WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 8 ] --

Организаторам удалось добитьс своих целей. Дети, принвшие участие в общении, очень заинтересовались возможностью подружитьс со своими сверстниками и узнать больше об их стране, культуре, традицих. Все с огромным желанием хотели продолжить своё общение и начать переписку по электронной почте, ведь это самый простой и распространённый способ в современный век развити информационных коммуникативных технологий!

Преимущества такого способа очевидны

1. Простота и доступность в использовании. (Практически у всех учащихс есть электронна почта, а если её нет, то не составит туда её завести)

2. Высока скорость обмена информацией.

3. Возможность обмена информацией в удобное врем.

4. Возможность обмена любыми видами информации фото, графика, музыка, текстовое сообщение и т. д.

5. Мотиваци к использованию английского зыка в переписке.

(При написании письма учащиес также имеют возможность поработать со словарём, что также влетс огромным плюсом) Но, дл мен, как дл учител и организатора такого проекта огромным минусом было то, что учитель, в таком случае, терет доступ к переписке учащихс.

А просто пускать ребт в «свободное плавание» мне представллось безответственно и непедагогично. Тем более, что проект задумывалс, как образовательный.

Было предложение завести один рабочий адрес электронной почты, на который будут писать финские учащиес, а педагог будет направлть их нужному адресату.

Но, и в этом случае имеютс свои недостатки либо педагог должен читать письма самостотельно, что неэтично, либо вместе с учащимис, что также не очень удобно по тем же причинам и займёт много времени.

Так пришла мысль о создании единой образовательной среды дл всех участников образовательного проекта. А поскольку участники из разных стран, то стало очевидно, что среда должна быть мультимедийной.

В «Междисциплинарном словаре по менеджменту» термин «мультимедийна среда» определетс как «интерактивна компьютерна технологи, позволюща работать с данными разной природы графическими изображеними, анимацией, звуком, видео и т.п. Компьютерные мультимедийные системы позволют не только отображать или воспроизводить разнородную информацию, но и создавать и изменть ее.»1 В данном случае рекламное меропритие — это как раз то, что было нужно. Оно способно привлечь, заинтересовать, а главное побудить учащихс к детельности. И дл этого мы решили воспользоватьс одной из социальных сетей. При обсуждении этого вопроса с куратором данного проекта в Хельсинки мы остановились на социальной сети «Facebook», как одной из самых популрных международных сетей общени. Были созданы странички обеих сторон с ограниченным правом доступа к ним. Ребта обеих школ «подружились» с обеими страничками и началось самое интересное. Теперь кураторы проекта с обеих сторон (администраторы страничек в Facebook) выкладывают задани-посты на своих страницах и прост ребт ответить на них, а учащиес имеют возможность узнать друг о друге много интересного. Например, после новогодних каникул пост был посвщён тому, как ребта встретили новый год и где побывали за это врем?

А в канун дн Свтого Валентина на страничке повилось задание о самых романтичных местах в наших городах Москве и Хельсинки. Всё это, конечно же, на английском зыке. Изюминку общению добавлют фотографии, которые ребта прикреплют к ответам. Так формируетс своеобразный стенд, который красочно и интересно оформлен самими ребтами. Такое направление в организации работы проекта имеет все те же достоинства, что и электронна почта, но, как показал опыт, у него есть огромное преимущество возможность создани по-настощему единой, общей и открытой дл всех участников проекта образовательной среды, которую моделируют, корректируют, направлют в нужное русло педагоги-кураторы.

В заключение, хочетс отметить, что такое направление работы способствует формированию медиакультуры и медиаграмотности как учащихс, так и педагогов. Это необходимость, которую нам диктует современна реальность. Регистраци в социальной сети, редактирование страниц, размещение, комментирование и коррекци информации, это только некоторые навыки информационной грамотности, которыми необходимо овладеть современному человеку. Возможности мультимедийной образовательной среды широки и бесконечны. Кроме того, что она помогает формировать визуальную и зрительскую культуру, а также культуру речи, это огромный механизм, способный преодолеть пространство, врем, Здесь и далее ссылки на источники по списку литературы расстоние, способный повлить, побудить, переделать. И задача педагогов, следить за тем, чтобы этот механизм работал исправно, ведь только разумное использование мультимедийной среды может способствовать развитию личности и общества.

–  –  –

1. «Междисциплинарный словарь по менеджменту»/Общ. ред. С.П. Мсоедова.М., 2005.

2. «Словарь маркетинговых терминов» Тоффлер Б.Э., Имбер Дж. — М., 2000

3. Сборник статей ОТ» 12 4. «Мультимедийна среда» http//soloproject.com/articles/category/11/message/867/

ПЕДАГОГИКА СРЕДЫ

–  –  –

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА НОВОЙ

ШКОЛЫ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Понтие и роль среды в педагогике. Педагогика среды — область педагогического знани, раскрывающа проблему эволюции образовательной среды с использованием природной естественной среды во всех сменвших друг друга педагогических системах в процессе развити цивилизации и в зависимости от требований, предъвлемых обществом к образованию.

Понтие «педагогика среды» введено С.Т. Шацким и означает педагогическую организацию социальной среды, окружающей воспитанника, когда он выступает объектом целенаправленного влини общества, государства, их институтов и органов.

Необходимо подчеркнуть «многослойную» роль среды и ее отдельных составлющих, выступающих в качестве источников формировани базового знани, средств познани и провлени объектов окружающего мира.

В основе каждой составлющей сферы образовательного процесса лежит информаци.

В типологии среды можно выделить следующие понти.

Информационно-образовательная среда — это пространство • накоплени, • осмыслени, • фиксировани • коммуникаций систем сведений.

Информационно-образовательна среда представлена • в различных областх знаний, • культуры, • окружающем мире, • объективном и личностном опыте детельности человечества.

Информационно-образовательна среда аккумулирована в определенных средствах (источниках) и сопржена с естественными или искусственными зыками общени людей.

