WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 4 ] --

Детям, подросткам очень полезно рассказывать о назначении знакомых им вещей, не уставать напоминать, что медиатехнологии действительно нужны для связи между людьми, для передачи и приёма знаний (а не просто информации), для познания себя и мира вокруг.

В нашем Центре образования № 1424 (Аэропорт, САО) обучаются и готовятся к итоговой аттестации спортсмены различных видов спорта и очень разные по уровню знаний. Порою график их тренировок и соревнований с трудом сочетается даже с предлагаемыми нашим учебным заведением формами обучения (дневное и вечернее сменное отделения, экстернат).

В подобной ситуации оказываются и уже работающие старшеклассники, и учащиеся, проживающие с родителями за границей или по состоянию здоровья не посещающие школу продолжительное время. На помощь приходит дистанционная поддержка (сайт Учебного Сервера, школьный сайт, адресная рассылка классными руководителями или учителями-предметниками разных заданий по электронной почте или посредством электронного журнала, занятия через Skype).

Оценить, насколько хорошо долго отсутствующий ученик знает или помнит английский язык, удаётся с помощью создания им небольших презентаций и видеороликов на любую, интересную и близкую ему тему. Небольшие, как мы их называем, «творческие» работы (10 предложений, оформленные иллюстрациями), пусть даже «вытащенные» из Интернета, очень помогают преодолеть психологический барьер тем, кто «учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь».

Во время обсуждения таких мини-проектов появляются идеи для проектов побольше. Однажды удалось «вдохновить» на выступление одиннадцатиклассника, хоккеиста с большим стажем и спортивными амбициями на школьном концерте с необыкновенно популярной в тот год песней из фильма «Титаник» на английском языке. Сам с друзьями нашёл так называемый «минус» в Интернете, без участия учителей отрепетировал, продумал «концертный костюм» — и произвёл фурор!

В этом году может состояться ещё один музыкальный проект, который без медиатехнологий был бы неосуществим в обыкновенной школе, где обучаются очень слабо мотивированные на получение знаний старшеклассники. Не мной замечено: петь на иностранном языке гораздо легче, чем на нём же говорить. Вот и предложила группе 11 класса закончить очень непростой для них учебный год исполнением песни времён Второй Мировой войны. Работаем над текстом, который очень уж «ложится на ситуацию»:

–  –  –

Поём, записываем себя на видео, которое немного смущает, были даже возгласы: »Зачем?! Выложите в Интернет?!» Видимо, знакомы только с таким использованием видеосъёмки, не догадываясь, что «взгляд» на себя и на товарищей со стороны помогает «выстроить» оптимальный образ и манеру исполнения.

–  –  –

МЕДИАСТУДИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ:

НАПРАВЛЕНИЯ И ЭТАПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РЕСУРСЫ

В числе приоритетных направлений информатизации российского образовани Концепци долгосрочного социально-экономического развити Российской Федерации на период до 2020 г. рассматривает «расширение использовани информационных и телекоммуникационных технологий дл развити новых форм и методов обучени, в том числе дистанционного образовани и медиаобразовани». С информатизацией общества и интенсивным внедрением в образовательную практику технологий медиаобразовани свзаны Государственна программа «Информационное общество 2011–2020 гг.», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», новые Федеральные государственные образовательные стандарты, а также другие Правительственные и Международные документы.

Поступательно развивая систему российского медиаобразования, современная школа опирается на ключевые задачи по формированию медиакультуры и информационной грамотности учащихся. В частности, новое поколение Федеральных государственных образовательных стандартов включает требования, обеспечивающие в образовательных организациях возможность записи, обработки изображений и звука; -аудио, -видео сопровождение учебных проектов; использование интернет ресурсов в ходе аудиторной и самостоятельной учебной деятельности;

развитие медиа и информационной грамотности посредством кружковых занятий и факультативов.

Важность воспитания личностей, способных грамотно воспринимать медийную информацию, адекватно ее оценивать и рационально применять предполагает Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», подчеркивая, что учащиеся должны уметь создавать медиатекстовые продукты, имея при этом необходимые знания о законах звуко-зрительного восприятия, кросс-культурной коммуникации, обладать медиаконвергентными навыками, понятием инфоэтики и быть готовыми к безопасному использованию медиапродукции для повышения уровня своей образованности.

Участие школьников в создании аудиовизуальных медиатекстов, как одно из направлений медиаобразования, способствует развитию информационно-коммуникативных компетентностей учащихся и формированию у них совершенно нового уровня этико-экологического ноосферного медиавосприятия.

Интеграция медиаобразования в деятельность образовательных организация связана с рядом направлений в сфере медиа, расширение которых способствует формированию медиакультуры молодежи:

• телевидение школьное, кабельное, интернет телевидение, общественное телевидение, детельность которого разворачиваетс в ближайшие годы;

• видеофильмы разных жанров игровые, документальные, научно-популрные, социальные ролики, учебные видеоклипы, фотофильмы, анимаци (рисованна, компьютерна, натурна (кукольна, пластилинова, предметна), Stop-Motion, 3D анимаци);

• учебное видео (видеолекции и слайд-видеолекции, видеолекции-хроники и мультимедийные видеолекции, студийные и постановочные видеолекци, скринкасты, видео слайдкасты и сканографии, видеокейсы и видеорешебники, видеозаписи мастер-классов и видео презентации педагогического опыта, видео презентации образовательных организаций);

• радио, подкастинг, в том числе интернет подкастинг;

• цифровое фото, фотогазеты, коллажи, фотоквесты, фотоблоги, компьютерна графика;

• газеты (включа интернет газеты, блог-газеты), альманахи, журналы, участие в создании которых способствует формирование медиаконвергентных умений современного школьника.

Важнейшим фактором, предопределяющим деятельность медиастудии студии является кадровый, поскольку в деятельности любой студии в большей или меньшей степени отражаются интересы и компетентности ее руководителя. Для эффективного развития медиастудии необходимо выполнение ряда условий, связанных с организационными и деятельностными вопросами. Непосредственная работа студии ориентированная на создание медиапродукции включает определенный алгоритм деятельности.

Первый этап связан с просмотром, прослушиванием готовых качественных медийных продуктов, их анализом, обсуждением, оценкой, ознакомлением с основами теории по созданию медиа.

