WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 5 ] --

Т.В. Уколова справедливо замечает, что «современный медиаобразовательный проект сегодн — это не только оснащенный высокотехнологичным оборудованием кабинет, но и проект, вс цель работы которого направлена на воспитание истинного патриотизма, нравственности, толерантности, трудолюби» [3].

Школьна газета как медиаобразовательный проект в современной школе должна стать основополагающей педагогической технологией медиаобразовани, призванной осуществлть подготовку подрастающего поколени к будущей жизнедетельности в информационном обществе века.

Литература

1. Фатеева И.А. Журналистское образование в России теори, истори, современна практика диссертаци на соискание ученой степени доктора филологических наук. — Екатеринбург, 2008. — с. 28.

2. Жилавска И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. — Томск, 2009. — с. 144.

3. Уколова Т.В. Школьный киноклуб как современный медиаобразовательный проект/ Молодежь и медиа. Цели и ценности сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. — М., 2011. — с. 255.

4. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организаци учебно-воспитательного и методического процессов в школе использование интерактивных форм и методов в процессе обучени учащихс и педагогов. — Волгоград, 2007. — 92 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии учебное пособие. — М., 1998. — 256 с.

–  –  –

К аждый день дети сталкиваютс с медиатекстами через ТВ, видео и компьютерные каналы. Из медиатекстов подрастающее поколение нередко усваивает идеалы и ценности. Наиболее подвержены медийному влинию дети и молодежь, они часто воспринимают поведение полюбившихс персонажей как образец, вот только эти персонажи не всегда имеют положительные черты. Увы, современные фильмы, часто, низкокачественны, безнравственны, нацелены только на развлечение. Зато по-настощему талантливые киноленты, к сожалению, нередко вызывают «усталость» у юных зрителей, кажутс им неинтересными. Изменить сложившуюс ситуацию, призвано кинообразование.

Кинообразование, как составна часть медиаобразовани, всегда имело большое значение. Самыми первыми средствами медиаобразовани в России стали учебные и научно-популрные киноленты, потом возникли киноклубы, и только после кинофотостудии, кружки юных корреспондентов. Как отмечал пионер отечественного медиаобразовани С. Н. Пензин «Кино призвано повышать наглдность учебно-воспитательного процесса. И, наконец, кино выполнет воспитательную функцию. Произведени экранного искусства обладают большими возможностми дл формировани мировоззрени, патриотизма, нравственного и эстетического воспитани студентов» [2; 5]. Уже в 1927 году была выдвинута иде введени «курса по киноработе среди детей», но исход из идейных и политических соображений, многие творческие начинани медиапедагогов были запрещены сталинским режимом в 1930-х годах.

Очень активно идеи кинообразовани разрабатывались во второй половине века. В середине 1960-х годов в СССР были разработаны программы по основам киноискусства, в 1967 году при союзе кинематографистов СССР был создан Совет по кинообразованию, который в конце столети трансформировалс в Ассоциацию кинообразовани и медиапедагогики России.

В 1980-х годах было опубликовано множество работ ведущих российских медиапедагогов «Подросток и экран» И. С. Левшиной (1989), «Кино во внеклассной работе школы» О. А. Баранова (1980), «Методика использовани киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихс 8–10 классов» (1980) и «Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе»

(1983) Ю. Н. Усова. А так же была опубликована имеюща наибольшее значение дл истории российского медиаобразовани монографи С. Н. Пензина «Кино и эстетическое воспитание методологические проблемы» (1987), а так же многие другие. В целом, анализиру процесс медиаобразовани 1980-х годов, можно отметить, что «Несмотр на все трудности, в этот период в России наметилс «процесс «углублени» медиаобразовательных исследований, переход от описани и обобщени педагогического опыта к вывлению психологических и/или социологических пластов данного феномена; усиление интереса исследователей к проблеме детского творчества, свзанного с медиа…»[3; 77].

Изменившас в 1990-х годах социокультурна ситуаци в стране, падение «железного занавеса», увеличение информационного потока, привели к тому, что на экраны наших телевизоров потоком хлынули зарубежные фильмы, насыщенные сценами насили и жестокости.

Возникла остра необходимость «защиты» зрителей от негативного влини, потребность развити критического мышлени подрастающего поколени, активизаци детельности кинопедагогов. Но реформы 1990-х годов привели к распаду ОДК, многих досуговых учреждений, киноклубов. И только благодар работе педагогов-энтузиастов медиаобразование в России продолжало развиватьс. Принципы эстетического воспитани, диалога культур, свзи с социально-культурной средой были отражены в работах Л. С. Зазнобиной, С. Н. Пензина, А. В. Спичкина, Ю. Н. Усова, А. В. Федорова и других авторов. В это врем, в медиаобразовании происходит процесс «переосмыслени методического медиаобразовательного опыта прошлых лет и создани научно обоснованной системы развити восприти, анализа и интерпретации различного медиаматериала» [4; 110]. Повлетс рд новых медиаобразовательных трудов, ценность которых крайне велика в виду сложной политической и экономической ситуации в стране.

На настощий момент в вузах повилась специализаци «Медиаобразование», повлютс школы, вводщие курсы по медиаобразованию, медиатеки, проводтс конференции международного уровн, фестивали киноискусства во многих городах России. Все большее количество педагогов и учащихс увлечены идеми медиаобразовани.

Рассматрива процесс развити медиаобразовани, можно сказать, что тот огромный путь, пройденный советскими и российскими учеными, привел к качественно новому уровню медиаобразовани в нашей стране.

В начале века повилась тенденци к расширению тематики исследований в области медиаобразовани медиаобразование дошкольников, интегрированное медиаобразование, обобщение и анализ российского и зарубежного опыта.

Такое активное развитие медиаобразовани было бы не возможным без того опыта, который оставили нам педагоги — новаторы века.

В 2004 году С. Н. Пензин так подытожил состоние медиаобразовани в России «Отныне детельность медиапедагогов опираетс на статус государственного стандарта. До идиллии далеко, но отношение к медиапедагогам изменилось наша специальность востребована» [1; 6].

