WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 3 ] --

org/2013/02/01/teaching-media-literacy-with-memes/

2. ecommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. n Education for Media and the Digital Age.

ViennaUNESCO,1999, р.273–274.

3. Интернет-мем. Материал из Википедии. http//ru.wikipedia.org/wiki/Интернет-мем.

<

–  –  –

ПРИНЦИПЫ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА

К МЕДИАОБРАЗОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

А ктуальность тематики медиаобразовани и при этом отсутствие утвержденных программ по данному виду учебной детельности отсылает медиапедагогов к самостотельному конструированию медиаобразовательных уроков, разработке инновационных принципов их внедрени, вариацим различных программ в рамках медиадетельности.

Исследователи сходтс во мнении о необходимости различных аспектов медиаобразовани, воспринима его «как набор средств и методик дл обучени молодежи адекватному воспритию средств массовой коммуникации … Умение работать с потоками информации, воспринимать их, критически оценивать, интерпретировать и создавать собственный информационный продукт — вот тот инструментарий, который предполагает это современное направление образовательной детельности сегодншней России» [1]. Но при этом педагоги чаще всего обращают внимание лишь на лекции по медиатематике и их практическое освоение в рамках выпуска учебных СМИ.

Мы предлагаем ввести новые образовательные формы и на примере реализации совокупности медиаобразовательных зантий в школе № 104 г. Челбинска (ЮНЕСКО) продемонстрируем перспективу и результативность данного комплекса программ.

Первый модуль предполагает освоение учащимис теории функционировани масс-медиа в современном мире. Знание общих теоретических аспектов поможет учащимс сориентироватьс в системе средств массовой коммуникации, определить функции СМИ, их задачи, представить себе информационное поле современных медиасистем.

Второй модуль заключаетс в работе над медиаобразовательным проектом, то есть выпуском учебного СМИ (газеты, сайта, теле- или радиопрограммы). Материал готовт дл данного проекта именно школьники. Сама практика создани таких средств массовой информации не нова, но достаточно редко ее рассматривают в контексте других зантий, свзанных с медиа.

Стоит отметить, что два вышеуказанных модул должны идти параллельно друг с другом, поскольку теори дл детей воспринимаетс без практической реализации как бесполезна и неприменима информаци.

Третий модуль представлет собой анализ существующих журналистских материалов и проектов школьников, созданных в рамках медиаобразовательной детельности. Такие занти предполагают саморефлексию со стороны учащихс, котора будет строитьс на сравнении профессиональных и медиаобразовательных текстов/теле- и радиопрограмм как между собой, так и друг с другом дл вывлени положительных качеств материала и недочетов. Анализ своих и чужих ошибок помогут исключить их повторение в будущем. Такие уроки необходимо проводить регулрно при накоплении определенного багажа знаний и «журналистских» материалов, созданных в рамках практических медиаобразовательных зантий. Периодически возвращась к демонстрации внутри рабочей группы самых первых готовых статей, теле- и радиопрограмм, учащиес (впрочем, как и преподаватель) смогут проследить динамику повышени практических навыков и умений школьников.

Четвертый модуль заключаетс в написании научно-практических работ на тему масс-медиа, которые позволт из анализа на уроке перейти к более серьезному виду исследовани, а, соответственно, к новой и более высокой ступени медиаобразовательной детельности. Этот модуль позволит не просто применить существующие знани на практике, а выступить самому учащемус в роли транслтора практического опыта, а, возможно, даже обратитьс к разработке некоторых теоретических аспектов медиадельности. Написание таких работ поможет рассмотреть журналистику в свзи с другими науками, такими как психологи, социологи, политологи, истори, культурологи и другими.

Пятый модуль подразумевает собой самую высокую ступень медиаобразовани. К нему можно переходить только име определенный уровень знаний. Это занти на развитие критического мышлени, на понимание и осмысление рисков использовани масс-медиа, обучение навыкам достижени медиабезопасности и так далее. Уместно и полезно будет приглашать на такие занти различных специалистов в области медиапедагогики или практикующих работников медиасферы, поскольку именно они позволт группе учащихс выйти за рамки локального восприти действительности.

