WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«Технологии гармонизации межвозрастных отношений: Учебно-методический комплекс Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве ...»

-- [ Страница 1 ] --

Российский государственный педагогический

университет им. А.И. Герцена

Технологии гармонизации

межвозрастных отношений:

Учебно-методический комплекс

Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям

педагогического образования в качестве учебно-методического пособия

для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям

педагогического образования

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А.И. Герцена

Печатается по решению редакционноиздательского совета РГПУ им.

А.И. Герцена

Авторы:

Т. А. Барышева, д-р психол. наук, профессор; Л. Н. Бережнова, д-р пед. наук, профессор; И. Л. Набок, д-р филос. наук, профессор; А. Б. Афанасьева, канд.

искусствовед., доцент; Ю.Г. Кустова, канд. истор. наук, доцент; В. И. Щеглов, канд. психол. наук, доцент

Рецензенты:

Н.М. Артемьев, д-р филол. наук, профессор (РГПУ им. А.И. Герцена) Н. Р. Мальков, канд. психол. наук, доцент (Санкт-Петербургский государственный университет) Технологии гармонизации межвозрастных отношений: учебно-методический комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 Данный учебно-методический комплекс нацелен на повышение уровня педагогического творчества, опытно-экспериментальной, исследовательской работы и проектной деятельности в области социальной коммуникации.

Пособие представляет собой разработку образовательной программы по развитию и формированию компетенций в сфере гуманитарных технологий гармонизации межвозрастных отношений. Содержание УМК построено по модульному принципу, что позволяет слушателям осваивать учебные дисциплины как последовательно, так и параллельно. Предлагаемые учебные дисциплины могут встраиваться в различные образовательные программы.

Подробные методические рекомендации будут полезны студентам и преподавателям на разных уровня профессионального и постдипломного образования.

Содержание Программы учебных дисциплин модуля …………………………….

Методические указания для студентов по дисциплине:

«Межворастная коммуникация (технологии речевого общения)»…….

Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине «Межворастная коммуникация (технологии речевого общения )»…...

Методические указания для студентов по дисциплине: «Художественнотворческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений»………………………………………………

Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине:

«Художественно-творческие технологии диагностики и гармонизации 90 межвозрастных отношений»……………………………………………… Методические указания для студентов по дисциплине: «Технологии этнонациональной социализации в современной семье»……………….

Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине: «Технологии этнонациональной социализации в современной семье»...

Методические указания для студентов по дисциплине: «Молодежная субкультура второй половины ХХ века: технологии и парадоксы квазисоциализации»……………………………………………………… Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине: «Молодежная субкультура второй половины ХХ века: технологии и парадоксы квазисоциализации»…………………………………………..

Методические указания для студентов по дисциплине: «Технологии оптимизации межвозрастных отношений в поликультурном (полиэтническом) пространстве»…………………………………………

Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине:

«Технологии оптимизации межвозрастных отношений в поликультурном (полиэтническом) пространстве»……………………..

Программа модуля «Гармонизация межвозрастных отношений»

Сфера межвозрастных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека на протяжении жизни. Межвозрастные отношения проявляются в большом многообразии сфер человеческого бытия. Важное место среди внешних факторов, влияющих на межвозрастные отношения, занимает ситуация, в пространстве которой развивается индивид, особенно социальные, экономические, культурные условия жизни. Межвозрастные отношения в их многообразных вариантах имеет огромное значение для личностного и гражданского становления молодежи, для формирования идентичности, системы ценностных ориентаций, развития толерантности, коммуникационной культуры. Использовать этот ресурс в системе образования

– актуальная задача учебно-методического комплекса модуля.

Модуль представляет собой дополнительную образовательную программу, которая в силу универсальности и актуальности своего содержания может быть реализована и в рамках подготовки специалиста, и при подготовке бакалавров и магистров, а также в системе повышения квалификации работников образования.

- количество часов - 540, из них аудиторных -116, самостоятельная работа форма обучения: очная Задачи модуля: Основная задача модуля подготовить слушателей к изучению проблематики и коммуникативной практики межвозрастных отношений; к опытно-экспериментальной, исследовательской работе, педагогическому творчеству, проектной деятельности в области социальной коммуникации с использованием гуманитарных технологий гармонизации межвозрастных отношений.

В результате освоения модуля обучающийся сможет:

- Ориентироваться в современной социокультурной ситуации межвозрастных отношений

- Проектировать и эффективно внедрять адресные социо-культурные программы гармонизации межвозрастных отношений в различных социальных средах

- Работать в качестве специалиста в сфере педагогического сопровождения в различных возрастных группах, используя ресурс гуманитарных технологий

- Иметь широкую эрудицию, необходимую для понимания социальных последствий дегармонизации межвозрастных отношений

- Понимать необходимость процесса постоянного повышения своего профессионального уровня в течение всего жизненного пути

- Быть готовым к социокультурному диалогу и эффективному взаимодействию в микро и макро-социуме в практике межвозрастных отношений в социуме Итоговая аттестация по модулю включает презентацию (защиту) и психолого-педагогическое обоснование авторского (индивидуального или коллективного) проекта в сфере диагностики и гармонизации межвозрастных отношений (результатов эмпирического исследования, экспресс-диагностики межвозрастных отношений, авторских вариантов художественно-творческих технологий гармонизации, тренингов, корректирующих занятий и т.д.) Содержание модуля

В модуль входит пять учебных курсов:

1. Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения)

2. Технологии этнонациональной социализации в современной семье.

3. Молодежные субкультуры второй половины ХХ века: технологии и парадоксы квазисоциализации.

4. Художественно-творческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений.

5. Технологии оптимизации межвозрастных отношений в поликультурном (полиэтническом ) пространстве.