Культуротворческая среда — совокупность материальных и духовных факторов и средств, способствующих превращению индивида в личность и, далее, в индивидуальность в процессе решени образовательных задач, направленных на интеллектуальное, художественное и практическое развитие личности1.

Окружающая среда — среда жизнедетельности, окружающий человека природный и созданный им материальный мир. Включает природную и искусственную (техногенную) среду.

Предметно-информационная среда — совокупность материальных средств и условий, включающа дидактические средства, мебель и приспособлени, специализированное оборудование и оргтехнику дл рациональной организации педагогического процесса и управлени им, интегрированна в современные модели классов, кабинетов, лабораторий и иных подразделений школы. Понтие «информационно-предметна среда» (В.И. Козырь) включает не только специально создаваемые средства обучени и воспитани, учебные здани, но и окружающую ребенка среду, способную нести в себе педагогические функции. Педагогические средства вместе с окружающим природным и социальным миром образуют дл учащихс жизненную среду.

В целом образовательная среда школы мыслитс как система взаимодействующего обучени и воспитани, открывающа возможности взаимопомощи, партнерства и сотрудничества, выбора разнообразных коммуникаций между основными ее компонентами, формами детельности в благопритных режимах труда и отдыха, способствующих сохранению и укреплению физического и моральнонравственного здоровь.

Схема 1. Система среды взаимодействующего обучения

Сюда же относитс и внеучебна детельность, котора нередко служит действенным стимулом личностного и профессионального развити.

Медиаобразовательна среда. Современное гуманистическое образование, ориентированное на развитие личности должно обеспечить школьникам возможности и умени ориентироватьс в разных потоках информации, адаптироватьс к быстро изменющимс условим жизнедетельности, познав законы самоорганизации, нравственного императива и искусства предвидени негативных Макарен А.А. Педагогика среды (формирование культуротворческой среды) // Избранные труды. Т.. Тюмень, 2000 – С. 143.

последствий влини информации на человека, определить свою роль в отношених с внешним миром и путь саморазвити. Именно этим целм служить медиаобразование, а педагоги влютс его первопроходцами. Успех дела, однако, будет определтьс не только знаними, но и нравственной составлющей, тем духовным миром, который возникает в обществе.

Информационно-образовательна среда обеспечивает • личностно ориентированный подход к обучению, • достижение преемственности в разных уровнх обучени, • выбор индивидуального темпа и траектории обучени, • свободное обращение к дидактическому и игровому инструментарию, • постижение возможностей новой техники, позволющее активизировать обучение за счет работы в интерактивном режиме.

Научно сформированна информационно-образовательна среда позволит четко соблюдать этапы (подготовительный, организационный, исполнительный, результативно-корректирующий) в процессе детельности учащихс.

Тенденции состони и развити учебно-материальной среды, без которой немыслимо дальнейшее развитие среды образовательной, информационной, можно характеризовать следующими показателми • линейный принцип решени учебных секций (классы нанизаны на рекреацию коридорного типа), • деление здани на автономные секции дл младших и старших возрастов учащихс.

• Учебна предметна, информационно-образовательна среда • составлет лишь часть окружающего нас мира, поэтому ее нельз рассматривать изолированно от него, • в образовательном процессе имеет место взаимодействие информационных сред, • в основе каждой составлющей среды образовательного процесса лежит информаци, • идеальна модель информационно-образовательной среды создаетс при условии ее материально-технического обеспечени, • не может формироватьс без широкого диапазона общени учител и учащихс.

2. Материально-техническое обеспечение (база) — совокупность учебных, общешкольных, административно-хозйственных, культурно-досуговых, спортивных, бытовых компонентов пространства школы и его оснащени, объединенных в систему и предназначенных дл создани необходимых сберегающих здоровье условий жизнедетельности участников образовательного процесса.

Таким образом, компонентами материально-технического обеспечени влютс • системы средств обучени (по предметам и образовательным областм), • учебное оборудование (мебель, ТСО), • школьное здание (классы, кабинеты, помещени учебного и воспитательного назначени).

В процессе проектировани познавательной активности учащихс, а также детельности учител, проектируетс и соответствующа система средств обучени, обеспечивающа, с одной стороны, источник знаний учащихс, а с другой — наиболее рациональные способы его осмыслени и усвоени, формировани умений и навыков.

Создаваемый с помощью средств обучени своеобразный «предметный мир»

дл школьников обеспечивает не только доступность восприти, но и технологичность (целесообразные способы) усвоени изучаемого материала.

Анализ развити систем средств обучени и образовательной среды школы показал стремительный характер проникновени в систему образовани новых видов средств обучени. Справедливости ради при этом следует отметить, что педагогические и психологические возможности этих средств (речь идет, в первую очередь, о компьютерных средствах) еще недостаточно исследованы. Наблюдаетс также процесс возникновени новых вариативных видов средств обучени в традиционно сложившейс, например, системе печатных пособий.

Через классификацию средств обучени, раскрываетс вс широка палитра современного фонда средств обучени. В качестве примера приводим классификацию средств обучени дл начальных классов (см. Схема 2.).

Важно иметь в виду, что классификаци средств обучени влетс важным методологическим инструментом разработки средств обучени.

Экономическое развитие страны, растущий научно-технический потенциал, создание современных наукоемких технологий, с одной стороны, и обеспечение безопасной жизнедетельности, повышение качества жизни, с другой, предполагает создание специализированной образовательной среды с встроенными информационными и технологическими компонентами.

Таким образом, влиние среды школы как социального фактора трудно переоценить среда формирует иной, чем ранее образ жизнедетельности школьников и педагогов. Психолого-физиологические, санитарно-гигиенические, культурологические, эстетические, художественные, предметно — информационные составлющие среды влетс не только основой формировани мотивационно — потребностной сферы обучени школьника, но и культуры жизнедетельности, использовани знаний и современных коммуникаций, духовно-нравственного воспитани, воспитани ответственности и патриотизма Школа становитс вторым домом, в котором учащийс проводит более половины своего времени в возрасте от 6 до 18 лет.

