WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 7 ] --

4. Кто изображен на дверх собора. В какой технике выполнены эти изображени.

5. Как изменились галереи собора с 16 века

6. Иллюстрации какой книги занимают северную, южную и западную стены четверика собора Успенский собор

1. Кем был заложен Успенский собор

2. Какова была основна функци собора на протжении шести веков

3. Кто был архитектором Успенского собора в 15 веке

4. Нарисуйте план Успенского собора.

5. К какому типу построек он относитс, какой образец повторил этой постройкой архитектор.

6. Дл какого цар было создано царское молельное место — Мономахов трон

7. Перечислите самые знаменитые иконы успенского собора Архангельский собор

1. Кто руководил строительством Архангельского собора в 1505–1508 гг.

2. Какие черты древнерусского зодчества и какие черты архитектуры эпохи Возрождени сумел органично соединить в архитектуре собора автор проекта

3. Какую функцию выполнл собор до 18 столети

4. Какова программа росписи собора, выполненной под руководством Симоном Ушаковым

5. Чьи захоронени находтс на солее близ алтар.

• Подпишите приведенные ниже изображени.

• Какие общие характерные особенности соборов Московского Кремл Вы могли бы назвать?

• Архитектура какого из соборов Вам понравилась больше всего?

• Почему? Что отличает этот собор от двух других?

• Как Вы думаете, скульптура какого исторического детел могла бы украсить ансамбль Московского Кремл? Предложите свой проект скульптуры и место ее расположени, отметив его на схеме Кремл.

–  –  –

1. Сайт «Московский Кремль» http//tours.kremlin.ru

2. Сайт Британского Музе http//www.britishmuseum.org/

3. Сайт Лондонской Национальной галереи http//www.nationalgallery.org.uk/

4. Сайт — ОТКРЫТЫЙ УРОК www.openlesson.ru

5. Сайт — Педсовет.org. Живое пространство образовани. http//pedsovet.org/

–  –  –

ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

С тандарт устанавливает требовани к результатам освоени обучающимис основной образовательной программы основного общего образовани Личностным — воспитание российской гражданской идентичности, формирование ответственного отношени к учению, формирование целостного мировоззрени, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношени к другому человеку, ) освоение социальных норм, правил поведени, развитие морального сознани, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышлени, осознание значени семьи в жизни человека и общества, развитие эстетического сознани через освоение художественного наследи народов России и мира Метапредметным — умение самостотельно определть цели своего обучени, умение самостотельно планировать пути достижени целей, умение соотносить свои действи с планируемыми результатами, умение оценивать правильность выполнени учебной задачи, владение основами самоконтрол, умение определть понти, ) умение создавать, применть и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы дл решени учебных и познавательных задач, ) смысловое чтение, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную детельность с учителем и сверстниками, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации дл выражени своих чувств, мыслей и потребностей, формирование и развитие компетентности в области использовани информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции, формирование и развитие экологического мышлени.

Предметным — формирование дружелюбного и толерантного отношени к ценностм иных культур, ) формирование и совершенствование инозычной коммуникативной компетенции, достижение допорогового уровн инозычной коммуникативной компетенции, создание основы дл формировани интереса к совершенствованию достигнутого уровн владени изучаемым иностранным зыком, Перед учителем стоит непроста задача — правильно распределить акценты в преподавании и умело расставить акценты, в процессе подготовки рабочей программы и методического планировани каждого модул уроков.

Нами многое сделано и достигнуто в направлении развити компетентностного подхода к процессу обучени. Дл достижени поставленной перед учительским сообществом цели было организовано широкое обсуждение этой проблемы в интернете, в педагогических коллективах, изучены возможности урока, написаны статьи.

Говор о предметных задачах, стощих перед преподавателем английского зыка, мы также можем констатировать удачи в достижении целей и задач, поставленных перед учителми-предметниками. Победители предметных олимпиад, интернет конкурсов, игровых учебных олимпиад — убедительное тому подтверждение.

Особое место в преподавании иностранного зыка стандарт отводит метапредметным результатам, что многими воспринимаетс, как результаты межпредметные, однако, к межпредметности это имеет лишь внешнее отношение. «Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводтс при работе с любым предметным материалом» (Ю.Громыко).

Метапредметные умени, которыми должны обладать наши ученики, предполагают не только формирование и совершенствование инозычной коммуникативной компетенции, достижение допорогового уровн инозычной коммуникативной компетенции, но непременно умение использовать знани, полученные на уроках иностранного зыка дл решени задач, стощих перед ними на уроках информатики, русского зыка, физики, истории, обществознани, и более того, в ситуацих повседневной жизни сегодн и в будущем. Задача не из лёгких, что же

–  –  –

Большое подспорье в преподавании иностранного зыка сегодн представлет информационное пространство, которое формируетс по мере прохождени учебного материала. В информационное пространство учащиес заходт дл выполнени специальных заданий, тестов, кроссвордов, интересных учебных видео роликов, аудиоматериалов. Всё, что размещаетс в информационном пространстве также преследует задачу формировани универсальных учебных действий, а именно действий личностных, познавательных, коммуникативных, регултивных. Ссылка дл входа в информационное пространство http//fgos.seminfo.ru/ course/view.php?id=1444 В заключение хочетс пожелать коллегам успехов на поприще воспитани и обучени подрастающего поколени.