Рабочая учебная программа дисциплины «Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения)»

Количество кредитов:

Количество часов 100 Из них аудиторных: 26 (14 лекц., 12 практ.), самостоятельная работа 7

–  –  –

Предрасположенность к коммуникации коренится в самой социальной природе бытия и сознания людей. Уже на заре человечества, когда возникало сознание людей, постижение общего в явлениях действительности становилось открытием и для других и стимулировало их индивидуальное и социальное развитие благодаря развитию коммуникации.

В словарях современного русского языка и словарях, содержащих лексику прошлых столетий, коммуникация рассматривается как путь сообщения и форма связи, обмен информацией в человеческом обществе и животном мире, связь между объектами неживой природы.

Исторически подлинно человеческое общественное сознание, всегда зависимое от бытия современников и предшествующих поколений, формировалось, в процессе развития социальной коммуникации. Человек развивается, творит, существует лишь потому, что всегда преемствен, умело наследует все лучшее из того, что было познано, пережито, создано его предшественниками. Социальное наследование – это фактор, концентрирующий в познании итоги развития производительных сил, духовной культуры. Оно благодаря механизмам социальной коммуникации выступает важнейшим фактором существования и прогресса человечества. Овладение опытом, знаниями, материальной, духовной и нравственной культурой предшественников неизбежно располагало к продолжению их деятельности к изменению окружающего и собственного бытия.

Коммуникация между социальными группами способствует налаживанию процессов их взаимодействия, решению спорных проблем.

Взаимодействие между народами является немаловажным фактором движения истории. Иными словами, осуществление коммуникации — это своего рода саморегулирование пространства общечеловеческого бытия, необходимое для всех его проявлений. Можно утверждать, что социальная коммуникация — непременное условие социализации человека. В свою очередь межвозрастная коммуникация - это разновидность социальной коммуникации.

В век новейших технологий границы коммуникативного пространства человека расширяются, возникают новые способы его включения в герменевтический контекст, представляющие собой обретение современным человеком существенного ресурса свободы и независимости.

Коммуникативная деятельность, которая в свою очередь является разновидностью человеческой деятельности, может проявляться в разных формах, в том числе в форме общения. В этой связи коммуникативная практика открывает бесконечное число феноменов и проблем, относящихся к сфере интерсубъективности. В процессе коммуникативной деятельности поведение человека регламентируется системой внутренних регуляторов поведения, которые, в свою очередь, функционируют при наличии оценочной интериоризации окружающей человека среды. В тоже время усложняются механизмы участия в диалогах, актуализируются новые коммуникативные проблемы: живое взаимодействие в рамках культуры и повседневности, социальная дифференциация языка, вариативность языковых систем.

В этой связи актуальным становится развитие компетенций субъектов образования в области межвозрастной коммуникации в разных жизненных и социальных ситуациях на основе умений осуществлять выбор социальнокоммуникативных средств, в том числе применение системы языка, для решения проблем гармонизации межвозрастного взаимодействия.

Цель дисциплины: формирование социально-коммуникативной компетентности специалистов.

Задачи дисциплины:

- Способствовать формированию знаний, информационно-исследовательских умений, связанных с получением, освоением и переработкой информации в области социальной коммуникации и межвозрастных отношений;

- Организовать деятельность студентов по изучению проблематики и коммуникативной практики межвозрастных отношений;

- Подготовить студентов к опытно-экспериментальной, исследовательской работе, педагогическому творчеству, проектной деятельности в области социальной коммуникации с использованием гуманитарных технологий.

Текущая и итоговая аттестация

Степень понимания субъектами образования теоретического материала, особенности освоения проблематики социальной коммуникации и межвозрастных отношений оценивается на основе проверки заданий, в которых студенты проводят реферативный обзор, сравнительный анализ идей, позиций, концепций в области межвозрастной коммуникации, составляют банк данных коммуникативных барьеров, решают проблемные задачи, разрабатывают упражнения тренингов.

Итоговая аттестация включает презентацию (защиту) и психологопедагогическое обоснование авторского (индивидуального или коллективного) проекта в сфере речевой коммуникации и межвозрастных отношений и выполнение тестового задания.

Основное содержание дисциплины Тема 1. Коммуникация в структуре человеческой деятельности Коммуникация как процесс. Сферы проявления коммуникативной деятельности. Изменение роли коммуникации в информационном обществе.

Общие характеристики коммуникации. Социологические и психологические модели коммуникации. Полифункциональность коммуникации. Многообразие форм коммуникации. Коммуникативное пространство. Визуальная коммуникация. Вербальная коммуникация. Перформансная коммуникация.

Эмоционально-экспрессивная доминанта коммуникации.

Тема 2. Возрастные особенности коммуникативного пространстваличности.

Коммуникативная практика. Интерсубъективные проблемы коммуникативного пространства. Условия, ускоряющие или замедляющие процесс развития речи.

Языково-коммуникативные проблемы: взаимодействие в рамках культуры и повседневности, социальная дифференциация языка, вариативность языковых систем возрастные варианты языка. Учет языково-коммуникативных возрастных особенностей в повседневном взаимодействии - важнейшее средство преодоления и профилактики конфликтов, взаимного непонимания.

Несовпадение культурных фондов старшей и младшей возрастных групп, обусловленных комплексом знаний и представлений в различных областях, этикетом поведения. Градация субкультуры детства: дошкольная, школьная, подростковая и юношеская. Речевой сленг как феномен молодежной субкультуры. Особенности речи детей из различных социальных слоев.

Трудности межвозрастного общения. Учет языково-коммуникативных возрастных особенностей в повседневном взаимодействии как средство преодоления и профилактики конфликтов, взаимного непонимания.

Тема 3.Межкультурная коммуникация.

Основные функции культуры. Влияние культуры на восприятие и коммуникацию в ее различных сферах и видах Культурно обусловленные различия в коммуникативной компетенции. Параметры влияния культуры на коммуникативную деятельность. Межкультурная и межэтническая коммуникация. Символьные системы коммуникации, правила их функционирования. Принципы межкультурного коммуникативного взаимодействия.