Литература

1. Пензин С. Н. Кино в Воронеже. Воронеж Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2004.

107 с.

2. Пензин С.Н. Кино как средство воспитани. Воронеж Изд-во Воронеж. гос.

ун-та, 1973. 152 с.

3. Федоров А.В., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Новикова А.А., Федорцова С.С. Эстетическа концепци в российском медиаобразовании и творческое наследие Ю.Н.Усова. Таганрог Изд-во Кучма, 2007. 183 c.

4. Челышева И.В. Генезис методики эстетического ориентированного медиаобразовани в России // Искусство и образование. 2008. № 6. С. 104–114.

–  –  –

ИНТЕГРАЦИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

В РУМЫНСКОЙ ШКОЛЕ

О дна из существенных характеристик медиаграмотности/ медиакомпетентности — способность человека самостотельно и критически интерпретировать содержание, ценность и воздействие медиатекста в любой из многочисленных форм. Основна задача медиаобразовани согласно европейской концепции — это развитие индивидуального критического понимани и гражданской позиции, готовности человека участвовать в общественной жизни посредством массмедиа и понимание значени медиаграмотности/медиакомпетентности в социополитической сфере. Специалисты резонно полагают, что если современные технологии действительно обогащают жизнь граждан, то развитие медиаграмотности/медиакомпетентности следует считать приоритетной задачей национальных и общеевропейских органов управлени. В крупномасштабном исследовании уровн медиаграмотности/ медиакомпетентности населени, проведенном в 2009 году Европейской Комиссией в 27 странах, Румыни занла последнее место [5].

Рассмотрим, в каком направлении развиваетс медиаобразование в Румынии и как оно интегрируетс в систему среднего образовани.

Как и во многих государствах, образование в Румынии состоит из среднего, среднеспециального (профессионального) и высшего. Система среднего образовани включает первую ступень — 9 лет обучени и вторую ступень, дающую право поступлени в высшие учебные заведени, 10–12 лет обучени).

В Румынии действует система учреждений профессионального обучени (срок обучени в которых 2–4 года), ремесленных школ (срок обучени 1–3 года), готовщих квалифицированных специалистов дл различных отраслей экономики.

Система среднего образовани в Румынии организована по пти циклам (Таблица 1) • начальные знани (1–2 классы);

• развитие (3–6 классы);

• наблюдение и ориентаци (7–9);

• углубленное обучение (10–11);

• специализаци (12–13).

Румынский Национальный Совет по образованию определет задачи каждого образовательного цикла следующим образом

а) начальный цикл основна цель — первична грамотность и адаптаци к школьным требованим освоение базовых элементов условных зыков (письмо, чтение, арифметика); развитие восприти и формирование знаний ребенка об окружающем мире; развитие креативности, интуиции и воображени; формирование мотивации к обучению.

b) развивающий цикл (3–6 классы) нацелен на формирование базовых компетенций, необходимых дл дальнейшей учебы развитие лингвистической компетенции (как знание родного зыка, так и инозычной компетенции) в различных коммуникативных ситуацих; развитие структурного мышлени и способности применть способы решени задач на практике; ознакомление с междисциплинарным подходом в обучении; формирование ценностей, соответствующих демократическому и плюралистическому обществу; поощрение таланта и самовыражени в различных формах искусства; воспитание чувства ответственности за собственное развитие и здоровье; формирование ответственного отношени к окружающей среде.

c) цикл наблюдени и ориентации (7–9 классы) на первый план выдвигает профессиональную ориентацию определение школьником своих симпатий, стремлений и ценностей дл построени собственного позитивного имиджа;

определение компетенций, необходимых дл будущей карьеры; развитие коммуникативных способностей, включа инозычную компетенцию; развитие автономного мышлени и ответственности за интеграцию в социум [1, с.78–79].

С 1 по 4 классы школьные предметы сгруппированы в 7 областей

–  –  –

Как видно из таблицы 1, и в начальных, и в средних классах наибольша дол программ приходитс на область «Язык и коммуникаци».

В 2008 году научно-исследовательский коллектив факультета Психологии и Педагогики Babes-Bolyai University провели исследование [3, 2008], главной целью коBolyai Bolyai торого было вывление использовани мультимедиа (от фотографии до телевидени и Интернет) в школе. Причем в задачи исследовани входило вывление только количественных показателей (какие медиа используютс в каких предметах).

С этой целью вначале были проанализированы 105 учебных программ начальной школы. В программах содержатс рекомендации по использованию медиа (компьютер, фотоаппарат и видеокамера) в предметных областх «Искусство»

(32) и «Профессиональна ориентаци» (21). В средней школе спектр рекомендованных медиа расширен за счет радио, телевидени и Интернет, а предметы, лидирующие по возможностм интеграции мультимедиа, согласно образовательным программам — это «Технологи» (23) и «Язык и коммуникаци» (13).

В результате проведенного анализа учебных программ можно прийти к выводу, что их разработчики все еще отдают предпочтение традиционным медиатекстам (коллажи, постеры) в рамках таких дисциплин как «Технологи» и «Язык и коммуникаци» в качестве иллюстративного материала, а развитие медиаграмотности не входит в задачи дисциплины [1, с.80–85].

Использование медиа в качестве обучающего инструмента в румынской школе призвано решать следующие задачи • индивидуализаци обучени;

• углубленное обучение;

• стимулирование мотивации к обучению;

• развитие коммуникативной компетенции;

• создание атмосферы сотрудничества;

• развитие интеллектуальной любознательности;

• формирование мировоззрени.

Необходимо также учитывать, что такие понти как «медиаобразование» или «медиаграмотность» все еще не отражены в стандартах Министерства образовани и науки Румынии на уровне начальных и средних классов.

76 В 2004 году в некоторых румынских школах был введен новый факультатив — «Медийна компетенци». Общественна организаци ActiveWatch провела обучение 120 учителей, издала учебник и методические рекомендации. Сегодн эта дисциплина преподаетс в 100 старших классах [3, с.70]. И только с 2008 года согласно программе дисциплины «Обществознание» выпускной (12-ый) класс должен изучать инструменты критического прочтени информации, транслируемой массмедиа.

