WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 6 ] --

Проектный метод дл педагогики ХХ века в большей степени оказалс свзанным с подготовкой материалов, их систематизацией в виде учебно-творческих проектов, активизировалась работа по привлечению школьников к проведению научных исследований. Недостаточный опыт самостотельного выполнени проектов и исследований часто ставит педагога и его учеников в тупик. Возникает вопрос о том, что же они выполнют — проект или исследование? Смысл ответа заключаетс в том, чтобы изначально быть ориентированным на выполнение исследовани, стремление к получению нового научного результата, а также продукта, проекта, что предполагает создание нечто нового, творчески оригинально построенного, что может витьс столь необходимым опытом познавательно-продуктивной детельности. Своевременное привлечение обучающихс к приобретению опыта вхождени в информационное пространство свзано с позицими развивающего обучени, развитием лидерских качеств.

Литература

1. Лазарев В.С. Метод проектов в образовании новое понимание / ж. «Народное образование», №8, 2012. — С. 203 — 211.

2. Трофименко Ю.В. Некоторые аспекты компетентностного подхода с позиции основных требований к современной системе образовани / ж. «Педагогические науки», № 2, 2008. — с. 61.

3. Хуторской А.В. Дальтон-план Елены Паркхерст и другие зарубежные системы обучени / ж. «Народное образование», №8, 2012. — С. 220 — 229.

4. Черемных Г.В Медиапроекты в развитии у школьников элементов компетентности // Материалы городской научно-практической конференции «Образовательные технологии ХХ века». ОТ’03. — М., 2003.

5. Черемных Г.В. Художественное оформление результатов исследовательской работы. — ж. «Исследовательска работа школьников» № 3, 4, 2005.

6. Черемных Г.В. Художественно-графическое представление результатов проектной работы школьников // ж. «Школьные технологии», №4, 2006.

–  –  –

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

И сходным понтием образовательной среды (ОС) влетс часть социокультурной среды, составлюща услови образовани и требовани к нему, влющас фактором его развити. Поскольку многие из этих факторов и условий формируютс в самой сфере образовани, то ОС влетс его продолжением, расширением. В научной литературе среду рассматривают во взаимосвзи с системой как часть общей среды, с которой имеетс существенное взаимовлиние.

Поскольку каждое существенное закономерно, то системна среда — это функция закономерностей самой системы, социальной среды и их взаимодействия. Следовательно, ОС следует определть в контексте систематизации образовани и образовательного взаимодействи. Образовательное взаимодействие — это, прежде всего, субъектные отношени, поэтому одним из качественных признаков образовательной среды влетс «психологическая».

В период глобальной информатизации все факторы и процессы рассматриваютс как информационные. Поэтому образовательна среда получает информационное выражение, переходит в новое качество — в информационно-образовательную среду, ИОС.

ИОС — это система образовательного взаимодействия в социально-информационной среде, отражающа услови и социокультурные факторы этой среды, выражающа цели и тенденции развити образовани. ИОС порождаетс образовательным процессом, информационными ресурсами, необходимыми дл его организации и осуществлени, объектами инфраструктуры. Системность ИОС предполагает наличие системы организации и управлени (административного и методического). ИОС влетс многоуровневой (лична ИОС, ИОС ОУ, обща ИОС) и имеет многоаспектное представление, [1].

1. Физическое представление — это материальные и материализованные объекты, представлющие технические и информационные средства информационно-образовательного взаимодействи (ИОВ). Основным элементом ИОВ влетс субъект, но к ИОС он имеет неоднозначное отношение С позиции изучени, личной ИОС субъект влетс активной системой, пользующейс ее ресурсами и строщей отношени с ней.

С позиции обучени, или учител, развивающего ИОС ОУ и взаимодействие в ней, она влетс не только реальным, но и абстрактным объектом (он должен строить модели). Поэтому ученик здесь рассматриваетс как объект педагогического управлени и элемент абстрактной модели ИОС ОУ.

С позиций педагогики и предметной методической системы, ИОС, вернее, ее абстрактный образ, влетс предметом исследовани. Субъект обучени рассматриваетс здесь в качестве ее элемента.

2. Пространственное представление. ИОС рассматриваетс в контексте закономерных свзей своих компонентов (подсистем, порталов) и структурных элементов (ресурсов мультимедиа, гипермедиа).

3. Содержательное представление. ИОС рассматриваетс как метасистема информационно-образовательных, в том числе, электронно-образовательных ресурсов (ИОР и ЭОР) — специализированных информационных ресурсов, удовлетворющих государственному стандарту и имеющих открытую сферу применени в сфере образовани.

ИОР — это ресурс по назначению. Вместе с тем, любой ресурс, имеющий познавательную ценность, может найти применение в образовании.

4. Технологическое представление. Ресурс активен, если он влетс элементом информационной системы, либо имеетс технологи, осуществлюща его активизацию. Поэтому ИОС должна быть технологически полной — каждому ИОР соответствует технологи, создающа его и управлюща его работой. В то же врем, информационные технологии (ИТ), назначением которых влетс сфера образовани, могут быть самостотельными ИОР (ЭОР).

Требовани автоматизации работы ИОС предполагают создание интеллектуальных технологий (информационных продуктов) с современными средствами пользовательского интерфейса и коммуникации (Интернет, WEB), обеспечивающих реализацию различных внутренних и внешних свзей. Реализуетс парадигма Педагогическая система — Педагогическая технология — Обучающая информационная технология (система).

5. Представление взаимодействия. Взаимодействие с ИОС предполагает взаимовоздействие. Воздействие ИОС осуществлетс как посредника в информационном управлении субъектами среды (информационно-психологическом воздействии на них с целью изменени их состони и поведени) и прмом воздействии на них как информационной системы. Дл активизации этого воздействи ИОС необходима подсистема управлени ею.

6. Социокультурный компонент ИОС. Социокультурна информаци ИОС способствует формированию информационной культуры субъектов образовани (ИСК) — информационно-компьютерной этики, информационно-правовой культуры, культуры информационного взаимодействи, информационной безопасности. Дл реализации этих функций ИОС необходимо ее насыщение социокультурной информацией и погружение в нее субъектов обучени.