Максимально продуктивного уровн медиаобразовани можно достичь в том случае, если пройти через все модули, то есть, использу комплексный подход к обучению.

На наш взглд, также не менее важен возраст, с которого следует начать медиаобразовательные занти. Наиболее подходщими будут 6–7 классы.

В школе № 104 г. Челбинска данна комплексна программа была апробирована в период с 2010 года по настощее врем. Занти начинались с практико-теоретических уроков дл нескольких учащихс 6 класса и выпуска учебного радио «Мозаика». В настощий момент бывшие шестиклассники стали девтиклассниками и прошли все модули обучени, при этом каждый из модулей продолжает действовать, но приоритет отдан последним двум. За это врем школьники добились весомых результатов в практической детельности выпуска учебных радиопрограмм (радио «Мозаика» победители множества конкурсов детских и юношеских СМИ, в том числе — международных и всероссийских), повысили уровень медиаграмотности (по результатам тестировани), получили знани, умени и навыки, которые необходимы в любой сфере детельности и в любом образовательном процессе, а самое главное — научились жить в глобальном информационном пространстве, правильно использу технические ресурсы и свои личные качества и возможности.

Оценива уровень учащихс 9 класса, которые прошли весь комплекс медиаобразовательных зантий, его можно сравнить с уровнем большинства студентов факультета журналистики 2 курса, что влетс значительным результатом.

–  –  –

1. Тоискин, В.С. Причины актуальности медиаобразовани в современном мире // В.С. Тоискин, В.В. Красильников / Медиаобразование в информационно-образовательной среде Учебное пособие. — Ставрополь Изд-во СГПИ, 2009. — С. 5–12.

–  –  –

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

И СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

С егодн перед образованием стоит задача обеспечить активную учебно-познавательную детельность школьников. Поэтому необходим поиск наиболее эффективных методик организации учебно-воспитательного процесса дл обеспечени их творческих и интеллектуальных потребностей. Одним из интересных видов творческой детельности учащихс на уроках влютс социологические исследовани. Дл оптимизации такой работы необходимо сформировать у учащихс познавательную активность, а это требует, чтобы эта детельность была интересна и привлекательна как по содержанию, так и по форме. Здесь использование современных медиаобразовательных технологий необходимо на всех этапах социологических исследований, как при сборе и обработке информации, так и при её анализе.

Методика проведени социологических исследований, как форма работы на уроках географии включает такие методы получени информации, как наблюдение, анкетирование респондентов, поиск документов по теме.

Найти информацию дл исследовани можно в специальной литературе, статистических сборниках, при помощи полевых или лабораторных исследований, при помощи интервьюировани, а также при работе с картами атласов и материалами Интернета. Необходимо также обеспечить репрезентативность (соответствие характеристик, полученных в результате выборочного наблюдени) элементов исследовани, что позволит получить более точные и интересные его результаты.

Важно, чтобы тему и цель исследовани, критерии отбора характеристик исследуемых объектов и влений выбирали сами ученики. Тогда его содержание становитс дл них личностно значимым. Это развивает их аналитическое мышление, учит использовать возможности медиаобразовательных технологий, как важнейшему инструменту такого рода детельности, особенно при поиске источников географической информации.

Обработка и анализ полученных результатов должны обзательно включать экспертную оценку. Стоит отметить, что при правильной организации детельности рабочих групп, участие в любой из них интересно и увлекательно дл каждого школьника.

Завершать работу должно оформление её результатов в виде электронной анимированной презентации, сопровождаемой картосхемами, фотографими или оценочными картами, а также выводы и конструктивные рекомендации по теме исследовани. Использование медиаобразовательных технологий в такой работе объективно необходимо и целесообразно. Они помогают исследованию на всех его этапах, позволют рко и красочно оформить его результаты.

Аксиологические исследовани (оценка привлекательности и ценности тех или иных элементов), как форма учебной детельности имеют творческий характер, развива логическое мышление и воображение школьников, раскрыва их научный потенциал и формиру познавательную активность. При этом медиаобразовательные технологии способствуют развитию их аналитических способностей, умению решать проблемные ситуации, развивают их коммуникативные навыки.