–  –  –

1. Федеральный образовательный стандарт

2. Громыко Ю.В., д.п.н., директор НИИ ИСРОО

3. Копотева Г.Л., к.п.н., зав. лабораторией ИСИО РАО

4. Кучурин В.В., к.и.н, доцент кафедры истории и социальных дисциплин ЛОИРО <

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ

В УСЛОВИЯХ СОЗДАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

С овременные школьники существуют в информационном пространстве, важной составной частью которого влетс медиасреда образовательного учреждени, котора в настощее врем активно формируетс. Один из векторов развити, который формирует школьную медиасреду, свзан с реализацией новых стандартов (ФГОС), в основу которых положен метапредметный подход. Основна трудность заключаетс в том, что рдовые учител, пока только осваивают такие понти как «надпредметные умени», «метапредметные умени», «полипредметные умени» и пробуют реализовывать их на уроках. Нужно врем, прежде чем метапредметный подход будет освоен учительским сообществом.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развити Российской Федерации на период до 2020 года» включен пункт «Приоритетными направленими развити ИКТ в долгосрочной перспективе влютс... расширение использовани информационных и телекоммуникационных технологий дл развити новых форм и методов обучени, в том числе и медиаобразовани»[1]. И мы, учител-экспериментаторы ГЭП на базе ГБОУ СОШ № 1173 во главе с научным руководителем Гудилиной С.И., к.п.н. ИСМО РАО и методистом Рудаковой Д.Т., к.п.н. ИСМО РАО уже несколько лет занимаемс вопросами внедрени медиаобразовательных технологий в учебный процесс, в том числе и метапредметный подход. В начальный период работы ГЭП учител осваивали медиаобразовательные технологии, а затем использовали их в урочной и внеурочной детельности.

В этот период мы разрабатывали и проводили открытые интегрированные уроки, на которые приглашались учител нашей и соседних школ и родители наших учеников. Например были проведены интегрированные уроки Информатики и МХК «Искусство и коммуникаци», «Культура ча и чай как культура» по предметам нова истори и биологи, Урок английского зыка «Глобальные проблемы экологии современности. Наша планета — наш дом», урок английского зыка с использованием медиатехнологии «Познание мира», и другие интересные интегрированные уроки с использованием инновационных медиаобразовательных технологий (например, интернет-технологий, Wiki-технологий).

Но интегрированный урок не равнозначен метапредметному подходу. Интегрированный урок не выходит за рамки нескольких учебных предметов. Метапредметный подход формирует целостное воспритие жизни, задает вопросы о смысле жизни и пытаетс ответить на вопрос «Зачем мне эти знани? Где мне это пригодитс?». Результатом метапредметного обучени должно быть увеличение познавательной активности учащихс, развитие коммуникативных и регултивных универсальных учебных действий.

Сейчас существуют два подхода к реализации меиапредметного обучени

1. Формировать надпредметные и полипредметные умени и навыки учащихс в учебной детельности на обычных уроках учителми-предметниками, когда учитель-предметник формирует универсальные учебные действи в границах своего предмета (на двух уровнх предметном и метапердметном), тем самым расшир видени мира школьником, а также понимание значени своего места в нём. Метапредметный подход позволет учителюпредметнику ставить и решать задачи формировани надпредметных умений и навыков в своей учебной детельности.

2. Включать в программу обучени специальные метапредметы, например метапердмет «Как решать задачи» дл математиков, или «Значение слова» дл словесников, или «Информаци и современные науки» дл учителей информатики. Метапредмет — это нова образовательна форма, дл реализации которой можно успешно использовать самые разные предметные области.

Сегодн, когда в учебном плане школы пока нет метапередметов, возможно использовать метапредметные темы на уроках по различным предметам. Так как преподаю уроки информатики в старших классах, использовала такие метапредметные темы • Знание и непознанное • Знание и мнение • Знак и символ • Знание и информаци • Модель и способ Использование таких метапредметных тем подразумевает хорошее знание своего предмета, чтобы заново строить урок с точки зрени формировани метапредметных умений и навыков учащихс.

Например, при обсуждении понти «информаци» стараюсь вызвать интерес учащихс к вопросу почему существует несколько определений понти «информаци» в разных предметах — информатике, биологии, физике, математике? Или така метапредметна тема «Компьютер есть результат цивилизационного развити нескольких наук философии, математики, физики а также и промышленности».

Кроме того, стараюсь выбирать такие практические задани (метазадани) дл работы за компьютерами, которые могут пригодитьс старшеклассникам в будущей учебе или работе, а не только побуждают учеников использовать знани из других учебных предметов, что и так характерно дл содержательного наполнени информатики.

Я делаю дл себ вывод любой учитель-предметник должен быть хот бы немножко полипредметником и метапредметником. Без таких качеств учител невозможно создать современную медиасреду как в отдельной школе, так и в сетевом образовательном сообществе Росии.

Литература

1. Концепци долгосрочного социально-экономического развити Россий ской Федерации на период до 2020 года» http//www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.

pdf

2. Аксенова Н. И. «Метапредметное содержание образовательных стандартов»

Педагогика традиции и инновации материалы междунар. заоч. науч. конф., 2011 г. http//www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/

–  –  –

ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Я зык — это информационна система, где каждое слово определетс своей лексической формой и содержанием — семантикой (смыслом), прагматикой (значением, употреблением). Поэтому зыкознание имеет межпредметную свзь и с естественнонаучными системами — информатикой, математикой, семиотикой, и с гуманитарными — филологией, историей и пр., соответственно, с множеством предметов. Вместе с тем, зык влетс социокультурным влением, выражает уровень культуры общества и социокультурные свойства его элементов. То есть имеетс прма свзь зыка с культурой, этикой, искусством.

Особа свзь зыкознани с информатикой и информатизацией, где информаци также рассматриваетс в сочетании формы и содержани, предлагаютс методы ее оптимального выражени и представлени. В век всеобщей информатизации и глобальной коммуникации при обучении иностранному зыку (ИЯ) необходимо использовать все имеющиес средства выражени учебной информации, которые будут оптимальным образом способствовать ее воспритию, пониманию, усвоению и применению, преобразованию в личные знани и умени.

То есть, необходимы средства представлени зыковых форм, наилучшим образом показывающих их содержание, и средства представлени содержани учебной информации, обеспечивающих воспритие зыковой формы. При этом, находт свое выражение следующие аспекты обучени ИЯ Коммуникативный — коммуникационные средства способствуют организации эффективного зыкового диалога, обретению обучающимис одноименной компетенции.

Когнитивный — средства эффективного представлени зыковых форм способствуют их осознанию, усвоению инвариантных форм.

Социокультурный — социокультурна информаци становитс не только средством обучени ИЯ, но и находит отражение в личной социокультуре как продукте этого обучени.

Подход к обучению ИЯ де-факто становитс социокультурным, когнитивнокоммуникативным и, конечно, информационным.

