WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 9 ] --

Вопросы духовно-нравственного образовани в целом, создани информационно-предметной среды, всегда волновали известных русских ученых методистов, которые, однако, не раз выступали против открытой назидательности и морализаторства. Так, В.Я. Стоюнин писал «Но не подумает кто-нибудь, что мы хотим обратить словесность в уроки нравственной философии или морали; нет, беседы преподавател с учениками не должны выходить из круга литературного разбора, т.е. цель их должна заключатьс в подробном знакомстве с литературным произведением какие мысли и как изложены в нем, каких сторон жизни касаетс автор и как к ним относитс, какие характеры развивает и какую видит свзь их с действительностью и пр.»1.

Дл нас это чрезвычайно важное положение, так как обнажает достаточно сложную дилемму. С одной стороны, древнерусские произведени — учительны, назидательны. Назидательность современный школьник не приемлет. С другой стороны, что нужно сделать учителю, чтобы изучение произведений Древней Руси вызывало у школьников непосредственный интерес, не отталкивало их морализаторством, не представллось отжившей «рухлдью», а дышало современностью, как, например, описывает Ю. Азаров в своей повести «Печора» учащиес Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы // Избр.пед.соч. – М., 1991, с. 301.

с увлечением, забыв все на свете, работают над созданием сценари к спектаклю по «Житию» протопопа Аввакума.

Какие средства и технологии могут быть использованы дл создани «плотности» среды, захватывающей мысли и чувства учащихс?

В первую очередь учитель озабочен тем, чтобы произведение было понтно школьникам, чтобы были созданы все услови дл формировани первичного представлени — образа восприти. На этом этапе используютс различные общие методы изучени литературного произведени лекци и беседа учител об исторической обстановке (с частичным использованием поискового метода), краткий пересказ содержани, комментированное чтение (с привлечением элементов словарной работы) и т.д. При этом важно сохранить первозданность, субъективность личностного восприти, о чем говорили в своих трудах А.Н. Островский, М.А. Рыбникова. М.А. Рыбникова писала, что усвоение произведени «должно идти от непосредственного восприти к интеллектуальному осмыслению».

Опирась на свои представлени об уровне и объеме первоначального личностного представлени учащихс о произведении, его проблематике и герох, учитель, исход из целей и задач духовно-нравственного образовани на уроках литературы, выстраивает дидактическую модель изучени темы, проведени урока и привлекает различные средства обучени, использу возможные педагогические технологии (индивидуальную работу, работу в парах и группах учащихс).

Отбор средств обучени происходит с учетом специфики произведени. Они служат средством проникновени в текст, освоени его идейно-художественного, духовно-нравственного содержани. Это уже выход на второй (как мы его назвали, знаниевый этап) уровень восприти текста, который требует от учител отказа от шаблона, обогащени его творчеством, выдумкой; поиска новых решений в реализации принципа наглдности.

Первоначальный, субъективный словесный образ-воспритие постепенно обогащаетс в сознании учащихс при использовании разных средств наглдности. Практика показывает, что средства наглдности не должны вводитьс сразу в их многообразии. Принцип интеграции словесного искусства с другими видами искусства реализуетс в определенной системе • словесный образ + живописный;

• словесный образ + живописный + музыкальный;

• словесный образ + живописный + музыкальный + художественное чтение.

Таким образом, мы видим, что принцип наглдности реализует себ в процессе интеграции разных видов искусств (отметим, что интеграцию в одних случах мы рассматриваем как принцип, в других — как процесс), котора предусматривает постепенность введени средств обучени, их дидактическую дозированность. Примером этого могут служить альбомы раздаточного и демонстрационного материала, слайд-комплекты, электронное приложение к слайд-комплекту, например, к «Слову о полку Игореве».

Древнерусскую литературу в школе изучают в основном под одним из двух углов зрени историческим (например, «Повесть временных лет» на уроках истории), литературном (только как начальна часть литературного процесса). Така работа нацелена на обогащение исключительно знаний учащихс.

Дл духовно-нравственного образовани знаний фактов недостаточно. Поэтому мы и говорим о третьем уровне, который должен приводить к формированию образа-представлени, основанного на знаних фактов, но ведущего к обогащению личностного восприти. Дл этого изучение древнерусской литературы должно быть не только частью базисного плана школы, а духовной школой дл воспитани личности.

Тут мы приближаемс к постановке очень сложной задачи как сделать так, чтобы средства обучени, с одной стороны, приближали учащихс к миру литературы Древней Руси, а с другой не снимали с него до конца покрова духовной таинственности? Как сделать мысли этих произведений частью собственного мировоззрени? Это сложнейшие дидактические задачи, которые ждут своего решени дл того, чтобы духовно-нравственное образование стало образованием, а не просветительством.

В произведених древнерусской литературы показано (через все исторические факты и влени) самое главное — мучительна, тжела борьба внутреннего человека с самим собой, со своими страстми; борьба Бога и дьвола в сердце человека (как писал Достоевский), вспомним предсмертные молитвы страстотерпцев Бориса и Глеба.

Внешние обстотельства ослаблют или усиливают этот поединок. Обратимс к хрестоматийному «Слову о полку Игореве». Можно знать историю похода кнз, наизусть читать плач Ярославны, анализировать «золотое слово» Свтослава, но трудно понть, за что автор и весь народ славит Игор. Только духовный угол зрени помогает понть и почувствовать, что же происходит. Поддавшись соблазну, искушению гордыней и тщеславием, повел Игорь свои войска на верную гибель (величайший грех) вопреки Божьему предсказанию. Тгостные трагические испытани (осознание греха) заставили его познать самого себ, прийти к очищению души, поканию, привели к иконе Божьей матери Пирогощей. Добро и свет, родившиес в кнзе после катарсиса, возрождают душу. Поэтому и поют ему славу Автор и русский народ, умеющий прощать покавшегос человека. Понть великие духовные законы, заложенные в произведении, помогают опосредованно различные средства наглдности живопись, графика, народные и духовные песнопени, музыкальные фрагменты и т.д. — все, что способствует воспринимающему заглнуть в собственную душу.