Второй этап. Упражнения на преобразование конкретных идей в сценарий.

Третий этап. Подготовка к созданию медийного продукта.

Четвертый этап. Создание медиатекстов. Учащиеся снимают и фотографируют, «композиционно» выстраивая кадры по крупности, углу съемки, учатся пользоваться штативом, светом, микрофоном. Ряд материалов: компьютерную анимацию, сканографию, скринкасты, слайдкасты и другие можно создавать без видеокамеры с использованием специальных программ.

Пятый этап — монтаж. При разработке аудиовизуальных продуктов монтаж играет такую же роль как верстка при создании печатных. Выполняя монтаж визуального продукта, следует изучить правила монтажа видео, добавления эффектов и переходов, их применение или неприменение в различных ситуациях и в различных медиатекстах. Для монтажа видео, обработки графики и звука можно использовать различные программные продукты.

К примеру, для работы с графикой программы: Paint, Paint.net, MS Photo Editor, MS Picture Manager, Google Picasa, Gimp, Adobe Photoshop и др.

Для работы со звуком программы: Audacity, стандартная звукозапись, Sound Forge, Samplitude, CubaseSx, Adobe Soundbooth, Adobe Audition, Nero, др.

Для монтажа видео применяются программы: Windows Movie Maker, Windows Live киностудия, Google Picasa, Virtual Dub, Adobe Premiere, Pinnacle Studio, Canopus EDIUS, Sony Vegas, Nero Premium (Vision), Ulead Video Studio, Speed Razor, VLC Movie Creator, а для операционных систем СПО Linux — Kino, Kdenlive, Cinelerra Ubuntu, Runtu Alt Linux.

Шестой этап — озвучка. Она производится в случае необходимости.

Седьмой этап — «постпродакшн». На этом этапе готовый медиапродукт предлагается к просмотру независимым экспертам, в том числе с использованием сетевых сообществ, комментариев.

Коллективный процесс создания аудиовизуальных продуктов медиастудии в большинстве случаев связан с формированием медиаконвергентных навыков ее участников, включающихся в разнообразные процессы, связанные с разработкой медиапроектов. Медиастудия в образовательной организации как явление инновационное в своей организации и развитии ориентируется на совокупность имеющихся и совершенно новых ресурсов, направлений и этапов деятельности.

Литература

1. Вартанова Е. Л. Медиаобразование как приоритет общественного развити // Медиаобразование в школе сб. программ преподавани дисциплин / под ред.

Е. Л. Вартановой, О. В. Смирновой. — М. МедиаМир, 2010. — 320 с.

2. Федоров А. В. Медиаобразование вчера и сегодн. М. Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информаци дл всех», 2009. — 234 c.

3. Хилько Н. Ф. Основы социокультурной медиаэкологии учебное пособие. — Омск, 2009. — 132 с.

–  –  –

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ

В современном мире информационные технологии открывают новые возможности в образовательной среде. Экранные искусства, доступные ребенку с детства, не влютс исключением. Педагогический потенциал экранных искусств отмечают педагоги и ученые (Ю.Н. Усов, Ю.М. Лотман, А.В. Федоров, И.В. Челышева, Ф.И. Шариков, Л.М. Баженова и многие другие).

Особенно востребован в детском возрасте такой вид киноискусства как мультипликаци. Мультипликаци (от лат. multiplication — умножение, увеличение, возрастание, размножение) или анимаци (от фр. animation — оживление, одушевление) рассматриваетс как социально-педагогический феномен в контексте кинопедагогики и медиаобразовани, изучаютс особенности влини анимации на развитие и воспитание детей.

Мультипликационное кино — искусство условное, оперирующее стилизованной образностью. Пластическа и цветова выразительность, рка образность, музыкальность, лаконичность изложенной мысли, динамичность — эти качества, позволют решить широкий круг образовательных и воспитательных задач. Главна педагогическа ценность мультипликации заключаетс в универсальности ее зыка, позволющего организовать систему комплексного обучени. Занимась мультипликацией, ребенок приобретает опыт в различных видах детельности, а выразительные средства мультипликации — наиболее естественны дл детского возраста [1].

В этой области рассматриваетс влиние анимации на развитие психических процессов, становление личности и формирование поведени у ребенка, основные механизмы этого влини. Однако, специалисты не во всех вопросах по данной теме могут прийти к общему мнению о том, что будет благотворно влить на детей с педагогической, психологической и эстетической точки зрени, а что отрицательно.

Сегодн дети имеют возможность быть не только зрителми, но и активными участниками творческого процесса по созданию собственного мультипликационного фильма. Работа над мультфильмом, ребенок оказываетс в центре творчества. В процессе выполнени творческих заданий по созданию мультфильма у детей активно развиваетс воображение, формируетс образное мышление, творческое переосмысление действительности. Мультипликаци дает детм возможность провить свои способности в рисовании, лепке, конструировании (создание персонажей и декораций), что способствует формированию у ребенка манипултивно-моторных навыков, музыке (звуковое сопровождение), речевом развитии (озвучивание ролей), литературе (написание сценари), технике (работа с различным оборудованием) и т.д.

Безусловно, современна мультипликаци имеет неоднозначное влиние на ребенка. С одной стороны, мультипликационное кино как вид искусства, обладает чрезвычайно высоким потенциалом художественно-эстетического, нравственно-эмоционального воздействи на детей, а также широкими воспитательно-образовательными возможностми.

С другой стороны, современные мультфильмы ност все более развлекательный характер, некоторые из них даже сложно назвать детскими, т. к. они могут содержать в себе и грубую лексику, и сцены насили, и модели асоциального поведени, что может негативно влить на ребенка. В этом случае, особенно в отсутствие поснений и комментариев взрослых, нравственно-эстетическое пространство мультфильмов, через которые ребенок усваивает нормы поведени, может стать дл него опасным.

Один из выходов уменьшени отрицательного воздействи мультипликации на детей — построение программы работы с учащимис по развитию их медиакомнетентности. Перед родителми и педагогами стоит важна задача не только отобрать положительные в плане формы и содержани мультфильмы, но и в полной мере использовать в работе с детьми их педагогический потенциал. Это возможно при систематическом и целенаправленном процессе — медиаобразовании детей, формировании у них медиаграмотности, как залога дальнейшего становлени личности, в услових современного информационного общества.