Выводы. Анализ научных статей и румынских интернет-ресурсов позволет сделать вывод, что на сегодншний день в Румынии не существует цельной концепции развити медиаобразовани в вузах и школах. Из всего спектра медиакомпетентности государственными структурами принимаетс во внимание только компетенции в области информационных компьютерных технологий. Обучающие курсы дл учителей также сфокусированы на использовании информационных и компьютерных технологий. Медиаобразование в школах реализуетс через факультативы и внутри дисциплины «Обществознание» в 12 классе.

Интерес к медиаобразованию в румынских вузах носит эпизодический характер курсы, посвщенные развитию медиаграмотности/ медиакомпетентности студентов (не будущих работников сферы массовых коммуникаций, а других специальностей), были обнаружены нами в учебных планах двух университетов Бухареста и Клуже.

Медиакомпетентность стала одной из самых необходимых дл современного человека, ее значение будет возрастать и дальше. Поэтому существует целый спектр задач, которые должны быть решены на государственном уровне и стать основой при выработке медиаобразовательной стратегии в Румынии. При разработке инструментов реализации такой стратегии может быть полезен анализ подходов, механизмов и опыта других европейских стран, более успешно осуществлющих политику в этой сфере — Германии, Финлндии, Франции.

Литература

1. Ciascai L., Marchis. (2008). Multimedia in Primary and Secondary School Curricula in omania. Acta Didactica Napocensia. Vol. 1. N 2, pp.76–85.

2. Fotiade N., Popa M. (2008). Evaluation of Media Literacy Level in omania, Media Monitoring Agency.

3. Fotiade N. (2011). omania — Active Watch. n Charting Media and Learning in Europe — 2011, pp.66–73. http//www.medeanet.eu/report.

4. Marchis. (2008). Media Education Through CT Activities. Studia Universitatis Babes-Bolyai, Psychologia-Paedagogia, L, 2, p.143–151.

5. Study Assessment Criteria for Media Literacy Levels. Final eport edited by EAV for the European Commission p. 2/92 Brussels, October 2009.

–  –  –

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ УКРАИНЫ:

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

С овременное общество столкнулось с радикальными измененими в области производства, распространени и усвоени информации. Наступил период, когда характер информации, способы её передачи и её роль в жизни общества подвергаютс глубоким измененим. Соотношение между материальным производством и производством информации постонно изменетс в пользу последнего, что приводит к изменению самого характера современного общества. Многие страны мира переживают процесс трансформации от индустриального к постиндустриальному, информационному типу общества. Общество характеризуетс небывалым ростом научной информации, усилением интеграции и одновременно дифференциацией наук. От специалиста в области начального образовани требуетс глубокое усвоение ведущих идей и концепций, характеризующих современное состоние педагогики, психологии, соответствующих методик и рда других областей знани.

Быстрое старение и обновление научных знаний в современных услових ставит проблему формировани у будущих учителей начальных классов потребностей постонно пополнть и обновлть знани, повышать свой профессиональный уровень. Профессиональна подготовка специалиста в области начального образовани должна способствовать формированию потребности самостотельно перерабатывать и усваивать новую информацию, способствовать развитию ориентации на саморазвитие.

Стремительное развитие в современном мире информационно-коммуникационных технологий и системы СМИ настотельно требует целенаправленной подготовки личности к умелому и безопасному пользованию ними. На взаимодействие с различными медиа (пресса, радио, кино, телевидение, интернет) приходитс значительна дол в бюджете свободного времени граждан Украины, чем обусловлен их значительное влиние на все слои населени, прежде всего на детей и молодежь. На современном этапе в Украине очень остро встал вопрос медиаобразовани, ведь именно от качества получаемой информации и зависит наше будущее, в том числе и будущее нашего государства. Мы исходим из той концепции медиаобразовани, которую продвигает ЮНЕСКО. В документах этой международной организации указано, что медиаобразование влетс частью основных прав каждого гражданина в любой стране мира на свободу выражени и доступ к информации, а также — инструментом развити и соблюдени демократии.

Подчеркнём особое зачение нескольких международных документов, которые важны дл развити медиаобразовани. В частности речь идет о Парижской программе, принтой ЮНЕСКО 22 июн 2007 года, котора содержит двенадцать рекомендаций по медиаобразованию, а именно интегрировать медиаобразование на начальном этапе подготовки педагогов, развивать эффективные педагогические методы, мобилизовать всех заинтересованных лиц в образовательной и социальной сфере, практиковать жизненное медиаобразование. Еще один документ — это резолюци медиаграмотности в области цифровых технологий, принта Европарламентом 16 декабр 2008 года. Резолюци определет медиаграмотность как базовый элемент политики в сфере потреблени информации. Также в этом документе говоритс, что медиаграмотность должна охватывать все категории людей в течение всей их жизни, чтобы помочь им практически и творчески использовать медиа. А медиаобразование должно стать компонентом формального образовани, доступным всем ученикам, и соответственно в программу обучени учителей должны быть включены обзательные модули по медиаобразованию, рекомендует Европарламент. Отталкивась от документов ЮНЕСКО, считаем, что основной задачей медиаобразовани влетс формирование активного (критического) отношение человека к познанию медиа. Такое образование нужно начинать с дошкольного и младшего школьного возраста. Ведь дети в эпоху доминировани медиа погружаютс в их мир с раннего детства. Именно поэтому «…перед учителем сегодн стоит задача подготовить ребенка к жизни в быстро изменющейс информационной среде, не допустить, чтобы ученики «заблудились» в ней или чтобы виртуальное существование заслонило дл них реальную жизнь. Cледует науледует чить детей и подростков осознанному отношению к медийным образам, показать, как необходимо безопасно использовать возможности современных информационных технологий» [2, 160].

В Украине экспериментальна работа по внедрению медиаобразовани только начинаетс, но вопрос относительно формата внедрени все еще влетс дискуссионным. Начнем с того, что уже с ранних этапов своей жизни человек постонно вынужден воспринимать информацию. Необходимость такого влени сомнений не вызывает, без получени и обработки информации человек существовать не может. Этот процесс влетс неотъемлемой частью нашей жизни.