Компоненты Базисного образовательного плана, введение профильного обучени, учебные программы и предметно — образовательные ориентации школ, гимназий, лицеев предполагают модель школы нового поколения — не только по концепции образования, но и по иным условиям ее реализации. Реформа образовани требует новой модели производства и распространени знаний, культуры их использовани, увеличени воспитательного воздействи на процесс становлени личности и обеспечени дл этих целей надлежащих материально-технических условий.

Эти вызовы времени актуализировали проблему реформировани школы в виде национального проекта «Наша нова школа», призванного обеспечивать не только повышение качества образовани, но и стать «центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни».

Перспективы развити системы средств обучени свзаны с дальнейшим осмыслением современного культурно-информационного пространства,

Схема 2. Классификация средств обучения

вывлением специфики современной учебной информационной среды, более полной реализацией материала традиционных и электронных образовательных средств в ориентации на удовлетворение разнообразных интересов школьников и учителей.

Система действующих, вновь разрабатываемых средств обучени, независимо от видов и жанров последних должна отвечать требованим ФГОС второго поколени.

Формирование современных средств обучени с учетом возможностей их комплексного использовани фиксируетс в перечнх средств обучени, которые имеют свою четкую структуру и которые должны соответствовать определенным педагогико-эргономическим требованим. Изменение образовательной парадигмы обусловлено изменением парадигмы «Человек — мир».

3. Образовательная парадигма и ее изменение теснейшим образом свзаны не только с современным научно-техническим прогрессом, глобализацией, но и наметившимис тенденцими к нарастанию эволюционной нестабильности (увеличение числа природных и техногенных катастроф, сопровождающихс немалыми жертвами). Эти обстоятельства актуализируют проблему выживания человечества в XXI веке и переводят ее в практическую плоскость национальной безопасности, поскольку побуждают общество не только к констатации происходщих изменений, но и к рациональным коллективным действим.

Перед наукой, вступившей в постнеклассический этап, стот цели получени целостных представлений о картине мира, «формирования» мировоззренческих универсалий и миропонимания, помогающего людям выжить в критических ситуациях.

В рамках постнеклассического этапа науки возникла необходимость ее рефлексии, пересмотра ее научного метода и технологий познания, определения новых ценностей и идеалов.

Эти факторы вызвали определенные изменени в образовательной парадигме не только в пересмотре базового знани в части его интеграции, новых междисциплинарных коммуникаций, освоени экологического императива, формировани новой идеологии и культуры жизнедетельности, но и в части разработки новых технологий, средств обучени, воспитани и развити, а также формировани на их основе мультидисциплинарных комплексов.

Изменение образовательной парадигмы, естественно, не могло не найти своего выражени и в ФГОС второго поколени.

4. ФГОС начального образования Особенности нового стандарта можно охарактеризовать • стандарт как система требований к организации и содержанию, результатам освоени основных образовательных программ, к их структуре и условим реализации, что свзано непосредственно с ресурсами и условими), • детельностна парадигма стандарта, • идеологи стандарта, • ожидаемые результаты (преемственность, развитие и коррекци), • требовани стандарта основные результаты начального образовани, • механизмы воздействи стандарта, • базовые образовательные технологии.

Образовательна среда рассматриваетс в стандарте исключительно как учебное пространство, в котором выделено 4 рабочие функциональные зоны дл учител и учащихс, и сюда же отнесены элементы оформлени класса и различные приспособлени, помогающие учителю в организации и проведении учебного процесса.

Каким образом в услових традиционного классного помещени проводить разнообразные формы работы, назначение которых определетс как • дл подвижных зантий и дл спокойной работы, • дл общени и уединени, • дл «пробы сил» и дл демонстрации достижений, • дл поиска информации, — • не совсем сно.

Необходимо адаптировать информационно-предметную среду школы к условим реализации образовательного стандарта.

5. Адаптация информационно-предметной среды школы к условиям реализации образовательного стандарта Острое несоответствие существующих типовых проектов школьных зданий возросшим потребностм населени и реалим современной жизни указывает на три важных особенности проектировани

а) необходим иной, чем ранее действующий, специальный набор помещений, удовлетворющих требованим вариативных моделей обучени. Предварительный расчет материальной среды школ, и ступеней показывает, что нормируема (расчетна) площадь на одного учащегос в зависимости от типа и вида школы должна быть в пределах 16–25 м2;

б) проектирование школьных зданий должно осуществлтьс системно, т.е.

учебные предметные среды должны формироватьс не изолированно, а в тесной взаимосвзи и взаимообусловленности с основными группами школьного оборудовани мебелью и оргтехникой, собственно системами средств обучени по каждому предмету, техническими средствами с учетом педагогической необходимости и целесообразности, архитектурно-строительной приспособленности и экономической оправданности;

в) остро актуальной влетс разработка научного обосновани рациональной организации сети, видов и типов общеобразовательных школ и их оснащени в настощем и на перспективу (15 лет) в соответствии с требованими новых технических регламентов, стандарта учебно-материальной базы (УМБ).

В педагогической технологии проект школы должен рассматриватьс в трех аспектах.

Первый аспект свзан с особенностми организационно-педагогической структуры. Школа ориентирована на соотношение параллелей — V, V —, — () в пределах от 2:2:2 до 1:2:4 при изменении возрастного состава школьников и увеличени в перспективе числа параллелей старших классов (т.е. на 22–24 класса), дл которых в свзи с введением профильного обучени требуетс специализированна материально-техническа база.