Литература

1. Баженова Л. М. Медиаобразование школьника (1–4 классы). Пособие дл учител. М. Изд-во Российской академии образовани, 2004. 55 с.

2. Выготский Л. С. Психологи искусства. М. Искусство. 1966. 576 с.

3. Гончаров Л. С. Искусство современного мира анимаци // Искусство кино.

2008. №7. С. 33–40

4. Усов Ю. Н. Основы экранной культуры. М. Нова школа, 1993. 378 с.

5. Федоров А. В. Медиаобразование Истори, теори и методика. — Ростов-наДону Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с.

<

–  –  –

ШКОЛЬНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ — ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА

ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

С овременный мир развитых информационных обществ невозможно представить без многочисленных медиа. За последние полстолети они не только приобрели особое значение практически во всех сферах человеческой жизнедетельности, но и диктуют ей новые услови и стандарты существовани.

Насущна проблема дн сегодншнего — подготовить личность к безопасному и эффективному использованию системы масс — медиа, научить граждан, и в первую очередь детей, умению жить «под натиском» мозаичной, часто несущей деструктивный потенциал, стрессогенной «информационной лавины».

Решить эти задачи, призвано, сформировавшеес в последней четверти ХХ столети в ведущих странах мира, специфическое направление в педагогике — «медиаобразование». Последнее в Украине только начинает развиватьс как самостотельна дисциплина, котора не только обучает человека законам и правилам взаимодействи с медиа, грамотной работе с различной информацией, ее критическому анализу, интерпретации, творческому переосмыслению, но и помогает развивать медиатворчество, формирует медиакультуру личности. Все вышеуказанное, оговорено авторами Концепции внедрени медиаобразовани в Украине, разработанной специалистами Института социальной и политической психологии НАПН Украины и принтой в 2010 году [1]. В соответствии с положеними упомнутой Концепции, в 2011 — 2012 учебном году стартовал эксперимент по внедрению медиаобразовани в учебно-воспитательный процесс украинских школ. На сегодншний день учебных заведений, включившихс в данную экспериментальную детельность, более сотни, из них 12 в Луганской области. И, несмотр на то, что все они работают над реализацией задач экспериментального этапа под девизом «Медиакультура — приоритет современного информационного общества», свой путь, свои особенности внедрени медиаобразовани, очерчиваютс у каждого школьного учреждени собственные.

В одних, делаетс акцент на учебный процесс, который оптимизируетс с помощью медиаобразовани, а его элементы интегрируютс в уже существующие курсы.

Другие, развивают такое направление как медиапсихологи (к примеру, в одном из экспериментальных учебных заведений действует интерактивный психологический театр, на базе которого ребта учатс создавать собственные медиапроизведени). А в лицее «Гарант» (г. Лисичанск) — учебном заведении с мощным кадровым, техническим, материальным и креативным потенциалом, упор был сделан на внеклассные модели работы по формированию медиакультуры.

В школе успешно работает «Школа журналиста», на протжении последних трех лет ее участники готовт ежемесчные выпуски школьной газеты «Перемены» (имеющей печатную и электронную версии). Свое эфирное врем, постонные ведущие и традиционные рубрики есть у школьного радио «МЕДИАпульс».

А веб-сайт Лисичанского лице назван лучшим школьным региональным сайтом в рамках ХІІ областного фестивал детской прессы «Золотой диктофон».

На этом же фестивале признание, как лучший телевизионный детский проект года, получила и лицейска школьна телестуди, начало детельности которой совпало с началом эксперимента по внедрению медиаобразовани в «Гаранте».

Школьное телевидение «Галактика 28» не только популрный, но и эффективный медиапроект, в этом убеждены и его создатели, и его участники. Ежемесчно в эфир выходт выпуски «Школьных новостей», с постонными авторскими рубриками; телевизионные проекты «Школьное времечко» и «Культурна кухн». Кроме того, корреспонденты школьной телестудии создают репортажи на актуальные темы, социальные ролики, телеанонсы важных событий (познакомитс с телевизионным медиатворчеством ребт можно на сайте лице http// shkola28.at.ua/).

К подготовке телевизионных материалов дл студии «Галактика» можно привлечь любого ученика 10 класса, который не только прослушивает спецкурс «Медиакультура», но и спецкурс «Информационный работник», одно из итоговых заданий которого — съемка, монтаж, озвучивание видеоролика. А дл того, чтобы каждый мог попробовать себ в роли оператора, звукорежиссера, журналиста, во врем производства видеоматериалов действуют сменные группы. К телевизионной детельности в лицее привлекаютс максимально все ученики, даже самые маленькие могут принть участие в большом и важном деле под названием Школьное телевидение.

Но школьное телевидение — это не только и не столько возможность провить себ в качестве сценариста, режиссера, постановщика или ведущего в процессе создани медиатекста своими силами. Это возможность максимального раскрыти творческого потенциала ребенка, у которого есть замечательный шанс провить себ в группе или индивидуально, испытать свои силы в самом широком спектре человеческой детельности, от гуманитарного до технического. И, что особенно важно, продемонстрировать публично результаты своей работы. Причем, постига законы создани медиапродукта, ребта приобретают опыт, позволющий им осознавать характер и причины воздействи медиатекста, в данном случае телевизионного, на зрител, формировать навыки критического мышлени, адекватного отношени к информации, развивать нравственное воспритие отраженной реальности, взращивать художественный вкус.

Четко и профессионально организованна детельность по производству телевизионного продукта в услових школы, предоставлет уникальную возможность влить на гармоничное развитие личности, ее творческой индивидуальности, способствует интеллектуальному, эстетическому, социокультурному развитию ученика, активизирует процесс формировани его аудиовизуальной грамотности, творческого, логического, образного, ассоциативного мышлени.

Проект «Школьное телевидение» помогает создать услови дл профильной ориентации учеников старших классов, дл всесторонней самореализации личности; формировать у молодежи интерес к творческой жизни и к интеллектуальной детельности; активировать познавательную мотивацию учащихс. В «Гаранте»

любое участие в телепроектах — почетна, престижна мисси. Стать школьным журналистом, оператором, ведущим может только тот, кто хорошо учитс, стремитьс повышать свой уровень знаний. Не случайно, именно с повлением школьного ТВ, а точнее с тем, что познавательна мотиваци существенно активировалась, дирекци свзывает повышение успеваемости в школе за последний год на 7% и считает это хорошим результатом.