Во многих произведених показано, что осознание себ свободной личностью, победы света над тьмой в душе происходит с помощью Бога через молитву — великое таинство, которое укреплет веру человека в победу (вспомним молитвы Дмитри Донского, подвиги Серге Радонежского и т.д.). Древнерусска литература учит смотреть на евангельские заповеди не как на прептстви к вольной жизни, а как на путь, позволющий их преодолевать.

Если учитель воспринимает ученика не как на объект, куда надо вложить только знани, а видит в нем живую душу, способную принть сердцем духовные тайны, тогда и уроки древнерусской литературы будут способствовать формированию духовно-нравственных представлений о себе и окружающем мире.

–  –  –

РАЗВИТИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ ПРИ

ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

В русле современных тенденций — обеспечени большего соответстви содержани предмета его практическому использованию в жизни — в Стандарте уделетс большое внимание аспектам, свзанным с овладением школьниками такими метапредметными умениями, как • «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную детельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласовани позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации дл выражени своих чувств, мыслей и потребностей; планировани и регулции своей детельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью»1.

К сожалению, этот аспект обучени Русскому зыку был ранее недостаточно реализован в программах и учебниках по этому предмету.

Отметим также, что в стандарте предусмотрено «формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ — компетенции)»2.

Таким образом, в современных услових при обучении русскому зыку желательно рассматривать вопросы более целенаправленного обучения речи, коммуникативным умениям в контексте использования ИКТ.

Поэтому представлетс целесообразным создание как элемента предметно-информационной среды обучени русскому зыку специального электронного образовательного ресурса.

Его особенности и преимущества заключаютс в том, что он • содержит систематизированный материал для изучения обновленной программы по русскому языку, речи мультимедийного характера;

• предназначен дл обучения коммуникативным умениям в контексте новых требований развития метапредметных умений;

• содержит актуальные примеры речевого общения, жанров, используемых в жизни школьников. Такие примеры, безусловно, не могут быть в полной мере представлены в учебнике, дидактических материалах и т.д.;

См. http//standart.edu.ru/catalog.aspx?Catalogd=2588 1 Федеральный образовательный стандарт основного общего образовани.- Вестник 2 образовани №4, 2011г., с.19.

• опирается на желание и готовность многих школьников использовать интернет — технологии, что способно повысить мотивацию школьников при изучении предмета «Русский зык»;

• постоянно обновляется примерами общени, речевых жанров, реализуемыми не только школьниками, но и людьми различных профессий;

• обеспечивает обратную связь с учениками и учителми;

• расположен в Интернете и доступен для использования школьниками и учениками в урочное и неурочное время.

Необходимость создани такого ресурса подтверждаетс также тем, что многие из существующих средств развити свзной речи — альбомы с репродукцими, карточки, таблицы, диапозитивы, видеофильмы, звуковые пособи отстают от возможностей современных технических средств, не полностью их используют.

Однако этот электронный ресурс должен дополнть имеющиес элементы информационно-предметной среды, котора может включать следующие компоненты • информацию на традиционных и электронных носителх (учебники, пособи, средства наглдности, компьютерные программы по данному предмету, работы учеников (например, исследовательского характера) и т.д.;

• технические средства обучени (компьютер, проектор, DVD- техника и т.д.);

• специально организованную виртуальную библиотеку;

• методические комплексы, в том числе созданные учителем.

В книге1 А.А. Журина, Е.А. Бондаренко, И.А. Милютиной подчеркиваетс, что использование средств новых информационных технологий, видеозаписей, сведений из Интернета усиливает познавательную детельность учащихс, способствует формированию положительной мотивации к изучению предмета.

Кроме того, использование мультимедийных средств и программного обеспечени позволет учащимс не только анализировать, но и создавать различные мультимедийные продукты, реализу целостные интегрированные письменные произведени и презентации, которые помогают взаимодействовать, обсуждать услови, принимать решени, делать выводы. Во многих случах использование цифровых технологий позволет ученикам просматривать фильмы, школьники вовлекаютс в более детальный, подробный анализ и обсуждение, которые были бы невозможны с помощью других средств.

Таким образом, дл развити метапредметных умений в содержание мультимедийного электронного ресурса по русскому зыку желательно включить такие элементы • Модели высказываний — речевых жанров, актуальных с точки зрени потребностей школьников и выпускников;

• Примеры удачных и неудачных устных и письменных высказываний дл анализа;

• Задани, в которых школьникам предлагаетс реализовать различные высказывани (устные и письменные);

А.А. Журин, Е.А. Бондаренко, И.А. Милютина. Технические средства обучени 1 в современной школе Пособие дл учител и директора школы. / Под ред. А.А. Журина. – М. «Юнвес», 2004.

Аудиозаписи;

• Видеозаписи с устными высказываними;

• Картины, рисунки, фотографии различных речевых ситуаций;

• Ссылки на сайты с публичными выступленими;

• Ссылки на словари в интернете;

• Литература по теме «Общение»;

• Примеры удачных ученических работ и т.д.

• В заключение приведем высказывание академика Б.С. Гершунского о том, что «… результат образовани в конечном итоге, должен оцениватьс не только по непосредственным, наблюдаемым и жестко контролируемым (точнее, поддающимс такому непосредственному контролю и оценке) параметрам эффективности педагогической детельности. В конечном счете, важна оценка и по отдаленным результатам этой деятельности…»1.

Именно развитие метапредметных умений поможет человеку нового тысчелети, владеющего профессиональными знаними и уменими, достичь успехов в своей детельности.

Литература

1. Федеральный образовательный стандарт основного общего образовани.Вестник образовани. — 2011, №4.

2. ЖуринА.А.,Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучени в современной школе Пособие дл учител и директора школы. / Под ред.

А.А. Журина. — М. «Юнвес», 2004.

3. Гершунский Б.Г. Философи образовани. — М., 1998.