Поэтому становитс понтным, что не только количество, но и качество информации, поступающей извне имеет очень важное значение — ведь именно она формирует будущую личность. В современном обществе большую часть информации человек получает с помощью средств массовой коммуникации. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий требует немедленной подготовки личности к умелому, а главное безопасному их использованию.

Поэтому постановлением Президиума Национальной академии педагогических наук Украины 20 ма 2010 года была одобрена «Концепци внедрени медиаобразовани в Украине. Главна иде концепции — содействие становлению эффективной системы медиаобразовани в Украине с целью обеспечени общей подготовки детей и молодежи к безопасной и эффективного взаимодействи с современной медиасистемы. Концепци включает экспериментальный этап (2010–2013), постепенное ускорение медиаобразовани и стандартизации требований к медиаобразованию (2014–2016), дальнейшее развитие медиаобразовани и завершени массового внедрени (2017–2020). С 2011 года началось преподавание медиаобразовани (как в форме спецкурсов, так и в имплементированном виде) в областных институтах последипломного педагогического образовани, а так же в высших педагогических учебных заведених (на основе учебного плана предмета «Медиаобразование», подготовленного Институтом инновационных технологий и содержани образовани); преподавани курса по выбору «Медиакультура» в рамках всеукраинского эксперимента по внедрению медиаобразовани на различных уровнх образовани; областные эксперименты по внедрению медиаобразовани; постонно действующие творческие группы учителей и преподавателей, которые внедрют медиаобразование; созданы первые программы, пособи и учебники по медиаобразованию и медиакультуре [1].

Таким образом можно сделать вывод, что разработка и принтие Концепции внедрени медиаобразовани в Украине — важна составлюща модернизации образовани, котора будет способствовать построению в стране информационного общества, развитию экономики знаний, становлению гражданского общества. Концепци направлена на подготовку и проведение широкомасштабного поэтапного всеукраинского эксперимента по внедрению медиаобразовани на всех уровнх; приоритетное начало практики школьного медиаобразовани, которое станет главным интеграционным звеном формировани целостной системы медиаобразовани, обеспечение медиаобразовани в высшей школе, прежде всего при подготовке специалистов педагогического профил, в том числе и учителей начальной школы.

Литература

1. Концепці впровадженн медіаосвіти в Украні (http//osvita.mediasapiens.ua/ material/koncepciya-vprovadzhennya-mediaosviti-v-ukrayini).

2. Медіаосвіта та медіаграмотність підручник / Ред. — упор. В.Ф. Іванов, О.В.

Волошенюк; За науковою редакцією В.В. Різуна. — Кив Центр вільно преси, 2012. — 352 с.

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ

ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

–  –  –

ТЕХНОЛОГИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

КАК СПОСОБ СОЗДАНИЯ НОВОЙ

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

Т ермин «медиаобразование» до сих пор влетс областью дискуссий. Дл профессионалов масс-медиа это в первую очередь профессионализаци, раннее обучение профессиональному мастерству будущих журналистов, режиссеров, операторов и пр. С повлением компьютерных мультимедиа в среде непрофессионалов утвердилось мнение, что это использование информационных технологий в образовании. Учитыва, что термин родилс в педагогической среде, приходитс признать, что оба толковани неточны. Дл педагогов медиаобразование — это в первую очередь использование СМИ как материала дл анализа на уроках и освоение предметного содержани через создание собственных сообщений-медиатекстов. На первый план выходит развивающа и формирующа функции медиаобразовани, оно есть одновременно и средство дл постижени предмета, и средство дл формировани информационной культуры ученика — критического мышлени, умений работать с информацией.
Технологии медиаобразовани, с одной стороны, влютс прикладными, с другой стороны — помогают объединить изучение предметов и отдельных учебных курсов в единый процесс образования, поскольку основна задача медиаобразовани — формирование общих информационных умений, культуры работы с информацией, этики и эстетики общени в мире массовых коммуникаций.

Специфика медиаобразовани с точки зрени педагогики состоит в следующем • медиаобразование возникает как педагогическа необходимость там, где есть свобода восприти и интерпретации информации (т.е. в мире свободных СМИ);

• медиаобразование подразумевает смену педагогической парадигмы — педагог и ученик равноправны перед получаемой информацией, педагог не учит, но помогает постигать мир, предлага анализировать полученную информацию на различных уровнх осмыслени;

• медиаобразование предполагает, что у учител должна быть сформирована высока культура использовани современных средств обучени, в т. ч.

и мультимедийных ТСО, потому что только высочайша культура предъвлени информации может стать основой формировани комплекса информационных умений;

• ученик может опережать учител в знании технических аспектов современных масс-медиа, что педагог также обзан уметь использовать в интересах оптимизации и повышени эффективности обучени.

Одним из наиболее важных факторов, определющих изменени в современном образовании, становитс растущее влиние внешней медиасреды. Одним из наиболее значимых слагаемых информационной среды образовани сегодн влетс медиакоммуникаци (массова печать; радио; кинематограф, телевидение, видео; компьютерные мультимедиатехнологии).

Рассматрива роль масс-медиа в жизни современного школьника, необходимо отметить, что современна медиакоммуникаци выступает дл подростка не только как источник информации, имеющей образовательное значение, но и как повод дл формировани системы взглдов на мир, формировани медиакультуры обучающихс. Это происходит не только при пассивном воспритии различных медиатекстов, но в первую очередь при попытке создать собственные тексты, использу зык массовой коммуникации.

Школьник сталкиваетс с медиатекстами ежедневно. Их воспритие, понимание, создание собственных текстов подразумевает наличие информационной культуры. Однако формирование информационной культуры возможно только в процессе целенаправленной работы учител и ученика. Отсюда вытекает необходимость разработки и применени широкого спектра технологий медиаобразовани в современном учебном процессе.

Что же такое технологии медиаобразовани?