Школьное ТВ — возможность более успешной социализации дл всех кто принимает участие в создании, будь-то выпуска новостей или репортажа на актуальную тему, любого телевизионного продукта, создава который дети, самовыражась, гораздо лучше осознают суть происходщего вокруг.

Формирование медиакультуры подрастающего поколени, как «способности эффективно функционировать в информационной среде, распознавать, понимать, интерпретировать культурную, политическую и другую информацию, котора распространетс с помощью масс — медиа, адекватно реагировать на нее»

[2, с. 431], в услових глобального медиапогружени не только необходимо, но и чрезвычайно востребовано. И среди различных форм учебно-воспитательной детельности, в ходе которой идет процесс становлени личностной медиакультуры, школьное телевидение, вполне заслуженно рассматриваетс, как одна из наиболее продуктивных и целесообразных, способных решить рд важнейших медиаобразовательных задач.

Литература

1. Концепці впровадженн медіаосвіти в Украні [Электронный ресурс]. — Режим доступа к порталу http//osvita.telekritika.ua/material/koncepciyavprovadzhennya-mediaosviti-v-ukrayini.

2. Медіакультура особистості соціально-психологічний підхід. / О.Т. Баришполець, Л.А. Найдьонова, Г.В. Мироненко, О.Є. Голубева, В.В. Різун та ін.;

За ред.. Л.А. Найдьоново, О.Т. Баришпольц. — К. Міленіум, 2010.

–  –  –

РАЗВИТИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСКУССТВА

В современной психолого-педагогической практике обучени активно используютс медиа, которые обладают большим развивающим потенциалом.

Современные школьники активно вовлечены в процесс общени с миром медиа, который представлетс им весь интересным. Однако отношение к медиа у школьников потребительское, отсюда вытекает поверхностное воспритие, а не анализ медиатекста. В силу объективных обстотельств диалог подростка с медиа складываетс спонтанно, что имеет рд негативных последствий в ходе формировани человека и медиакомпетентности личности, так как в результате интенсивного увеличени зрительского опыта не происходит его грамотна дифференциаци, анализ и другие процессы, важные дл эстетического воспитани школьника.

Эстетическое воспитание носит всеобщий характер, и эта всеобщность — важнейший принцип формировани личности в старшем школьном возрасте, поскольку в художественном образе, как одной из форм мышлени школьника, сконцентрирована огромна информаци о природе, обществе, отношених, истории и научных знаних. С помощью образов-представлений осуществлетс не только мышление, но и хранение информации.

Искусство — духовно-практическа сфера детельности человека, а его единицей выступает художественный текст — целостна, сложно организованна структура, где все элементы участвуют в воплощении художественного замысла, составл образную картину мира [2, с. 3]. И как люба форма детельности — искусство обладает целым рдом функций познавательной, идеологической, ценностноориентационной (аксиологическа), знаковой (семиотическа), коммуникативной, прогностической, гедонистической, эстетической, воспитательной и арт-терапевтической и др.

Большинство приведенных функций искусства, отвечают основным задачам кино/медиаобразовани. Так, арт-терапевтическа (компенсаторна) функци искусства состоит в коррекции негативных психических состоний и оздоровлении человека в процессе его общени с художественным произведением. Искусство выполнет роль эмоциональных и интеллектуальных амортизаторов между реальностью и человеческим сознанием [2, с. 5].

В современной социокультурной среде повилась необходимость введени нового категориального аппарата, и по аналогии с арт-терапевтической функцией искусства, мы можем выделить новую медиаарт-терапевтическую фунцию искусства, состощую в положительном воздействии медиа, медиатекстов на психофизическое развитие личности в процессе общени индивида с продуктами массмедиа художетвенно-изобразительного содержани.

Дл старшеклассников в период мировоззренческого и творческого самоопределени юношей и девушек, необходимо многообразие форм художественного образовани, независимо от того, станут ли молодые люди профессионалами в этой области или нет. Это врем роста их познавательных стремлений, разнообразной самостотельной художественной детельности, частой смены творческих интересов. Это даст возможность старшеклассникам участвовать в дискуссих и спорах, провлть творческие стремлени, искать сферы применени художественных интересов, выдвигать смелые идеи, и тем самым утвердить себ духовно свободной инициативной и оригинально мыслщей личностью [5, с.34].

Воспринима экранный художественный медиатекст, школьник проецирует в него определенный образ мира, содержащий многообразие знаний, переживаний, действий, смыслов. Диалектическое взаимопроникновение единичного и всеобщего делает возможным осмысление образа мира на разных уровнх эмоционально-рационального познани. Поэтому содержащиес в проецируемом образе мира смыслы, переживани, знани и действи преобразовываютс и приобретают новые значени, где по-новому отражаетс не только действительность, но и образ собственного «Я». Поэтому и действительность и образ собственного «Я» рассматриваютс через призму культуры [1].

Итак, дл эффективного эстетического воспитани и образовани современного старшего школьника, необходимы новые средства обучени. Здесь мы видим огромный медийный потенциал в создании такой системы педагогического процесса, где уровень воспитательной работы будет высоким, а предметы гуманитарно-художественного цикла будут интегрированы с медиаобразованием.

–  –  –

1. Сальный Р.В. Процесс восприти кинематографического медиатекста и методы развити перцептивных умений // Инновации в образовании. 2010. № 6.

2. Сокольникова. Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавани в начальной школе. — М. Академи, 1999. 368 с.

3. Усов Ю.Н. Методика использовани киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихс 8–10 классов. Таллин Министерство просвещени, 1980. 125 с.

4. Федоров А.В. Медиаобразование Истори, теори и методика. — Ростов-наДону Изд-во ЦВВР, 2001. — 708 с.

5. Художественное образование в Российской Федерации развитие творческого потенциала в веке аналит. доклад = Arts Education in the ussian Federation Building Creative Capacities in the 21st Century analytical report / Л.

Л. Алексеева и др. ; Рос. ин-т культурологии и др. ; отв. ред. К. Э. Разлогов. — М. Совпадение, 2011. — 62 с.