Состав и площади учебных помещений должны предоставлть услови дл • базового образовани согласно избранным школой направленим учебного плана в соответствии с федеральным, региональным и школьным компонентами;

• индивидуальной и групповой детельности учащихс, а также дл организации аудиторных зантий и учебно-классных меропритий (лекций, семинаров, конференций);

• дифференцированного углубленного и профильного обучени по выбранным направленим;

• выполнени различного рода самостотельных работ, в том числе исследовательских, с включением разнообразных видов средств обучени;

• реализации рациональных организационных форм и методов на основе традиционных, новых и перспективных средств, в частности, технических средств, а также информационных и коммуникационных технологий;

• организации рационального режима труда и отдыха (увлекательного досуга, разнообразных зантий, быта) обучаемых, а также педагогов в школе полного дн;

• включени в учебно-воспитательный процесс новых учебных предметов, интегрированных курсов и педагогических технологий;

• размещени в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудовани, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.

Второй, санитарно-гигиенический — обеспечение санитарно-гигиенических норм школьной среды обитани и соблюдени правил техники безопасности, повышение качества комбинированного освещени (естественного и искусственного) учебных помещений, а также улучшение условий воздушной среды обитани за счет повышени удельного объема и кратности обмена воздуха, воздушной аэрации.

Третий, архитектурно-типологический, аспект предусматривает создание функционально-ориентированной модели школы, котора разрабатываетс на основе следующих принципов.

• Принцип компактной пространственной организации, согласно которому три комплекса школьных помещений группа учебных подразделений (классы, кабинеты, лаборатории и др.), информационно-технический центр и общешкольна группа помещений — свзаны между собой в единое пространство с возможностью автономного функционировани.

• Принцип функциональной ориентации предполагает разделение материальной среды школы согласно возрасту учащихс (школа, и ступеней) и функциональному назначению помещений, которые должны быть приспособлены к различным видам детельности, условно названным «Теори», «Практика», «Информаци», «Творчество», и объединены в учебные секции по сферам «Человек и общество», «Природа», «Техника», «Искусство, культура» и др.

• Принцип универсальности предполагает проектирование универсальных пространств, предназначенных дл различных видов детельности и организации вне ученой работы. При функциональной необходимости предусматриваютс возможности изменени планировок без ущерба действующих санитарно-гигиенических норм и правил установки и использовани учебного оборудовани.

Дл реализации такого подхода остро актуальна разработка комплексной научно-исследовательской программы «Формирование модели школы будущего», котора должна восполнить серьезные пробелы в области проектировани школ нового поколени. Необходимо разработать перспективную программу стандартизации материально-технического обеспечени школы, взть под строгий контроль через систему педагогико-эргономической сертификации выпускаемое для школ учебное оборудование, привести в соответствие с ФГОС системы средств обучения по учебным предметам базисного образовательного плана, особенно в группах школьной мебели и технических средств. С этой целью необходимо разработать новую концепцию системы зданий или интегрированного учебного комплекса, в которой вышеуказанные принципы получат новое наполнение и развитие, определитс педагогическа технологи организации, в которой вышеуказанные принципы получат новое наполнение и развитие, определитс педагогическа технологи организации пространства как сплав педагогики, архитектуры, эргономики.

6. Необходимость разработки Государственного стандарта УМБ общеобразовательной школы Стандарт УМБ — особый документ. Проблема разработки учебно-материальной базы общеобразовательных учреждений проходит в формате реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

Разработка учебно-материальной базы общеобразовательной школы России рассматриваетс в свете требований к условим реализации фундаментального дра содержани общего образовани, влющегос базовым документом создани базисных учебных планов, основных общеобразовательных программ и учебно-методических материалов.

Учебное оборудование при своем рождении проходит несколько стадий, в работе над каждой из которых участвуют различные организации, выступающие как заказчики, разработчики, изготовители, потребители.

Таких стадий насчитываетс семь.

Необходимо знать и учитывать законодательную и нормативную базу национальной системы стандартизации.

Следует отметить, что процесс стандартизации учебно-материальной базы учебных заведений отличаетс рдом особенностей, обусловленных многоаспектностью самого понти «Учебно-материальна база». Объем понти, его наполнемость, в первую очередь, подлежит уточнению и стандартизации. Поэтому при создании стандарта УМБ особое внимание должно быть уделено характеристике объектов стандартизации, в качестве которых должны быть принты отдельные компоненты системы материально-технического обеспечени учебного процесса.

УМБ включает • средства обучени (СО) или дидактические средства, • учебное оборудование (УО), • учебные кабинеты и подразделени — компоненты школьного здани, • школьное здание и пришкольный участок.

Необходимо учитывать основани разработки (Федеральные приказы Министерства).

Область применения Стандарт предназначен дл государственных учреждений и учреждений внегосударственной сферы, занимающихс вопросами материально-технического обеспечени, процесса обучени, а также дл образовательно-воспитательных учреждений различного типа, призванных обеспечить качественную реализацию основных общеобразовательных программ.

Основные цели и задачи стандарта Цель стандарта УМБ школы — регламентаци требований к материально-техническому обеспечению школы дл достижени основных параметров образовани, установленных ФГОС второго поколени.

Задачи стандарта:

• установление норм и правил к компонентам УМБ (образовательной среде и средствам обучени) при их проектировании, разработке, производстве и применении, • осуществление продукции учебного назначени в целх повышени качества, достижени педагогической эффективности и безопасности обучени.

–  –  –

КАБИНЕТ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС К ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Т ребовани времени обуславливают необходимость изменени общих подходов к созданию и оснащению кабинетов литературы. Безусловно, данна Л.П.

Прессманом в 80-е гг. прошлого столети характеристика кабинета литературы как «специально оборудованного учебно-методического центра, обеспечивающего высокий идеологический, эстетический и научный уровень преподавани литературы, научную организацию труда учащихс и учителей-словесников», остаетс значимой до настощего времени. Вместе с тем расширение и доступность внешнего культурно-информационного пространства, повление новых носителей информации, стремительное развитие техники позволют поднть образовательный процесс на иной, более высокий уровень, обеспечить возможности личностной ориентации, гуманизации, вариативности образовани.

При разработке типологии кабинетов литературы в свете требований ФГОС необходимо опиратьс на следующие положени, отражающие специфику данного учебного предмета, а также цели и задачи его изучени.