Тема 4. Педагогическое общение как форма коммуникации.

Педагогическое общение как компонент профессионально-педагогической деятельности. Функции общения. Место общения в профессиональнопедагогической деятельности педагога. Педагогическое общение как особый вид творчества. Характеристика структуры профессионально-педагогического общения. Психологическая установка и ее роль в профессиональнопедагогическом общении. Характеристика коммуникативных умений педагога.

Этапы педагогического общения. Стили педагогического общения. Учет возрастных особенностей аудитории в педагогическом общении. Внутренняя и внешняя сторона педагогического общения. Технология педагогического общения.

Тема 5. Технологии вербальной коммуникации Речь как средство общения.

Специфика устной речи. Условия, обеспечивающие действенность, правильность и выразительность устной речи.

Говорение как процесс, его целенаправленность. Монолог и диалог.

Взаимодействие со слушателем. Воля, внимание к внутренним и внешним объектам речи.

Процесс голосообразования. Основные принципы развития речевого голоса. Воспитание голосо-речевых навыков как формирование условных рефлексов. Дыхание-основа голоса. Качества дыхания, которыми определяется физическая звучность голоса, благозвучие его тембра. Мышечная свобода фонационных путей, "опора" звука. Звуковысотный и динамический диапазон голоса. Характерные группы отклонений в бытовой речи: культурные, языковые и возрастные различия в лингвистической подготовке, пассивность произносительного аппарата, неточность артикуляции, дефектное произношение согласных звуков, чрезмерно ускоренная или замедленная речь.

Артикуляционная гимнастика.

Логика речи. Логическое ударение. Речевые такты. Логическая пауза.

Логическая мелодия. Соотношение ударных слов в сложной фразе.

Многоударность. Логическая перспектива, мелодика главного и вводного предложений. Темпо - ритм речи. Основные методы логического развертывания мыслей в речи.

Тема 6. Комплексный голосо-речевой тренинг Технологии и методы словесного действия как главное условие тренинга.

Внимание к внутренним и внешним объектам общения, оперирование видениями, отношением. Сиюминутность рождения слова. Соблюдение единства психического и физического. Художественно-эстетическая гармония речи. Голосо-речевой, дикционный, орфоэпический тренинг.

Организация самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов осуществляется в условиях информационно-образовательной среды.

Организация самостоятельной работы предполагает разработку преподавателем учебно-методического обеспечения учебной дисциплины: определение перечня тем, форм и методов взаимодействия со студентами, моделирование образовательных и педагогических ситуаций близких к реальным и т.д.

Самостоятельная работа организуется на принципах рефлексивной самоорганизации студента. В систему самостоятельной работы включены – самодиагностика, самооценка, разработка программы самосовершенствования, методик и технологий общения и гармонизации межвозрастных отношений в процессе коммуникации.

Достижения студентов в результате самостоятельной работы оцениваются в баллах.

Рекомендуемая литература.

Основная

1. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш.

учеб.заведений/Л.Н.Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. – М.:

«Академия» 2007

2. Елютина М.Э. Возрастные особенности языково-коммуникативного пространства личностиhttp://journal.seun.ru/j2000_2r/Socio/ElutinaME.ht...

3. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. – СПб.:

Речь. 200

4. Москвин В.П. Стилистика русского языка. Приемы и средства выразительной речи. Учебное пособие в 2-х книгах. М.: 2004

5. О программе гармонизации межэтнических и межкультурных отношений профилактики проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге на 2006-2010 годы (Программа «Толерантность) Постановление правительства Санкт-Петербурга от от 11 июля 2006 г. N 848

6. Образование человека в поликультурном обществе:

междисциплинарное исследование. Монография. /Под ред. проф.

Л.Н. Бережновой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2008

7. Предупреждение образовательной депривации в условиях полиэтнического состава учащихся: Материалы межрегиональной научно-практической конференции.»2- 3 ноября 2005 г. СПб.:

«Союз», 200 Теория коммуникации. http://lib.uniПочепцов Г.Г.

dubna.ru/search/files/com_pochepcov...

9. Шахиджанян В.В. Учимся говорить публично М.: Вагриус, 2006

10. Шилова О.Н., Лебедева М.Б. Как помочь учителю освоить современные технологии обучения. Методическое пособие для преподавателей (тьюторов) системы РКЦ-ММУ проекта ИСО – М.:

ИНТУИТ РУ, 2006

11. Щеглов В.И. Этническое в психологическом поле студента:

монография.- СПб.: Астерион,2004

12. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие/В.Н. Гуров Б.З., В.Н.

Галяпина и др. – М., 2004 Дополнительная

1.Агафонова И. Н. Программа «Уроки общения для детей 6—10 лет «Я и МЫ».

СПб.: СПб ГУПМ, 2003.

2.Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. – М.: Смысл,

3.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Развивающая сказкотерапия. СПб.: Речь, 2000.

4.Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2000.

5.Панфилова М. А. Игротерапия общения. М.: ГНОМиД, 2002.

6.Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

7.Сидоренко Е. В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб.: Речь, 2002.

8.Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность.

М.,

9.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М.: Генезис, 2001.

10.Щеглов В.И. Упражнения по формированию выразительной стороны речевого общения: Уч.-метод. пособие:

-Киев.: Вища шк., 1994 Автор-составитель программы дисциплины «Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения)»: Щеглов В.И.- кандидат психологических наук, доцент.

Рабочая учебная программа дисциплины «Художественно-творческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений»

Количество кредитов:

Форма обучения: дневная (заочная) Количество часов 100 из них самостоятельная работа – 80, аудиторных: 20 (10 лекций, 10 практических)

Пояснительная записка

Сфера межвозрастных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека на протяжении жизни. Межвозрастные отношения проявляются в большом многообразии сфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы. При этом возрастные категории многозначны, имеют различные системы отсчета и не однозначно трактуются в науке.