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ МЕДИА-СТУДИИ В СИСТЕМЕ

СОВРЕМЕННЫХ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ

О бласть медиаобразовани чрезвычайно обширна. Дл того, чтобы говорить об общих закономерностх практического изучени зыка массовой коммуникации и принципов создани медиатекстов воспользуемс термином «медиастудии», т.е. студии, кружки, творческие объединени, которые работают с медиа (кино- и телестудии, школьные печатные издани, литературные альманахи и т.п.) Педагог-руководитель медиа-студии в современном обществе работает в системе сложнейших межкультурных коммуникаций. Формирование универсальных учебных умений (зафиксированное как требование в новых ФГОС) становитс определющим фактором работы различных медиа-студий. Однако освоение зыка любых медиа происходит в обновлющихс этнокультурных услових.

Мир сегодн кажетс еще более многообразным в культурном плане, принадлежность к локальным культурам приобретает все более и более важное значение.

Одновременно формируютс слои «гибридной мировой культуры», котора пересекаетс с локальными культурами, но тем не менее представлет собой новую формацию.

Рассматрива проблемы роли медиа искусств (кино, телевидени) в воспитании и формировании общей информационной культуры личности, следует в первую очередь проанализировать роль и значение дополнительного образовани и выделить ключевые проблемы, которые помогут определить перспективные направлени подготовки руководителей медиа-студий.

Вследствие изменени духовных потребностей молодых, роста уровн их образовани, культуры, наиболее характерной особенностью подросткового и молодежного досуга влетс возрастание в нем доли духовных форм и способов проведени свободного времени, соединющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познани нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали клубы по интересам, любительские объединени, семейные клубы, кружки художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы. Здесь преобладают созерцательные формы досуга.

Набирает силу самый серьезный способ проведени свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей — творчество. Если иметь в виду собственно творческие формы досуга, то их суть состоит в том, что свое свободное врем человек посвщает созданию чего-то нового, ранее не существовавшего. Элементы творчества заключены во многих формах подросткового и молодежного досуга, причем шансы заниматьс творчеством открыты всем без исключени.

Медиа-студии — ркие, заметные формы организации досуга. Подростки уделют им особое внимание. Не следует забывать и том, что даже непосредственно не посещающие занти дети и подростки будут находитьс под влинием тех идеалов и норм эстетического воспитани, которые будут получены подростками в рамках медиа-студий, поскольку они чаще становтс как формальными, так и неформальными молодежными лидерами. Наиболее важны здесь как проблемы реализации национальной культуры, так и проблемы реализации молодежных локальных субкультур.

В этих услових недооценка реальной роли руководителей детских творческих объединений может привести к катастрофическим последствим. Они не только организаторы детельности, но и реальные примеры дл подражани, основа дл формировани референтных групп, чье мнение всегда так важно дл подростков В современной культуре часто возникают новые, «мультикультурные» герои, которые часто становтс кумирами детей и подростков. Формирование ценностей и идеалов в таких культурных процессах весьма сомнительно, поскольку чаще всего происходит либо следование идеалам одной культуры, либо открыта борьба с определенными культурными направленими. Необходимо же формирование толерантности мышлени и восприти. И обозначить сейчас грань, за которой произойдет потер и растворение национальной культуры, довольно сложно. В эпоху глобализации наиболее важно найти свою дорогу через внимание к национальной культуре и умение вступать в поликультурный диалог.

Мультикультурность подрастающего поколени как педагогическа проблема — вот предварительный итог дискуссии о проблемах глобализации общества.

И как выход можно предложить только усиление внимани проблеме подготовки педагогов-руководителей детских творческих объединений во всех сферах образовани и культуры, именно они в силу работы в сфере формировани мотиваций призваны сыграть особую роль в подготовке активных и информационно грамотных граждан современного общества.

Итак, в свзи с вышеизложенными факторами подготовка руководител детского творческого объединени в услових модернизации российского образовани должна быть основана на соответствии следующим задачам • Сохранение национального культурного наследи;

• Формирование толерантности восприти и мышлени, умение вступать в поликультурный диалог, в том числе и с представителми локальных молодежных субкультур;

• Психологическа грамотность, возможность быть центром либо представителем референтной группы дл подростков-участников медиа-студии.

Литература

1. Гуревич, П.С. Философи культуры пособие дл студ. гуманит. Вузов / П.С. Гуревич. — М. АО «Аспект-Пресс», 1994. — 317 с

2. Вохрышева, М.Г. Формирование науки об информационной культуре / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры Сб. ст. — М. Магнитогорск, 1997. — Вып. 6. — Методологи и организаци информационнокультурологических исследований. — С. 48–63.

3. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева // Социс. — 2004. — № 11. — С. 59.

4. Каган, М.С. Философи культуры / М.С. Каган. — СПб. Петрополис, 1996. — 415 с.

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

(ДЕКОРАТИВНО — ПРИКЛАДНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ)

П роцесс информатизации дополнительного образовани детей предполагает внедрение форм и методов работы педагога, направленных на развитие интеллектуального потенциала обучающихс, на формирование умений самостотельно приобретать знани, осуществлть исследовательскую детельность, разнообразить виды самостотельной детельности по обработке и представлению информации. Применение информационных технологий на зантих по декоративно прикладному творчеству позволет повысить как интеллектуальный уровень преподавани, так и интерес к изучению предмета, облегчает решение практических задач, а также служит формой обратной свзи с учащимис и их родителми.

Информационные технологии представлют собой методы и средства получени, преобразовани, передачи, хранени и использовани информации. В современных услових динамичного развити средств информационных технологий перед педагогами встает задача привить обучающимс навыки пользовани средствами обработки текстовых, графических и табличных документов, а так же приемам работы с мультимедиа.

В МАОУДОД Центре «Романтик» г. Щелково Московской области с 2008 года действует студи «Волшебна нить». На данный момент она объединет около 45 воспитанников в возрасте от 7 до 15 лет. Цель программы «Волшебная нить» это — духовно — нравственное, художественно — эстетическое развитие личности, как носител и хранител русской национальной культуры и народных промыслов.

На зантих обучающиес учатс взать спицами и крючком, изучают основы макраме, плетут из бисера и создают игрушки и сувениры из помпонов.