Формами такой работы могут служить составление рейтингов объектов, образов той или иной территории, социологический опрос, составление путеводителей и дорожных карт, рекламных проспектов, коллективный рассказ, рисунки собирательных ландшафтов. Так, изуча природу России, можно предложить учащимс составить карту благопритности природных условий регионов страны.

Один лишь выбор критериев такого исследовани способен стать дл них побудительным мотивом к творческой детельности на достаточно продолжительный период. Это свзано с тем, что эта тема имеет дл учащихс определённую значимость и вызывает у них большой интерес.

Например, при изучении эпохи Великих географических открытий можно предложить учащимс составить и обосновать список из пти величайших мореплавателей того времени. Анализ этого списка даст как предсказуемый образовательный эффект, так и вский раз непредсказуемый, но не менее интересный.

В курсе физической географии подобные результаты можно получить при исследованих по таким темам, как «Подготовка к полрной экспедиции», «Экстремальные природные влени».

При изучении экономической географии эффективна работа по таким направленим, как «Важнейшие культуры сельского хозйства», «Москва и СанктПетербург», «Новое Золотое кольцо России», «Создание символического герба страны», «Анализ рекреационного потенциала стран Ближнего Востока». При изучении географии населени своего региона наиболее интересен анализ его демографических проблем. Здесь вполне уместно использование социологического опроса школьников, чтобы установить их отношение к таким проблемам, как естественное движение населени, планирование семьи, результативность демографической политики государства.

Учащимс можно предложить составить рейтинги тех или иных географических социокультурных объектов — например, городов России или районов Москвы. Критерими социологического исследовани тут будет наличие таких ценностей, как культурно-исторических, природно-экологических, художественно-эстетических и социально-экономических. Это исследование имеет рко выраженный аксиологический характер. Это свзано с тем, что аксиологи изучает вопросы, свзанные с природой ценностей и их местом в окружающем мире.

Можно предложить задани и по оценке миграционных, рекреационных, демографических предпочтений школьников.

Использование медиаобразовательных технологий при организации и проведении аксиологических и социологических исследований на уроках географии способствует формированию информационных компетенций учащихс. Они обеспечивают высокую эффективность такой работы, способствует интеллектуальному развитию школьников, их позитивному отношению к учению и школе в целом.

Литература

1. Информационные технологии в образовании // — М. ГИЦ «Академи», 2003

2. Новые педагогические технологии // — М. Центр «Школьна книга», 2008

3. Вешнинский Ю. Г. Аксиологическа географи городской среды регионов

4. России // М. Институт Наследи, 2000.

5. СелевкоГ.К. Энциклопеди образовательных технологий //– М. НИИ школьных технологий, 2006.

–  –  –

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ИММИТАЦИОННЫЕ

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

О том, что медиаобразование и информационна грамотность должны стать неотъемлемой частью культуры каждого человека, говорт уже не одно дестилетие. Ориентаци в современном мире информационных технологий, умение правильно воспринимать то, что ты видишь, слышишь и даже чувствуешь теперь влетс необходимым качеством личности. Подобно закону выживани, когда каждое живое существо приспосабливаетс к окружающей среде, современный человек обзан быть медиаобразован, чтобы стать полноправным, активным участником общества, а не ведомой составлющей его.

Как и в любом направлении образовани, в формировании медиакультуры человека должна быть преемственность. Первые навыки работы с информацией ребёнок должен получать еще в раннем детстве от родителей, затем в детском саду и, наконец, в школе. Стоит отметить, что на воспитание и образование ребёнка огромное влиние оказывает пример взрослых, постонно окружающих его. Родители, в этом случае, должны внести основной вклад в медиаобразование своих детей на ранних этапах. В дальнейшем огромна задача лежит на плечах педагогов.

Одно из определений понти «медиаграмотность» гласит «Медиаграмотность — совокупность навыков и умений, которые позволют людм анализировать, оценивать и создавать сообщени в разных видах медиа, жанрах и формах.