Важное место среди внешних факторов, влияющих на межвозрастные отношения, занимает ситуация, в пространстве которой развивается индивид, особенно социальные, экономические, культурные условия жизни, в том числе и художественно-эстетические факторы Искусство, художественное творчество как способ освоения мира, «зеркало» социальных отношений, средство духовной эволюции человека может стать источником гармонизации социальных отношений и социальнопсихологической адаптации личности. Использовать этот ресурс в системе образования – актуальная задача учебно-методического комплекса «Художественно-творческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений»

Цель дисциплины: формирование компетентности специалистов в области гуманитарных (художественно-творческих) технологий гармонизации межвозрастных отношений в социальной сфере

Задачи дисциплины:

- Способствовать формированию у студентов знаний, информационноисследовательских умений, связанных с получением, освоением и переработкой информации в области социальной экологии, социальных факторов гармонизации межвозрастных отношений;

- Организовать деятельность студентов по изучению проблемных зон и инструментов диагностики межвозрастных отношений;

- Подготовить студентов к опытно-экспериментальной, исследовательской работе, педагогическому творчеству, проектной деятельности с использованием гуманитарных (художественно-творческих) технологий гармонизации межвозрастных отношений в системе образования и в социальной сфере

Результаты освоения курса

После завершения учебной дисциплины студент сможет:

- Ориентироваться в современной социокультурной ситуации, используя возможности искусства и художественно-творческих технологий в гармонизации межвозрастных отношений

- Проектировать и эффективно внедрять адресные социо-культурные программы гармонизации межвозрастных отношений в различных социальных средах

- Работать в качестве специалиста в сфере педагогического сопровождения и практической психологии в различных возрастных группах, используя ресурс диагностических и развивающих художественно-творческих технологий

- Понимать профессиональную и нравственную ответственность за решение проблем совершенствования культуры межвозрастного взаимодействия

- Иметь широкую эрудицию, компетентность, необходимые для понимания социальных последствий дегармонизации межвозрастных отношений

- Понимать необходимость процесса постоянного повышения своего культурного уровня в течение всего жизненного пути

- Готовность к социокультурному диалогу и эффективному взаимодействию в микро и макро-социуме по проблемам межвозрастных отношений в социуме

Основное содержание

Тема 1. Искусство в системе социальных факторов гармонизации межвозрастных отношений.

Социальная экология и возможности гармонизации связей между человеком и средой во всем ее многообразии (природой, обществом, семьей и т.д.). Макро-, мезо-, микро-социальные факторы гармонизации межвозрастных отношений. Факторы дегармонизации межвозрастных отношений («закрытая» модель мира, ментальные и этностереотипы, социально-психологическая дезадаптация, психическая изоляция и др.). Проблема гармонизации межвозрастных отношений в различных системах образования. Проблема преемственности различных ступеней образования.

Толерантная образовательная среда.

Художественное творчество в системе природы и социума. Искусство как духовная антропология, средство духовной эволюции человека, источник гармонизации социальных отношений и социально-психологической адаптации личности. Искусство как «зеркало» социальных отношений. Художественное творчество как созидательная, преобразующая, познавательная, ценностная деятельность. Социальная природа искусства Социально-гуманитарные «горизонты» художественного образования детей. Психолого-педагогический потенциал искусства и художественно-творческой деятельности.

Полифункциональность. Интерогенность. Многообразие “моделей мира”.

Проблемность. Приоритет индивидуальности. Вероятностная природа художественного языка. Импровизационность. Свобода преобразований.

“Бесконечная вариативность”. Эмоционально-экспрессивная доминанта.

Коммуникативная направленность.

Тема 2. Возраст и возрастные категории.

Этимология термина «возраст».

Абсолютный и условный возраст. «Время жизни» (Life time)/ Биологический, психический, субъективно переживаемый возраст. «Поколение», «Возрастная группа» – содержание понятий. «Переходный», «трудный», «критический»

возраст. Интуиция и понятие возраста. Жизненный путь индивида. Жизненный цикл. Доминирующий эмоциональный фон личности и «стрессоры» в разные возрастные периоды. Возрастная стратификация общества. Социальновозрастная структура общества. Возрастной символизм культуры. «Портрет»

поколений в художественной культуре. Возрастная субкультура. Смена поколений и преемственность культуры. Межвозрастная трансмиссия культуры.

Тема 3. Модель мира и становление личности в онтогенезе.

Природа, генезис, тенденции и особенности представлений о мире и мироустройстве в процессе жизненного пути человека. Стадии эволюции модели мира:

инфантильная модель – предметная – объективная – коммуникативносубъективная – креативная модель мира. Открытая модель мира – как предпосылка гармонизации социальных отношений. Возрастные предпосылки, возрастная динамика и особенности процесса становления модели мира в дошкольном, младшем школьном подростковом, юношеском возрасте, у взрослых.

Тема 4. «Я-концепция» и проблема гармонизации в системах «Мой мир», «Семья», «Мои друзья» и т.

д. «Я-концепция» как динамическая система представлений о самом себе. Когнитивные, аффективные и поведенческие компоненты в структуре «Я-концепции». Возрастной аспект изучения структурно-содержательных характеристик «Я-концепции».

Социальные и художественные факторы развития позитивной «Я-концепции».

Тема 5. Возрастные кризисы и проблемные переживания возраста.

Теории возрастных кризисов (Л.С.Выготский, Э.Эриксон, Д.Б.Эльконин и др.).

