем поведения человека в процессе общения. Ситуация – тип или образец социального взаимодействия, привычный для членов данной культуры или субкультуры. Выделяют девять признаков, характеризующих ситуацию:

1) цели взаимодействия,

2) нормы и правила,

3) роли,

4) репертуары участников,

5) последствия поведения,

6) концепты (представления о себе и других),

7) окружающая среда,

8) язык и речевые особенности,

9) барьеры общения и навыки их преодоления.

Культурное разнообразие также оказывает сильное влияние на нормы, правила и роли в ситуациях взаимодействия, использование вербальных средств общения, а также - на трудности и барьеры в общении и на способы их успешного преодоления.

Задание3. Дайте комментарий, предложите формы сотрудничества педагога и учащихся в предлагаемых ниже ситуациях.

Как избежать «культурного шока»? По какому пути пойти?

«С какими же конкретными явлениями можно столкнуться, работая в поликультурной образовательной среде?

Во-первых, с несвойственной для русских школ культурой поведения на уроке и культурой общения с преподавателем. Учащиеся-иностранцы ведут себя на уроках достаточно раскованно: могут сидеть, положив ноги на стол, могут есть и пить. Если в России отношения между учеником и учителем официальные, дистанцированные, принято обращаться к преподавателю на «вы», то в Америке и других странах эти отношения более демократичные.

Ребята обращаются к преподавателю на «ты» (поэтому, попадая в русский класс, иностранцы по привычке говорят учителю «ты», что вызывает «культурный шок» как у учителя, так и у детей), а во время проведения праздников вполне может иметь место конкурс, по условиям которого дети кидают в преподавателя торт или взбитые сливки Иностранцы же, особенно американцы, страдают в русских школах от того,что мы, сами того не подозревая, нарушаем их личное пространство, размеры которого социально и национально обусловлены. Если представители одной нации, например японцы, привычны к перенаселенности, то другие предпочитают широкие открытые пространства и любят сохранять дистанцию.

У многих европейских наций, в том числе и у русских, личная зона составляет только 23–25 см, а вот у американцев она равна 45 см. Поэтому то, что для нас является нормальным общественным поведением, американцы воспринимают как «фамильярность» и пытаются отойти или отодвинуться во время разговора на приемлемое для них расстояние. Пренебрежительное отношение к подобной ситуации вполне может привести к возникновению конфликта»

«Работая в поликультурной образовательной среде, педагог должен быть готов к тому, что иностранцы могут не всегда адекватно воспринимать историческую или географическую информацию. Мы, например, вслед за Л. Н.

Толстым считаем: Бородинское сражение русские если не выиграли, то уж точно не проиграли. В Европе исход этого сражения рассматривается как победа Наполеона, поскольку Москва была оставлена. Для многих американцев территория Европы заканчивается не на границе Уральских гор, а на территории России. Столкновение разных взглядов на одно и то же явление, категоричность учителя в отстаивании правильности своих знаний о мире может создать условия для возникновения не только образовательной, но и когнитивной депривации учащегося». (И.В.Малюта)

• алгоритм выполнения;

Нормы, правила, роли – это факторы ситуации межкультурного взаимодействия Они в значительной степени обусловлены культурой, к которой принадлежат участники взаимодействия. Данные факторы влияют, в первую очередь, на то, как мы кодируем и декодируем вербальные и невербальные послания, от чего зависит степень понимания собеседниками друг друга, а значит, и успешность самого общения

• методическая подсказка к выполнению Роль – это система ожиданий определенного поведения от субъекта, связанная с его позицией в группе (примеры позиций: профессор, студент, мать, отец, учитель, ученик, юрист, продавец, пассажир и т.д.). От каждого субъекта, занимающего ту или иную позицию, ожидается поведение в соответствии с его ролью.

Существует четыре типа измерения ролевых отношений, которые подвержены влиянию культуры:

степень личностной значимости отношений, степень ожидаемой формальности поведения, степень иерархичности отношений, степень разрешаемого отклонения от «идеальной» роли

• описание ресурсов, необходимых для решения Многие исследователи предлагали множество конкретных определений стереотипа. Г. Тэджфел суммировал главные выводы исследований в области социального стереотипа в виде следующих шести положений:

1) люди с легкостью проявляют готовность характеризовать обширные человеческие группы (или «социальные категории») недифференцированными, грубыми и пристрастными признаками:

2) такая категоризация стремится оставаться совершенно стабильной в течение очень длительного периода времени;

3) социальные стереотипы в некоторой степени могут изменяться в зависимости от социальных, политических или экономических изменений, но этот процесс происходит крайне медленно;

4) социальные стереотипы становятся более «отчетливыми» и враждебными, когда возникает социальная напряженность между группами;

5) они усваиваются очень рано и используются детьми задолго до возникновения собственных мнений о тех группах, к которым они относятся;

социальные стереотипы не представляют большой проблемы, когда не существует явной враждебности в отношениях групп, но их в высшей степени трудно модифицировать и управлять ими в условиях значительной напряженности и конфликта. Следует подчеркнуть, что этнические стереотипы – наиболее частная разновидность социальных стереотипов.