В основе медиаграмотности — модель, котора поощрет людей задавать вопросы о том, что они смотрт, видт, читают. Медиаграмотность позволет потребителм анализировать медиасообщени с тем, чтобы видеть там пропаганду, цензуру, или однобокость в новостх и общественных программах (и причины таких действий тоже), а также понимать структурные элементы — такие как владелец медиа, их модель финансировани, — влиющие на информацию»1.

Урочна и внеурочна детельность в школе, безусловно, влютс той средой, котора может плодотворно повлить на формиравание медиаграмотности и медиакультуры учащегос, особенно если обратить на это пристальное внимание и не пропускать дополнительные задани творческого характера, порой, требующие времени, но имеющие огромную ценность дл данного напралени образовани.

В этой статье бы хотела поделитьс примерами использовани изобразительно-иммитационных технологий медиаобразовательных зантий на уроках английского зыка, а также во внеурочной детельности.

Технологи выполнени изобразительно-имтационных творческих заданий позволет развивать воображение, невербальное воспритие, фантазию, ассоциативное мышление учащихс, а также формирует их зрительскую и визуальную культуру. К таким заданим можно отнести создание рекламных афиш, комбинированные коллажи из фото и рисунков, создание рисунков или коллажей по мотивам произведений, создание комиксов и других медиатекстов, рассчитанных на определённую аудиторию.

Хотелось бы поделитьс примерами применени таких технологий на уроках английского зыка.

1. Технология создания электронной книги, по мотивам прочитанного произведения на уроках английского языка.

1этап: Подбор произведения для чтения из учебника или дополнительных источников.

В 3 классе учащиес в рамках основной программы знакомтс с приключеними двух мышек-подружек. К прочтению предлагаетс две главы. После Здесь и далее ссылки на источники по списку литературы работы по проверке всех необходимых знаний, умений и навыков, необходимых при изучении данного материала, предложила учащимс подумать и записать на русском зыке, что еще могло произойти с мышками? Какие приключени их могли ждать? Условием было то, что рассказы должны быть короткими и простыми. Также на этом этапе необходимо разобрать, из каких частей состоит сказкарассказ, что влетс необходимым атрибутом такого произведени, рассказать о том, как подобрать название дл рассказа.

2 этап: Представление рассказов, написанных учащимися.

Этот этап можно проводить либо на уроке, либо на зантих в кружке, зачитав произведени начинающих писателей. Если же рассказов много, можно зачитывать их частми на нескольких уроках. У мен было три рассказа, и мы с удовольствием познакомились с ними на уроке.

3 этап: Иллюстрирование рассказов.

Далее попросила девочек выбрать наиболее ркие моменты их историй и изобразить их в рисунках. Также это могут быть и фото, и коллажи. На этом этапе мы получаем иллюстрации к нашим будущим книгам.

4этап: Перевод рассказов на английский язык.

Поскольку работа ведётс в рамках изучени английского зыка, то учащиес совместно с педагогом переводт рассказы на иностранный зык.

5 этап: Набор текста рассказов в текстовом редакторе.

Этот этап учащиес в состонии пройти самостотельно или вместе с родителми дома. Также возможна организаци работы в школе в компьютерном классе.

6 этап: Оформление печатного текста иллюстрациями и перевод произведения в редактор для чтения.

Все иллюстрации должны быть отсканированы, обработаны и переведены в правильный размер. Затем под руководством педагога учащиес создают макеты будущих страниц сначала в текстовом редакторе, а затем переводт его в редактор дл чтени. Например, Acrobat.

7 этап: Размещение работы на сервере в сети Интернет с открытым доступом.

Дл презентации проекта и охвата наибольшего круга читателей рекомендуетс размещение проекта в сети Интернет. Это может быть любой бесплатный сервер, либо школьный сайт.

Результатом проделанной работы стал первый выпуск книги «The Town Mouse and The Country Mouse» с продолжением рассказов о приключених городской и деревенской мышках в рамках школьного журнала «MainStream 515/ids». Познакомитьс с ним вы можете по ссылке http//issuu.com/hbox/docs/mainstream_515_kids_3

2. Технология создания инструкции с опорой на образец.