–  –  –

МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЛИЦЕЯ

У читель сегодн — это не только преподаватель предмета, классный руководитель, но и методист, в широком смысле этого понти. В современных услових в нашем обществе повысилс спрос на творческую, активную личность, способную самостотельно моделировать учебно-воспитательный процесс, использу при этом новые технологии обучени и воспитани, самостотельно принимать решени, реализовывать их и отвечать за их реализацию. Современный учитель должен обладать профессиональной компетентностью, где одной из основных характеристик влетс владение современными ИКТ-технологими. Школьное образование движетс по пути интерактивности и разнообрази

Гершунский Б.Г. Философи образовани. — М., 1998 – с. 66 1

ресурсов. Интерактивные доски, мультимедийные проекторы, веб-камеры и другие электронные образовательные ресурсы становтс эффективными техническими средствами, при помощи которых можно не только значительно разнообразить процесс обучени и воспитани школьников, но и повысить имидж образовательного учреждени. Однако дл развити образовательного учреждени мало приобрести новые средства обучени, необходимы кадры (учител), которые бы рационально использовали бы все средства обучени и технологии дл развити учащихс, при этом постонно совершенствусь. Мы видим решение подобной задачи в создании и развитии информационно-образовательной среды лице.

Информационно-образовательна среда должна обеспечивать, осуществлть в электронной форме следующие виды детельности • планирование образовательного процесса;

• фиксацию хода образовательного процесса и результатов;

• размещение и хранение материалов образовательного процесса;

• взаимодействие школы с различными организацими;

• взаимодействие между участниками образовательного процесса (в том числе дистанционно).

Функционирование информационно-образовательной среды обеспечиваетс средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих, а также должно соответствовать законодательству Российской Федерации.

Таким образом, структура информационной среды представлет собой целостную, динамическую систему компонентов, находщихс в определенной зависимости.

Модель информационно-образовательной среды лице мы понимаем как комплексную систему, представлющую совокупность образовательных технологий, форм организации учебной и внеучебной детельности, материально-технических условий, социальных компонентов, межличностных отношений, получающую развитие через интенсификацию информационных процессов на основе информационных технологий и интеграции ИКТ в образовательную среду и включающую несколько модулей.

1. Модуль планирования, управления и дополнительного обеспечения информационно-образовательной среды Данный модуль включает в себ автоматизацию типовых операций, оперативное получение необходимой информации и упордочение информационного обмена данными между всеми участниками образовательного процесса управление образовани, администраци, педагоги, учащиес, родители, представители вузов, и др.; автоматизаци документооборота; социально-психологический и образовательный мониторинг; информатизаци школьной библиотеки, социальнопедагогического обслуживани и т.д.

2. Модуль технического обеспечения средствами ИКТ В содержание данного модул входит решение организационных и технических вопросов по установке и размещению компьютеров, построение стратегии наиболее эффективной их загрузки, обеспечение свободного доступа к ПК, приобретение периферийного оборудовани, создание школьной локальной сети, подключение пользователей к сети Интернет, развитие школьного сайта В лицее всего 40 кабинетов. Из них 35 (87%) оборудованы компьютерами, имеющими доступ к сети Интернет, а также за последние 3 года увеличилось количество классов, имеющих инновационное оборудование с 26% до 46% (интерактивные доски, проекторы, МФУ, веб- камеры, документ- камера, нетбуки, система электронного голосовани). В данном направлении мы продолжаем работать в ближайшей перспективе все рабочие места педагогов будут оснащены техническими средствами обучени. Так же, как и большинство школ нашего города, мы ведем электронные журналы дл улучшени работы (система обратной свзи) с родителми, корректировки методической работы в методических объединених.

3. Модуль информационного обеспечения ОУ Необходимость данного модуля - в создании школьного банка информации общего доступа, обеспечение своевременного доступа пользователей к информации, создание банка ресурсов образовательного назначения (медиатеки) по различным направлениям учебно-воспитательного процесса

4. Модуль методического обеспечения В данном модуле рассматриваютс вопросы, свзанные с оказанием консультационной и методической помощи учителм-предметникам в вопросах использовани возможностей ИКТ; модернизаци системы методической работы, предусматривающа создание условий дл саморазвити учител, формирование ИКТ-компетентности педагогического коллектива ОУ, организаци семинарских зантий по изучению и применению ИКТ; обобщение и распространение опыта использовани ИКТ в профессионально-педагогической детельности учител; развитие сетевого сообщества учителей; участие педагогического коллектива в профессиональных конкурсах, фестивалх, конференцих на основе использовани ИКТ.

В данном направлении мы рассматриваем организацию рабочего места, организаци локальной сети в лицее дл организации хранени, обработки и передачи различного рода информации, использовани цифровых образовательных ресурсов, контрольно-измерительных материалов, а также телевидение и радио (в небольшом варианте оно представлено на страничке директора (http//orlova.3dn.

ru/load). Это дает возможность учителм быть мобильными, а детм возможность «учиться всегда и везде».

В лицее работает внутришкольна система постонной методической поддержки педагогов. Это проведение практико-ориентированных семинаров с использованием инновационного оборудовани, единых методических дней с проведением открытых уроков или мастер классов, педагогических советов, консультирование и оказание индивидуальной помощи педагогам по вопросам использовани средств ИКТ в своей детельности.

Помимо этого, в лицее проводитс больша работа по ведению педагогами лице экспериментальной работы (на сегодн более 50% педагогов). За последние 3 года 93% педагогов прошли обучение на курсах повышени квалификации на базе МГОУ и ГОУ ПАПО. Из них 53% прошли обучение по теме «Проектирование рабочей предметной программы и формирование универсальных учебных действий»; 26%-«Информационно-образовательна среда как средство реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образовани»; 55% — «Использование электронных образовательных ресурсов при обучении» (по различным предметам математики, географии, биологии, физике, химии, технологии, информатике, в начальной школе).

Помимо этого, педагоги проходт обучение дистанционно в Педагогическом университете «Первое сентбр». Така форма обучени сегодн приобретает большое значение из-за большой зантости педагогов во внеурочное врем.