Анализ результатов первого года реализации программы показал необходимость её корректировки. Это было свзано со следующими моментами отсутствие наглдных пособий и инструкционных карт по основным темам программы;

большинство обучающихс студии были увлечены компьютером, имели опыт работы в сети Интернет и получали большой поток разнообразной, неструктурированной информации; сложилась нова форма общени не только с обучающимис, пропустившими занти по болезни, но и с родителми — через сообщени электронной почты. Автор осознавал необходимость решени следующих задач расширение объема информации по разделам программы; создание компьютерных инструкционных карт к зантим; разработка новых форм обратной свзи с родителми; замена чаще всего поверхностных компьютерных знаний обучающихс грамотным отношением к информационным технологим, знаними и уменим в этой области. Таким образом, перед педагогом встал вопрос об использовании информационных технологий дл повышени эффективности реализации образовательной программы.

Ведущими помощниками в работе педагога стали информационные программы, базирующиес на современных персональных компьютерах. Среди них текстовые редакторы, позволющие писать сообщени, оформлть материалы по различным темам программы или творческого проекта; графические редакторы, дающие возможность создавать схемы взани и плетени, инструкционные карты; электронные таблицы Excel, помогающие систематизировать знани по различным видам рукодели и народным промыслам, создавать орнаменты дл многоцветного взани.

Помимо вышеперечисленных программ, существует рд специализированных программных сред, применемых автором на зантих студии. Программа «Symbol Crochet» не только рисует схемы дл взани крючком, но и создает их текстовое описание. Программа «BobbinWork — Polar Grid» создана дл рисовани и распечатывани схем круглых салфеток. Графический редактор «Biserhelp»

влетс простым и доступным средством создани схем сложных узоров дл бисероплетени.

Анализиру опыт применени информационных технологии, нельз не отметить возможности мультимедиа при создании и показе презентаций, защите творческих проектов. Мультимедиа — это совокупность программно — аппаратных средств, реализующих обработку информации в звуковом и зрительном видах.

Мультимедийные презентации позволют представить обучающий и развивающий материал как систему рких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом пордке. Сочетание комментариев педагога с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание обучающихс к содержанию излагаемого материала и повышает интерес к зантию. Так же это дает возможность воплотить на новом уровне классический принцип дидактики — принцип наглдности.

Информационные технологии применютс не только как источник дополнительных материалов дл педагога при подготовке к зантию, но и дл самостотельной работы обучающихс. Чаще всего это реализуетс через проектную детельность. За учебный год учащиес выполнют на выбор индивидуальный или коллективный проект. Больша часть проекта оформлетс дома. Ребта занимаютс исследованием, берут интервью у родственников и друзей; определют критерии будущего издели; составлют технологическую карту его изготовлени;

делают экономический расчет, создают изделие. К каждому проекту готовитс презентаци. Задача педагога — помочь в поиске необходимых Интернет ресурсов, в создании презентации. Популрностью среди обучающихс студии пользуютс следующие темы дл проектов «Сувениры дл кухни» (взаные и плетеные прихватки и подстаканники), «Взаные игрушки» (животные, фрукты и мчи), «Украшени» (из бисера, взаные, из помпонов). Организаци проектной детельности позволет создавать услови дл формировани навыков самостотельной исследовательской и творческой детельности, а так же развити презентативных умений и навыков.

В ходе работы над проектом используютс возможности сетевого взаимодействи on-line консультирование обучающихс по вопросам выполнени творческих заданий, публикаци проектов на сетевых ресурсах. При этом общение с обучающимис через социальные сети, сайт или персональный сайт педагога не только налаживает взаимопонимание между ними, но и помогает педагогу увидеть весь круг интересов конкретного ребенка. В 2010 году нами был создан сайт студии в форме блога «Волшебна нить» http//magicthread.ru. Система дневника складывалась постепенно. Сейчас он представлет несколько страниц главна, где даютс анонсы всех новых статей; страница об авторе и о студии «Волшебна нить» (с кратким описанием биографии автора и фото с зантий); страница «Советую посетить», где даютс ссылки на сайты родственной тематики; страница «Контакты» с защищенной от спама формой дл письма автору и карта блога с полным списком всех опубликованных статей. В соответствии с дополнительной образовательной программой «Волшебна нить» определились и основные разделы дневника взание крючком; взание спицами;

макраме; аппликаци из ниток; работы студии; методические разработки и мастер классы. Образовательна направленность блога заключаетс в том, что автор публикует сообщени, содержание которых свзано с обучением в студии фото отчеты по зантим, экскурсим, видео зарисовки зантий, подробные мастер классы по созданию творческих работ, презентации творческих проектов педагога и обучающихс.

Публикуютс также материалы, предназначенные дл самостотельной творческой практической работы. Чаще всего они выходт за рамки образовательной программы студии и, соответственно, ориентированы не только на освоение определенного набора практических приемов работы, но и на развитие самостотельного, творческого потенциала обучаемых. При этом блог выступает не как статичный (пусть даже и электронный) учебник или энциклопеди рукоделий, а как дополнительное средство, позволющее расширить сетевое взаимодействие педагога с обучаемым.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что использование информационных технологий педагогом дополнительного образовани позволет повысить эффективность реализации образовательной программы и вместе с тем требует серьезного анализа в подборе новых форм и методов ведени зантий.

<

–  –  –

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовани. Под ред. д.п.н. профессора Полат Е.С. — М. Академи, 2001.

2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно — коммуникационных средств. М. НИИ школьных технологий, 2005.

–  –  –

ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА

КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

В последние дестилети самодетельна детско-юношеска журналистика прочно занла свое место в современном образовании. По данным статистики ежегодно в России выходит более трех миллионов школьных газет, во многих образовательных учреждених есть свое школьное телевидение или интернет-сайт. В услових кризиса образовани и института семьи, трансформации общественных идеалов и ценностей, все они активно решают в современной школе медиаобразовательные задачи, влютс важным элементом социализации современных детей и подростков, играют особую роль в приобщении подрастающего поколени к интеллектуальному и духовному потенциалу общества.

И.А. Фатеева, исследу журналистское образование в России, писала о трех типах медиаобразовани [1]. Активное медиаобразование относитс к активной форме обучени и способствует приобретению школьниками навыков активного коммуникатора, которые могут быть реализованы благодар участию в реализации того или иного медиаобразовательного проекта (школьном издании, интернет-сайте, школьной телестудии). Пассивное медиаобразование имеет ограниченные возможности в реализации медиаобразовательных задач и в результате школьник осваивает лишь роль реципиента массово-коммуникационных процессов. В смешанном медиаобразовании сочетаютс два предыдущих типа.