Главным объектом информационно-образовательного взаимодействи и соответственно, информационного воздействи на субъекта обучени влютс ИОР и их электронна реализаци — ЭОР. Как элементы ИОС они распределютс по ее содержательным уровнм 1) Учебники, учебные пособи, обучающие системы, составлющие информационную базу учебно-образовательного процесса; 2) ИОР и ЭОР, дополнющие эту базу и обеспечивающие ее логическую полноту. Предполагаетс самостотельна работа с ними, поэтому они должны иметь методические составлющие и возможности самоактивизации. 3) Ресурсы социокультуры, имеющие универсальное назначение и адаптированные дл образовани. Представленные в электронном виде, они включаютс в медиаобразовательную среду.

Медиаобразовательная среда, или медиасреда образовани (МСО) рассматриваетс как часть ИОС, поскольку ее применение и построение также влютс целенаправленными. Это методически обоснованна, определенна по содержанию и организованна по форме среда образовательного назначени.

По содержанию ресурсы медиасреды общества — это готовые к использованию объекты (медиаобъекты) социокультурной среды, обладающие познавательной и воспитательной ценностью, т.е. вполне соответствуют целм образовани.

Однако по форме они, в общем случае, не обзаны соответствовать требованим образовани и образовательного взаимодействи. Поэтому они подлежат определенной педагогической адаптации и технологической организации, обеспечивающих их доступность, эффективность, безопасность использовани (дл объектов и субъектов) а) включение в информационно-обучающие (тематические, предметные) системы — управлемые порталы, электронные библиотеки, локальные медиасреды (МСО ОУ); б) методическое представление или дополнение, обеспечивающие самоактивизацию и воспритие знаний; в) развитие интерактивного пользовательского интерфейса в качестве средства управлени образовательным взаимодействием.

Однако проектна работа субъектов обучени, детельность в рамках реализации индивидуальных образовательных траекторий предполагает их самостотельное погружение в медиасреду общества. То есть предполагаетс их прмое взаимодействие с медиаресурсами среды. В этом случае роль методических дополнений и организационных средств должны выполнять личные медиакомпетентность и медиакультура, полученные субъектами в медиаобучении и во взаимодействии с МСО.

Таким образом, медиакомпетентность и медиакультура субъекта влютс результатом медиаобучени в рамках предметного обучени и средством (личным ресурсом) этого обучени. В более широком смысле они влютс продуктами медиаобразовани и средствами образовани.

Как и ИОС, МСО имеет различные представлени — физическое, пространственное и пр. Однако здесь имеетс сво специфика. В частности, более рко выражен социокультурный аспект МСО. Во-первых, сама МСО влетс подсистемой социокультурной сферы общества. Во-вторых, здесь большее значение приобретают социокультурные компоненты личной информационной культуры — мировоззренческие, нравственно-этические, социально-правовые и пр. Необходимо развитие критического мышлени субъекта, критического отношени к информации на предмет ее полезности, достоверности, безопасности.

В ином плане выступает пространственно-сетевое представление МСО. С одной стороны, требуетс организаци и структуризаци медиасреды, указание множества путей к медиаресурсам, минимизирующим поиск и риск «броджничества» по сети. С дугой стороны, при самостотельном погружении в среду, в мир Интернет субъекту необходимы как компетентность, так и культура медиакоммуникации, умение определить и найти необходимое, знание, где и как это найти — знать алгоритмы и модели поиска, следовать им.

Еще одним пересечением ИОС и МСО влютс интеллектуальные медиаресурсы образовательного назначени — системы мультимедиа и гипермедиа.

Будущее ИОС — это система (метасистема) медиаресурсов по образовательному назначению и применению, сложных и простых, специализированных и адаптированных. А информатизаци образовани (ИО) переходит в медиаИО, [2].

<

Литература

1. Коротенков Ю.Г. Информационна образовательна среда основной школы учебное пособие / Электронный ресурс http//eor.it.ru/eor/file.php/1/metod_ material/Uchebnoe_posobie_OS.pdf.

2. Коротенков Ю.Г. Понтие и проблемы медиаинформатизации образовани // Информатика и образование. М. РАО. 4–2012. — С. 104–107.

–  –  –

РОЛЬ МЕДИАСРЕДЫ

В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННОСТИ, ДУХОВНОСТИ

НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ

В рем летит быстро и неумолимо. Ничего нельз изменить и повернуть вспть уже в следующее мгновение жизни. Менютс люди, менютс их взглды, пристрасти, но каждый здравомыслщий человек понимает, что все эти мутации происходт вокруг одних и тех же жизненных столпов, которые нельз ни передвинуть, ни изменить, ни стереть или вырвать из сознани общества. Принимаютс эти жизненные законы или не принимаютс новым поколением — это уже второй вопрос. Но все знают, что без нравственности, духовности и патриотизма нельз назвать группу людей обществом. Часто приходитс слышать, что ценности современного общества изменились, они утратили свою прежнюю значимость. Я не согласна с этой позицией. Думаю, что не ценности изменились, а изменилось, вернее, деформировалось отношение к ним.

Каждое новое поколение приходит в этот мир со своими взглдами, направленими, открытими. Спор между «отцами» и «детьми» остаетс неразрешенным.

Трудно найти победител или побежденного, когда на пике конфликта люди разных возрастов вновь и вновь обращаютс к вопросам духовности, нравственности и ответственности.

Не удивлю, если скажу, что чаще жизненные приоритеты складываютс у подростков благодар телевидению, радио, СМИ. Не всегда информационна среда школы может глобально влить на сознание ребенка. То, что ученик слушает и смотрит дома, не всегда совпадает с тем, чему пытаетс научить школа. Запретный плод сладок.

Подростки, не успевшие еще сформировать свой культурный уровень, часто попадают под влиние социума и СМИ. Думаю, что проблемы духовного и патриотического воспитани на данном этапе жизни общества влютс самыми острыми и актуальными. И как бы тжело иногда не складывались отношени между семьей и школой, нельз не отметить, что роль учител в формировании нравственных ценностей велика. Поэтому и нужно говорить о том, что как бы не менлс наш жизненный уклад, мы всегда стараемс отыскать в себе тот нравственный стержень, который должен лежать в основе каждого поступка, каждой мысли, каждого движени сердца. А дл этого можно и нужно отыскивать положительные стороны СМИ, обраща их в своих союзников и помощников в деле воспитани подрастающего поколени.