В начальной школе учащиес начинают знакомитьс с таким видом текста, как инструкци. Умение правильно прочитать, понть и выполнить все указани не всегда лёгка задача дл младших школьников. Работа по созданию своих инструкций может помочь им в этом. Во втором классе учащимс было предложено сделать открытку, воспользовавшись инструкцией на английском зыке, а затем и создать свою инструкцию.

Этапы работы достаточно просты 1 этап: Знакомство с инструкцией-образцом.

2 этап: Выполнение задания и изготовление открытки-лягушки по инструкции.

3 этап: Домашнее задание Подумайте, а кто еще мог бы спртатьс в такой открытке? И попробуйте сделать такую открытку.

4 этап: Демонстрация придуманных открыток.

5 этап: Индивидуальная работа.

Пошаговое фото изготовлени открытки учащимс. (Выполнетс вместе с педагогом.) 6 этап: Работа по обработке фотографий и переводу их в текстовый или графический редактор.

7 этап: Оформление инструкции.

Работа проводитс учителем и учащимс совместно. Учащийс располагает фото в правильном пордке и подписывает их либо в электронном, либо в распечатанном бумажном варианте.

8 этап: Презентация проекта.

Полученна инструкци может стать прекрасным дополнением в портфолио учащегос, а также может быть использована в качестве наглдного, демонстрационного и обучающего материала на уроках.

Это только некоторые примеры использовани изобразительно-иммитационных медиаобразовательных технологий на уроках английского зыка. Как показал опыт, така работа очень интересна младшим школьникам и они с удовольствием участвуют в ней. Как учитель-предметник, хочу отметить, что кроме того, что такие задани многосторонне развивают личность ребёнка, дают возможность выразить и реализовать себ, это ещё и огромный двигателем их познавательной активности, что в свою очередь влетс залогом успешного обучени.

Литература

1. Википеди.Свободна энциклопеди. http//ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E5% E4%E8%E0%E3%F0%E0%EC%EE%F2%ED%EE%F1%F2%FC 2. «Руководство по информационной грамотности дл образовани на протжении всей жизни» МОО ВПП ЮНЕСКО «Информаци дл всех», Москва, 2006 г.

3. Гудилина С.И. «Интегрированное медиаобразование проблемы и перспективы». http//virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp3/didaktika/gudylina.pdf

4. Сборник статей ОТ» 13

5. Медиаобразование. http//do.gendocs.ru/docs/index-213840.html?page=12

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Н а рубеже ХХ — ХХ веков произошла переориентаци молодёжной аудитории от печатного текста к аудиовизуальному. К сожалению, с каждым годом увеличиваетс число людей, не читающих не только художественную литературу, но и литературу в широком смысле слова, понимаемое как печатное слово; основна аудитори среди этой группы людей — учащиес 7–17 лет. Над повышением читательской компетенции трудтс практически все преподаватели литературы.

На современных уроках литературы не в профильных классах учитель уже стремитс не столько проанализировать художественный текст, обратить внимание на зык и стиль писател, проанализировать художественное произведение как вид искусства, а привлечь учащегос к чтению как способу добывани информации.

В новых услових развити, воспитани и образовани огромную роль играет медиаобразование. Оно-то и может помочь современному учителю заинтересовать учащихс книгой, повысить стремление читать, сформировать читательскую компетенцию, сформировать медиакультуру школьника, начина уже с начального звена школы.

Термин «медиакультура» включает в себ два аспекта 1) совокупность материальных интеллектуальных ценностей в области медиа, а также исторически определенна система их воспроизводства и функционировани в социуме; 2) по отношению к аудитории «медиакультура» выступает системой уровней развити личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматьс медиатворчеством, усваивать новые знани в области медиа [1].

К критерим медиакультуры отност • умение адекватно формулировать свою потребность в информации;

• умение эффективно осуществлть поиск нужной информации;

• умение адекватно перерабатывать информацию и создавать новую;

• умение адекватно отбирать и оценивать информацию;

• наличие компьютерной грамотности [там же].

На уроках литературы в целх формировани медиакультуры учащихс учитель может использовать все средства массовой информации (масс-медиа) радио, телевидение, газеты, журналы и т. п..