Как справедливо отмечает И.В. Жилавска, «в наше врем — врем все более усиливающейс интерактивности современных средств массовой коммуникации — пассивное медиаобразование не в состонии решать задачи подготовки населени к жизни в медиатизированном обществе» [2]. Поэтому в современном образовании приоритетное значение должны приобретать такие универсальные и эффективные педагогические технологии активного медиаобразовани как медиобразовательные проекты.

Несмотр на достаточно высокий уровень информатизации современных школ, далеко не все образовательные учреждени сегодн еще имеют техническую базу дл того, чтобы создать у себ телевизионную студию или интернет-сайта. Дл создани такого медиаобразовательного проекта, как школьное печатное издание — особых условий не требуетс, поэтому именно ему должна принадлежать ведуща роль в медиаобразовании современных подростков.

В свое врем еще великий педагог Януш Корчак писал об огромной воспитательной и образовательной роли школьных газет. Сегодн школьные издани — это эффективна педагогическа технологи медиаобразовани, в основе которых лежит организованна интерактивна медиадетельность школьников по созданию социально значимого информационного продукта.

Уже восемь лет в лицее № 1548 г. Москвы издаетс газета «Н.А.Ш.Е.» («Независимое авторское школьное единство»). По своей сути она, так же, как и любое школьное издание, влетс уникальным медиаобразовательным проектом, в котором не только активно мобилизуютс интеллектуальные и творческие силы старшеклассников, но и происходит формирование их личности нравственных ценностей и образцов поведени, отношени к миру, к людм и самим себе.

Самостотельно работа над материалами о школьных меропритих, рассказыва об учителх и одноклассниках, о работе кружков, старшеклассники, с одной стороны, учатс извлекать и отбирать факты, работать с различными источниками информации, делать собственные обобщени и выводы, письменно формулировать свои мысли, а с другой — эта работа приносит богатые плоды социального воспитани.

Редакци школьной газеты — это всегда коллектив единомышленников, которых объединет обща цель. В таком коллективе можно не только реализовать свои творческие способности, но и желание пообщатьс с понимающими теб людьми. Таким образом, создава медиобразовательный проект, старшеклассники активно взаимодействуют со своими сверстниками, обмениваютс информацией, и, в результате, накапливают чрезвычайно важный социальный опыт, который в будущем позволит им лучше ориентироватьс в обществе, строить отношени с людьми, быть эмоционально чуткими и отзывчивыми.

Многолетний опыт издани лицейской газеты «Н.А.Ш.Е» показал, что статьи в школьной газете воздействуют на читательскую аудиторию гораздо сильнее, чем публикации в любом другом (даже молодежном) издании, ведь они написаны «своими о своем». Статьи ровесников не только формируют у старшеклассников способность к рефлексии, но и создают благотворную почву дл отстаивани прав, мнений, взглдов, оценок. Это особенно важно в период ранней юности, когда происходит формирование мировоззрени, патриотических убеждений, характера и осуществлетс жизненное самоопределение растущего человека.

В основном, школьна пресса пишет о том, что происходит в родной школе, о событих, которые знают все. Газета «Н.А.Ш.Е.» в этом смысле — не исключение и большинство статей в ней посвщено тем интересным событим, которые происходт в родной школе. Такие мероприти, как открытие уникального музе фронтовых кинооператоров, смотр стро и песни, посвщенный Дню Защитника Отечества, интервью с учителми, рассказы об одноклассниках широко освещаютс на страницах школьной газеты.

Одним из приоритетных направлений воспитательной работы в школьной редакции стало приобщение старшеклассников к культуре и искусству, впитавшим в себ опыт многовекового коллективного творчества, мудрость и талант многих поколений людей. Такие темы позволют открыть широкий простор дл социального воспитани, как самих авторов, так и читателей.

Каждый год, 19 октбр, все лицейское братство торжественно отмечает День лицеиста. В этот знаменательный день у корреспондентов школьной газеты очень много работы надо посмотреть, как проходт необычные мастер-классы, которые дают учител и старшеклассники, успеть сфотографировать юных барышень и кавалеров, фланирующих по третьему этажу, но, самое главное, побывать на самом настощем балу! Уроки в этот день под стать пушкинской эпохе истори костюма, этикет, забавы и досуг русских дворн, истори танца, традиции псовой охоты, дуэльный кодекс… Весь лицей в этот день неузнаваемо преображаетс, теретс ощущение реального времени и, кажетс, что все вдруг по мановению волшебной палочки перенеслись в начало века. А сколько впечатлений у участников этого потрсающего мероприти — только успевай записывать на диктофон! В этот день современные Золушки вдруг ощущают себ сказочными принцессами и, несмотр на то, что туго затнутый корсет почти не дает возможности глубоко вздохнуть, а длинный шлейф плать так и норовит запутатьс в ногах своей хозйки, кажда школьница необычайно счастлива.

Несомненно, что материалы о подобных меропритих, написанные и опубликованные в школьной газете, будут иметь большое воспитательное значение дл старшеклассников и окажут огромное положительное влиние на формирование их личности.

Таким образом, люба школьна газета сегодн влетс современным медиаобразовательным проектом, который приобщает подрастающее поколение к этическим, правовым и идеологическим нормам общества, воспитывает чувство патриотизма, гражданственности, формирует национальное самосознание, уважение к историческому и культурному наследию народа, к человеческой личности.

В рамках этого уникального медиобразовательного проекта также создаютс услови дл формировани важнейших аспектов коммуникативной культуры современных подростков речевых умений и навыков; коммуникабельности;

эмоциональной чуткости и отзывчивости; самостотельности и ответственности за ход и итог коллективной работы; профилактики и изживании подростковых комплексов. Одновременно происходит формирование таких важных качеств личности подростка как памть, внимание и наблюдательность. Также издание школьной газеты способствует созданию у подрастающего поколени ориентации на успех в обучении и дает моральное удовлетворение результатами своего труда.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ и МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К НИМ Раздел 1. СПЕЦИФИКА ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Прочитайте рассказы «Чук и Гек» А. Гайдара, «Мангуста» Б.С. Житкова, сказку «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Н. Толстого и сопоставьте их по следующим аспектам: характер развития сюжета (доступность, последовательность, темп); особенности пейзажа; характеристика персонажей (портрет, поступки, речь, авторская характеристика и т.д.); идея, её...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» Лесосибирский педагогический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» Т.В. Шелкунова ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Методические рекомендации Лесосибирск 2013 Шелкунова Т.В....»