Специфика кризиса на каждом возрастном этапе. Соотношение проблем и кризисов психического развития (Л.А.Регуш). Области проблем в детском, подростковом и юношеском возрасте: родители, школа, будущее, сверстники, свободное время, другой пол, собственное «Я» и т.д.. Проблемные зоны и проблемы гармонизации в системах отношений: «Отцы и дети», «Старший – младший», «Свой – чужой» и т.д. Взаимосвязь проблемных переживаний и «Яконцепции». Гендерные различия проблемных переживаний в детском и подростковом возрасте. Кросскультурные различия проблемных переживаний детей и подростков: сравнительный анализ. Проблемы психичесого развития в период зрелости. Арт-технологии в системе психологической и педагогической помощи (формирование позитивной «Я-концепции», воспитание возрастной толерантности, развитие эмпатии, ориентации на самопознание, развитие навыков личной рефлексии, информирование о стратегических моделях построения карьеры и собственной стратегии поведения в позитивных и экстремальных ситуациях межвозрастного взаимодействия и т.д.) Тема 6. Диагностика возрастной специфики развития человека Психодиагностика в системе возрастной психологии и психологии развития.

Основные направления экспериментальных исследований Уровни диагностики.

Диагностические средства изучения проблемных переживаний, «Я-концепции», интересов, коммуникации в различные периоды онтогенеза. Артдиагностические методы.

Практикум – экспресс-диагностика специфики межвозрастных отношений. Методики: цветовой тест отношений, психодиагностический комплекс художественно-графических тестов («Свободный рисунок, «Картина мира», Автопортрет), опросник социализации для школьников «Моя семья», «Предвосхищение музыки», «Художественно-экспрессивный тест», тест «Подростки о родителях», опросник «Проблемная анкета» (Seiffge-Krenke).

опросник FSKN (Deusingtr), «Трансактный анализ общения» (Э. Берн), тест «Понимание родителями особенностей юношеского возраста», методика «Незаконченные предложения» (Сакс и Леви), «Карта интересов», «Ценностные ориентации» (М. Рокич), "Градусник" (экспресс-вариант методики САН), карта «Общение в профессиональной сфере», методика Р.

Даймонд («Как если бы...), Семантический дифференциал (профиль «Мое настоящее Я») и другие.

Тема 7. Художественно-творческие технологии и методы в гармонизации межвозрастных отношений Гуманитарные технологии – сущность понятий.

Художественно-творческие технологии в системе гуманитарных технологий. Виды художественной деятельности и их развивающий потенциал. Восприятие, сотворчество, творчество.

Экспериментирование. Моделирование. Художественная игра. Драматизация.

Практика перевоплощения. Метафорическое ассоциирование. Импровизация “по модели” и “свободная импровизация”. Основные принципы отбора технологий и методов. Классификации. Художественно-творческие технологии в гармонизации отношений в системах: «Мой мир», «Отцы и дети», «Свой – чужой», «Младший – старший», «Я – мир взрослых», «Я – значимый взрослый», «Я – сверстники» и др. Гармонизация межвозрастных отношений в процессе взаимодействия субъектов разного возраста в художественнотворческой деятельности. Модели поведения и социальных отношений воплощенные в художественных текстах. Система коллективных творческих заданий. Сотворчество в процессе восприятия искусства и художественной деятельности.

Практикум. Реконструкция и координация элементов модели мира (прошлое – настоящее – будущее) в процессе гармонизации межвозрастных отношений средствами художественно-творческих технологий Технологии и методы. Сравнительный анализ моделей мира и социальных отношений воплощенных в произведениях искусства; «Картина мира»

(вербализация, изображение, символизация, метафоризация, реконструкция, гармонизация). Игровые и диалоговые методы, имагогика, ассоциативные методы, Методы развития способности к реконструкции стереотипов («Антимифы», «Вызов ярлыкам» и др.).

Практикум. Реконструкция и координация элементов «Я-концепции» в процессе гармонизации межвозрастных отношений Технологии и методы: Автопортрет (Я в прошлом». «Здесь и сейчас», «Я в будущем»). «Анаграммы времени», «Тропинки к своему «Я», «Навстречу друг другу», «Семейный портрет», Серия творческих заданий («Вернисаж»), Методы самоисследования (self-examination-development), «Метафорическое конструирование понятий». Метод фантастических гипотез. Построение будущего. Метод эмпатии (личностной аналогии). Эвристические вопросы (МЭВ). Поиск альтернатив, «Репликации», «Стратегия Диснея» и др.

Основные понятия Социальная экология, художественная культура, модель мира, возраст, возрастные кризисы, проблемные переживания возраста, межвозрастные отношения, художественно-творческие технологии, возрастная толерантность, гармонизация межвозрастных отношений.

Текущая и итоговая аттестация

Степень понимания субъектами образования теоретического материала, особенности освоения содержания научных исследований по проблеме диагностики и гармонизации межвозрастных отношений оценивается на основе проверки рабочей тетради («Дневника познания»), в которой студенты проводят реферативный обзор, сравнительный анализ идей, позиций, концепций в области психологии межвозрастных отношений, формулируют основные понятия, составляют банк данных диагностических и художественнотворческих технологий, решают проблемные задачи, выполняют экспрессисследования.

Итоговая аттестация включает презентацию (защиту) и психологопедагогическое обоснование авторского (индивидуального или коллективного) проекта в сфере диагностики и гармонизации межвозрастных отношений (результатов эмпирического исследования, экспресс-диагностики межвозрастных отношений, авторских вариантов художественно-творческих технологий гармонизации, тренингов, корректирующих занятий и т.д.)

Рекомендуемая литература

Основная:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., Академический проект, 200

2. Бочаров В.В.Антропология возраста. СПб.: Речь, 200

3. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2006

4. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Наука, 1988

5. Миллер С. Психология развития: методы исследования – СПб.: Питер,

6. Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. Л.А.

Головей – СПб.: СПУ, 1999

7. Психология современного подростка //Под ред. Л.А.Регуш.– СПб.: Речь, 2005.

8. Регуш Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста. – СПб, Речь, 2007

9. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. – СПб, Речь, 200

10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов. М.:

«Академия», 2003.

11. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология.– М.: Издательский центр «Академия»,

12. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.–М.:

ВЛАДОС, 1998

13. Штейнбах Х.Э., Еленский В.И. Психология жизненного пространства. – СПб, Речь, 2006

14. Эриксон Э Детство и общество. СПб.,1996

Дополнительная:

1. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей М. Деловая книга

2. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебнометодическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

3. Игры – обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В.В.Петрусинского.– М.:

ЭНРОФ,199

4. Как мы играем. Система познавательных игр-конкурсов по этикету и культуре общения. Методические разработки.– СПб, 2000

5. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей/ Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов на Дону: Феникс, 2004.

6. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Психологический анализ рисунка и текста. – СПб, Речь, 2007

7. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – СПб.:»Речь», Институт тренинга, 2002.

Автор-составитель программы дисциплины «Художественнор-творческие технологии гармонизации межвозрастных отношений»: Барышева Т.А., доктор психологических наук, профессор.

Рабочая учебная программа дисциплины «Технологии оптимизации межвозрастных отношений в поликультурном (полиэтническом) пространстве»

Количество кредитов:

Форма обучения: дневная (заочная) Количество часов 100 из них самостоятельная работа – 80, аудиторных: 20 (10 лекций, 10 практических) Цель дисциплины: подготовка к практической, научноисследовательской, проектировочной деятельности в области оптимизации межвозрастных отношений, формирования этнокультурной компетентности личности, становления чувства этнотолерантности.

Задачи по обеспечению достижения цели дисциплины:

- систематизировать знания о феномене поликультурного пространства, изучение которого требует междисциплинарного и многоуровневого подходов;

- содействовать осознанию духовно-ценностной природы этнических культур в аспекте межвозрастных отношений в них,

- способствовать осознанию педагогического потенциала культуры в формировании толерантного сознания личности в полиэтнической среде;

- познакомиться и овладеть технологиями формирования этнокультурной компетентности, способствующими оптимизации межвозрастных и межэтнических отношений в поликультурном пространстве;

- способствовать интеграции приобретенных знаний в практику профессиональной педагогической, научно-исследовательской, социокультурной деятельности.

Текущая аттестация:

Оценка качества усвоения знаний проводится в устной и письменной форме в ходе проверки самостоятельных работ, контрольных заданий, портфолио.

Итоговая аттестация: предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности этнокультурной компетентности личности, ее способности к деятельности в полиэтнической среде, овладения технологиями оптимизации межвозрастных отношений.

Основное содержание Тема 1. Понятийный аппарат курса.

Понятия этноса, этнической культуры, культуры этноса, национальной культуры, культурного пространства:

сравнение определений и интерпретаций. Феномены поликультурного и полиэтнического пространства. Понятие межвозрастных отношений.

Соотношение понятий культурного пространства, среды, культурного поля личности.

Тема 2. Типы межвозрастных отношений и аспекты их изучения.

Типы межвозрастных отношений: межличностные, внутригрупповые, межгрупповые, семейные, учебные, производственные, официальные и неофициальные, стихийные и специально организованные, устойчивые и неустойчивые и др.

«Взаимозависимость» членов коллектива как условие функционирования коллектива. Изучение межвозрастных отношений и связей в психологии, педагогике, философии и др. науках.

Тема 3. Возрастные этапы становления человека в аспекте культурного онтогенеза личности.

Характеристика возрастной периодизации становления и развития личности, ее культурный онтогенез с учетом межвозрастных отношений. Межвозрастное взаимодействие как процесс одновременного взаимного влияния субъектов в деятельности и общении при положительном эмоциональном контакте, реализация субъективных потребностей личности и объективных социальных потребностей.

Тема 4. Межвозрастные отношения в традиционных культурах.

Этнография детства. Специфика отношений детей и родителей, детей одного и разных возрастов между собой. Принципы посильности и взаимопомощи в трудовых отношениях между представителями разных возрастных групп в традиционных культурах. Типология обрядов инициации. Семейные, календарные обряды в этнокультурах различных типов (оседлых, кочевых).

Понятие “праздник” как репрезент этнической культуры. Участие детей разных возрастов в социокультурных ситуациях будней и праздников. Межвозрастные отношения в играх. Возрастные виды молодежных собраний (вечерок, посиделок, бесед), взаимодействие разновозрастных групп, особенности репертуара, исполнительства.

Тема 5. Технологии межвозрастных отношений в историческом опыте российской педагогической науки.

Исторический опыт педагогики советского периода. Роль А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского в разработке теории отношений ответственной зависимости в коллективе, идеи сочетания воздействие деловых отношений на личные и наоборот.

Технология смены взаимозависимостей как способ гармонизации взаимодействия людей, варьирование позиции «ведущий — ведомый». Особенности отношений в стабильном коллективе (семья, школа) и неофициальных отношений (с соседями по дому, участниками игр во дворе, случайными «уличными знакомыми», группой друзей). Практика межвозрастных объединений в подвижных и спортивных играх, техническом и художественном творчестве, совместных прогулках и др. Опыт общения с носителями различного социокультурного опыта, его роль в развитии личности, в обогащении сотрудничества, развитии способности человека к ориентировке и общению в коллективе. Институт наставников, воспитателей, вожатых, кураторов – исторический опыт и технологии.

Тема 6. Этнокультурная компетентность как условие оптимизации межвозрастных отношений в современной поликультурной среде.

Этнокультурная компетентность как результат этнокультурного образования.

Этнокультурное образование: цель, процесс, структура, методы, формы.

Единство принципов моноэтнической глубины изучения культуры и полиэтнической широты, этногенеза и исторической динамики развития культуры в процессе этнокультурного образования. Принципы междисциплинарности и многоуровневости. Связь формирования этнокультурной компетентности с воспитанием этнической толерантности.