Амбициозные жизненные позиции многих учеников иногда рушатс так стремительно и с такими ощутимыми дл них потерми, что возникает необходимость вопроса «Подумай, почему это происходит именно с тобой?» И вот тогда начинают пульсировать самые тонкие ниточки понимани своих поступков, отношений с окружающими. И если хот бы один из них задумаетс над своими проблемами, то это и будет та маленька победа, котора может привести к возрождению нравственности и духовности. К сожалению, только через боль и страдание приходит большинство людей к пониманию духовных ценностей, которые не были и никогда не будут никем отменены.

Современна школа, использу положительный опыт прошлых лет, достаточно богата средствами и методиками работы, направленными на формирование нравственного и патриотического воспитани. А роль медиаобразовани в решении данных проблем неоценима.

Беседы, выставки, экскурсии, поездки, использование на уроках и во внеклассной работе материалов СМИ, совместное времпрепровождение-все это тот благотворный бальзам, который может принести долгожданную победу в отношених между подростками.

Мы, действительно, живем не в самое легкое врем. Мы мало что знаем об истории своей страны. Ощущение «исторического голода» приводит к дефициту интереса к прошлому своего государства. Учебники по истории переписываютс чуть ли не каждый год, терютс в этом круговороте люди, даты, событи.

Если спросить у ребенка « Кто такой пионер, комсомолец?» Думаю, что даже выпускник 11 класса не найдет верного ответа на вопрос. А ведь совсем недавно мое прошлое пестрило их галстуками и значками. И когда мы ждем с нетерпением красных дат календар, то забываем о том, что они и были созданы «незнакомыми» людьми из черно-белого прошлого. Это в их эпоху родились те, чьи дети сегодн собираютс руководить страной, не зна ее прошлого и, видимо, смутно представл себе её будущее.

Поэтому, думаю, на каждом уроке учитель должен стремитьс развивать в своих учениках критическое мышление. Мы должны вместе учитьс отличать хорошее от плохого, находить положительное в том, что, может быть, до недавнего прошлого считалось негативным и бесполезным. Нельз ботьс ошибочных суждений и мнений. Опыт должен накапливатьс, приходить со временем. К сожалению, нельз прожить жизнь, не ошибась и не подвергась критике. А это научит моих учеников выделть в «море» информации самое главное и полезное, что может пригодитьс им в жизни, когда нужно будет выбирать между добром и злом.

Давно книга перестала оказывать серьезное влиние на формирование характера подростков. Пестра реклама, зажигательна музыка и вседозволенность современных передач ТВ затмевают произведени А.Н. Островского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Кака работа души и сердца лежит иногда в том, чтобы обратить взглд детей хот бы к недавнему прошлому своей страны. Противостоть потоку всевозможной информации можно только через создание в школе медиаобразовательной среды, готовщей учащихс к жизни в информационном пространстве.

Когда видишь накануне 9 Ма георгиевские ленточки на рюкзаках, сумках, антеннах автомобилей, понимаешь, что это еще одна нравственна победа, которую одержало общество в наши дни. «Спасибо за Победу», «Спасибо за жизнь» — эти надписи не дань моде, а чувства глубокой благодарности, которые опть же были раскрыты через СМИ. Вот именно в такие минуты всенародного эмоционального подъема и нужно активизироватьс каждому педагогу, чтобы развить нравственность и патриотизм в сознании своих учеников. Иногда на это уходит не один год. Кажетс, возьми и дерни сейчас за ниточку. Но...

Результат приходит не сразу. Да и смешно рассчитывать на быстрый успех.

Ведь формирование сознани личности — это процесс долгий и трудоемкий.

Иногда беседы и экскурсии бывает недостаточно. И тогда возникает необходимость поставить школьника в позицию полноправного участника процесса. Инсценировка, съемка, видео — это то, что дает возможность каждому прочувствовать на себе только часть пережитого старшим поколением. Иногда этого бывает достаточно, чтобы разжечь интерес к целой эпохе, отыскива давно забытые имена и фамилии. Такими плодотворными стали дл мен и моего класса уроки по творчеству А.С. Пушкина. Я, как учитель словесности, стараюсь на своих уроках соединить прошлое и настощее в единой информационной среде.

Пушкин — легенда не дл одного поколени людей. Но несколько уроков и фрагменты из фильма Н. Бондарчук «Последн дуэль» помогли ученикам увидеть в поэте вполне реального земного человека. Дл формировани цельного, живого образа выбрала самые эмоциональные моменты картины. И вдруг Пушкин открылс дл них с другой стороны. Он мог ошибатьс, заблуждатьс, любить и ненавидеть, страдать и быть счастливым. Ученики 8 класса с интересом и творческим рвением отнеслись к литературной композиции «Друзь Пушкина».

Они читали стихи, размышлли и спорили от имени друзей поэта, старались увидеть мир глазами Натальи Николаевны Гончаровой, понть и прочувствовать всю боль, пережитую гением. Фрагмент дуэли вызвал слезы в глазах моих детей. Что зародилось и расцветало в этот момент в их душах? Желание справедливости, сочувстви, боли, гордости за то, что могут назвать себ соотечественниками Пушкина.

Да, велика роль искусства в формировании духовности, нравственности и патриотизма. Оно не только развивает, но и способствует преобразованию мира и себ.

Необходимо создавать на уроках воспитывающие ситуации. О войне 1812 года мы говорим уже не так часто и много. Трудно себе представить, но уч-с 9-ого класса ничего не слышали о Д. Давыдове, А. Тучкове и т. д. Начинаем знакомство с небольшого фильма о Бородино. Доблесть русского офицера, честь мундира, верность клтве — слова, которые дали понимание того, каким есть и должен быть русский офицер. Песни Дениса Давыдова открыли глаза на целую эпоху героического прошлого. С каким интересом дети собирали материал об истории создани Спасо-Бородинского монастыр, о герох Отечественной войны. Открытый урок «Сыны Отечества» завершили песнми Д. Давыдова под гитару. Я думаю, что такие уроки воспитывают, вдохновлют и прививают любовь к героическому прошлому своей страны.

Учитель должен грамотно воспитывать нравственность, духовность, патриотизм в своих учениках через формирование отношени к той или иной информации. Дл полного успеха педагог должен не только сам хорошо владеть информационной средой, но и хорошо знать детский коллектив, его эмоциональный, интеллектуальный уровень. Именно опыт поможет понть, что затронет детские души, что заставит их волноватьс, думать, сопереживать.