• В соответствии с этим, учебна информаци и средства ее отображени должны удовлетворть следующим требованим • Включать все доступные субъектам органы восприти информации осзательные, зрительные, слуховые и др. — эффект интегрированного восприти (коммуникативный аспект);

• Включать все формы мышлени, сознани субъекта, свойственные как «гуманитарию», так и «математику», образному или аналитическому типу мышлени (когнитивный аспект);

• Опиратьс на преимущественные свойства восприти и сознани субъекта и включать в работу менее сильные формы мышлени (психологический аспект);

• Включать художественные и др. выразительные средства, усиливающие образность восприти информации — социокультурный аспект.

Достонием современного образовани влетс информационно-образовательна среда, ИОС — развита система образовательных ресурсов и программ, обеспечивающих доступ и работу с ними. У каждого образовательного предмета имеютс свои особенности отношений с информационной и социокультурной средой, поэтому предполагаетс и свое представление ИОС в предметной среде, сво специфика образовательных ресурсов. Дл системы обучени ИЯ назовем эту среду ИОС_ИЯ.

По содержанию ресурсы ИОС_ИЯ можно охарактеризовать как лингвистические, экстралингвистические и социокультурные Лингвистические ресурсы — это ресурсное представление зыковых форм словоформ, парадигм, грамматики, синтаксиса в учебных материалах.

Экстралингвистические ресурсы — это тексты в учебниках, учебных пособих и их приложених, в которых в наглдном и доступном виде представлены изучаемые зыковые формы. Они предназначены дл восприти и осознани формы на основании ее содержания.

Социокультурные ресурсы — литературные и другие художественные источники, в которых в ркой выразительной и эмоциональной форме представлены образцы изучаемого ИЯ или личные представлени авторов о нем.

Однако по форме ресурсы каждого из этих типов могут быть выражены или представлены как элементы медиасреды. То есть, они могут быть представлены в форме медиаобъектов (посредством соответствующих медиатехнологий), либо на медианосителх, предполагающих воспроизведение посредством медиасредств. Поэтому медиасреда получает все более широкое представление в сфере обучени ИЯ.

Например, практически каждый современный учебник ИЯ имеет один или несколько компакт-дисков с ауди-, видео- или аудивизуальной информацией, отображаемой в режиме презентации или мультимедиа. Соответственно, дл воспроизведени таких ресурсов требуютс плеер, магнитофон, компьютер, дл отображени — экран и необходимое оборудование, а также соответствующие программы, медиатехнологии. По содержанию это, как правило, лингвистическа и экстралингвистическа информаци, относщас непосредственно к сфере обучени ИЯ, однако по форме представлени и воспроизведени она — медийна.

Кроме того, в обучении ИЯ могут использоватьс медиапрезентации, подготовленные преподавателем или в рамках межпредметной свзи. В них также в доступной аудивизуальной форме могут быть представлены практические материалы по текущим темам предмета обучени.

Однако, основной источник образовательных медиаресурсов — это социокультурна медиасреда общества, представлема средствами Интернет и WEBтехнологий. Социокультурна компетенци — составлюща коммуникативной компетенции и, следовательно, одна из целей обучени ИЯ. Одной из реализаций этой цели влетс проектна детельность. Предполагаетс использование медиаресурсов на изучаемом ИЯ, содержащих лингвострановедческую информацию и выражающих культуру носителей этого зыка.

Одним из принципов современного обучени ИЯ влетс принцип филологизации, предложенный автором, [1]. Филологи изучает культуру общества, выраженную в литературном творчестве. Филологизаци обучени ИЯ предусматривает обратный процесс — воспритие и осознание этого выражени через воспритие его художественного содержани. При этом, получаетс удвоенный результат — формируютс и когнитивна (зыкова), и социокультурна компетенции обучающихс. В дополнение этому — компенсаторна компетенци.

Традиционным носителем литературных произведений влетс книга. Но теперь популрен и другой носитель — электронна книга, имеюща свои достоинства мобильность, интерактивность, средства навигации, удобство использовани и т.д. То есть книга становитс медийным влением, что дает дополнительные возможности дл реализации принципа филологизации.

Преподавателю ИЯ приходитс осваивать смежную область — работу с медиасредой. Можно, конечно, опиратьс на знани учеников — они много знают и умеют. Однако, они только учатс, знани их пока бессистемны и направлены в основном на конкретику. Необходимо поставить цель и путь к ее достижению, дать общее представление о работе и применемым средствам.

–  –  –

СРЕДА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

«…С амое ценное в математике — это возможность приложени теории к практике. Математика — это наука жизни, а не мёртвый груз знаний.

С развитием производства и его усложнением растут и потребности экономики в математических расчетах. Современное производство — это работа многих предпритий, котора обеспечиваетс решением огромного числа математических задач. Среди таких задач и проведение расчетов планов производства, и определение наиболее выгодного размещени строительных объектов, и выбор наиболее экономных маршрутов перевозок и т. д. Знание математики необходимо дл всех профессий от повара до ракетостроител. Так зачем же нужна математика в жизни? Ответ на этот вопрос дает сама наша жизнь. Она заставлет нас каждодневно применть наши математические знани в различных ситуацих. Ид по улице, переход дорогу, разгадыва кроссворд, дела уборку — мы применем неосознанно законы математики……» — так рассуждает ученицы 8 класса, но при этом она испытывает затруднени при необходимости применть свои знани в быту.

По результатам исследовани PSA большое число стран показало невысокие результаты уровн математической грамотности учащихс 15-летнего возраста (это касаетс и российских учащихс), что привлекло повышенное внимание в мире к проверке компетентности выпускников школы в области математики. Согласно АА. Леонтьеву, под этой грамотностью фактически понималась «функциональна грамотность» — «способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знани дл решени широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой детельности, общени и социальных отношений».

Как ни странно, но задани с практическим содержанием чаще всего вызывают трудности и недоумение у учащихс. А ведь именно эти задачи позволют усилить практическую направленность изучени школьного курса математики;

выработать необходимые навыки решени практических задач, умени, умени оценивать величины и находить их приближенные значени;

сформировать представлени о соотношених размеров реальных объектов и свзанных с ними геометрических величин;

повысить интерес и мотивацию, и как следствие эффективность изучени геометрии.