В постиндустриальном обществе информационна культура становитс не столько набором прикладных знаний, позволющих ориентироватьс в библиотеках, медиатеках, компьютерных сетх, сколько определенным критерием развити личности, характеризующим диалогичность восприти, вариативность, открытость системы знаний. Наличие информационной культуры предполагает также степень овладени личностью навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации, особыми — наиболее общими — методами и технологими. В терминах новых ФГОС это соответствует формированию универсальных учебных умений.

Медиаобразование выступает здесь как педагогическа система, позволюща использовать современные методики и технологии (формирование коммуникативной компетенции, аудиовизуальной и информационной грамотности) на основе мировоззренческих позиций (развитие критического мышлени, выработка собственных концепций на базе информационных потоков, передаваемых по различным каналам свзи). использование современных технических средств обучени становитс более интенсивным, активно формируетс инновационна информационно-образовательна среда.

Разработка и практическа реализаци педагогического комплекса формировани и развити информационной культуры — одна из наиболее актуальных задач современной школы. Медиаобразование позволет делать более интенсивным процесс усвоени новых знаний. Разработка и использование технологий медиаобразовани в школе может идти по следующим направленим • формирование критического мышлени на основе наглдного использовани медиатекстов в преподавании отдельных предметов с целью интеграции медиаобразовани и данного предмета [интегрированное медиаобразование];

• изучени практики современных медиа — работа над школьными печатными изданими, изучение основ видеосъемки и монтажа в школьных кино- и телестудих (что способствует как формированию собственной позиции по отношению к медиа информации через реализацию художественно-творческого потенциала личности, так и формированию медиаграмотности, необходимой дл гражданина будущего общества) [специальное или социокультурное медиаобразование].

Объединение этих направлений представлет собой комплексное медиаобразование, т.е. использование всего комплекса возможностей медиатехнологий дл активизации процесса образовани в целом.

При использовании материалов современных медиа в учебном процессе помимо умений собирать и проверть информацию необходимо развитие критического мышлени — умени анализировать, выделть типическое в данных ошибках и делать выводы, вырабатывать индивидуальную степень довери к информации, работать со скрытым смыслом (смыслами) информационного сообщени. Это определет роль детельностного подхода в процессе развити критического мышлени учащихс. Здесь мы имеем непосредственный выход на и реализацию основной цели медиаобразовани — информационной подготовки школьников к жизни в современном обществе, что влетс смыслом медиаобразовани по концепции д. пед. н. Л.С. Зазнобиной.

С точки зрени дидактики образовательного процесса применени технологий медиаобразовани — гибкий и универсальный процесс, дающий широкие возможности дл развити критического мышлени и реализации творческого потенциала личности. Однако следует учесть, что содержание педагогической детельности при этом существенно отличаетс от традиционного образовательного процесса. Во-первых, значительно усложнетс детельность преподавател. Он должен не только иметь специальную подготовку в области освоени мультимедийных технологий, но и активно применть те приемы педагогики, которые свзаны с культурой использовани технических средств обучени, со стимулированием самостотельного творчества учащихс. Во-вторых, часть процесса обучени и воспитани переноситс на самих учащихс, зависит напрмую от их активности, что способствует формированию индивидуальных образовательных траекторий. В этих услових объснение учебного материала требует гораздо более активных и интенсивных взаимодействий между учителем и учеником. Значительно усложнетс и сама технологи проведени зантий — преподаватель должен одновременно излагать материал, контролировать применение мультимедийных средств обучени и чутко реагировать на любое изменение состони аудитории дл организации эффективной обратной свзи.

Возможности сочетани детельностного и диалогического (коммуникативного) подходов в учебном процессе и перспективы его развити чрезвычайно расширютс, если рассмотреть аспект применени мультимедийных технологий.

Однако пока это сама малоисследованна область творчества учащихс — возможно, потому, что в этом творчестве наиболее века дол репродуктивной детельности (можно взть чужие картинки, чужой текст и создать «свой» медиатекст, где очень трудно пока обозначить грань между заимствованным, подражательным и самостотельным, творческим).

Освоение медиаобразовательных технологий в дополнительном образовании — при широкой интеграции в проекты как учебной, так и внеучебной информации — в настощее врем становтс подлинным ресурсом повышени эффективности обучени и воспитани в целом. Один из наиболее перспективных путей освоени медиаобразовательных технологий — создание в каждом учебном учреждении, помимо интеграции медиаобразовани в учебные предметы, системы подготовки и защиты творческих проектов, что немаловажно и дл выстраивани моделей профильного образовани, освоению азов будущей профессии, подготовки к поступлению в институты.

Система детельности при выполнении мультимедиапроекта должна быть сбалансирована и выстроена на основе всех видов детельности, используемых в педагогической практике (познавательна, эстетическа, интеллектуальна, творческа, социальна).

Используемые в системе современного школьного образовани модели основаны на взаимосвзи базового и дополнительного образовани, элективных курсов, кружков, студий и других детских творческих объединений.

Большое внимание в проектной детельности учащихс уделетс также вопросам овладени информационной грамотностью, т.е. умению понимать зык средств массовой коммуникации и полноценно истолковывать смысл полученной информации; умению общатьс и самостотельно создавать грамотные сообщени на зыке массовой коммуникации, адекватности взаимодействи с информацией в системе средств массовой коммуникации (определение направлени и конкретных способов поиска информации, выбор источников и определение степени довери к информации данных источников, трактовка информации, создание собственной концепции).

Идеальным вариантом выполнени такого проекта влетс реализаци принципа межпредметной интеграции на новом уровне, когда изучаемые технологии неразрывно свзаны с освоением комплекса традиционных предметов- литературы, истории, географии и других, когда подготовка собственного медиатекста (экранного произведени) как побочную цель рассматривает освоение учебного предметного материала.

Таким образом, технологии медиаобразовани становтс логичным фрагментом современной образовательной среды. И формирование критического мышлени, и реализаци художественно-творческого потенциала личности находтс в русле базовых преобразований современной школы. Однако педагогические концепции медиаобразовани шире узкопрофессиональных — это направление педагогики не ограничиваетс поисками эффективного использовани всех возможностей мультимедиа или телекоммуникаций. Это «идеологи педагогической детельности» (А.А. Журин, 2009), наиболее обща стратеги формировани информационных умений на материалах СМИ.