О команде киевского «Динамо», сыгравшего матч смерти в 1942 году, услышала еще в школьные годы. Прошло врем. Я учитель. Рассказала эту историю ученикам 11 класса. Слушали внимательно, расспрашивали, даже нашли историческую справку в интернете телефона. А вот на предложение создать исследовательский проект не согласились.

И вот накануне выпускных экзаменов зашел разговор об еврейском гетто во врем войны. Вспомнили Бабий Яр, посмотрели хронику. Случайно наткнулись на фильм «Матч». Смотрели всем классом, прча глаза, полные слез. Прозвенел звонок с урока, пришел на классный час 5-А класс. Никто не собираетс уходить домой, прост досмотреть фильм до конца. Малыши сидели затаив дыхание. Я понимала, что сейчас происходит что-то очень важное и это нельз спугнуть и, самое главное, дать понть, что это заметила. Они должны это сами положить себе в душу… Уходили молча, ни о чем не спрашивали, ничего не обсуждали. На следующий день предложила ребтам посмотреть клип с участием Гарика Сукачева к фильму «Матч». Прослушали. Нашла в интернете фотографии того самого матча. Материала, действительно, оказалось очень много о киевском «Динамо». И подошла к самому главному. Есть ли у них желание сделать исследовательскую работу по этой теме… Нет, не хотт. На носу экзамены, нужно сдать два обзательных проекта по обществознанию и информатике. Я не уговаривала.

Все понимаю. Учитьс, если, действительно, учитьс, очень трудно в современной школе. Но одна мысль не покидала мен весь урок « Неужели не зацепило? Неужели не смогли понть, что есть то, ради чего иногда нужно и стоит жить вот так, во весь рост, не сгибась, не пасу, не выбира между «тем» и «этим», а просто жить, потому что это часть нас самих; это то, что живет в моем народе, в каждом мужчине и женщине, которые называют себ гражданами этой великой страны».

По звонку с урока подошла группа ребт с вопросами о проекте. Вот они те благодатные ростки, всходов которых ждешь бывает не один год. Значит можно.

Значит реально, чтобы начали работать нравственность, духовность и патриотизм. А кто сказал, что их место занто другими ценностми? Просто нужно очень аккуратно, ювелирно и осторожно приоткрыть, снть весь тот налет ненужного мусора, который так беспрептственно оседает в душах наших детей; и тогда заработают все её грани, она сможет дышать и чувствовать, принимать и отвергать, расти и развиватьс.

И вот мои птиклассники готовтс к инсценировке военной песни, взв за основу сюжет из фильма. Им тоже хочетс сделать проект о киевском «Динамо».

А их не останавливаю, хот считаю, что дл полного понимани всей трагичности вопроса еще годик-второй нужно подрасти. Но это не помешает. Главное, что есть к чему стремитьс, есть на кого равнтьс.

Вот та сама втора или перва положительна сторона медиаобразовательной среды на уроках литературы. Все в наших руках. «Если черти в душе гнездились, значит, ангелы жили в ней»…приходт на ум знаменитые есенинские строчки. Следовательно, если есть то, что губит, значит, есть и то, что спасает.

И современна школа, возглавлема опытными педагогами, должна находить те методы и способы воздействи, которые помогут воспитать достойных граждан Отечества.

Вское врем — это врем серьезных испытаний, пусть даже и нет войны и остались в прошлом сталинские репрессии. Не нужно читать долгих лекций о том, как правильно жить и поступать в определенных ситуацих. Просто нужно жить честно, говорить правду, уметь отстаивать свою позицию. А ведь это то самое «просто» и есть самое сложное в нашем современном мире.

–  –  –

П роектна детельность как феномен сферы образовани формировалась достаточно длительный период. Более трёхсот лет назад основоположник теоретической педагогики Я.А. Коменский писал «Людей следует учить главнейшим образом тому, чтобы они черпали знани не из книг, а наблюдали сами небо и землю, дубы, буки, то есть, чтобы они исследовали и познавали самые предметы, а не помнили бы только чужие наблюдени и объснени».

Иде внесени исследовательского стимула дл успешности обучени получила развитие в работах многих известных философов и педагогов. В частности, французский философ Ж.Ж. Руссо советовал в ходе общени с ребёнком ставить доступные его пониманию вопросы и предоставлть ему решить их. «Пусть он узнаёт не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понл; пусть он не выучивает науку, а выдумывает её».

Учитель может подсказать источники информации или направить мысль ученика в нужном направлении дл самостотельного поиска. В результате ученики должны самостотельно и в совместных усилих решить проблему, применив необходимые знани, возможно из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Любое действие, выполнемое индивидуально, в группе, при поддержке учител или других людей, дети должны самостотельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Вс работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной детельности.

В формировании многих качеств, необходимых успешному современному человеку, может большую роль сыграть школьна дисциплина — математика. На уроках математики школьники учатс рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнени заданий, делать соответствующие выводы. Общепризнанно, что «математика — самый короткий путь к самостотельному мышлению», «математика ум в пордок приводит» как отмечал М.В. Ломоносов. Тревогу о будущем своих учеников всегда испытывают учител, выпуска их в мир взрослых.

Во многом на учителх лежит ответственность за желание детей учитьс, за качество их образовани, а в конечном итоге за успешную социализацию после окончани школы. Школьнику необходимо получить добротное образование, уметь на протжении всей своей жизни обновлть и пополнть знани, уметь реализовать свои лучшие качества, чтобы быть востребованным.

Учител ищут эффективные пути и средства развити потенциальных возможностей школьников. Сейчас в школьной практике активно используютс технологии развивающего обучени, согласно которым учитель не преподносит истину, а учит ее находить.

Основным методом всех технологий развивающего обучени влетс исследовательска детельность учащихс.

Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Необходимо прививать школьникам вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской детельности.

Исследовательска детельность учащихс — это совокупность действий поискового характера, ведуща к открытию неизвестных дл учащихс фактов, теоретических знаний и способов детельности.

В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий.

Исследовательские задани — это предъвлемые учащимис задани, содержащие проблему; решение ее требует проведени теоретического анализа, применени одного или нескольких методов научного исследовани, с помощью которых учащиес открывают ранее неизвестное дл них знание.