На уроках и в самостотельных работах у мен обзательно присутствуют задачи с практическим содержанием.

На какие вопросы пытаемс дать ответы • В каких жизненных ситуацих применимы знани из математики?

• Как соотнести доходы и расходы семьи?

• Положена ли семье субсиди?

• Как проверить правильность выплаты по кредиту?

• Как составить смету на ремонт комнаты?

Распродажа. Тарифы. Штрафы. Банковские операции. Голосование. Рациональное питание.

Основна цель Показать широту применени в жизни математических знаний. Учащиес должны получить представление о расчёте и видах заработной платы, о чтении квитков по зарплате, о ведении домашней бухгалтерии.

Учащиес предлагаютс сюжеты задач взтых из реальной жизни — из газет, объвлений, документов т.п. Задачи часто могут быть решены разными способами. Важно, чтобы каждый ученик самостотельно выбрал свой способ решени, наиболее ему удобный и понтный. При решении задач предполагаетс использование калькултора — всюду, где это целесообразно. Применение калькултора снимает непринципиальные технические трудности, позволет разобрать больше задач. Это ещё и помогает повысить интерес и мотивацию, и как следствие эффективность изучени математики. После работы учащиес обогащаютс бытовыми мудростми. Например, при составлении сметы на ремонт своей комнаты, некоторые забыли, что в комнате нужны окна и дверь.

Основным из направлений выбираю компетентностный подход, с помощью которого последние годы стараюсь обучать детей математике.

Под компетентностми понимаетс способность школьников самостотельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных дл них проблем.

На один из уроков, принесла отвес и попросила детей продемонстрировать, как его применть.

Затем мы вмести доказали теорему о единственности перпендикулра.

Одной из главных целей обучени математике влетс подготовка учащихс к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами математики.

Хот дети часто говорт, что они не ищут лёгких путей, но кратчайшим расстонием при передвижении пользуютс. Практическое применение знаний по теме « Перпендикулр и наклонна».

Из презентации учащихс 8 класса.

Виды компетентности на уроках математики Ценностно-смыслова — готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироватьс в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки дл своих действий и поступков, принимать решени.

Одно из заданий, предложенных учащимс.

В субботу мы едем на экскурсию в Тулу. Использу карту и масштаб, подсчитайте, сколько времени нам потребуетс на экскурсию, если средн скорость автобуса 70 км/час.

При работе предполагаетс, что учащиес учтут не только врем движени автобуса.

Учебно-познавательна — готовность обучающегос к самостотельной познавательной детельности целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной детельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию веротностных, статистических и иных методов познани.

Надо обладать пространственным мышлением, чтобы… Из шести спичек постройте 4 правильных треугольника. Спички не ломать.

Информационна — готовность обучающегос самостотельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранть и передавать ее.

Укажите наиболее гармоничный объект из каждого рда.

Учащиес самостотельно должны найти информацию о «золотом сечении» и применить эти знани дл решени этой задачи.

Личностна (самосовершенствование) — готовность осуществлть физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегулцию и самоподдержку.

Подготовка презентаций, работа над проектом.

Чтобы у учащихс не возникало представление о «сухости» математики, оторванности её от жизни, показываю взаимосвзь математики с другими областми человеческих знаний и окружающим миром. В этом нам помогает проектна детельность.

Наше общество требует от учител качественного образовани, требует давать подрастающему поколению глубокие и прочные знани, вырабатывать навыки и умени применть их на практике. Но, к сожалению, реальные задачи прикладного характера вызывают растернность даже у тех школьников, которые хорошо усвоили материал школьных учебников и понимают, что математические знани в жизни необходимы.

Литература

1. Журова Т., Зотова В. Расчеты на каждый день. // Математика — 2007. — №10. — С. 19–20

2. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики.

3. Денищева Л.О., Глазков Ю.А., Красннска К.А. Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке образовательных достижений по математике. // Математика в школе. — №6 — 2008. с. 20–30.

–  –  –

К то-то из великих сказал « Если завтра будет конец света, то ещё успею посадить дерево» Мы все — люди, деревь, птицы — творенье Божье. Человек, созданный по подобию Божьему, конечно же, облада разумом и душой, занимает особое место. Но, возомнив себ царми природы, мы забыли, что нас на это никто не уполномочивал. Наши далёкие предки умели как-то ладить с окружающим миром. Мы — разучились, отгородившись каменными коробками и невесть кем внушенными мыслми, что переделать природу — простое дело. Результат перед нашими глазами...

Невольно возникает вопрос «Какое отношение все это имеет к уроку английского зыка?»

Как оказалось, самое прмое! На августовском совещании, перед самым началом учебного года, д.п.н., профессор МГУ Соловова Е.Н. ознакомила нас с ФГОС второго поколени. Она подробно рассказала о новых стандартах, содержании и требованих к обучению в услових ФГОС и просила особое внимание обратить на творческое развитие учащихс.

Я вздохнула с облегчением. Значит на правильном пути! Ещё семь лет назад, работа в дестом классе по учебнику « ising Star» (этот учебник был взт, как дополнительный к основному учебнику Афанасьевой О.В.), нашла великолепный текст о различных международных организацих, борющихс за сохранение окружающей среды. Среди них были « Greenpeace «, «WWF», «Friends of the Earth», «Life-Link» и другие. Повилась иде приобщить детей к одной из таких организаций и, таким образом, мотивировать учащихс на изучение английского зыка, создание презентаций, проектов, видеофильмов и т.д. Так возник урок «Our Planet s Our Home». Этот урок был представлен в виде международной конференции, на котором учащиес были поделены на группы, представлющие различные международные организации и группу корреспондентов, представлющих СМИ известных международных газет, говорщих на двух зыках английском и немецком, т.