Подчеркнем также, что в предметных стандартах второго поколени изначально заложены медиаобразовательные аспекты, набор которых в каждом конкретном предмете определен спецификой изучаемой области человеческой детельности. Это дает основани дл вывода с принтием стандартов второго поколени роль медиаобразовательных технологий в современном учебном процессе возрастает, и только от нас будет зависеть, насколько будут реализованы предоставлемые новыми ФГОС конкретные возможности.

Литература

1. Библер В.С. Мышление как творчество. — М. Мысль, 2005.

2. Журин А.А. Интегрированное медиаобразование в средней школе. — М. Бином, 2012.

3. Собкин В. С. Телевидение и образование Опыт социологических исследований 1980–90-х // Образование и информационна культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образовани. Том V. Выпуск V. / Под ред. В. С. Собкина. — М. Центр социологии образовани РАО, 2000.

4. Солсо Р. Когнитивна психологи / Р. Солсо. — 6-е изд. — СПб. Питер, 2009.

5. Энгельмейер П.К. Теори творчества/ с предисл. Д.Н. Овснико-Куликовского, Э.Маха. Изд.2-е. — М. Издательство ЛКИ, 2007.

–  –  –

ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ К ВХОЖДЕНИЮ

В ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО

С оциокультурна ситуаци в сфере образовани оказывает огромное влиние на повление инноваций в обществе, активность подготовки обучающихс к условим рынка труда, приобретение навыков ведени межкультурных и поликультурных коммуникаций, медиаобразовательных навыков.

Сегодн наступает удивительное врем, когда следует задуматьс над тем, каким же образом может школьник войти в информационное пространство дл коммуникаций, общени, изложени собственных взглдов, сохранени в общении основ культуры, во им ведени диалога, отстаивани и обсуждени научной позиции в изложении интересующих его вопросов.

Значение метода проектов в образовании постонно обсуждаетс, исследуетс тематика в организации проектной детельности, что, в целом, признаетс эффективной развивающей технологией.

В.С. Лазарев пишет следующее «Необходимым условием освоени учащимис культурных способов проектировочной детельности влетс рефлекси ими своих действий, обсуждение…» [1, С. 211]. Именно последнее обсуждение свзано с исходной частью при освоении школьниками этапов публичной защиты проектной работы с одновременной презентацией ее в информационной среде.

Известно, что метод проектов использовалс на российской почве С.Т.Шацким (1905). Затем метод проектов в образовании не применлс, надолго исчез из сферы педагогического внимани. Вот уже более 20 последних лет именно метод проектов стал наиболее востребованной и экспонируемой частью проектной работы школьников совместно с учителми, расширилась область педагогических проектов, а также совместных работ с социокультурной направленностью.

А.В. Хуторской, раскрыва смысл зарубежных систем в обучении, указывает, что «Метод проектов допускает использование разнообразных методов, а также комплексное интегрированное использование знаний, умений из различных областей науки, техники, искусства» [3, С. 224]. Возможность заниматьс проектной детельностью, сопрженной с разными областми человеческого знани свзываетс с расширением результатов проектной работы в новых формах — Интернет-среды, телекоммуникаций, компьютерных презентаций, поэтому овладение научными основами и спектром выделени новизны, как фактора значимости, наполнет большим смыслом и опытом работу учащихс школьного возраста, и это уже способствует реализации образовательного стандарта.

Востребованными остаютс понти — «Проектна работа» и «Проектна детельность», «Исследовательска детельность» и «Исследовательска детельность». При обращении к этой малоизученной области ученической детельности необходимо точно себе представлть, что в результате проектной детельности развиваетс проектное мышление, создаетс творческий продукт, а при проведении определенного вида исследовательской работы юные ученые получают новые научные данные, сведени, результаты. При планировании и создании, как проектных, так и исследовательских работ, актуальным влетс точный отбор тематики, верное ведение работ, а затем графическое и текстовое оформление полученных результатов. Наибольшей практической реализации достигают те работы, которые изначально создавались в верно информационно-организованной образовательной среде, как части информационно подготовленного творческого и научного сообщества. Это все оказывает влиние на точность выработки и формулировани научного аппарата в ученических проектах и исследованих.

Конечный результат можно рассматривать с точки зрени созданной визуализированной информации о проекте или исследовании, представлении результатов с применением основ шрифтовой и графической культуры, использовании закономерностей визуального восприти продукта в среде. Без этой подготовительной работы не удаетс создать вных предпосылок к публичному обсуждению, показу или использованию полученных материалов в образовательной, конкурсной, информационной, социокультурной, профессиональной среде.

Педагогические наблюдени показывают, что понтие «контент» возникает в сознании школьников только в том случае, если они излагают прочувствованную ими актуальность и практическую значимость выполненной работы. В сущности, опора на научные основы, применение научных методов в работе, даже в ограниченном количестве информации, что определено возрастными рамками и условими обучени школьников, приводит к тому, что их общение становитс предметным, комментируемым, разнообразным по сложности, степени проработанности, обращенности к аудитории. В этом случае школьники имеют обзательный дл них опыт отхождени от эссе, как единственной и доминирующей формы общени, часто сопрженной у современной молодежи с нарушеними нормативной лексики.

Если рассматривать сложившуюс ситуацию, то становитс понтным, что в педагогике ХХ века теснейшим образом свзанны разные виды культуры — шрифтова, визуальна, проектна, графическа, общени. И это, к сожалению, огромна, обширна современна проблема по поиску приемов построени диалога в социальных сетх, что входит в убеждени общающихс, их поведение, построение взаимоотношений в образовании и будущей карьере. От этого культуру ведени коммуникации в информационной среде следует рассматривать как своевременно и обзательно педагогически поддержанную часть формировани у школьников потребности в создании социально востребованного продукта.