Дл организации личного пространства учител некоторыми педагогами создан личный сайт, который влетс не только дидактическим инструментом, но и средством взаимодействи с учащимис и родителми, например, (http// juniorlyceum.ucoz.ru/), педагоги делтс своими методическими наработками и многое другое. И наконец, сайт лице, который выступает не только как публичный орган общеобразовательного учреждени, но и обладает сервисами, позволющими использовать его как средство обучени (теле- и радио конференции, использование ЦОР, средство общени и др.) Таким образом, при эффективном использовании ИКТ-технологий педагогами повышаетс уровень саморазвити, ежегодно пополнетс электронный банк методических разработок уроков, внеурочных меропритий, научных и исследовательских проектов учащихс, а также развиваетс дистанционна форма обучени.

5. Модуль обеспечения учебно-воспитательного процесса Назначение данного модул состоит в реализации УМК, факультативных и кружковых зантий по интересам; интеграци ИКТ в межпредметные свзи;

компьютерное обучение и компьютерный контроль знаний; использование ЭОР, проведение и участие в меропритих различного уровн (школьного, регионального, всероссийского и международного), олимпиад, предметных недель, конференций, собраний, классных часов, тематических вечеров, викторин и пр.

Большое внимание в лицее уделетс ведению портфолио учащимис, поскольку оно относитс к разрду индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики достижений обучающегос в учебной детельности, оценку достижени планируемых результатов освоени основной образовательной программы начального образовани, отвечающих требованим стандарта к основным результатам начального образовани, дл подготовки карты представлени ученика при переходе на вторую ступень обучени, поддержание высокой учебной мотивации обучающегос. Учащимс начальной школы в ведении и составлении портфолио помогают классные руководители, психолог, родители; учащимс средней и старшей школы — классный руководитель, психолог. В конце учебного года мы проводим конкурс на лучшее портфолио, где подводим итог как по классу, так и индивидуальный. Помимо этого, в данном модуле, как уже говорилось выше, рассматриваютс участие и результативность в различных интеллектуальных меропритих. Учащиес принимают участие в ставших традиционными конкурсах по культурологии — «Золотое руно» (международный уровень), в конкурсе информационных технологий (КИТ) (всероссийский). конкурс по английскому зыку «Британский бульдог» (всероссийский).Наиболее многочисленными по участию влютс международные конкурсы по русскому зыку «Русский медвежонок» и по математике «Кенгуру».

В качестве результативности необходимо отметить, что учащиес становтс победителми и призерами не только на уровне лице, но и на уровне города, обрасти и России.

Учащиес начальной школы ежегодно участвуют в региональном интеллектуальном марафоне. В прошедшем году принло участие 45 человек из которых 12 человек стали победителми и призерами и 5 человек вошли в первую дестку в районе. Также наши ребта 1-ого класса (учитель Железнова Л.А.) впервые участвовали во Всероссийском дистанционном конкурсе — олимпиаде по математике «Математика в гостх у сказки». Хот количество участников небольшое, но ребта активно и с интересом участвовали в этих меропритих. Уровень результативности достаточно высокий. (из 20 участников — 13 победителей 1место — 5 человек; 2 место — 5 человек; 3 место — 3 человека).

В прошедшем году лицей добилс хорошего результата в городском интеллектуальном конкурсе «Ростки». Результаты участи 1 место по информатике и 2 место в олимпиаде по русскому зыку.

Необходимо отметить и достижение учащихс средней и старшей школы в таких олимпиадах, как Всероссийска олимпиада школьников (муниципальный тур) по различным предметам, где победителми и призерами стали 29 человек, и олимпиаду «Турнир Ломоносова», в которой в прошлом году победителми стали 33 учащихс в номинацих физика, хими, математика, лингвистика, астрономи и науки о Земле.

6. Модуль обеспечения научно-исследовательской, проектной деятельности учащихся Назначение этого модул состоит в рассмотрении вопросов, свзанных с вовлечением учащихс в исследовательскую детельность через участие в создании различных научно-исследовательских проектов, в конкурсах, викторинах с использованием возможностей ИКТ; создании условий дл творческого саморазвити школьника, возможностей дистанционного обучени.

Также важным в развитии учащихс влетс обучение детей исследовательской работе, результатом которой влетс как выбор в дальнейшем профил обучени, так и высокие результаты в научно-практических конкурсах и конференцих. Ежегодно работы учащихс занимают призовые места на таких Всероссийских конференцих как «Первые шаги в науку», «Юность. Наука. Культура», «Научный потенциал века созидание и творчество», «Познание и творчество», научно-практические конференции при различных вузах и др. К примеру, в прошедшем учебном году работа Гималиевой Арины и Кулаковой Алины «Сохраним мир вокруг нас» была удостоена диплома степени на Всероссийской конференции «созидание и творчество», а работа Май Марины «Создаем музыку сами» на конференции «Первые шаги в науку» в секции информатика удостоена диплома степени, работа Рбова Егора «Мир кристалла» награждена дипломом.

Ребта показывают не только свое умение в написании исследовательской работы, что немаловажно, но и ораторские способности, т.е. свою компетентность.

Неоднократно учащиес нашего лице, ставшие победителми различных интеллектуальных (дистанционные олимпиады и научно-практические конференции) конкурсов были отмечены в книге «Ими гордитс Росси».

В основе проекта развити информационно-образовательной среды лежит иде использовани информационных технологий дл создани электронной среды обучени. Таким образом, подвод некий итог можно сказать, что в нашем представлении ИОС обеспечивает • достижение преемственности;

• выбор индивидуального темпа и траектории обучени;

• личностно-ориентированный подход к обучению;

• свободное обращение к дидактическому и игровому инструментарию;

• постижение возможностей новой техники, позволющее активизировать обучение за счет работы в интерактивном режиме.

Основанна на принципах инновационности, открытости, научности, образовательна среда лице, обновлённа и усовершенствованна процессами информатизации, рассматриваетс сегодн как необходимое условие достижени нового качества образовани, способствующее утверждению новой парадигмы образовани (культуры изменющегос знани), формированию нового типа ученика и учител, нового типа взаимодействи в образовательном процессе.