к. дети в нашей школе изучают английский зык со второго класса, а немецкий, как второй, с птого. На урок были приглашены ученики седьмого класса со своими скворечниками, которые они заранее сделали на уроках труда. Эти скворечники, как акцию доброй воли, мы потом повесили во дворе нашей школы. Учител химии, биологии консультировали, помогали при создании презентаций, проектов. Учител английского зыка (Роскошна Д.С.) и немецкого зыка (Иванова Г.Н.) представлли профессорский корпус с докладами об экологических проблемах современности. Урок был открытым дл всех желающих. На нем присутствовали учител нашей школы, администраци и руководители нашей научной площадки Гудилина С.И. и Рудакова Д.Т. Тогда мы только начинали говорить о создании реальной коммуникативной ситуации на уроке, о метапредметности, об интегрированных уроках, об использовании проектной детельности, медиаобразовательных технологий и cоздании медиаобразовательной среды. И как оказалось, мы были на правильном пути. Все эти требовани к современному уроку теперь есть в новых ФГОС.

Урок закончилс песней на английском зыке « Иди, мой друг, всегда иди, дорогою добра!»

Дорога была выбрана верна! Впоследствии нас принли в «Life-Link».

Сначала предложили участвовать в акцих международного проекта, а затем, за великолепные ученические проекты и результаты работы, быть делегатами V международной конференции «Life-Link» в Аргентине (2008), участниками учительской конференции в Куала-Лумпур в Малайзии (2010), осенью прошлого года мы представлли нашу школу в Сигтуне в Швеции ( 2012), а в этом году 22 апрел международный семинар «Life-Link» по теме « Экологические проблемы современности» « Вода — источник жизни» — будет в нашей школе!

Сегодн ученые-экологи во всем мире обсуждают проблему окружающей среды. СМИ постонно твердт о необходимости принти неотложных мер по спасению растительного и животного мира Земли. Мы дышим грзным воздухом, ходим по серому снегу, купаемс в мутных реках. Как хочетс, чтобы наши дети видели сное синее небо, жмурились от искрщегос на солнце белого снега, а летом купались в чистых прозрачных водах.

Что же дл этого нужно сделать? Ответ прост. Дл решени проблем окружающей среды необходимо воспитать экологически грамотную личность.

Нельз забывать, что воспитание экологической культуры у современных школьников — это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью.

Неслучайно Указом Президента Российской Федерации В.В.Путина 2013 год в России объвлен Годом охраны окружающей среды. Экологическое образование — ключ к будущему!

Дл того, чтобы сегодн выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть новыми экологическими ценностми и новыми разносторонними знаними к чему нас и призывают ФГОС нового поколени. Хорошо известно сколь огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом обладает иностранный зык как учебный предмет. Формирование гуманного отношени к окружающему миру и, в частности, воспитание экологической культуры, влетс неотъемлемой составлющей духовно-нравственного воспитани школьников. Изуча культуру инозычных стран на уроках иностранного зыка, ученики знакомтс с позитивным опытом сохранени и защиты природных богатств.

Работа вот уже четверть века в школе, стараюсь пробудить у моих учеников любовь к знаним, преклонение перед творчеством и неистовое желание творить самим, любить природу, планету, на которой мы живем. Я не хочу подменить их трудные решени своими, пусть они идут интересною дорогой испытаний, добра и получают истинное удовольствие от маленьких своих побед.

–  –  –

1. Бим И.Л. Творчество учител и методическа наука// Иностранные зыки в школе.— 1988.— №4.— с. 10

2. Бикеева А.С. Экологическа минутка на уроках английского зыка // Иностранные зыки в школе.-2007.-№5.-.60.

–  –  –

РЕШЕНИЕ АКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС:

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ

ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

И ВОСПИТАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

Р еализаци требований нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образовани возможно на основе эффективного использовани возможностей информационно-образовательной среды, современных методик и технологий информационных ресурсов, которые органично сочетаютс с традиционной детельностью учител.

Дл такой работы учитель должен уметь создавать свой образовательный модуль, свою учебную программу, владеть специализированными методиками.

Информационно-образовательное пространство учител — это тот необходимый научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, который можно использовать дл создани новых образовательных форм и новых коммуникаций детско-взрослого сообщества школы и класса.

Наличие такого учебно-познавательного интернет-пространства позволет сосредоточить информационные ресурсы обучени в одном месте, организовать свободный доступ к любой информации, а главное осуществить непосредственное взаимодействие всех участников образовательного процесса (учитель — ученик — родитель).

Эффективное использование всех возможностей информационно-образовательного пространства способствует решению актуальных задач, поставленные ФГОС, например, формирование ключевых ИКТ-компетенций — через общение с разного рода информацией, развитие определенного уровн информационной культуры, повышение интереса к процессу познани.

Така информационно-образовательна система детско-взрослого взаимодействи имеет рд преимуществ и необходима дл получени нового качества образовани.

Грамотна организаци информационно-образовательного пространства класса, позволет на новом уровне осуществить дифференциацию обучени, повышает мотивацию учащихс, обеспечивает наглдность представлени практически любого материала, учит современным способам самостотельного получени знаний.

Рассмотрим информационно-образовательное пространство учител с точки зрени всех участников процесса обучени.

Родителям такое пространство предоставлет возможность свободного общени со всеми участниками учебного процесса, оперативного доступа к любой информации, вовлечени в школьную жизнь ребёнка и класса, свободного доступа к любой информации, представленной в информационно-образовательной среде.

Так, педагог получает возможность, как беспрептственно удовлетворить «информационный голод» родителей, донос до них нужную информацию, так и получать полезную и важную информацию дл себ (например, рекомендации психолога в 1 классе на первых неделх обучени «Вы родители первоклассника», «Секреты первых неудач», «Беседы с психологом»).

Родителм предоставлетс возможность отследить работу своего ребенка в течение дн или на конкретных уроках, увидеть как выполнено классное задание (например, на уроке по обучению грамоте), сравнить с электронным образцом или увидеть лучшие работы обучающихс класса, порадоватьс результатами творчества ребенка или текущими достиженими.

В информационно-образовательном пространстве класса можно увидеть и содержание прошедших диагностических работ, будь то контрольные, проверочные или самостотельные работы, проанализировать свои ошибки, осуществить самостотельную проверку знаний, выполнить и другие варианты работы — такую информацию учитель специально выкладывает на электронные странички своего сайта.

Несомненно, что в центре информационного пространства класса находитс ученик, которому и предоставлетс возможность через общение с разного рода информацией формировать ключевые ИКТ-компетенции.