Источники информации:

1.Бережнова Л.Н., Набок И.Л., Щеглов В.И. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М., 2007

2.Лебедева Л.Н.Введение в этническую и кросскультурную психологию. – М., 1998 Тема 4. Педагогическое общение как форма коммуникации.

Педагогическое общение ставит перед педагогом ряд важных проблем.

Педагог общается с классом в целом, с каждым учеником в отдельности и через ученика опять с классом. Здесь необходимо владение «техникой»

общения, чтобы, даже не разговаривая с учащимся, все равно общаться с ним.

В ситуации объяснения нового материала (вербальное общение) учитель, излагая материал, внимательно следит за каждым школьником, его восприятием, но практически контактирует и с классом в целом. Педагогическое общение — это непрерывный процесс, в котором складывается коммуникативная цельность урока. Педагогическое действие есть целенаправленное действие-общение, не имеющее интервалов в своем течении.

Педагог в классе, даже если внешне он ничего не делает, действует. Объясняя материал, спрашивая учащихся, молча выслушивая их, педагог действует в развивающейся системе общения. И если действие останавливается хотя бы на короткое мгновение, рвется нить педагогического общения, а тем самым прерывается и само воздействие. Учитель в течение урока может сидеть, стоять, молча выслушивать ответы учеников, но внешняя статичность его поведения отнюдь не означает остановку действия, оно продолжается в иных формах.

Задание 1. Продумайте и опишите технологию общения педагога на уроке как последовательность различных этапов и шагов, обеспечивающих непрерывный процесс, в котором складывается коммуникативная цельность урока.

• алгоритм выполнения Процесс общения можно представить как определенную последовательность стадий взаимодействия. Педагогическое общение реализуется через ряд этапов:

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом, аудиторией в процессе подготовки к непосредственной деятельности с детьми (прогностический этап).

2. Организация непосредственного общения с классом, аудиторией в момент изначального взаимодействия с ними (начальный период общения).

3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.

4. Анализ осуществленной системы общения.

Продумайте цели содержание и формы коммуникативной деятельности педагога на каждом этапе

• методическая подсказка к выполнению

Логика оформления гуманитарных технологий:

Название гуманитарной технологии Актуальность Указать в актуальности: на решение какой группы (или двух, трех и т.д.) проблем направлена разрабатываемая Вами технология.

Концептуальная основа Ценностно-целевой компонент (цель, стратегии, ценности, приоритеты и др.) Ресурсы (обеспечивающие возможность достижения цели) Содержательный компонент (что наполняет деятельность) Процессуальный компонент (как, через какие методы, средства реализуется содержание деятельности) Возможные риски (как их предупредить, предвидеть)

Технологическая логика процесса:

Этап 1 (шаг 1). Что и как? Ожидаемый промежуточный результат (переходить на следующий этап можно, если решены задачи предыдущего этапа).

Этап 2 (шаг 2). Что и как? Ожидаемый промежуточный результат.

….

Этап N (шаг N). Что и как?

Ожидаемый конечный результат. Соотношение его с целью.

Обоснование эффективности (Как можно оценить, проверить эффективность предложенной технологии. Предложить инструментарий оценивания и обоснования эффективности полученного результата: вопросы для самоанализа, профессиональные задачи и др.)

• описание ресурсов, необходимых для решения На этапе моделирования, необходимо обязательно продумать не только содержание предстоящей деятельности, но и возможные способы общения.

Задумайтесь над значением этой предварительной фазы педагогического общения. Она представляет собой своеобразное планирование коммуникативной структуры урока.

На этом этапе осуществляется сложный процесс перевода педагогических задач в сферу задач коммуникативных. Одновременно прогнозируется восприятие учащимися, аудиторией материала урока и личности самого педагога.

Можно попробовать составить своеобразный коммуникативный конспект урока, в котором каждой педагогической задаче соответствует задача коммуникативная и определенный способ ее решения.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и профилю подготовки География 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование 1.3 Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) 1.3.1 Цель (миссия) ООП бакалавриата 1.3.2 Срок освоения ООП...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РФ ОРЛОВСКИЙ ФИЛИАЛ А.А. ХАРЧЕНКО ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методическое пособие ОРЕЛ 2015 ББК 74.58 X-20 Рекомендовано к изданию Ученым советом ОФ РАНХиГС Рецензенты: Калашников А.Ф., доктор педагогических наук, профессор кафедры социологии, культурологи и политологии Орел ГТУ Санькова О.А., кандидат...»

«Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) – Алканова Ольга Николаевна Замещаемая должность, доля ставки – старший преподаватель, 1,0 ставка Кафедра маркетинга СПбГУ Дата объявления конкурса – 16.10.2014 Место работы в настоящее время (организация, должность) – ассистент, кафедра 1. маркетинга, Санкт-Петербургский государственный университет Ученая степень (с указанием научной специальности) – кандидат экономических наук, 2....»

«Утверждена Приказом № ОД266 от 18 июня 2015 г. Основная профессиональная образовательная программа, образовательная программа высшего образования – программа бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование, дошкольное образование (далее образовательная программа) государственного бюджетного – образовательного учреждения высшего образования Калининградской области «Педагогический институт». Форма обучения: очная....»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) Бродский Александр Иосифович_ Должность, доля ставки профессор, 1,0 ставки Кафедра (подразделение) этики Дата объявления конкурса 15.05.2015 _ 1.Место работы в настоящее время СПбГУ, кафедра этики, профессор, 1,0 ставки 2.Ученая степень (с указанием научной специальности) доктор философских...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский (подростковый) центр «Агнес» Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский (подростковый) центр «Агнес» Утверждаю Директор МБОУ центр «Агнес» _ /Брагина Т.В./ Приказ № 8 от « 1 » сентября 2014 года ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного...»

«ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г.Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации г.Томска Томский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Томский государственный университет (факультет психологии) Томский государственный педагогический университет Институт развития образовательных систем Российской...»

«ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПОВЫШЕНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ САНОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ (методическое пособие) Красноярск 200 ББК 88. П 4 Печатается согласно решению Редакционно-издательского совета КИПКРО по представлению кафедры МПОО Авторы: Рудаков А. Л. – старший преподаватель, методист кафедры медико-педагогических основ образования (МПОО) КК ИПК РО Горячева Т. В. – к....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая вузом по направлению подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология» и профилю подготовки 07.00.07 «Этнография, этнология и антропология»1.2. Нормативные документы для разработки программы по направлению подготовки «Исторические науки и археология» 1.3 Общая характеристика подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок...»

«Положение о региональном конкурсе «Учительская мастерская» для учителей немецкого языка Московской области Конкурс Учительская мастерская (далее – Конкурс) проводится Ассоциацией преподавателей немецкого языка Московской области при поддержке Министерства образования Московской области и Московского государственного областного университета. Официальным информационным источником Конкурса является сайт «Ассоциация преподавателей немецкого языка Московской области (АПНЯМО)»...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт менеджмента и права Кафедра управления образовательными системами РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Научно-исследовательская практика» для ООП «44.04.01 – Педагогическое образование» магистерская программа «Научно-методическое сопровождение образовательного процесса» По...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...4 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 31.06.01 Клиническая медицина и направленности (профилю) – Внутренние болезни. 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина и профилю – Внутренние болезни...4 1.3. Общая...»

«1. Общие положения 1.1 Программа подготовки специалистов среднего звена специальности 39.02.01Социальная работа, реализуемая ЧОО ВО Социально-педагогический институт.1.2 Нормативные документы для разработки ППССЗ СПО по специальности 39.02.01 Социальная работа.1.3 Общая характеристика программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.1 Цель (миссия) ППССЗ по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.2 Срок освоения ППССЗ по специальности...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования по направлению подготовки магистров 44.04.01 Педагогическое образование магистерская программа «Управление качеством начального образования в условиях сельской школы»1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО по направлению подготовки магистров 44.04.01 Педагогическое образование 1.3. Общая характеристика вузовской основной профессиональной образовательной программы высшего...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» «Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов III международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2014   УДК...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«Обновление_2015 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Факультет социологии и права Кафедра права УТВЕРЖДАЮ Проректор по образованию В.Я. Шевченко «_»2015 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ для студентов всех форм обучения направления...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015 г. Составитель: преподаватель истории Тушканов Д.И. Председатель ПЦК Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ Методические...»

«Доцент В.В. Сергеенкова, Старший преподаватель Е.Н. Балыкина Краткие методические рекомендации по конструированию тестовых заданий и разработке педагогического теста Рекомендации учебно-методической комиссии исторического факультета Тесты могут быть психологические, социологические, педагогические. Именно педагогические, или, как их еще называют, дидактические тесты, предназначены для педагогического контроля. Их цель объективная оценка объема и структуры знаний студентов. Педагогический тест —...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Рябинушка»Принято: Утверждена приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Рябинушка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. № 38 от «01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы «Муравьишки» Составители: воспитатели Топоева Е.К. Иванцова И.В. Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной деятельности.....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.