Литература

1. Ю.Г.Коротенков «Информационно-образовательна среда основной школы»// М.Академи Ай Ти — 2011

2. Е.А.Мсоедова, Г.А.Будникова «Информационно-образовательна среда учреждени понти, структура проектировани»// Астрахань ИПКиП — 2006

3. А.А.Афанасьев, В.М.Кирюхин «Информационно-образовательна среда школы проблемы и их решени»//www ict.edu.ru

–  –  –

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ МЕДИАКУРСА

С оздание и организаци учебных курсов с использованием электронных обучающих средств, в особенности на базе Интернет-технологий, представлет непростую технологическую и методическую задачу. Разрабатываемый медиакурс должен максимально облегчить понимание и запоминание наиболее существенных понтий, утверждений и примеров.

Медиакурс — это обучающий электронный ресурс комплексного назначени, обеспечивающа непрерывность и полноту процесса обучени предоставлюща теоретический материал, обеспечивающий тренировочную учебную детельность и контроль уровн знаний, а также информационно-поисковую детельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией.

Медиакурс, разработан на основе средств ИКТ (мультимедиа анимации, звук, изображени, гипермедиа), рисунок 1.

Рисунок 1. Медиакурс по физике

Онлайн система- конструктор проектировани медиакурсов Mediacourse builder входит в медиаобразовательный портал www.mediaedu.uz, предназначена дл соmediaedu.uz, mediaedu.uz,.uz, uz,, здани медиакурсов. Каждый созданный медиакурс включает в себ медиатекст, анимации, видео, картинки и т.д. Созданные медиакурсы, доступны на странице Медиакурсы Медиаобразовательного портала. Медиакурсы публикуютс на вебстанице медиаобразовательного портала. Медиакурсы создаютс и оформлютс преподавателми, прошедшими регистрацию, после чего администратор отображает медиакурсы на медиаобразовательном портале. Студенты могут выбрать интересующих их медиакурс, после того как пройдут регистрацию, рисунок 2.

Онлайн система — конструктор проектировани медиакурсов Mediacourse builder выполнет следующие функции

1. хранение всего теоретического материала и его просмотр;

2. хранение практических заданий и их просмотр;разработка удобного разноуровневого меню;

3. возможность осуществлени поиска в теоретическом материале;

4. возможность принть участие в опросе;

5. возможность дополнть, редактировать материал электронного учебника в процессе эксплуатации, то есть поддерживать медиакурс в актуальном состонии.

Рисунок 2. Онлайн система- конструктор проектирования медиакурсов Mediacourse builder Основные этапы разработки медиакурса

6. Выбор источников

7. Заключение договоров с авторами о праве на переработку

8. Разработка оглавлени и перечн понтий (индекса)

9. Переработка текстов в модули по разделам и создание Help

10. Реализаци гипертекста в электронной форме

11. Разработка компьютерной поддержки

12. Отбор материала дл мультимедийного воплощени

13. Разработка звукового сопровождени

14. Реализаци звукового сопровождени

15. Подготовка материала дл визуализации

16. Визуализаци материала

17. Методические рекомендации по разработке медиакурса На первом этапе разработки медиакурса целесообразно подобрать в качестве источников такие печатные и электронные издани, которые наиболее полно соответствуют стандартной программе, лаконичны и удобны дл создани гипертекстов, содержат большое количество примеров и задач, имеютс в удобных форматах (принцип собираемости).

На втором этапе разрабатываетс оглавление, т.е. производитс разбиение материала на разделы, состощие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составлетс перечень понтий, которые необходимы и достаточны дл овладени предметом (двух– или трехуровневый индекс).

На третьем этапе перерабатываютс тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаютс тексты, не вошедшие в перечни, и пишутс те, которых нет в источниках; разрабатываетс система контекстных справок (Help); определютс свзи между модулми и другие гипертекстные свзи.

Таким образом, подготавливаютс проект гипертекста дл компьютерной реализации.

На четвертом этапе гипертекст реализуетс в электронной форме.

На пятом этапе в медиакурса загружаетс вс необходима мультимедийна информаци анимаци, изображение, звук и т.д.

В результате в онлайн системе создаетс работающий медиакурс, который обладает свойствами, делающими его необходимым дл студентов, полезным дл аудиторных зантий и удобным дл преподавателей.

Подготовка электронного учебника к эксплуатации Содержанием этого этапа работы влютс

1. тестирование;

2. написание инструкций по эксплуатации;

3. разработка методического обеспечени;

Методическое обеспечение электронного учебника Если создание медиакурса не будет сопровождатьс разработкой надлежащих методических материалов, затраченные силы и средства пропадут даром, поскольку тогда электронный учебник не будет воспринт системой образовани.

Поэтому методическое обеспечение медиакурса имеет принципиальное значение дл успеха проекта в целом. Исход из этого, мы уделем данному вопросу особое место.

–  –  –

1. Вайнштейн В. Управление качеством в процессах разработки программного обеспечени// Компьютера.— 2003.— №4.

2. Избачков Ю.С., Петров В.Н. Информационные системы Учебник дл вузов.е изд. — СПб Питер, 2006. — 656 с. ил.

3. Колтунова Е.В. Выбор методов, моделей и стандартов управлени разработкой программного обеспечени// Диссертационное исследование.— СПб.

Питер, 2007.— 184 с.

ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕДРЕНИЯ

ИНТЕРНЕТ — ТЕХНОЛОГИЙ, ЭЛЕКТРОННЫХ МЕДИА

ДЛЯ ОБНОВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ

С егодн процесс информатизации охватил все стороны жизни современного общества. Этот процесс имеет несколько приоритетных направлений, к которым, безусловно, следует отнести информатизацию образовани. Она влетс первоосновой глобальной рационализации интеллектуальной детельности человека за счет использовани информационно-коммуникационных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии за короткое врем стали неотъемлемой частью современного общества. Во многих странах мира свободное владение этими технологими влетс составной базового образовани.