Цель изучени литературы — воспитание думающего и творческого читател, формирование его духовно-нравственных и эстетических вкусов, постижение литературы как искусства слова.

Ведущие компоненты при изучении этого предмета — эмоциональноценностный и творческий.

Обучение на уроках литературы ведетс на основе решени проблем (постановка проблемы, сбор данных, выдвижение гипотезы, ее проверка) как поиск не только нового знани, но и личностных смыслов.

Характерна черта учебной детельности — формирование культуры рефлексивного мышлени, дискуссионность.

Специфика литературы как учебной дисциплины определетс сущностью литературы как вида искусства. Литература, эстетически осваива мир, выражает богатство и многообразие человеческого быти в словесных образах, поэтому главным при изучении литературы влетс текст художественного произведени.

Работа над текстом, над словом писател — основа формировани этических и эстетических представлений школьников, их художественного вкуса.

Сегодн учеными и методистами-словесниками определены так называемые «болевые точки» изучени предмета. Это прежде всего широкое распространение «массовой» низкопробной литературы. «Оградить школьника от массовой литературы — задача бессмысленна. Проблема в том, как научить школьника осознавать свои читательские интересы, находить и читать литературу дл его читательской категории, а уже внутри этого литературного потока выбрать любимых писателей, произведени любимых жанров. Конечна задача — воспитание литературного вкуса, умени различать «плохое» и «хорошее» в литературе, выработка критериев оценивани литературных произведений. Глухого забора между школьниками и массовой культурой уже никогда не будет. Школа и методическа наука должны придумать действенные фильтры», — пишет Б.А. Ланин. Один из путей решени этой проблемы — создание кабинетов литературы, по своему составу и содержанию конкурентоспособных внешнему информационному пространству.

Следующа «болева точка» — падение интереса к чтению. Массово выпускаемые «краткие содержани» художественных текстов, «готовые» сочинени и рефераты, размещенные в Интернете «решебники» практически низводт изучение литературы на уровень «нашел — списал» или «нашел — скачал». Это ведет к выпадению из постижени литературы самостотельной, творческой составлющей, исключает ценностный ее аспект. Разработка содержани новой системы средств обучени, новых учебно-методических пособий, ориентированных на пробуждение интереса к чтению, к самостотельной, творческой детельности учащихс таким образом становитс одной из задач формировани предметноинформационной среды дл изучени литературы.

Далее в современной школе наблюдаетс вна недостаточность патриотического воспитани. «Приобщение» к западному «искусству» (низкопробным фильмам, телесериалам, клиповым изданим и т. п.) ведет к изменению национального самосознани. Только успешное изучение отечественной литературы закладывает надежный фундамент воспитани будущих патриотов своей страны, поэтому основное содержание курса составлет русска литература в ее историческом движении и свзх с традицими мировой художественной литературы. Именно литература несет в себе художественную, эстетическую памть народа, нравственные установки. Интеграции патриотического аспекта воспитани в изучение литературы способствует краеведческа работа, что обуславливает необходимость усилени внимани к созданию кабинетов литературного краеведени.

Безусловным влетс на современном этапе усиление духовно-нравственной составлющей при разработке кабинетов литературы.

Духовно-нравственна проблематика кабинета литературы должна быть разработана в двух направлених

1) как сквозна проблема всей русской литературы (философски обоснованна и обобщенна в представленных средствах обучени). Причем особое внимание уделетс специфике хронотопа как универсального времени и пространства, свзывающего разные эпохи, представлющего событи реальной жизни через призму вечных категорий;

2) как отдельна проблема при изучении произведений разной тематики в их жанровой разновидности библейские сюжеты, древнерусска литература, свточные рассказы, светские произведени — с учетом их жанрово-родовых особенностей.

На основе этого создаетс определенна модель, базирующас на единстве изучени словесного и других видов искусства.

Раскрытие духовно-нравственного компонента позволит ученикам почувствовать этическую и эстетическую мощь русской литературы.

Становсь более доступной дл школьников, духовно-нравственна проблематика невольно заставит учащихс обратитьс от внешнего окружающего мира к своему внутреннему, задуматьс о нравственности и морали, о том, кем они влютс на самом деле, о своем месте в обществе.

Целью усилени духовно-нравственной проблематики в кабинете литературы влетс формирование знаний и представлений (личностного отношени) учащихс о духовном мире литературы на основе комплексного изучени литературных произведений и соответствующих им по тематике или проблематике произведений других видов искусства.

Достижению этой цели будет способствовать включение в оборудование действующего кабинета литературы специального раздела, где должны быть представлены материалы словесного и других видов искусства, разных средств наглдности, раскрывающих духовно-нравственную проблематику русской литературы.

Кроме того, эффективным окажетс и создание «Кабинета истории русской литературы», где может быть хронологически представлена данна проблематика на разных этапах развити литературы (от ее истоков до современности).

Декларированна в «Основных направлених по обновлению отечественной школы» иде вариативности образовани обуславливает изучение литературы на разных уровнх (базовом, профильном, углубленном). Материально-техническа база разноуровневого изучени предмета, соответственно, также должна быть разной. Углубленное изучение литературы требует изменени структуры и содержани системы средств обучени, создани новых специализированных пособий, переориентации оборудовани кабинета на увеличение источников, направленных на самостотельную, поисковую, творческую детельность школьников. Всё это служит дл обосновани разработки «Кабинета дл углубленного изучени литературы».

Образовательный процесс сегодн выходит за рамки традиционной классно-урочной системы. Удовлетворение разнообразных литературных интересов школьников, личностно-ориентированный характер обучени, усиление значени самостотельной работы школьников — всё это взаимосвзанные составлющие педагогического процесса, при котором ученик из «объекта» превращаетс в активного «субъекта» образовани. В подобной ситуации актуальным становитс обеспечение доступа к качественной, высококвалифицированной информации вне зависимости от того, где эта информаци требуетс ученику во врем урока, после уроков в школе или вне школьных стен. Обеспечить доступ к информации могут средства новых информационных технологий.