Этнотолерантность как свойство личности, необходимое для достижения межэтнического взаимопонимания и взаимодействия. Этнотолерантность в межвозрастных отношениях в полиэтническом обществе. Проблемы формирования российской идентичности.

Тема 7. Технологии формирования этнокультурной компетентности на разных возрастных этапах личности.

Структурная модель этнокультуры (предложенная А.Б.Афанасьевой) как педагогическая технология. Функции этнокультуры, связи между элементами, механизмы преемственности.

Технология сопоставления культур разных этносов. Механизмы формирования этнокультурной компетентности у учащихся: обучение, воспитание, деятельность, общение. Методы формирования этнокультурной компетентности и ее диагностики. Особенности ее формирования в дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском возрастах.

Разработка методики организации межвозрастного общения. Технологии индивидуально-парного взаимодействия (воспитанника и взрослого, воспитанников между собой) и коллективных взаимоотношений. Стихийные или частично организованные формы взаимодействия и межвозрастных отношений, способствующие формированию этнокультурной компетентности (знания и опыт, обретаемый ребенком в семейных отношениях, в отношениях со сверстниками и взрослыми, в отношениях с другими социальными институтами, в игровой и трудовой деятельности и др.). Формирование навыков межэтнического взаимопонимания и взаимодействия. Тренинг этнокультурной компетентности, культурного ассимилятора, деловых и ролевых игр. Технология «Виртуальные путешествия по странам и регионам» в аспекте межвозрастных отношений: сказки разных народов и детское творчество; музыкальные путешествия по странам и континентам; народные танцы и игры разных стран, жилище и предметы быта. Общность и различия в пантеоне богов народов мира. Художественно-творческие технологии в освоении видов фольклора и народного декоративно-прикладного искусства.

Тема 8. Технологии оптимизации семейных межвозрастных отношений в условиях поликультурного социума.

Особенности семьи и проблемы оптимизации семейных межвозрастных отношений современном поликультурном социуме. Проектирование технологий «Генеалогическое древо», «Герб моего рода», «Девиз (логотип, эмблема) моей семьи», «Семейные традиции», «Семейный праздник», «Семейное путешествие» и др.. Роль семьи в формировании этнической и суперэтнической российской идентичности.

Тема 9. Основы проектирования совместной межвозрастной деятельности.

Совместная деятельность межвозрастных групп как средство развития личности. Организация различных видов деятельности в процессе межвозрастного взаимодействия Проектирование способов межвозрастного взаимодействия в ходе образовательного процесса: теоретические и практические аспекты (участие в работе разновозрастной учебной группы).

Технологии совместной игровой деятельности с детьми разного возраста.

Развивающая роль совместной трудовой, интеллектуальной, художественнотворческой, спортивной деятельности. Организация совместной проектной деятельности со школьниками разных классов. Организация экспертной деятельности.

Тема 10. Технологии оптимизации поликультурных межвозрастных отношений в процессе классной и внеклассной работы, институционального и дополнительного образования в полиэтнической среде.

Опыт институционального образования в специально организованных формах моновозрастного и межвозрастного взаимодействия (знания и опыт поликультурной деятельности, приобретаемый школьником в ходе участия в процессе уроков, лекций, семинаров, дискуссий, конференций, различных объединений, совместных мероприятий и т.д.). Технологии коллективного межвозрастного взаимодействия. Опыт разновозрастных объединений по месту жительства, в школах и школах-интернатах, в загородных лагерях, на летних городских площадках. Типы студий этнокультурной направленности и методика студийной работы в разновозрастных коллективах Технологии проектирование праздников, конкурсов, фестивалей, олимпиад поликультурной направленности в системе общего и дополнительного образования. Технологии музейной педагогики в развитии межкультурного взаимодействия с учетом возрастной психологии. Технологии освоения взаимодействия культур разных народов как условие жизни в полиэтническом пространстве. Технологии формирования российской идентичности на разных возрастных этапах становления личности.

Основные понятия Этнос, суперэтнос, этнокультура, культурное пространство, полиэтническое пространство, межвозрастные отношения, межвозрастное взаимодействие, педагогические технологии, возрастная психология, этническая идентичность.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа включает:

а) изучение этнокультурологической, искусствоведческой, психологопедагогической, методической литературы по дисциплине;

б) посещение этнографических музеев, фольклорных концертов, выставок;

в) проектирование сценарных планов занятий и педагогических форм работы по творческому освоению межкультурного и межвозрастного взаимодействия,

г) составление таблиц, словарей по курсу, банка педагогических технологий,

д) разработка рефератов, проведение экспресс-диагностики, микроисследований.

Рекомендуемая литература

а) основная литература

1. Афанасьева А.Б. Этнокультурное образование в России: теория, история, концептуальные основы. Монография. – СПб.: изд-во ЛГУ им.

А.С.Пушкина, 2008.

2. Бережнова Л.Н., Набок И.Л., Щеглов В.И. Этнопедагогика. – М., 2007

3. Дымов Е.И. Психолого-педагогический аспект межвозрастного http://www.geocities.com/gazetka/xxiiвзаимодействия.. uman.html

4. Программа подготовки кадров по специальности «Проектировщик способов межвозрастного взаимодействия» - Усть-Илимск, 2004..

5. Этнотолерантность подростка. Воспитание в семье и школе: Словарь.

Под общ. Ред. А.Г.Козловой. – СПб.: Речь, 2007

б) дополнительная литература

1. Афанасьева А.Б. Народное творчество в эстетическом развитии ребенка.// Креативный ребенок. Сост. Т.Барышева, В.Шекалов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С. 374-411.

2. Воспитание этнотолерантности подростка в семье: Словарь. Под об. ред А.Г.Козловой. Авторский коллектив. Серия: В помощь классному руководителю. - СПб.: ООО Нестор, 2005.

3. Гумилев Л.Н. От Руси к России: очерки этнической истории. – М.:Экопрос, 1994.