Цель исследовательского метода — «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный процесс, который переживает творец и изобретатель данного открыти или изобретени. Школьник должен почувствовать радость открыти.

Таким образом, исследовательский процесс — это не только логико-мыслительное, он и чувственно-эмоциональное освоение знаний.

В школьной математике и при проектной детельности работа над решением проблемы происходит по-разному дл решени математической задачи требуютс специальные умственные действи; выдвижение первоначальной гипотезы;

подготовка проекта «по математике» предполагает сбор и систематизацию некоторой информации. Наконец, различна презентаци результатов. При оценке проекта важны актуальность проблемы (дл кого?) и оформление результатов («артистизм и выразительность выступлени»).

Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов.

Под исследовательской детельностью в целом понимаетс така форма организации работы, котора свзана с решением учащимис исследовательской задачи с неизвестным заранее решением.

Наиболее часто на своих уроках использую задачи исследовательского характера. Однако потенциал задач, имеющихс в учебниках, недостаточен дл воспитани исследовательских умений. В своей работе мне приходитс выбирать такие задачи, которые позволют учащимс подойти к её решению с разных сторон, указать несколько её решений. Ставлю школьников в такие услови, чтобы они умели проводить исследование при рассмотрении каждой задачи.

В качестве иллюстрации учебного исследовани приведу фрагмент урока геометрии по теме «Теорема Пифагора».

За несколько дней до проведени урока детм были предложены темы исследований «Биографи Пифагора Самосского», «Пифагорейский союз», «Истори теоремы Пифагора», «Старинные задачи по теореме Пифагора», «Применение теоремы Пифагора». Дети разбились на микро группы по интересам В процессе работы менла руководителей микро групп и выделла лидеров в каждой группе.

Дети брали информацию из различных источников, сортировали, обрабатывали, осваива медиа образовательные приёмы.

Основной идеей медиаобразовани влетс формирование у детей навыков поисковой детельности, способности к пониманию и воспритию информации из печатных изданий, электронных пособий, видеофильмов и радиопередач, материалов экскурсий, семинаров, Интернета; умению обработать эту информацию и представить её в виде стендов, электронной газеты, традиционной презентации, учебного пособи.

Я считаю, что наиболее эффективной влетс детельность, котора выполнетс всем классом, предварительна же подготовка осуществлетс каждым учеником в соответствии с его индивидуально-личностными особенностми.

Урок с использованием элементов исследовательской детельности служит дл углублени знаний и формировани глубокого интереса к математике, развитию метопредметных свзей, создани условий дл социального и профессионального самоопределени, самореализации личности учащегос; создани условий дл интеллектуального и духовного развити личности учащегос; развити мотивации личности к познанию; обеспечению эмоционального благополучи учащегос; приобщению обучающихс к общечеловеческим ценностм.

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

В настощее врем говоритс очень много об использовании современных информационных технологий в образовании. Компьютер, как одно из средств обучени, используетс при изучении различных школьных предметов, в том числе и технологии.

Дл преподавани школьного предмета с использованием новых технических и программных средств необходимо соответствующее методическое обеспечение. Его разработка влетс новой педагогической задачей учител и заключаетс в следующем проведение методического анализа программных средств, разработка конспектов и разнообразных дидактических материалов к уроку.

Методический анализ и адаптаци программных средств к конкретным методическим условим влетс одной из ключевых задач учител технологии.

Современный рынок наполнетс программными продуктами не всегда соответствующими содержанию школьного предмета. Специально разработанных программ, имеющих целевое дидактическое назначение дл использовани на уроках технологии, на сегодншний день нет. Этот факт объснет, почему в школах используютс компьютерные программы, разработанные дл широкого круга пользователей, а не специализированные.

Успех урока во многом зависит от умени учител ориентироватьс на рынке программных продуктов и осуществлть отбор программных средств с учетом имеющегос аппаратного обеспечени и целесообразности применени их в образовательном процессе.

Важным этапом в детельности учител по адаптации программного средства к использованию на уроках технологии влетс его методический анализ — это профессиональные педагогические действи по соотнесению содержани программного средства с содержанием предметной области и определени при этом дидактических возможностей и педагогической целесообразности использовани на уроках.

Дл сопоставлени содержани учителю необходимо проанализировать программу предметной области «Технологи» и материал программного средства, вывить основные понти каждой темы, исход из представлений о целостном и полном раскрытии темы; выделить те понти, объекты, влени, которые можно продемонстрировать в виде иллюстраций, выполнить моделирование объектов, влений средствами компьютерной программы; определить на каком этапе урока данный материал можно использовать.

По результатам проведенного анализа делаетс вывод о целесообразности применени программного средства.

В своей работе уже давно использую информационно-коммуникационные технологии обучени, которые становтс сегодн одним из основных видов современных образовательных технологий.

Интерактивна доска (ИД) — это устройство, позволющее лектору или докладчику объединить два различных инструмента экран дл отображени информации и обычную маркерную доску. Дл работы с интерактивной доской не требуетс специальных навыков или знаний. Перед началом работы интерактивна доска подключаетс к компьютеру и проектору. На интерактивную доску проецируетс изображение от любого источника компьютерного или видео — сигнала, с которым Вы теперь можете работать прмо на поверхности доски. Манипулирование компьютерной мышью осуществлютс касанием поверхности, и позволет докладчику иметь полный доступ к управлению компьютером.

Интерактивные доски имеют больший потенциал раскрыти темы урока, чем проста доска и даже компьютер с проектором. Но извлечь максимальную пользу от использовани интерактивной доски можно, если только грамотно спланировать урок, приготовив подходщие материалы. Уроки, приготовленные дл использовани интерактивной доски, могут быть использованы учителем не раз, при этом дальнейша адаптаци уроков может и не потребоватьс, что в конечном итоге позволет сэкономить врем на подготовку к уроку. Интерактивные доски имеют рд преимуществ по сравнению с другими средствами обучени.

Интерактивна доска дает возможность использовать более широкий диапазон визуальных средств, при изучении материала, поэтому преподносимый учителем материал становитс более понтным дл учеников. Нельз категорически завить, что результаты всех учеников улучшаютс с использованием на уроке интерактивной доски, но большинство учителей отмечают, что ученики становтс более заинтересованы, и более мотивированы на уроке, быстрее запоминают материал. Интерактивна доска повышает качество уроков, что также экономит врем учител, ведь ему не придетс объснть один и тот же материал дважды.