«Виртуальный кабинет литературы» представлетс нам новым типом кабинета, решающим эту задачу. Компьютерные технологии позволют быстро реагировать на разнообразные влени, происходщие в развитии литературного процесса представлть актуальную информацию, знакомитьс с современными тенденцими художественного творчества, обсуждать литературные проблемы с широкой аудиторией, вести читательские дневники и т. д. Виртуальный кабинет литературы должен стать неотъемлемой составлющей предметно-информационной среды.

Электронные образовательные информационные ресурсы могут рассматриватьс как одна из составлющих частей общей предметно-информационной среды. Однако роль и место этой составлющей весьма велики.

Прежде всего это обусловлено тем, что литературные произведени изучаютс в школе на широком историко-культурном фоне, с опорой на артефакты других видов искусств. Кроме того, практически все художественные тексты становтс источником разнообразных последующих интерпретаций в изобразительном, сценическом, кинематографическом и других искусствах.

Привлечение на уроки литературы произведений других видов искусства питает эмоции и воображение учащихс конкретными образами и тем самым восполнет неконкретность и неточность восприти словесных художественных образов. В познании ученика, отталкивающегос от конкретных образов, происходит соединение конкретного и абстрактного, что позволет юному читателю преодолеть естественные трудности в постижении литературного произведени.

Привлечение произведений живописи, графики, музыки, образцов художественного чтени служит конкретизации представлений учащихс о герох и событих произведени, ведет их к углубленному пониманию идейно-художественного своеобрази произведени, влетс действенным средством совершенствовани литературных знаний школьников.

Включение произведений смежных искусств в школьное изучение литературы, пробужда творческую активность школьников, расшир их эмоциональный и эстетический опыт, обогащает арсенал средств изучени литературы рким, запоминающимс материалом, нестандартными приемами комментари и трактовки художественных произведений, служит познанию специфики литературы как искусства слова, ее богатейших выразительных возможностей.

Цифровые информационные ресурсы способны обеспечить все виды наглдности непосредственную, образно-опосредованную, словесно-графическую (терминологи Е.И. Колокольцева). Непосредственна наглдность включает в себ прежде всего «реалии» эпохи, ознакомление с которыми помогает школьникам в полноценном воспритии литературного произведени. К этой группе отностс произведени искусства, которые, вступив в соединение с литературой, образовали новое художественное единство. Это иллюстрации и тематически близкие произведени живописи, эскизы декораций и костюмов, афиши спектаклей, музыкальные произведени, написанные на литературные сюжеты, образцы художественного чтени, звукозаписи фрагментов спектаклей, видеозаписи экранизаций литературных произведений.

Ко второй группе — образно-опосредованной — наглдности отностс произведени смежных искусств, близких к литературным произведеним по тематике и сюжету произведени живописи различных жанров, музыкальные произведени, созвучные литературе, фильмы о жизни и творчестве писателей.

Треть группа (словесно-графическа наглдность) — это синхронистические таблицы, карты путешествий, схемы и таблицы по теории литературы, афиши спектаклей, выступлений писателей и поэтов.

Очевидно, что обеспечить предъвление источников всех перечисленных видов наглдного материала способны лишь средства новых информационных технологий.

В таблице представлены типы кабинетов литературы, обусловленные существующими ныне проблемами и ориентированные на разрешение этих проблем.

Каждый кабинет требует планировки, распределени его функциональных зон, организации рабочих мест учител и учащихс, содержательного состава учебных пособий, технического оснащени, базирующихс на общих требованих к созданию и оборудованию кабинета литературы и отражающих его специфику.

Обоснование целесообразности типа кабинета Тип кабинета

–  –  –

Необходимость информационной поддержки само- Компьютерный центр дл предметов стотельной, исследовательской детельности учащихс гуманитарного профил

–  –  –

Составы различных типов кабинетов формируютс с учетом наличи в школе иных подразделений соответствующего профил библиотеки, медиатеки, общего компьютерного центра и т. д.

–  –  –

КАБИНЕТ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

К ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

С овременное образование направлено на развитие личности ученика, его познавательных, интеллектуальных и творческих способностей. Основна иде изучени предметной области «Русский зык», заложенна в Стандартах второго поколени, — это синтез всестороннего речевого развити школьников и их специальной лингвистической подготовки.

Достижени зыкознани последних лет создают предпосылки дл разработки новых подходов в обучении родному зыку и реализации требований ФГОС, направленных на освоение нового курса русского зыка с рко выраженной речевой направленностью. Необходимость усилени внимани к коммуникативному аспекту изучени зыка обусловлена самой жизнью специалисты говорт о начавшемс процессе деформации зыка пренебрежении его нормами, бездумном увлечении стилистически сниженной лексикой, неоправданным засорением нашей речи инозычными словами. «За вкусом к беспредельной свободе выражени, за фамильрной развзностью тона часто скрываетс духовный нигилизм, утрата исторической памти и уважени к Отечеству», — пишет В.Г Костомаров.

Кроме того, ученые-филологи отмечают, что в свзи с развитием новых информационных технологий, распространением Интернета изменилс способ общени людей всё чаще коммуникаци осуществлетс через Интернет (повилось выражение «язык Интернета»). В свзи с этим повышаетс роль письменной речи, котора также претерпевает изменени, поскольку испытывает на себе сильное влиние устной речи. Вместе с тем указанна тенденци подтверждает верность обозначенной выше идеи речевого развити учащихс, повышени значимости зыковой детельности, причем не только на уроках филологического цикла, но и на всех школьных предметах.

Итак, с одной стороны, Стандарты второго поколени и сформулированные в них цели и основные результаты изучени предмета «Русский зык», с другой — начавшиес процессы деформации зыка. Преподавание русского зыка в школе призвано решить эту проблему привить школьникам любовь к родному зыку и помочь им овладеть системой знаний, зыковыми, речевыми уменими и навыками, развить интеллектуальные и творческие способности обучающихс.