Внедрение ИКТ в образование способствует повышению его качества, а также сого вершенствованию организации образовательного заведени и управлени им.

В качестве ключевых приоритетов администраци заведени определила дл себ следующие 1) внедрение опытно-экспериментальной работы по теме «Научно-методические основы внедрени отечественной модели медиаграмотности в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений»); 2) реализаци Международного проекта «Социальна интеграци и развитие гражданской ответственности молодежи в Украине» по программе транснациональной корпорации ntel «Путь к успеху»; 3) организаци работы опорной школы; 4) внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую детельность.

Остановимс более детально на первом направлении работы. Первый вектор — опытно-экспериментальна работа по теме «Научно-методические основы внедрени отечественной модели медиаграмотности в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений». Мы вступили в эпоху информационно-насыщенного общества, поэтому приоритетными направленими развити образовани влетс формирование высокого уровн информационной культуры каждого члена общества и государства в целом.

В качестве общей цели проекта определена экспериментально проверить реа зультативность отечественной модели медиаграмотности, соответствующих инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учебных заведений.

Дл реализации данного проекта было выделено один час с вариативной составлющей учебного плана по введению курса по выбору «Медиакультура» на базе профильного 10-ого класса (профиль украинской филологии).

На данном этапе эксперимента организована работа четырех проектных рае бочих творческих групп усовершенствование системы медиаграмотности; психолого-педагогического обеспечени преподавани курса; массово-методического обеспечени; мониторинга развити медиакульутры учеников.

На заседании методического совета школы был утвержден План работы каы ждой группы и определены приоритетные направлени и задачи относительно особенностей работы по внедрению медиаграмотности.

В 2011 / 2012 учебном году с целью организационно-методического обеспечени опытно-экспериментальной работы на первом (подготовительном) этапе в школе были осуществлены следующие мероприти

1. Педагогический совет по теме «Участие учебного заведени во Всеукраинском эксперименте областного уровн по теме «Научно-методические основы внедрени отечественной модели медиаграмотности в учебно-воспитательный процесс».

2. Разработка программы научно-исследовательской и экспериментальной работы адаптированной дл школы.

3. Разработка Концепции экспериментального учебного заведени «Криворожска общеобразовательна школа i — ступеней № 52 Криворожского городского совета Днепропетровской области».

4. Определение стратегии подготовки педагогического коллектива и родителей к внедрению медиаобразовательных инноваций.

5. Изучение научно-методической литературы по проблеме использовани информационно-коммуникационных технологий в развитии субъектности социально-компетентного выпускника общеобразовательного учебного заведени.

6. Изучение и анализ педагогического опыта по проблеме опытно-экспериментальной работы.

7. Совещание при директоре. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы на первом этапе.

Ключевым аспектом опытно-экспериментальной работы остаетс психологопедагогическое обеспечение. С целью эффективного и последовательного внедрени медиаграмотности было осуществлено

1. Разработка психолого-педагогической щика. Усовершенствование критериев, разработка и стандартизаци психодиагностических методик оценки уровн медиакультуры учеников, различных аспектов их медиакомпетентности.

2. Проведение первого этапа диагностики уровн медиакультуры и отношение учеников к внедрению в школе медиаобразовательных инноваций.

3. Разработка программ семинарских и практических зантий, методических рекомендаций дл классных руководителей, учителей-предметников по вопросам внедрени медиаграмотности в учебно-воспитательный процесс.

4. Проведение анкетировани учителей и родителей, изучение семейной медиакультуры с целью вывлени мотивационной и технологической готовности взрослых субъектов учебно-воспитательного процесса к внедрению медиаграмотности.

5. Проведение семинара-практикума по вопросам психолого-педагогического обеспечени внедрени медиаграмотности в учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учебного заведени.

В соответствии с годовым планом работы школы была организована просветительска, воспитательна работа и спланированы массовые мероприти. К данному направлению детельности можно отнести следующие

1. Проведение заседани школьного родительского комитета по теме опытноэкспериментальной работы.

2. Пресс-конференци дл учащихс 5 — 9-ых классов «Влиние медиа на психику человека».

3. Презентаци творческой работы учащихс дл 1 — 4 классов по теме «Рассказ от имени персонажа аудиовизуального медиатекста».

4. Пресс — релиз. Демонстраци ученических проектов по теме опытно-экспериментальной работы.

5. Интерактивна детска игра дл учащихс начальной школы «Интервью с любимыми мультипликационными или киногероми».

6. Фото-квест дл учащихс 5 — 9 классов по теме «Реклама в нашей жизни».

7. Интерактивна игра дл учащихс 10 — 11 классов в форме «Что? Где? Когда?»

по теме «От азбуки Морзе до современных технологий».

8. Интернет — конференци дл родителей по теме «Жизнь детей в виртуальном пространстве преимущества и недостатки».

Влиние курса по выбору на уровень медиакультуры учащихс 10-ого экспериментального класса осуществллс путем диагностики учащихс в начале внедрени курса и на его выходе. Инструментарий диагностировани уровн медиакультуры учеников разрабатывалс методической и психологической службой школы. Результаты диагностики обнаружили тенденцию роста медиатворчества учащейс молодежи, развити их критического мышлени, активного осмысленного пребывани в информационной среде, формирование медиакомпетентности.

Но нарду с положительной динамикой, котора прослеживаетс во врем осуществление опытно-экспериментальной работы, возникают и некоторые негативные факторы • сама учебна программа рассчитана на студентов высших учебных заведений и не учитывает психолого-педагогических особенностей учащихс средней школы;

• недостаточное обеспечение учебниками дл поддержки преподавани курса;

• в распоржении Интернет — материалы рассчитаны, в подавлющем большинстве случаев, на людей, которые профессионально занимаютс медиа и вообще не адаптированы дл школьников;

Результаты проведения входного анкетирование учащихся в течение 2011 / 2012 учебного года: (диаграмма 1) Результаты проведения выходного анкетирование учащихся в течение 2011 / 2012 учебного года: (диаграмма 2) • поиск материалов иллюстраций, демонстраций, заданий, требует огромных временных затрат (на подготовку к одному занти уходит в среднем 5–6 часов);

• дл усвоени базовых понтий курса учеником, учитель должен подготовить конспект (печатный, мультимедийный, использовать электронный учебник).