Одним из видов работы по формированию самоконтрол и самооценки учащегос влетс тест, ребта научились самостотельно создавать тесты, дл этой работы они освоили интерфейс программы ПервоЛого.

Интересные вопросы помогают учащимс перейти от овладени «заданными»

знаними, полученными с помощью готовых данных, к собственному отношению к этим знаним, к умению отстаивать вариант своего ответа.

Привычка и умение задавать интересные вопросы поддерживает творческую атмосферу, позволет организовать диспут, способствующий «рождению истины» На мой взглд, создание тестов обучающимис в программе ПервоЛого формирует навыки самоконтрол и самооценки в любой предметной области.

Сегодн школа нацелена на достижение нового, современного качества образовани, на решение жизненно-практических задач.

В начальной школе закладываетс формирование общеучебных умений, где ключевым звеном влетс формирование контрольно — оценочной самостотельности.

При взаимопроверке учащиес должны знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно изучена тема, может ли ученик самостотельно найти решение той или иной задачи, может ли проанализировать чужую работу.

Конечно дл учителя, создание подобных информационных ресурсов — сама высока ступень ИКТ-компетентностей.

Опыт работы показывает, что такие информационно-образовательные ресурсы могут помочь в учебе даже немотивированному ученику, ведь как интересно, оказываетс, создавать свой текст, презентацию, флеш-ролик, записывать аудиозаписи, воспроизводить видеофильмы.

С помощью информационно-образовательного пространства открываютс возможности дл организации дополнительного образовани и более глубокого изучени предметов.

Особым интересом у ребт пользуютс обучающие игры, кроссворды, интерактивные тренажёры, головоломки.

Новые возможности предоставлет глобальна сеть Интернет, в частности едина коллекци цифровых образовательных ресурсов, в которой можно найти необходимые дл работы методические материалы, тематические коллекции, программные средства дл поддержки учебной детельности и организации учебного процесса.

Компьютеры служат хорошим подспорьем, позволющим сэкономить врем и сделать работу более эффективной осуществить поиск информации, решить большее количество задач, проанализировать результаты своей работы.

Таким образом, можно утверждать, что создание информационно-образовательного пространства на основе новых технологий, повышает познавательную активность не только учащихс, но и родителей, педагогов, приводит к повышению эффективности обучени и решению многих актуальных вопросов современного образовани, способствует воспитанию информационной культуры подрастающего поколени.

Литература

1. Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин А.А. Методика использовани электронных учебников в образовательном процессе. // Информатика и образование. 2000 — № 8.

2. http//www.octahedron.ru/rannie-stati/35-rol-informatsionnoj-kultury-vvospitanii-podrastayushchego-pokoleniya.

3. http//www.dvinaland.ru/culture/site/Publications/EoC/EoC2005–3/13.pdf.

4. http//school668.sk6.ru/index.php?temid=216&catid=1112011–04–12–09–46– 41&id=614-l-r&option=com_content&view=article

5. http//900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Proektnaja-dejatelnost-v-nachalnojshkole/Proektnaja-dejatelnost-v-nachalnoj-shkole.html

–  –  –

ОТ ПРОБЛЕМЫ К ПРОЕКТУ.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ерьёзные проблемы модернизации российского и московского образовани предусматривают современный подход к формированию личности школьника.

Дети — будущее России, в котором предстоит жить всем нам. И от того, как мы воспитаем их зависит не только жизнь большой страны, но и наша тоже. И в этом акценте мне бы хотелось сказать словами Н.К. Рериха «…учитель — может совершить больше, нежели завоеватель или главы государства. Учителя могут создать новое воображение и освободить скрытые сила человечества».

Содержание образовани обогащаетс новыми процессуальными уменими, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовани.

Компетентностный подход в образовании — это прежде всего система педагогических принципов, установок и методов детельности, создающих услови дл развити универсальных способностей обучающихс.

В ключевых компетенцих Московского образовани актуализируетс проблема ориентации на развитие мотивационно-личностной сферы школьников.

В рамках решени задач эстетического и технологического воспитани применютс разнообразные педагогические средства. Среди них декоративно-прикладное творчество занимает одно из ведущих мест.

Высокие воспитательные возможности различных видов декоративно-прикладного искусства заключены в самой их основе, базирующейс на народном творчестве, сочетающей в себе эстетическое начало с промышленной технологией и ручным трудом. Они позволют реализовывать духовные, творческие, эстетические и художественные способности. Ускорть интеллектуальное развитие обучающихс. Воспитывать трудолюбие; аккуратность; стремление добросовестно и рационально выполнть поставленные задачи. Одновременно развивать личностные качества обучающихс технологического мастерства, способствовать развитию художественного и эстетического вкуса к выполнемой работе. В практической детельности обучающимис используютс элементы фантазии творчества и самостотельности, это определет подход к методике обучени на зантих по художественной обработке материалов в школе.

Как свидетельствует практика, развитие творчества учащейс молодежи рассматривают как одно из приоритетных направлений в педагогике. Актуальность проблемы обусловлена современными тенденцими социально-экономического развити нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах детельности.

Анализ результатов педагогической детельности подтверждает возможность совершенствовани технологической подготовки школьников при классно-урочной системе и системе дополнительного образовани.

При организации и проведении уроков по художественной обработке материалов задача учител состоит не только в том чтобы вооружить учащихс знаниями и умениями при выполнении практических работ, но и при этом обучающиес включатьс в решение задач направленные на создание целостного издели, отвечающего как функциональным, так и эстетическим требованим. Выпускник общей школы должен находить решение в нестандартных ситуацих самостотельно.

Как было отмечено 27.11.12г. на XVIII-Международной научно-практической конференции «Технологическое образование дл дл инновационно-технологического развити страны» необходимо разработать новые концептуальные подходы к преподаванию образовательной области «Технологи». Обучение технологической подготовке по компьютерной программе «Pattern Maker» дает возможность не только формировать трудовые навыки и умени в неразрывной свзи художественной обработки материалов, а творчески подходить к решению учебной задачи, сформировать у школьников технологическую культуру использу информационно-коммуникативные технологии как инструмент дл формирований знаний и умений по художественной обработке материалов таких как создание схем дл вышивани, взани, подбора цветовой гаммы, выбора материала и многих других операций. Учащиес, которые обучались по компьютерной программе «Pattern Maker» выбирают неожиданные решени привлекательности и эстетичности выполнемого издели.