Включение созданного педагогом со своим учеником (учениками) образовательно-творческого продукта в контент диалога покажет компетентность школьников в момент выбора темы, формулировани замысла, определени структуры проекта, исследовани, продемонстрирует инноватику педагогической технологии, и, наконец, раскроет разнообразие условий дл презентации творческих работ. Следует отметить, что презентаци на постере, в виде компьютерной презентации, аудио-, видео-, медиапроектов сохранет визуальный опыт целостного восприти продукта, а показ продукта в течение телемоста как информационного повода в работы в режиме on-lain определет следующее • организацию пространства дл диалога, общени по скайпу, чатах;

• подготовку к коммуникативному процессу (воспритие картинки на экране монитора, стабильность изображени, сохранение визуального контакта в определенный период времени);

• взаимодействи в услових сценической обстановки;

• сохранени социокультурных ценностей как части взаимодействи;

• побуждени школьников к рефлекции на происходщее, определенные процедурой, событием, комментарием (реакци, паузы, позы, темп речи, чувства, эмоции, и др.).

Следует принимать во внимание и то, что педагогическое воздействие на учащихс осуществлетс при организации художественных начал в образовательном учреждении — выставка творческих работ в дополнительном образовании, просмотр, обсуждение хода проектной работы, подготовка к участию в конкурсах, фестивалх, концертах.

Однако следует выделить самостотельность линии на подготовку к созданию информационного сообщени, поиску информационного повода, который наилучшим образом будет построен как результат проектной, художественной детельности, и, конечно, встречаетс практически гораздо реже ученического исследовани.

Таким образом, индивидуальное вхождение школьников в информационное пространство, на наш взглд, должно быть педагогически поддержано, тогда они смогут представить собственный информационный повод в формах презентации проектных работ, но самое ценное — самопрезентации. Например, подготовка школьников к участию в телемосте может быть определена коммуникацими, содержащими показ ими продуктов творческо-проектной детельности, что необходимо дл повышени культуры общени в Интернет пространстве, а также способствует диалогическому общению на собеседовании, ученической конференции, медиафестивале, телепередачах, при подготовке материалов дл школьных СМИ, другом.

Контент как новое обширное понтие в информационном мире, свзанное с описанием, определением содержани информационного потока, сообщени, факта, событи, глубины и обширности в изложении материалов, влетс сейчас необходимым, как некотора психолого-педагогическа категори, котора дает кратко и объемно объснить, что входит в содержание конкретного вопроса.

В информационной среде контент можно рассматривать как часть, подлежащую визуализации, текстовому изложению, в той степени, что обобщенно понимаетс обучающимис на интуитивном уровне, воспринимаетс как художественное, средовое вление, и, следовательно, располагающее к высказыванию точки зрени, творчеству, интерпретации.

Педагогической позицией влетс поистине то, что диалог постепенно «расширет» свои границы, и школьников необходимо адаптировать к условим Интернет-общени, коммуникативному общению со всеми присущими этому процессу условностми, что в значительной степени провлетс во врем телемостов, как особой среды выражени отношени, идеи, замысла. Во врем проведени телемоста (Телемост Росси — Украина 15 нвар 2012 г.) учащиес высказывают свое отношение, при этом отображаетс их озабоченность фактами, провлетс творческий порыв, стремление к применению технологий созидани. Дл того чтобы помощь школьнику вести цивилизованный диалог, нужно его не только научить пересказывать, ретранслировать знани, но и осуществлть диалог с применением научных знаний, подтверждением идеи полученными результатами.

Безусловно, что многие методические разработки по выстраиванию диалогического общени построены на том, чтобы выделить врем на практическую подготовку, и, вместе с этим, раскрыть смысл диалога. Педагогическа иде заключаетс в том, чтобы в основу построени будущего диалога положить конкретное зантие, разработать научное обоснование раскрытию выбранной темы, и посмотреть при изложении материала на будущий диалог как на предмет обсуждени научной темы.

Проектна детельность, котора складываетс в образовательных учреждених как признанна педагогической общностью разносторонне-развивающа работа, постепенно переходит в область успешного поведени школьников, обеспечени их навыками опыта показа результатов ученических проектов и исследований.

Дл организации внимани при выборе темы становитс первостепенным не выбранна тематика, а определение того, что же именно заложено неповторимого, оригинального в представленной работе? Понимание того, что конкретна тема должна быть представлена слишком широко, с привлечением большого количества научного и хронологического и фактического материала, часто приводит к тому, что тема изменетс, а порой уходит в другую область человеческого знани. И к данной практике ведени, непосредственного руководства ученическими исследованими и проектами, как современной формы презентации личности школьника, его индивидуальной активности нужно подходить с учетом следующей точки зрени • определени технологий представлени материала в информационном пространстве (построени визуального рда, оформлени, построени шрифтовых композиций, введени оформительских элементов);

• продуманного ограничени представленных материалов в социо-культурном пространстве (с учетом подготовки и возраста школьников к изучению материалов, их общени с целью построени диалога при защите проекта, его публичного обсуждени);

• применени диагностик по развитию у школьников творческой активности в проводимой ими исследовательской работе и проектной работе;

• подготовки школьников к презентации работы в открытом экспозиционном, выставочном и информационном пространстве.

Частота элементарных порывов школьников к творчеству должна быть регулируемой фактором представлени результатов художественно-проектной работы в информационном пространстве. Если применить раннее построение диалогов о замысле работы, ее направленности, специфике, тогда снее возможно определить, что же это — проект или исследование. Обсуждение начальных этапов работы свидетельствует о готовности в сфере технологий презентации результатов проведенной работы, что создаетс в виде текстов, изображений в пределах постерной плоскости или в виде компьютерной графики, компьютерных презентаций, звукового оформлени, создани предметного оформлени — объектов, макетов, изделий, мультемедийного сопровождени.

Педагогический эксперимент, проводившийс в образовательных учреждених, показывает, что сегодн востребованными остаютс формы выполнени таких работ, которые с успехом размещаютс в информационно-коммуникативной среде, где ведетс целенаправленный поиск информации, проводитс ее анализ, осуществлетс переработка одних форм информации в другие. Экспериментальна работа проводилась в образовательных учреждених ГБОУ г. Москвы общеобразовательна школа-интернат среднего (полного) общего образовани с углубленным изучением отдельных предметов № 19, ГБОУ г. Москвы средн общеобразовательна школа №930.