Важно понть, что интерактивна доска — не волшебна палочка, котора сама решает все проблемы на уроке и делает занти интересными и увлекательными. Также не стоит думать, что интерактивна доска должна использоватьс на каждом уроке или на каждом этапе урока. Как и с любым другим ресурсом, наибольшего эффекта от использовани интерактивной доски можно достичь только тогда, когда она используетс соответственно поставленным на уроке задачам.

Учител должны грамотно овладеть программным обеспечением, идущим вместе с интерактивной доской, и использовать его потенциал при подготовке к уроку.

Их применение позволет разнообразить формы детельности ученика на уроке, предоставить ребенку возможность самостотельно постигать новое. Сопровождение традиционных уроков презентацими дополнет объснение учител. А интерактивна доска позволт соединить эти преимущества, разнообразить фронтальную форму работы и сочетать ее с индивидуальной в рамках традиционной классно-урочной системы. Я с удовольствием использую на интерактивную доску на уроках.

Использование интерактивной доски существенно изменет детельность учител и учащихс, осуществлетс детельностный подход к изучаемому материалу. Ребенок переключаетс с визуального восприти информации на проблемно-поисковую детельность.

Основные цели использовани интерактивного оборудовани на уроках — это в первую очередь наглдность, эмоциональное воспритие изучаемых объектов.

Работа на уроке становитс живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции.

Компьютерна визуализаци учебной информации оказывает существенное воздействие на развитие представлений, занимающих центральное место в образном мышлении. В свою очередь, образность отображени тех или иных влений и процессов в памти обучаемого обогащает воспритие учебного материала, способствует его научному пониманию.

Не обзательно использовать доску во врем всего урока, можно воспользоватьс ею на конкретном этапе занти. Например, в ходе урока технологии, когда драгоценное врем распределетс с точностью до минут, важны этапы теоретической подготовки и исполнени собственной творческой работы. Демонстраци не только готового издели, но и непосредственного технического процесса изготовлени указанного издели вызывает у детей и чувство восхищени, но и желание воспроизведени, копировани лучших образцов.

У учител есть возможность демонстрации главных технических приемов в изготовлении того или иного издели, приближени крупным планом, момент паузы. Использу доску, у учител не возникает необходимости тратить врем на смену наглдных материалов, разлиновку доски дл показа написани букв или цифр, записи новых упражнений, не уходит врем и на очистку доски, как раньше. Набор «математических инструментов» (линейка, циркуль, треугольник) помогает упростить построение чертежа издели в разделе «Конструирование швейных изделий».

Специальное программное обеспечение дл компьютерных досок позволет работать с текстами и объектами, аудио и видео материалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прмо поверх открытых документов, при этом, сохран нужную информацию, сохранть материалы урока дл дальнейшего использовани и редактировани. К компьютеру, и, как следствие, к интерактивной доске может быть подключён цифровой фотоаппарат или видеокамера.

И со всеми отображёнными материалами можно продуктивно работать прмо во врем урока. Доска вполне больша по своим размерам и хорошо видна всем.

Тактильное управление облегчает воспритие новой информации (возможность писать поверх изображени, перемещать демонстрируемые проектором объекты по доске), выводит визуальную составлющую учебных процессов на гораздо более высокий уровень, предоставл возможность создавать динамичные уроки, которые захватывают внимание учеников. Объекты можно вырезать и стирать с экрана, копировать и вставлть, действи — отменть или возвращать. Эти придает учащимс больше уверенности — они знают, что всегда могут вернутьс на шаг назад или изменить что-нибудь.

Дети стали чувствовать себ комфортнее, перестали ботьс выходить к доске. Можно отметить, что ученики, которые раньше не провлли особого интереса к учебе, теперь с энтузиазмом выходт отвечать, активнее участвуют в уроках, растёт их заинтересованность и сосредоточенность. Доска целиком увлекает их, и в течение всего урока внимание детей сконцентрировано. Всем хочетс прикоснутьс к ней. При этом слабым ученикам легче понть изученный материал, так как он не только объснетс устно, но и демонстрируетс на доске. Мой опыт работы подтверждает, что при работе с этой доской у робких детей пропадает чувство бозни ответа перед всем классом. Они испытывают положительные эмоции — чувство достижени успеха и гордости за себ, способного управлть большим экраном. Даже дети с ослабленным вниманием лучше воспринимают информацию, размещенную на экране. Я сделала вывод, что все учащиес не зависимо от характера учебной детельности с повлением интерактивной доски стали более активны на уроках.

Уникальна процедура — тактильное взаимодействие, влетс одним из самых естественных способов взаимодействи человека с окружающей средой.

И именно благодар этому все, что находитс внутри доски, воспринимаетс как простое и благопритное.

Когда вы работаете на интерактивной доске, вы можете передвинуть любой объект на другое место — просто нажмите на объект и тащите его; когда вы дошли до нужного места, отпустите нажатие. Точно так же, как вы передвигали бы монету по поверхности стола. Использу традиционные методы, такого же эффекта можно было бы добитьс, написав слова на карточках или вырезав картинки и приклеив их к доске. Однако, така работа на компьютере займет гораздо меньше времени и сэкономит место, где вы стали бы хранить карточки.

Ученики могут экспериментировать с заданием и передвигать объекты, попробовать снова. Дети считают, что это гораздо интереснее, чем делать работать в тетради, где постонно возникают ошибки. Также можно провести дискуссию о том, что учащиес видт на интерактивной доске. Задани, использующие эту опцию идеальны дл уроков кулинарии. Сначала ученики видт набор продуктов питани (картофель, лук, помидор, свекла и т д ) и внизу пустую кастрюлю (контейнер). Я предлагаю детм «приготовить» борщ, суп или харчо. Изучение предмета превращаетс в очень полезную игру.

Разработка уроков с использование интерактивной доски — достаточно трудоемкий процесс. Однако он приносит весьма богатые плоды, так как интерактивна доска дл учител — это возможность провить и реализовать свои творческие способности при подготовке и проведении уроков.

Следует отметить, что на компьютерной доске в памти остаютс все ходы и передвижени в процессе решени поставленной учителем задачи Дл учител это тоже очень важно, потому что он может обратитьс к этому материалу и проанализировать успешность учеников, а также при необходимости может показать родителм, какими задачами они занимаютс на уроке.