Учитыва психофизиологические особенности школьников, учителем на уроках литературного чтени в начальной школе могут быть даны в качестве заданий следующие виды детельности учащихс найти и оценить по определенным критерим информацию, составить план дл поиска необходимой информации.

В среднем звене учащиес охотно инсценируют фрагменты художественных произведений, сравнивают прочитанную книгу с просмотренным фильмом, с замыслом режиссера, анализируют игру актеров, сравнивают свое впечатление от просмотренного и прочитанного. На старшей ступени обучени (в 9–11-х классах) учащиес могут самостотельно снть ролик, фильм (художественный или документальный) на определенную тему, проанализировать увиденный или услышанный фрагмент медиатекста, создать собственный сайт или блог.

Современна система образовани сегодн направлена не на репродуктивное получение знаний, она призвана формировать умени учитьс, добывать информацию.

Формирование медиакультуры основано на рде компонентов. Первый компонент — опыт. Чем больше у нас опыта контактов с медиа и с реальным миром, тем больше наш потенциал дл развити более высокого уровн. Второй компонент — активное приложение умений в сфере медиа. Третий компонент — созревание/готовность к самообразованию» [2].

Неотъемлемым участником каждого компонента влетс учитель. В большом объеме и высокой скорости распространени информации, негативно и позитивно воздействующей на воспитание, развитие и образование учащихс, главной задачей педагога влетс не ограждение ребенка от вредного воздействи избыточности и хаотичности информационного пространства, а развитие умени и потребности критически мыслить, изучать конструкцию медиатекстов, анализировать отражение ими политических, идеологических, экономических, социокультурных интересов, духовных и нравственных ценностей. Учитель, обладающий знаними в области педагогики, художественного воспитани, искусствоведени, культурологии, истории, психологии, умеющий анализировать и использовать широкий набор методов и форм работы с детьми, может научить не только анализировать медиатекст, но и создавать свой медиапродукт.

Особую роль в формировании медиакультуры современного школьника играют также и уроки русского зыка, риторики, элективные курсы, направленные на изучение особенностей того или иного стил русского зыка, поскольку формирование культуры потреблени информации происходит через понимание специфики зыка средств массовой информации и развитие критического мышлени в процессе общени с масс-медиа.

Главную роль в этой детельности также играет учитель, который научит школьников отличать полезную, качественную информацию от вредоносной, который объснит учащимс, что все без исключени источники масс-медиа требуют критического отношени.

Литература

1. Дрофа Е. В. Формирование медиакультуры современного школьника // Информационные технологии в образовании («ИТО-Ростов-2010») [Электронный ресурс] // http//ito.edu.ru/2010/ostov/V/2/V-2–3.html.

2. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиа и медиаобразование // Alma Mater Вестник высшей школы. 2001. № 11. С.15–23.

–  –  –

РОЛЬ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШИХ

КЛАССАХ И РАЗВИТИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

И звестно, сколь серьезно и ответственно преподавание обществознани в старшей школе на современном этапе в услових модернизации образовани. Мой предмет один из основных. Это первый предмет по выбору в рейтинге других предметов, выбираемых выпускниками дл сдачи ЕГЭ и дальнейшего поступлени в вуз. Обществознание в наибольшей мере формирует мировоззрение старшеклассников. Этот предмет обобщает знани и выводит их на метапредметный уровень. Это все непросто и нелегко.

Помогает мне справитьс с возросшим объемом научных и методических задач участие в Городской экспериментальной площадке по медиаобразованию, котора уже много лет успешно функционирует в нашей школе. На протжении рда лет мы добиваемс высоких результатов ЕГЭ по обществознанию — без двоек; высокий рейтинг результатов ЕГЭ по обществознанию — в Южном округе;

успешное поступление в ведущие вузы (МГУ, МГИМО) по результатам их внутренних олимпиад по обществознанию. Это стало возможным благодар участию учеников и учителей в ГЭП по медиаобразовнию c использованием ИКТ. Именно здесь учащиес под руководством учител — экспериментатора занимаютс учебной детельностью под которой понимаетс процесс самоизменени человека, результатом которого влютс приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знани, умени, способности. Учащиес учатс обрабатывать информацию. Они привлекают различные виды информации (печатные источники, мультимедийные, ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы). В коммуникативной форме обдумывают учебные действи • ставт цель и строт план (алгоритм) достижени цели;

• определют средства, ресурсы и сроки;

• четко распределют обзанности в группе;

• презентаци проекта;

• формулировка проблемы, поиск путей решени проблемы.