Во врем проведени исследовани в рамках опытно-экспериментальной работы по внедрению медиаграмотности, было проведено объемное анкетирование и вывлены серьезные проблемы в развитии информационной культуры учащихс.

Информационна культура — многокомпонентна часть общей культуры личности. Все мы знаем, что уровень общей культуры учащихс желает быть лучшим, это же касаетс и информационной культуры.

Наибольшее беспокойство в результатах анкеты вызвали признаки Интернетзависимости (чрезмерного пребывани в медиа пространстве) у большей половины учеников. Конечно же, этот вопрос был вынесен на родительское собрание, ведь именно дома дети и просиживают все свое свободное врем перед компьютером.

Результат обсуждени и анкетирование родителей достойный внимани обнаружено, что почти в половине семей не существуют никаких ограничений относительно использовани компьютера и пребывание в Интернет — пространстве. Более того, четверта часть опрошенных родителей вообще не умеют пользоватьс Интернетом, а потому понтно, что не предотвращают его опасности. Те же родители, которые интересуютс, что делает ребенок, когда находитс в Интернет — пространстве, также провили определенную неосведомленность относительно основных видов детельности своих детей. Поэтому, полученные данные, требуют немедленной реакции со стороны администрации учреждени и проведени коррекционно-профилактического влини на втором этапе опытно-экспериментальной работы.

–  –  –

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОГО

ЦЕНТРА НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО

ЗАВЕДЕНИЯ

О собенностью общеобразовательных школ малого города влетс отдаленность от научно-образовательных ресурсов областного центра с одной стороны и глубока уверенность в необходимости создавать эти ресурсы непосредственно на базе общеобразовательной школы, способной реализовать новые стандарты современного образовани.

Понимание и уверенность в том, что информатизаци образовани есть основой развити общества будущего, педагогический коллектив Вольногорской средней школы № 4 Днепропетровской области предпринл эффективные шаги к решению этой проблемы. Объединив совместные усили педагогов, научных сотрудников, родительской общественности, Вольногорского городского общественного объединени инвалидов «Эдельвейс» педагогический коллектив школы предоставил на рассмотрение Всеукраинской благотворительной организации Украинский фонд «Благополучие детей» свой инновационный проэкт «Новый стандарт образовани дл детей льготных категорий».

Основна цель проекта создание условий равного доступа к качественному образованию детей льготных категорий через создание Информационно-коммуникационного образовательного центра. Основные задани реализации проекта

1. Создание Информационно-коммуникационного образовательного центра на базе Вольногорской общеобразовательной школы № 4.

2. Подготовка педагогов школы к практическому применению дистанционного образовани использу технологию индивидуальной траектории личностного роста.

3. Организаци индивидуального обучени детей с особыми потребностми на базе Информационно-коммуникационного образовательного центра.

При финансовой поддержке Представительства Европейской комиссии в Украине, Всеукраинской благотворительной организации Украинский фонд «Благополучие детей» педагогический коллектив Вольногорской общеобразовательной школы № 4 получил возможность воплотить проект «Новый стандарт образовани дл детей льготных категорий» в учебно-воспитательный процесс.

По результатам анкетировани педагогов и детей, администраци школы сформировала творческие фокус-группы учителей и учащихс, приоритетами которых выступает желание реализовать свои образовательные потребности, улучшив качество и содержание образовательной детельности.

Кафедрой управлени информационно-образовательными проектами Днепропетровского областного института последипломного педагогического образовани разработаны и проведены четыре трехдневные обучающие тренинги дл учителей «Особенности образовательной оболочки дистанционного обучени»;

«Методологические основы дистанционного обучени»;

«Дидактические основы дистанционного обучени. Разработка образовательных дистанционных курсов»;

«Основы эффективной работы в Интернет- пространстве. Использование социальных сервисов дл организации совместной работы».

В процессе обучени учител овладели навыками использовани социальных сервисов Веб-2.0 в учебно-воспитательном процессе, познакомились с зарубежным и отечественным опытом организации дистанционного обучени, научились самостотельно создавать учебные дистанционные курсы, разработали школьную систему дистанционного обучени на базе Информационно-коммуникационного образовательного центра.

Формиру информационные компетентности педагогов, удалось расширить поле их профессиональной детельности выйд за рамки обычного урока учитель подбирает обучающую фокус-группу, разрабатывает индивидуальную траекторию обучени каждого ученика, создает дистанционные курсы, через них осуществл обучение детей.

В ходе реализации проекта изменилось содержание образовательной детельности учащихс часто болеющие дети имеют возможность в Информационнокоммуникационном образовательном центре зарегистрироватьс на дистанционном курсе, получить необходимый объем дополнительной информации по теме, просмотреть видеоматериалы, предложенные учителем, отработать учебные навыки на обучающем тренажере, выполнить творческое задание, получить индивидуальную консультацию, пройти онлайн-тест с автоматическим выставлением оценки.

Такие изменени в образовательном пространстве школы были поддержаны педагогическим коллективом, вызвали значительный интерес среди детей, повысив их мотивацию к обучению, но и получили положительные отклики среди родителей.

Подвод первые итоги реализации проекта (действует с марта 2012 года) хочетс отметить, что созданный на базе общеобразовательной школы Информационно-коммуникационный образовательный центр расширил спектр индивидуальных образовательных услуг дл детей с особыми потребностми, позволил повысить качество образовани за счет использовани инновационных информационно-коммуникационных технологий и технологии индивидуальной траектории личностного роста, привлечь детей к работе областной электронной школы Днепропетровского областного института последипломного педагогического образовани, а в будущем может стать региональным образовательным центром дистанционного обучени.

–  –  –

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Информация об описании образовательной программы Образовательная программа по специальности 14.01.26 Сердечно-сосудистая хирургия представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде общей характеристики образовательной программы, учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин (модулей), программ практик, оценочных средств,...»