Учебный предмет «Русский зык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность. Удельный вес практических зантий в общей системе преподавани зыка чрезвычайно велик, поскольку дл работы по формированию умений и навыков (речевых, грамматических, орфографических, пунктуационных) на основе получаемых знаний по зыку отведена значительна, может быть даже бльша, часть времени, предназначаемого дл изучени предмета в целом. Такое распределение часов между теоретическими и практическими зантими объснетс длительностью процесса формировани умений и навыков, предусмотренных программой.

Дл проведени практических зантий (упражнений) по русскому зыку следует широко применть имеющийс фонд учебно-наглдных пособий, экранных и звуковых средств обучени, который включает серии настенных таблиц, демонстрационные карточки дл составлени подвижных справочных таблиц, раздаточный изобразительный материал, серии диапозитивов, учебные видеофильмы, звуковые пособи, транспаранты, а также средства новых информационных технологий — мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам курса русского зыка, электронные библиотеки, игровые компьютерные программы и т.д.

Оснащение урока современными средствами обучени позволит обеспечить высокий научно-методический уровень преподавани предмета, позволит организовать познавательную детельность учащихс. Средства обучени выполнют не только дидактические функции, влсь источником информации и средством управлени познавательной детельностью школьников, но и воспитательные, влсь действенным средством формировани личности.

Наиболее благопритные предпосылки дл комплексного использовани средств обучени создает учебный кабинет — специально оборудованна классна комната, оснащенна всем необходимым дл организации учебно-воспитательного процесса на уроках и внеклассных зантих.

В следующей таблице представлены типы кабинетов русского зыка, обусловленные существующими ныне проблемами и ориентированные на разрешение этих проблем. Каждый кабинет требует планировки, распределени его функциональных зон, организации рабочих мест учител и учащихс, содержательного состава учебных пособий, технического оснащени, базирующихс на общих требованих к созданию и оборудованию кабинета русского зыка и отражающих его специфику.

Обоснование целесообразности типа кабинета Тип кабинета Необходимость обеспечени достижени целей пре- Кабинет русского зыка дл 5–7 классов подавани русского зыка в 5–7 классах Необходимость обеспечени достижени целей пре- Кабинет русского зыка дл 8–9 классов подавани русского зыка в 8–9 классах Объединенный кабинет русского зыка Необходимость реализации межпредметных свзей и литературы дл 5–7 классов. Объединенв преподавании русского зыка и литературы на сред- ный кабинет русского зыка и литературы нем этапе обучени в 5–7 классах и 8–9 классах дл 8–9 классов.

Внимание к функциональной стороне изучаемых влений зыка постижение истоков выразительности речи, осознание механизмов создани образности; Кабинет словесности дл 10–11 классов изучение стилистики. Усиление духовно-нравственного компонента изучени русского зыка Необходимость обеспечени разноуровневого изуче- Кабинет-лаборатори дл углубленного изни предмета учени русского зыка Необходимость развити основных видов речевой де- Кабинет риторики тельности Необходимость формировани лингвистической Компьютерный кабинет русского зыка и зыковой компетенции Необходимость обеспечени разнопрофильного из- Кабинет функциональной лингвистики учени предмета

–  –  –

МОДЕЛЬ СИСТЕМ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНЫХ СРЕД И ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В процессе изучени литературы учащиес воспринимают произведение в двух областх внешней (текст произведени) и внутренней (личное представление о мире литературного произведени эпохе (историко-художественный контекст), проблематике, герох, мотивации их поведени и поступков, духовно-нравственном облике и т.д.).

Сам текст литературного произведени — объект — неизменен и статичен.

Область внутреннего восприти подвижна, динамична. Как утверждают наши видные психологи в области восприти (Н.А. Менчинска, Никифорова), личностное воспритие учащимс литературного произведени можно рассматривать на разных уровнх • первоначальное, самостотельное воспритие — образ-воспритие;

• знаниевый уровень, создаваемый на основе специально разработанных методик;

• образ-представление (вторичный уровень), слагаемый на основе первых двух уровней, максимально приближающий учащихс к пониманию, осознанию авторской позиции и окрашенный личностным отношением к художественному произведению.

Таким образом, слиние этих уровней и обеспечивает полноценное воспритие литературного произведени.

Второй, знаниевый уровень, по сути дела, представлет собой дидактическую модель, в которой реализуетс грамотно выстроенные методические действи учител, направленные на формирование читательских умений, литературного вкуса учащихс, духовно-нравственного развити личности.

Модель представлет собой тщательно продуманный и организованный подбор средств обучени, реализующий в определенной системе цели и задачи изучени темы в целом или отдельного урока.

Древнерусска литература — единственный раздел в программе изучени русской литературы, в котором духовно-нравственное образование обладает всеобъемлющим мощным потенциалом, который не всегда может себ реализовать по нескольким причинам • отсутствие возможности у учащихс «погружени» в мир Древней Руси, т.к. в большинстве программ древнерусска литература изучаетс не единым блоком, а методом «вкраплени» произведений (вне вской системы) в программы разных классов;

• интегративность предметной области древнерусска литература, где в преобразованном виде выступает органическое единство черт мифологии, фольклора, рождающее совершенно новое вление на основе русской национальной самобытности — литературу Древней Руси.

В силу этих особенностей информационно-предметна среда при изучении древнерусской литературы сложнее и многограннее, чем изучение художественных произведений других эпох. Кроме того, в свзи с фрагментарностью включени изучаемых древнерусских произведений в программы разных классов основной и старшей школы, они выпадают из историко-литературного процесса.

Что же такое информационно-предметна среда при изучении древнерусской литературы? В.В. Даль дает (среди нескольких других) такое определение среды это «вещество, пласт, толщина», котора характеризуетс определенной плотностью (земна среда, водна, воздушна). Применительно к нашей теме — это определенный микроклимат, создаваемый на уроке. Основна нагрузка при этом приходитс на содержание материала, его идейную, духовно-нравственную направленность, воплощающую в себе основные положени православи, его высоких идеалов.