Активное использование компьютерной программы «Салон красоты 2»

на уроках технологии в модульном курсе «Косметика и макиж» дает возможность обучающимс посмотреть на себ со стороны. Программа «Салон красоты 2» становитс личным стилистом, визажистом и парикмахером ее обладательницы, который подберет макиж, соответствующий ее естественной цветовой гамме, сгладит недостатки и подчеркнет выигрышные стороны внешности.

Уникальна система индивидуального создани образа определет оптимальный дл каждой участницы цвет волос, прическу, тон кожи, общий тип макижа. Программа подскажет, какие косметические средства лучше всего подходт конкретному человеку, и предложит набор готовых стилей. Видеоролики с подробными уроками специалистов научат правильно наносить макиж и откроют некоторые профессиональные секреты — например, как загибать концы ресниц и визуально увеличивать губы. Все эти приемы можно опробовать на лице, даже не прикасась к нему, — «волшебным зеркалом» будет экран компьютера!

Особенности программы:

• Возможность сформировать свой стиль.

• Эксперименты с внешностью.

• Готовые варианты стилей.

• Советы специалистов.

Автор популрной книги «Имиджелоги. Секреты личного обани», а также проекта кабинета видеотренинга по имиджу, В.М. Шепель определил имиджелогию как «науку о технологии личного обани», в результате освоени которой человек постигает секреты «ухоженной внешности, доброжелательной улыбки, элегантных манер и магии речи» (2), что помогает добитьс успеха в сферах деловой и личной жизни.

Цель уроков заключаетс в приобщении к культуре и овладении технологими визуальной самопрезентации, а также интерпретации и оценке различных имиджей. От учител зависит создание комфортных условий дл заинтересованности и восприти содержани учебного материала, поэтому подготовка к уроку имеет большое значение. Применение интерактивных методов и наглдно-образных средств обучени обеспечивает результативность и эффективность учебновоспитательного процесса.

Участие обучающихс с проектно-исследовательскими работами в конкурсах и олимпиадах менет собственное отношение к образовательному процессу, становитс внутренним мотивирующим фактором стремлени к знаним и потребности в самореализации и оценивает позицию сегодншнего дн. Применение информационно-коммуникативных технологий позволило нам пройти отборочный тур и принть участие на и на Международной он-лайн конференции «По школьной информатике и проблемам устойчивого развития»

в г. Санкт Петербурге. Состолс телемост Москва — Санкт Петербург. Участие на всероссийких конкурсах «Шаг в будущее», «Горизонты открытий», «Леонардо», «Искатель» и др.

Высока значимость применени информационно-коммуникативных технологий при формировании личностно-индивидуальных качеств обучающихс при художественной обработке материалов (вышивание, взание, и др.) или в реализации мини-проекта над своим образом, имиджем, стилем, изменением своей внешности соответствует современным требованим предъвлемых к квалифицированным специалистам, а широкое и глубокое владение компьютером современного учител, специалиста влетс визитной карточкой сегодншнего дн.

Я счастлива, что способна дарить своим ученикам не только качественные знани, но и любовь и радость. Я знаю самое главное — эти чувства возвращаютс ко мне преумноженными. Я целиком и полностью согласна словами замечательного писател Федора Абрамова что «Учитель — это человек, который держит в своих руках завтрашний день страны, будущее планеты».

Литература

1. http//npu4ocka.narod.ru/index.html

2. Шепель В.М. Имиджелоги. Секреты личного обани. — М., 1977. С.

3. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитерктура. Терминологический словарь/Под общ, ред. АМ.Кангора. — М., 1997. С. 260.

4. Технологическое образование школьников. Сборник методических материалов. Хотунцев Ю.Л. М. МИОО, 2009 — 128 с.

–  –  –

СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ

МЕЖДУНАРОДНОГО ПРОЕКТА В ШКОЛЕ

В этой статье бы хотела рассказать, с какой проблемой столкнулась при организации проекта международного сотрудничества в школе и поделитьс одним из способов её решени.

Дл формировани познавательной активности учащихс, расширени их кругозора, а также повышени уровн владени английским зыком в ГБОУ СОШ №515 г. Москвы осуществлет свою детельность международный проект «MOSCOW-HELSN». У участников проекта, учащихс школы, есть возможность развить и усовершенствовать знани, умени и навыки, полученные на уроках английского зыка на практике, общась со своими сверстниками из Финлндии. В рамках этого проекта организуютс различные образовательные и культурные мероприти обмен презентацими по заданной теме, видеоконференции, взаимопосещение школ, посещение музеев, выставок, театров, организаци мастер-классов и много другое.

Когда начинала свою работу по организации этого проекта в школе точно знала, с чего хочу начать. Переписка с преподавателми финской школы, определение возраста участников, подбор заинтересованных учащихс. Это стандартный набор первых шагов в организации такого рода проектов. Далее, конечно, первое знакомство через обмен рассказами о себе в программе Power Point и, наконец, общение в режиме реального времени посредством системы Skype.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«Управление образования и науки Тамбовской области Тамбовское областное государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества (развития системы дополнительного образования и воспитания)» ДОРОГА В ЛЕТО / сборник информационно-методических материалов в помощь начинающим организаторам летнего отдыха детей / Тамбов Сборник подготовлен и издан по решению редакционно-издательского совета ТОГОУ ДОД «Центр развития творчества детей и...»

«1.Общие положения 1.1. Определение ОПОП Основная профессиональная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по направлению подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование и профилю «Психология и педагогика дошкольного образования» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» в 2011 г. с учетом требований рынка труда на основе Федерального...»

«Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина» УТВЕРЖДАЮ Ректор УО «Мозырский щэсударственный педагогический )с_итет имени И.П.Шамякина ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛОВ И ИНСТРУМЕНТ» для абитуриентов, поступающих на специальность 1-08 01 01-01 «Профессиональное обучение (машиностроение)» (сокращенный срок обучения) Мозырь 2015 О БЩ И Е П О Л О Ж ЕН И Я Программа вступительных испытаний по дисциплине «Обработка...»