Предложите учащимс загрузить программное обеспечение на свой компьютер и использовать его при выполнении домашних заданий, дл изучени пропущенных уроков или подготовки собственных материалов к уроку.

В своей практике применени интерактивной доски на уроках технологии использую различные методические приемы. Повторение с использованием эффекта анимации, кроссворд, соотнесение изображений и текста, расположение рисунков в нужной последовательности, демонстраци задани на экране с раздачей учащимс печатных форм дл ответов, самостотельна работа учащихс (с использованием ширмы дл проверки).

Часть экрана можно скрыть и показать его, когда будет нужно. Программное обеспечение дл интерактивных досок включает фигуры, которые могут помочь учащимс сконцентрироватьс на определенной области экрана. Использу инструмент «прожектор» или «волшебные чернила» можно выделить определенные участки экрана и сфокусировать внимание на них.

Используетс доска на разных этапах урока во врем объснени нового материала, закреплени пройденного и проверки навыков и умений. С помощью данной техники можно организовать индивидуальную, групповую работу, работу в парах, что способствует сплочению коллектива, укреплению межличностных отношений. Доска помогает организовать разные виды работы интеллектуальные и творческие; способствует развитию мелкой моторики.

Интерактивна доска помогает совершать увлекательные путешестви по стране знаний. Создание ситуации успеха, минимум утомлемости, повышение интереса к учебе — ркий показатель значимости интерактивного оборудовани в школе. Повление чудо-техники заставлет все врем находитьс в творческом поиске, чем-то новым удивить детей. Конечно, пока много программного материала дл урока приходитс разрабатывать самой. Но всё это делает учебный процесс лёгким и интересным, позволет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс.

Литература

1. Ставрова О.Б. Применение компьютера в профессиональной детельности учител. Интелект-Центр. Москва. 2007.

2. Дубровска Л.И. и Хотунцев Ю.Л. Технологическое образование школьников. Сборник методических материалов. Москва. МИОО 2009.

3. Материалы лекций на курсах в МГТУ МИРЭА «Применение интерактивных средств образовани в учебном процессе» 2012 г.

–  –  –

ПОСЕЩЕНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО МУЗЕЯ.

ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИОННЫЕ КАРТЫ

С внедрением новых образовательных стандартов, акцентирующих, детельностный подход, применение новых форм работы с обучающимис средней и старшей школы представлетс нам чрезвычайно актуальным. Предлагаемые нами экскурсионные карты (ЭК) дл посещени как реальных так и виртуальных музеев решают задачи не только приобщени школьников к единой социокультурной среде, но и способствуют развитию навыков самообразовани.

Использование экскурсионных карт в образовательном процессе позволет решать вопросы • Приобщени школьников к мировому культурному наследию, • Преодолени временных и пространственных ограничений.

• Интеграции основного и дополнительного образовани • Интеграции урочных и внеурочных форм работы • Индивидуализации образовани, т.к. заполнение ЭК можно включать в индивидуальные траектории образовани и развити школьника.

• Вовлечени в учебный процесс родителей, имеющее огромное значение дл повышени эффективности образовательного процесса • Организации внеклассной детельности, решить проблемы самостотельной работы учащихс.

• Развитие медиаграмотности обучающихс, осваивающих поисковые методы работы с информацией Дл получени наибольшей эффективности экскурсионна карта должна быть правильно «встроена» в систему образовани, в учебный процесс. В нашем случае посещение виртуальных сайтов согласуетс с программой изучени мировой художественной культуры, но нам представлетс, что этот опыт может быть перенесен на изучение других предметов.

Дл сохранени баланса между различными видами детельности, оптимально, когда экскурсионна карта содержит задани различных типов. Приведем в таблице различные типы заданий с примерами.

Виды заданий Примеры Задани на поиск информации Кто автор данного произведени?

Задание на структурирование информации Создайте презентациюпо дате их написани. зала №… на основе экспонатов Расположите картины Задани, инициирующие графическую де- Нарисуйте композицию картины. Изобразите план тельность выставочной витрины и отметьте на ней экспонаты… Задани, требующие формулировки собст- Кака из скульптур Вам понравилась больше и почевенного мнени му?

Напишите эссе, отражающее характерные особенноТворческие задани сти стил, представленного в залах… Ниже мы приводим разработанные нами экскурсионные карты дл нескольких сайтов музеев изобразительного искусства.

–  –  –

Главный этаж Room 4

1. Какие слова на Розеттском камне позволили расшифровать иероглифы?

2. На каких зыках начертаны надписи на этом камне?

3. Перерисуйте по одному знаку на каждом зыке с этого камн.

Room 10

1. Охота какого ассирийского цар запечатлена на рельефах охоты на львов?

2. Кака сцена производит наибольшее впечатление?

3. Что символизирует охота на львов в искусстве Древнего Междуречь?

Room 18

1. Что такое Парфенон?

2. Как попали эти статуи в Британский Музей?

3. В каких еще музех мира можно увидеть статуи из Парфенона?

4. Какие сюжеты из греческой мифологии представлены в этих статух Британского Музе?

5. Как выглдели статуи в древности?

6. Кака стату запомнилась вам более всего? Чем?

Верхний этаж Room 40

1. Сколько шахматных фигурок представлено в этом зале Британского Музе?

2. В каких образах сделаны шахматные фигуры?

3. Какова примерна высота этих фигур?

4. Чем интересны эти фигуры?

Room 52

1. Что такое Oxus Treasure?

2. Как эти сокровища попали в Британский Музей?

3. Сколько предметов этого клада хранитс в Британском Музее?

4. Какой предмет вам понравилс? Опишите его.

Room 56

1. Каковы правила игры, найденной в гробнице в городе Ур?

2. Скопируйте рисунок с одной из двадцати квадратов древней игры.

Room 62–63

1. Чьи мумии представлены в этих залах?

2. Кем была Катебет, муми которой экспонируетс в 63-м зале?

3. Какие символы древнеегипетского искусства можно найти в убранстве ее мумии?

4. Кака муми произвела на вас наибольшее впечатление? Почему?

Room 93

1. Перечислите составлющие полного вооружени самура.

2. Каков возраст самого древнего экспоната этого зала?

3. Какой экспонат искусства Японии запомнилс более всего?

Нижний этаж Room 25

1. Опишите голову африканского правител, котора представлена в этом зале.