Среда на уроках по древнерусской литературе (как и диктует ее содержание) предполагает создание духовной атмосферы. Духовность, по нашему убеждению, в услових сегодншнего дн — это признание невидимого, высшего «горнего»

мира, его объективных законов и устремленность человека к высоким идеалам и осознанию общечеловеческих ценностей.

В плане исследуемой проблемы мы рассматриваем нравственность как пути организации внутренней жизни человека, его нацеленность на освоение законов этого мира, диктующа правила поведени человека в земной, повседневной жизни. Это выражено во всех произведених древнерусской литературы (например, «Сказание о Борисе и Глебе», «Моление Даниила Заточника», «Повесть о Горе-Злочастии» и др.), но особенно рко выступают эти нравственные законы, ведущие к духовному преобразованию личности, в «Поучении Владимира Мономаха».



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«Алтайская государственная педагогическая академия Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2013 год апрель Барнаул 2013 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа средней логопедической группы №7 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Мусаева З.М. Савельева Н.Н. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и фонд оценочных средств по дисциплине «Русский язык» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и фонд оценочных средств утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от «10» июня 2015г. Составители: преподаватель русского языка и...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Основы организации внеурочной работы (научно-познавательная деятельность)» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составители: старший преподаватель...»

«Рекомендации для методической службы/кабинета общеобразовательного учреждения по использованию результатов оценки учебно-предметных компетенций обучающихся по каждому предмету Введение Для проведения эффективной образовательной политики на национальном и региональном уровнях необходимо иметь формализованные данные об условиях и результатах деятельности образовательных учреждений. Сбор подобной информации не может осуществляться только в рамках традиционных процедур педагогической отчетности и...»

«Отчет о результатах самообследования деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения «Гуманитарно-педагогический лицей» (за 2014-2015 учебный год) Структура отчета о результатах самообследования: 1. Общие сведения.2. Структура классов 3. Структура и содержание основной общеобразовательной программы (информация о разработанной ООО, характеристика и особенности реализации учебных планов по уровням образования, характеристика Рабочих программ) 4. Основные показатели внутреннего...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Благовещенский государственный педагогический университет РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА УТВЕРЖДАЮ И.о. декана физико-математического факультета ФГБОУ ВПО БГПУ _ А.В. Василенко «23» апреля 2015 г. Рабочая учебная программа дисциплины ДИКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА 02.03.03 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ Профиль ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ Квалификация (степень) выпускника бакалавр Принята на заседании кафедры математики и...»

«Министерство образования Республики Мордовия Мордовский республиканский институт образования СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2015 2016 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 201 ББК 74.00 С2 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2015 2016 учебном году: метод. рекомендации / сост. В.А. Орехова; МО Республики Мордовия; МРИО. – Саранск, 2015. 159 с. Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных пр е дметов в 20 1 2016...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель преподаватель психологических дисциплин Галкина Любовь Алексеевна...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Калининградской области ПРИНЯТО решением УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета Директор МБОУ Протокол № гимназии г.Гурьевска «»2015г. /Чельцова О.Ю./ Приказ № _ «»_2015 г. Дополнительная общеразвивающая программа _художественная /направленность программы/ кружок «Радуга» /название программы/ _7 11 лет /возраст детей, на которых рассчитана дополнительная программа/ 2 года /срок реализации дополнительной программы/ г....»

«Учреждение образования Национальный центр художественного творчества детей и молоджи Министерства образования Республики Беларусь Программы объединений по интересам изобразительного и декоративно-прикладного творчества Пособие для педагогов учреждений дополнительного образования детей и молоджи и учреждений общего среднего образования Минск Рецензенты: Ю. С. Любимова, доцент кафедры эстетического образования учреждения образования Белорусский государственный педагогический университет имени...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 77 г. Липецка ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом учреждения Заведующая ДОУ № 77 йР. сЮ/S-^ протокол № У от Н.В. Синельникова V РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО средняя группа срок реализации программы 2015-2016 учебный год Разработчики: Воспитатели Минакова Л.Г. Кузовлёва В.И. 2015 г. Содержание 1 Целевой раздел Пояснительная записка 3 1.1 Планируемые результаты освоения Программы 7 1.1.1...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Развитие социального партнерства в сфере дополнительного образования детей: методические рекомендации Подготовила: В. А. Степихова, к.п.н., доцент кафедры социальнопедагогического образования СПб АППО...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена В. И. Богословский, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ: РЕАЛИЗАЦИЯ В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве методического пособия для студентов Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена ББК 74.58я73 Печатается по решению редакционно-издаБ 74 тельского совета РГПУ им. А. И. Герцена...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Информатика и ИКТ» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель информатики Сухова Л.В. Председатель ПЦК...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель преподаватель психологических дисциплин Галкина Любовь...»

«Электронные ресурсы НПБ АлтГПУ Июнь, июль, август 2015 г. Let's Read, Watch and Discuss! = Давайте читать, смотреть и обсуждать! : учебно-методическое пособие для студентов, изучающих английский язык как второй / Алтайский государственный педагогический университет, Лингвистический институт ; сост. И. Г. Серова.Барнаул : АлтГПУ, 2015. 65 с. Библиогр.: с. 65 (11 назв.) Заглавие с экрана. http://obs.uni-altai.ru/unibook/serova1/serova1.pdf История педагогики и образования : учебное пособие /...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета _ Т.В. Бабушкина «» 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДПП.Ф.09 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ Для студентов 3,4 курса очной формы обучения 3 курса заочной формы...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт специального образования Кафедра специальной педагогики и специальной психологии РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии» для специальности «050203.65 Физика с дополнительной специальностью «Информатика»» по циклу ОПД.Ф.03...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.