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) магистратуры, реализуемая Ярославским государственным педагогическим университетом имени К.Д. Ушинского по направлению подготовки «Педагогическое образование» и программе «Подготовка научно-педагогических, научно-исследовательских и производственных кадров для фармацевтических предприятий и исследовательских центров» 1.2. Нормативные документы для разработки ООП ВПО магистратуры...»

«Муниципальное образование Ейский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 27 п. Комсомолец муниципального образования Ейский район Утверждено решение педагогического совета от « » августа 2015 года протокол №1 Председатель Т.С. Кудинова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии Уровень образования (класс)_начальное общее образование( 1-4 классы) Количество часов 135 часов Учитель Зацепа А.М., Панюшкина С.Н., Новикова В.Н., Лапченко О.А. Программа...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет». Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 06.06.01 Биологические науки Направленность Физиология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле...»

«Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования Свердловской области» Надеева Е.П. ТЕЗИСЫ АНАЛИТИЧЕСКОГО ОТЧЕТА (методические рекомендации) Екатеринбург ББК 74. 2р Н 17 Надеева Е.П. Тезисы аналитического отчета: методические рекомендации / Е.П. Надеева – Екатеринбург: ИРРО, 2006. – 9с. Представленные материалы содержат методические...»

«Томский государственный педагогический университет Научная библиотека Библиографический информационный центр Летний марафон: организация летнего досуга школьников Библиографический указатель Томск 2007 Оглавление I. Организация летнего отдыха. Общие вопросы II. Летний отдых. Спортивно-оздоровительная работа III. Летний отдых. Игровая и досуговая деятельность ТЕМАТИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ От составителя Вот и наступило лето – пора отдыха, каникул и детских лагерей. Чем увлечь детей во время отдыха? Как...»

«Министерство образования и науки Астраханской области ОГОУ ДОД «Центр эстетического воспитания детей и молодежи» Методические рекомендации в помощь педагогам дополнительного образования «Роль развивающих игр в развитии восприятия и памяти детей дошкольного возраста» (из опыта работы) Подготовил: педагог дополнительного образования Геращенко Ю. В. г. Астрахань, 2008 г. Данные методические рекомендации посвящены методике организации развивающих игр, для наиболее продуктивного развития...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГБОУ СПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ СЕРВИСНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И КОММЕРЦИИ» Методические рекомендации для медицинских, педагогических работников, обслуживающего персонала летних оздоровительных лагерей и родителей детей, обучающихся в общеобразовательных организациях Ставропольского края, по вопросам соблюдения профилактических противоэпидемических мероприятий Школьное питание. А ну-ка, подкрепись! Г. Ставрополь, 2015 год Методические...»

«Профилактика экстремизма в подростковомолодежной среде Сборник методических материалов для педагогов образовательных учреждений Содержание: Крылова Т.А. Профилактика экстремизма в подростково-молодежной среде.3 Воронина Е.А. Организация просветительских бесед по профилактике преступлений экстремистского и террористического характера.10 Воронина Е.А., Никандрова Н.Н. Профилактика вовлечения молодежи в неформальные группы деструктивной направленности.24 Крылова Т.А. Выявление отдельных проявлений...»

«В.И. АНДРЕЕВ ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Инновационнопрогностический курс Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033400 – Педагогика и дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» Казань Центр инновационных технологий УДК 37 ББК 74. А65 Р е ц е н з е н т ы: Г.Н. Филонов, Академик Российской Академии образования, доктор педагогических...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. Я. Кикотя КАФЕДРА КРИМИНАЛИСТИКИ РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «КРИМИНАЛИСТИКА» для проведения вступительных испытаний в адъюнктуру факультета подготовки научно-педагогических и научных кадров (направление подготовки: 40.07.01 – «Юриспруденция»; специальность научных работников 12.00.12 – криминалистика; судебноэкспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность») Москва 2015 Рабочая учебная...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» Утверждено на заседании кафедры педагогики Протокол № от 2008 года. Зав. кафедрой – профессор Беляева В.А. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Программа дисциплины и учебно-методические рекомендации Курс 3, семестр V Всего часов (включая самостоятельную работу) – 36 Составитель – кандидат педагогических наук, доцент кафедры...»

«1. Введение.2. Качество основных видов деятельности. Возможности и ресурсы.2.1. Организация учебного процесса.2.2.Методический потенциал.2.3.Организация воспитательного процесса.2.4.Содержание образования.2.5.Материально-финансовые условия и образовательная инфраструктура.2.6.Потенциал педагогических кадров.2.7.Управление образовательной организацией и образовательным процессом. 3. Качество результатов работы образовательной организации, ее звеньев, участников образовательного процесса....»

«II Межрегиональный семинар для педагогов коррекционных учреждений «Тема: «Возможность использования сетевой формы взаимодействия в работе с детьми с ОВЗ, в том числе со сложной структурой дефекта, в учебно воспитательном процессе». г. Дубна 2015 год Редактор и составитель: Ц.А. Бариньяк, руководитель ГМО учителей-логопедов и учителей коррекционной школы «Возможность» г. Дубны Московской области Сборник предназначен для руководителей коррекционных учреждений, заместителей директоров, методистов,...»

«Министерство образования и науки Российской федерации Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского Н.С. Россиина, Ю.Б. Терехович Опорные конспекты и схемы по статистике Учебно-методическое пособие Ярославль ОГЛАВЛЕНИЕ Тема 1. Из истории статистики. Тема 2. Теория статистического наблюдения. Тест на тему «Теория статистического наблюдения» Задачи Тема 3. Сводка и группировка статистических материалов Тест на тему «Сводка и группировка статистических материалов»...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 8 (126). ЛИТЕРАТУРА 1. Есаулова, М.Б. Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании : учебно-методическое пособие / М.Б. Есаулова, Г.С. Сухобская. – СПб. : Тускарора, 2011. – 68 с.2. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социальнопрофессиональной компетентности выпускников вуза / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 5. – С. 14-19. 3. Чесноков, Н.Н. Тестирование уровня...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.