«СОДЕРЖАНИЕ Региональные информационные ресурсы (диски) Учебные видеопособия и видеофильмы Банк передового педагогического опыта Областной конкурс медиаресурсов. Конкурс докладов XI августовского интернет-педсовета-2010 Сеть творческих учителей. Тамбов Вики Медиатека Региональные информационные ресурсы (диски) Развитие личности: воспитание и самовоспитание школьников. [Электронный ресурс] / сост. Г.З. Праздникова – Электрон. текстовые данные. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения...»

«PR-текст: структура, содержание, оформление Предисловие Санкт-Петербургский государственный университет Институт «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Л. В. Балахонская PR-текст: структура, содержание, оформление Учебное пособие Санкт-Петербург Оглавление УДК 659 ББК Б Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии Института «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Санкт-Петербургского государственного университета Р е ц е н з е н т ы:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ им. К.Г. РАЗУМОВСКОГО (ПЕРВЫЙ КАЗАЧИЙ УНИВЕРСИТЕТ) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по реализации моделей государственно-общественного управления дошкольного и общего образования с учетом синхронизации и внедрения стандартов и стратегий развития дошкольного и общего образования, а также модернизации системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников Москва 2015 г....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования по направлению подготовки магистров 44.04.01 Педагогическое образование магистерской программе «Менеджмент социально-педагогической деятельности»1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО по направлению подготовки магистров 44.04.01 Педагогическое образование 1.3. Общая характеристика вузовской основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению...»

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра экологии и экологического образования ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЗАПОВЕДНОГО ДЕЛА ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Специальности: 01300-Экология 013400 Природопользование Нижний Новгород УДК 5 (07) ББК20.18рЗ Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета Теория и практика заповедного дела: Программно-методический...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА ВОЛХОВСКИЙ ФИЛИАЛ ПЕРСПЕКТИВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОДИННАДЦАТЫЕ ГЕРЦЕНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ В Г. ВОЛХОВЕ Сборник материалов научно-методической конференции (18 апреля 2012 года) Научно-инновационный центр Красноярск 2013 УДК 371(082) ББК 74.04(02)я43 П2 Печатается по решению Ученого совета Волховского филиала РГПУ им. А.И. Герцена Ответственный редактор:...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: Виноградова В.В. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«Приложение к письму от#* 0, 3#№ i€ /S/% Методические рекомендации по организации проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Тульской области, с целью установления квалификационных категорий (первой или высшей) I. Общие положения 1. Методические рекомендации регламентируют организацию проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций Тульской области, а также...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.06.20 Рег. номер: 3520-1 (23.06.2015) Дисциплина: Основы математической обработки информации Учебный план: 44.03.01 Педагогическое образование: Музыкальное образование/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Автор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Кафедра: Кафедра математического моделирования УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 21.04.2015 УМК: Протокол заседания № 10 УМК: Дата полуДата соглаРезультат...»

«ЯМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени В.Г. КОРОЛЕНКО»УТВЕРЖДАЮ Ректор А.А. Мирошниченко 26 апреля 2012 г. КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЬ «КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ 1» ДПВ1 – ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ ДПВ2 – КЛАССНОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ ГИМНАЗИИ ДПВ3 – ПРАВА, ОБЯЗАННОСТИ, ФУНКЦИИ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДПВ4 –...»

«Министерство образования Республики Мордовия Мордовский республиканский институт образования СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2014 2015 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 201 ББК 74.00 С2 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2014 2015 учебном году: метод. рекомендации / сост. В.А. Орехова; МО Республики Мордовия; МРИО. – Саранск, 2014. 172 с. Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных предметов в 2014 2015...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» Программа подготовки «Отечественная история (История России)» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или магистерская программа) «История»...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗОЛУШКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК Мира, пр., 48, Ноябрьск, ЯНАО, 629807, телефон (3496) 35-37-86, 36-75-17. E-mail: mdou-zolushka@yandex.ru ОКПО 52536247, ОГРН 1028900708583, ИНН/КПП 8905026835/890501001 РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании Педагогического совета Заведующий МАДОУ «Золушка» МАДОУ «Золушка» Л.Г. Жукова протокол заседания от 31.08.2015 г. № 1 «_»2015 г. Отчет о результатах самообследования по качеству...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Ездочное Чернянского района Белгородской области» Согласовано Рассмотрено Утверждаю Заместитель директора по педагогическим Советом Директор МБОУ СОШ УВР МБОУ СОШ с.Ездочное МБОУ «СОШ с.Ездочное» с.Ездочное _ Харитонова Е. А. Протокол №от Воронина Г. Л. Приказ № _ от «»2014 г. «»2014 г. «_»_2014 г. Рабочая программа учебного курса «Наглядная геометрия» на уровень основного общего образования 5 6 класс...»

«Министерство экологии и природных ресурсов Нижегородской области Нижегородский государственный педагогический университет Центр развития творчества детей и юношества Нижегородской области Нижегородское отделение Союза охраны птиц России Экологический центр «Дронт» М.М. Ушакова, В.А. Ушаков, А.В Ушаков ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЛАГЕРЕЙ Методическое пособие Нижний Новгород УДК 371.8:5 ББК 74.200.507 У 932 Ушакова М.М., Ушаков В.А., Ушаков А.В. Организация и проведение экологических...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт естествознания и экономики Кафедра экономической теории и прикладной экономики УТВЕРЖДЕНА решением заседания кафедры протокол № _1_ от _30.08_2011 Заведующий кафедрой /Луговой О.Ю. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «МАКРОЭКОНОМИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ» Направление...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творчества» Информационно-методический журнал ВЕСТНИК № 16, 2014 г. Белгород Ответственный за выпуск: Кольцов В.С., директор МБУДО «Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода. Составитель: Березовская В.А., заведующий отделением информационнометодической работы. Содержание Стр. Новогоднее поздравление В.Кольцов. 3 Дополнительное образование и воспитание: наука и практика. 4 Детский...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.