«Комитет образования и науки Курской области Принят Педагогическим Утверждаю: советом 14 января 2010 г. Протокол № 1 В.И. Пархоменко 14.01.10 г. Отчет о результатах самообследования Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Курский педагогический колледж Курской области» г. Курск 2010 г. Содержание отчета 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности. Историческая справка. 2. Система управления образовательным учреждением 2.1....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая вузом по направлению подготовки 06.06.01 Биологические науки и профилю подготовки 03.03.01 «Физиология»1.2. Нормативные документы для разработки программы по направлению подготовки «Физиология»1.3 Общая характеристика подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 1.3.3 Трудоемкость ООП 1.4 Требования к уровню...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 45.03.01 Филология Профиль подготовки «Зарубежная филология (английский язык и литература, немецкий язык и литература)» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок освоения программы: 4 года / 5 лет Форма...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № План работы школьной библиотеки на 2015-2016 учебный год Составитель: Седова Т.П. п. Сосновское Цель библиотеки: Осуществление государственной политики в сфере образования через библиотечно-информационное обслуживание пользователей, обеспечение их прав на свободное и бесплатное пользование библиотечноинформационными ресурсами, гарантированное государством. Задачи библиотеки: Обеспечение...»

«Министерство образования и науки РБ МО «Хоринский район» МБОУ «»Верхне-Талецкая средняя общеобразовательная школа» Принято решением Согласовано Утверждена педсовета протокол 1 с УС директором школы «31» августа2012 г. «31» августа 2012 г. С.А.Швецов Приказ №74 от 01.09.2012 г. Основная общеобразовательная программа с. Верхние Тальцы 2012-2013гг. Содержание. 1.Данные об образовательном учреждении. 2.Характеристика социального заказа на образовательные услуги. 3.Структура подразделения ОУ....»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина.УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной работе И.М. Масло «_» 2010г. Регистрационный номер №_/баз «Теория резания и режущий инструмент» Учебная программа для студентов по специальности 1-08 01 01-01 Профессиональное обучение (машиностроение) Мозырь 2010г.СОСТАВИТЕЛИ: Бакланенко Л.Н., к.т.н., доцент кафедры ОМ и МПМД УО МГПУ имени И.П. Шамякина Сечко М.С.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Программа учебной практики ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ПРАКТИКИ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь. Принята на заседании Принята кафедры русского языка и литературы на...»

«ПРИНЯТА: на Педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ: ДОО «.» Заведующий ДОО «.» протокол № _ /ФИО/ Приказ № _от «_»_2015 год от «»_ 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 179 «ПОДСНЕЖНИК» АНО ДО «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА «ЛАДА» Г.О. ТОЛЬЯТТИ Тольятти, 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел 1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка а) цели и задачи реализации Программы; б) принципы и подходы к формированию Программы; в)...»

«Профилактика употребления курительных смесей детьми и подростками в образовательных учреждениях Методические рекомендации Пенза Авторы-составители: Л.Н. Разуваева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики ГАОУ ДПО ПИРО; П.Д. Бочаров, кандидат педагогических наук, глава г. Каменка Пензенской области Данные методические рекомендации помогут организовать первичную профилактику употребления курительных смесей обучающимися в образовательных учреждениях, являющуюся частью...»

«муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда детский сад № 79 Программа рассмотрена и одобрена на Утверждаю заседании педагогического совета Заведующий МАДОУ д/с № 79 МАДОУ д/с № 79 И.И. Полунина Протокол от «14» сентября 2015 г. № 2 Приказ от «14» сентября 2015 г. № 195/1-о ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ» Объем программы:33 часа Нормативный срок реализации: 2 года Возрастная категория:...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки Педагогическое образование и профилю подготовки «Технология»1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки Педагогическое образование 1.3. Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4. Требования к абитуриенту 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «ЛИТЕРАТУРА» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: Виноградова В.В. Председатель ПЦК социально-гуманитарных дисциплин С.А....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №1» Рассмотрено Принято на «Утверждаю» на заседании педагогическом совете Директор школы методического _ /Е.В. Петрова/ объединения учителей Протокол № 1 Протокол № 1 Приказ № 26 от «28» августа 2014 г. от «28» августа 2014 г. от «3» сентября2014 г. Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный английский» Для 1 класса на 2014/2015 учебный год составлена на основе примерной программы...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад №28 «Огонек» города Бердска Педагогический проект «Малые Олимпийские игры»Номинация: 9. Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования в условиях введения ФГОС. Авторский коллектив Инструктор по физическому воспитанию: Петрова Л.В. Инструктор по плаванию: Благодаренко Г.В. Старший воспитатель: Лахтина О. В. Педагог -психолог: Семенюк С. П. Воспитатель по изодеятельности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» Институт социально – политических наук Кафедра педагогики и социологии воспитания Методические указания по организации и выполнению основных видов самостоятельной работы магистрантов Екатеринбург, 2015 Раздел 1. Виды и характер самостоятельной работы...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Институт общего образования Методические рекомендации О преподавании учебного предмета «История» в 2015-2016 учебном году Материалы подготовлены Журавлёвой О.Н. заведующим кафедрой социального образования, д.п.н. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. Место и роль предмета «История» с учетом введения...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа г. Абинска» муниципального образования Абинский район (МБОУ ДОД «ДМШ г. Абинска») ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ» В.00. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ. Программа по учебному предмету В.02.УП.01. Концертная практика для учащихся 4 8 (9) классов г. Абинск РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании МО...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Социально-педагогический институт» Утверждаю Проректор по УВР _ Н.А. Абдуллаев «_» _ 2014 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке и оформлению контрольных работ по дисциплине Б3.В.ДВ.4.1 «Физика» Направление подготовки: 050100 Педагогическое образование Профиль «Физика» Дербент 2014г. Общие положения В соответствии с учебным планом студенты заочного обучения должны выполнять контрольные и курсовые работы. Их...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.