О последнем, развитии школьников при ведении художественно-проектных работ, нужно сказать, что наибольшее влиние оказывает как раз тот факт, что в своей основе проектна детельность, как правило, содержит художественный аспект, свзанный с фантазией, воображением, размышлением, осмыслением и оформлением полученных результатов.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«РЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «НЕЗАВИСИМАЯ АССОЦИАЦИЯ СЛОВЕСНИКОВ» ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ЧЕЧЕНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛАХ СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (7-9 ноября2014 Г.) ГРОЗНЫЙ– 2014 РЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «НЕЗАВИСИМАЯ АССОЦИАЦИЯ СЛОВЕСНИКОВ» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель-организатор по безопасности...»

«Рассмотрен на заседании педагогического Утверждён приказом по совета МБОУ «Верхнесеребрянская средняя МБОУ «Верхнесеребрянская средняя общеобразовательная школа» общеобразовательная школа» протокол от 18 июня 2014 года №11 от 27 июня 2014 года № 294 План работы муниципального бюджетного общеобразовательногоучреждения «Верхнесеребрянская средняя общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области» на 2014-2015 учебный год с. Верхняя Серебрянка Содержание Проблемно-ориентированный...»

«Пояснительная записка Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий; активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Программа внеурочной деятельности составлена на основе программы «Педагогика здоровья» Касаткина В. Н. /Педагогика...»

«УДК 911.2(075.8) ББК 26.82я73 Г53 Р е ц е н з е н т ы : кафедра физической географии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка» (доцент кафедры физической географии кандидат географических наук О.Ю. Панасюк); декан факультета естествознания, доцент кафедры географии и охраны природы учреждения образования «Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова» кандидат педагогических наук, доцент И.Н. Шарухо Все права на данное издание...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПОКРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете Директор школы протокол № 1 от 31.08.2015г Е.В.Севрюкова приказ № 77 от 31.08.2015г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ 4 класс авт. Н.И Роговцева, Н.В. Богданова Учитель: Сапрыкина Л.Д. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего...»

«Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения.1.1. Ребенок с нарушением зрения как предмет изучения тифлопедагогики. Любая конкретная наука имеет свой предмет изучения. Если общая педагогика рассматривает само понятие и развитие личности, то тифлопедагогика как составная часть общей педагогики занимается рассмотрением личности, имеющей нарушение зрения....»

«Министерство образования и науки Ульяновской области Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Опыт лучших — в практику каждого План-график работы по продвижению педагогического опыта Ульяновск «Опыт лучших — в практику каждого»: План-график работы по продвижению педагогического опыта. — Ульяновск: УИПКПРО, 2015. — 92 с. Компьютерная верстка В.А. Плетнёва Подписано в печать 16.12. Формат 60x84 1/16 Бумага полиграфическая Тираж 100 экз. Гарнитура Times...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга Принято на заседании Утверждаю: педсовета заведующий ГБДОУ протокол №_1 Детский сад №31 ПРИКАЗ № 38/1-ОД «_22_»08_2014г. от 26.08.14г. Басова О.В. Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет, первая младшая группа № 3. Срок реализации программы...»

«Министерство образования Пензенской области ППМС центр Пензенской области Сборник материалов в помощь образовательным учреждениям КАК ЗАЩИТИТЬ ДЕТЕЙ ОТ ИНТЕРНЕТ-УГРОЗ г. Пенза 2013 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «МЕДИАБЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ» МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ЗАНЯТИЙ ПО МЕДИАБЕЗОПАСНОСТИ Что делать, если ребенок все же столкнулся с какими-либо рисками. Как научить ребенка быть осторожным при знакомстве с новыми...»

«Методические рекомендации по информированию родителей (законных представителей) по вопросу введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Введение Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) направлен на обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, к их...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Русский язык с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н. Председатель ПЦК...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Структура КИМ ЕГЭ по географии в 2014 г. сохранилась без изменений по сравнению с 2013 г. Формат задания А15, проверявшего знание особенностей природноресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира, был изменен:...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование Магистерская программа «Образование детей дошкольного возраста с нарушениями в...»

«Отчет о зарубежной стажировке преподавателя в рамках п. 3.1.2. Программы стратегического развития МГЮА имени О.Е. Кутафина «Совершенствование и развитие внутрироссийской и международной мобильности аспирантов и молодых научно-педагогических работников вуза»Ф.И.О. командируемого сотрудника: Свирков Сергей Александрович Основание: приказ ректора, служебное задание. Даты: 21.11.2012-28.11.2012 Место назначения (страна, город, учреждение): Испания, Барселона, Universitat Pompeu Fabra Barcelona...»

«Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Дятленко Светлана Юрьевна магистр, учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №109» г. Екатеринбург, Свердловская область РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ КЕЙС–ТЕХНОЛОГИИ Аннотация: в статье раскрыто содержание понятий кейс–технология, кейс–метод; рассматривается технология создания кейса и ее использование на уроках по русскому языку. Проблема усвоения прочных знаний обучающимися является актуальной и в настоящее...»

«ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: на педагогическом совете Директор МБОУ СОШ № 70 Протокол № от «»_ 2015 год О.Р. Прокопенко ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №70 (дошкольные группы) г. Липецка 2015 год Содержание: №п/п содержание стр I Целевой раздел Пояснительная записка основной образовательной 1. программы дошкольного образования 1.1 Цели и задачи реализации программы дошкольного...»

«Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей Центр дистанционного обучения «Использование средств ИКТ для дистанционного образования детей с ОВЗ» Г. Томск, 2012 год Составители: Алещенко С. В., Воронкова И. А., Потапова М. А. Использование средств ИКТ для дистанционного образования с ОВЗ. – г. Томск, 2010 г., 62 стр. Предлагаемые методические рекомендации содержат информацию о возможностях современных информационных технологий в работе с детьми,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ «Дефектология» Направление подготовки / специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки / специализация Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа ясельной группы №2 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Арсеньева Л.А. Матиева В.З. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.