2. Какие экспонаты этого зала производт наибольшее впечатление?

3. В чем особенности африканского искусства?

–  –  –

Назовите площади, находщиес на территории Московского Кремл.

Сколько башен в Московском Кремле, Кака из них была заложена сама перва?

Перечислите основные соборы Московского Кремл. Подчеркните тот собор, который служил домовой церковью московских великих царей и кнзей.

Благовещенский собор

1. Сколько пределов имеет Благовещенский собор

2. В честь кого они были названы, какие из них были переименованы

3. Что хранилось в подклете Благовещенского собора



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Вешкаймская средняя общеобразовательная школа №2 имени Б.П.Зиновьева ПОЛОЖЕНИЕ о школьном методическом объединении ПРИНЯТО на педагогическом Совете Протокол от «28»августа 2015 №1 Положение о школьном методическом объединении 1. Общие положения.1.1. Школьное методическое объединение (далее ШМО) является основным структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, осуществляющим проведение учебновоспитательной,...»

«Санкт-Петербург ПОИСК: приоритеты, опыт, инновации, сотрудничество, качество. Выпуск №1, 2014 СПб: ГБОУ ДППО ЦПКС «Информационно-методический Центр» Кировского района СПб, 2014. – 131 с. ПИ № ТУ 78 – 01073 Тематический выпуск альманаха «Поиск» посвящен реализации здоровьесозидающей деятельности в образовательных учреждениях Кировского района Санкт-Петербурга. В выпуск включены разработки педагогов участников районных конкурсов «Здоровьсозидающая деятельность педагога» и «Семья и детский сад –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО БГПУ _ Н. Л. Кучеренко «24» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины ПРОБЛЕМЫ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ (с изменениями и дополнениями 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль «Иностранный язык (немецкий)» Квалификация...»

«Российская библиотека Холокоста УРОКИ ХОЛОКОСТА И НАРУШЕНИЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Москва Центр и Фонд «Холокост» Издательство «МИК» УДК 63.3(0)62 ББК 94(100)«1939/1945» У71 «РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА» И. А. Альтман (отв. редактор), А. Е. Гербер, Ю. А. Домбровский, Ю. И. Каннер, Б. Н. Ковалев, Г. В. Костырченко, д-р Тамаш Краус (Венгрия), А. И. Круглов (Украина), Д. И. Полторак, Е. С. Розенблат (Беларусь), Л. А. Терушкин (отв. секретарь), д-р К. М....»

«Методические рекомендации по порядку оформления и предоставления документов в Аттестационную комиссию департамента образования ЯНАО для аттестации педагогических работников образовательных учреждений на первую/высшую квалификационную категорию ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕДУРЫ АТТЕСТАЦИИ На первом этапе подготовки к аттестации образовательная организация предоставляет в муниципальное казенное учреждение Информационно-методический центр развития образования Пуровского района график проведения аттестации...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения базовая подготовка Квалификация: юрист Волжский, 2014 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год апрель Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Н.К. Чертко, А.А. Карпиченко МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ГЕОГРАФИИ Учебное пособие для студентов географических специальностей вузов Минск Издательский центр БГУ УДК ББК Ч – Утверждено Ученым советом географического факультета 26.10.2007 г., протокол № Р е ц е н з е н т ы: кафедра физической географии Белорусского государственного педагогического университета им. Максима Танка В. С. Хомич, доктор географических наук, доцент Института проблем использования природных ресурсов и экологии НАН Беларуси...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профили подготовки: «Физкультурное образование»...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ЭТНОГРАФИЯ, ЭТНОЛОГИЯ И АНТРОПОЛОГИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология и антропология Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь...»

«Федеральное агентство по образованию Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского Национальный проект «Образование» Инновационная образовательная программа ННГУ. Образовательно-научный центр «Информационно-телекоммуникационные системы: физические основы и математическое обеспечение» Е.Ю. Грудзинская В.В. Марико Активные методы обучения в высшей школе Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии»...»

«Печатается по решению научно-методического совета КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ № 2 от 15.06.2015 Войди в природу другом / Сост. Е.Е. Касёнкина. – Хабаровск: КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ, 2015. – 22с. Ответственный редактор: О.А. Сухова Ответственный за выпуск: Е.М. Лелекова Компьютерная верстка: В.А. Тирсская Краткосрочная досугово-образовательная программа «Войди в природу другом» рекомендована педагогам, методистам, воспитателям образовательных организаций при организации летнего отдыха детей. © КГБОУ ДОД...»

«УДК 37.013.42-058.86 РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Митросенко С.В. 1, Колокольникова З.У. 1, Лобанова О.Б. 1, Лукина А.К.2, Петрова Т.И. Лесосибирский педагогический институт филиал Сибирского федерального университета, Лесосибирск, Россия (662543, Красноярский край, г. Лесосибирск, ул. Победы, 42), e-mail: lpikrgu@wood.krasnet.ru Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология, антропология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I....»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: очная, заочная...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая вузом по направлению подготовки 06.06.01 Биологические науки и профилю подготовки 03.03.01 «Физиология»1.2. Нормативные документы для разработки программы по направлению подготовки «Физиология»1.3 Общая характеристика подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 1.3.3 Трудоемкость ООП 1.4 Требования к уровню...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-2008 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 27.02.02 Техническое регулирование и управление качеством г. Улан-Удэ 2015г. Содержание 1 Общие положения 3 2 Общие сведения о специальности (направлении подготовки) 5 3 Структура подготовки специалистов. Сведения о программе...»

«СОДЕРЖАНИЕ Основная образовательная программа высшего профессионального образования 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа 1.2. Нормативные документы для разработки ООП 44.03.01 (050100) Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык» 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы ВПО (бакалавриат) (цели, задачи) 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки...»

«Содержание ВВЕДЕНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БИРСКОГО ФИЛИАЛА ФГБОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУНИВЕРСИТЕТ» 1. СТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ. 1.1.Общие сведения по УГС «050000 – Образование и педагогика» в Бф БашГУ 1.2. Сведения по специальностям УГС «050000 – Образование и педагогика»2.ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3.СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 3.1.Учебный план 3.2.Учебные программы дисциплин и практик, диагностические средства 21 3.3.Программы и требования к...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: к.ф.н., доцент, зав. кафедрой истории государства и права ВИЭПП Карпова...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.