4. Мастюгина Т.М., Перпелкин Л.С. Этнология. Народы России: история и современное положение. М.: ЦИНО «Знание», 1997.

5. Мельников М.Н. Русский детский фольклор:

- М.: Просвещение, 1987.

6. Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. Под ред. Комаровой Т.С. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

7. Новицкая М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля. Кн. для учителя. 1-2 кл. 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2001.

8. Народное музыкальное творчество: Уч-к./Отв. Ред. О.А.Пашина. – СПб.: Композитор, 2005.

9. Старостина Е.Н. Влияние межвозрастного взаимодействия на становление личности.- http://www.pomorsu.ru/body.php?page=sin50268

10. Фрейтаг И.П. Основы трудового обучения на материале традиционной культуры Русского Севера (1 -5 класс). СПб: изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 2001.

Автор-составитель программы дисциплины «Технологии оптимизации межвозрастных отношений в поликультурном (полиэтническом) пространстве»: Афанасьева А.Б., канд. искусствоведения, доцент.

Рабочая учебная программа дисциплины «Технологии этнонациональной социализации в современной семье»

Форма обучения: дневная (заочная)

Количество кредитов:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ИНФОРМАТИКА И ИКТ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Учебно-методические материалы для...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск, 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ 1....»

«Содержание программы I Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Цели и задачи по освоению Рабочей Программы 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 1.4.Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей раннего дошкольного возраста 1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы II Содержательный раздел 2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 2.2. Региональный компонент, реализуемый в группе 2.3....»

«Министерство образования и науки Российской федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» филиал РГППУ в г. Кемерово ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 3 (49) Екатеринбург 2015 ББК – 74.56 Профессионально-педагогическое...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 54.02.01 Дизайн (по отраслям) в промышленности Базовая подготовка Квалификация: Дизайнер Волжский, 2015 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...»

«Министерство образования Калининградской области государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Калининградской области Педагогический институт Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в учреждении профессионального образования Черняховск 2013 г. Рассмотрены на заседании кафедры Рекомендованы Учебно-методическим советом психолого-педагогических дисциплин Протокол №3 от 31.10.2013...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 г. Составитель: преподаватель психологических дисциплин Галкина Л.А. Председатель ПЦК Косенко С.А....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Математика» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6_ от «16» _02 20_15_г. Составитель: преподаватель математики и информатики Каткова Т.В. Председатель ПЦК Сухова Л.В....»

«ВЫПУСК №17 Тренерско-методическая комиссия ВФВ представляет: ВЫПУСК № ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Тренерская комиссия ВФВ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ представляет:И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЛЯЖНЫЙ ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ ВОЛЕЙБОЛ Педагогическое, медико-биологическое и психологическое сопровождение подготовки спортсменов (отечественный и зарубежный опыт) Москва,201 Москва, 2011 Методическое руководство ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ. Уважаемые тренеры,...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год март Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Вайндорф-Сысоева М.Е. Технология организации и оформления научноисследовательских работ Учебно-методическое пособие Москва, 2011 УДК 37.018.46 ББК 74.56я73 Рецензенты: Сергеева Валентина Павловна, доктор педагогических наук, профессор Айсмонтас Бронюс Броневич, кандидат психологических наук, профессор Макеев Сергей Викторович, доктор философских наук, профессор Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология организации и оформления научноисследовательских работ [Текст] : учебно-методическое пособие / М. Е....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ И ЭССЕ 2-е издание, исправленное и дополненное Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом университета Барановичи РИО БарГУ УДК 378(072) ББК 74.58я73 М55 С о с т а в и т е л и: И. В. Дубень, Е. Г. Хохол Р е ц е н з е н т ы: Е. И. Пономарёва, кандидат педагогических наук, доцент (БарГУ, г. Барановичи); Л. А. Козинец,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование Профиль подготовки Дошкольное образование Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения: очная, заочная Нормативный срок освоения программы: 4 года очно, 5 лет заочно Карачаевск...»

«ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ В.Г. КОРОЛЕНКО» В Г. ИЖЕВСКЕ И.А. Гришанова, А.О. Куракина КУРСОВАЯ РАБОТА СТУДЕНТА: МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ Учебно-методическое пособие Ижевск 2012 УДК 378.147.88(075)8 ББК 74.58я73 Г 859 Рекомендовано кафедрой педагогики Филиала ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» в г....»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 08.09. 2015 г. № 1 приказом № 97а от 08.09.2015г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГИРЕВОЙ СПОРТ РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 Срок реализации программы 7 лет Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО ДЮСШ №...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б3.1 НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Археология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ Г. СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН УТВЕРЖДАЮ: Протокол педсовета от «29» августа 2014г. № Директор МБОУ ДОД СЮН _Е.П. Слюсарева «29» августа 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «Юный эколог» Срок реализации программы: 3 года (432 часа) Вид программы: модифицированная Возрастной диапазон: 7 10 лет Педагог дополнительного образования Борисенко...»

«Коллектив авторов Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8927532 Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. проф. Е. Г. Речицкой.: Прометей; Москва; ISBN 978-5-7042-2341-2 Аннотация В учебном пособии представлены концептуальные подходы, содержание и технологии психологопедагогического сопровождения лиц с...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Курганский государственный университет Кафедра педагогики Организация коллективной творческой деятельности подростков Методические рекомендации к летней педагогической практике для студентов, обучающихся по специальности 050711 – Социальная педагогика Курган 2008 Кафедра педагогики Дисциплина: Летняя педагогическая практика Составитель: канд. пед. наук Т.С. Остренко Утверждены на заседании кафедры 29 мая...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б. Н. Петрова» города Смоленска «Согласовано» «Принято» Заместитель директора педагогическим советом _Забелина С.Я. «28» « 08 » 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по музыке для 5 классов на 2015 – 2016 учебный год Составила учитель музыки Синельщикова Елена Ивановна. Смоленск Пояснительная записка. Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» (Программы для...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.