В итоге работы над проектом учащиес осмысливают и обозначают свою гражданскую позицию.

Так, в работе над социальным проектом «Семь как мала группа и как социальный институт» старшеклассники, выполнили вышеизложенные этапы, пришли к заключению, что семь это серьезный и очень ответственный этап в жизни человека. А ролик « Молодежь на пути к любви» влетс попыткой разобратьс в этике отношений между мужчиной и женщиной. Думаетс, что это и будет способствовать формированию зрелой позиции и пониманию, что семь это не только мала группа и социальный институт, но и ценность. Семь — это школа жизни, школа человечности, школа супружеского сотрудничества. Из брачного союза происходит семь и в ней рождаютс новые граждане. Первое и последнее слово должно быть любовь тиха и смиренна, а не претензии друг другу.

Когда в этом учебном году наши птиклассники перешли на обучение по ФГОС (Федеральный государственный стандарт второго поколени), нам учителм не было очень трудно — ведь этим мы занимались на ГЭП, с каждым годом став более сложные задачи и достига более высокие цели. Переход на преподавание по ФГОС стал постепенным и плавно подвел нас к работе в совершенно новых услових. Но не так уж и неожиданно все было и социальные проекты, и метапредметные свзи, и медиаобразование.

В заключении своей статьи хочетс подвести итог.

Что мне лично дала многолетн работа в услових ГЭП по ИКТ?

Во-первых, постепенный и безболезненный переход от объснительного метода к детельностному методу;

Во-вторых, осознание мною, что тема урока, модуль — это социальный проект. А раз это проект, то готовлюсь к нему иначе уже готовлю не свою детельность, а планирую действие детей на уроке.

В-третьих, осознание того, что поменлась мо роль на уроке уже не учитель, а тьютор, консультант. А учащийс сам выучит материал посредством компьютера.

Преподава в 5-х классах Основы духовно-нравственной культуры народов России, мы учимс жить вместе, понимать свою и другую культуру.

–  –  –

1. Федеральный государственный стандарт второго поколени. М. 2012г.

2. Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Э. Системно-детельностный подход. М. 2007.

–  –  –

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ — ПОТЕНЦИАЛ ЭКРАННЫХ ИСКУССТВ

В НРАВСТВЕННОМ, ЭКОЛОГИЧЕСКОМ И ЭСТЕТИЧЕСКОМ

РАЗВИТИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

П овление цифровых технологий существенно повлило на проблемы, относщиес к медиаобразованию. Доступным сделалось огромное количество кинопроизведений довольно низкого художественного уровн. Как правило, качество цифровой копии таково, что тонкости операторской и режиссерской работы пропадают. Фильмы в таком облегченном виде вполне можно уподобить адаптированным, упрощенным текстам книг классиков или комиксам, где терютс все подтексты и невные рды ассоциаций, пропадает глубина, делающа произведение художественным. Особенности зрительного и смыслового рда могут остатьс незамеченными. В свзи с этим возрастает необходимость педагогического руководства процессом кино- и телевосприти учащихс.

Важную роль здесь призваны сыграть кинофакультативы, на которых осуществлетс интегрированный подход, предусматривающий проектирование целей медиаобразовани на цели духовно-нравственного образовани. Это дает опосредованность в подаче знаний через постижение понтий, свзанных с духовно-нравственной жизнью, школьники «выходт» на проблемы, специфичные дл медиаобразовани, — и наоборот. И это переключение, опосредованность позволит избежать педагогической монотонности, однообрази восприти, что негативным образом сказываетс на самом процессе обучени.

На зантих разработанного нами факультативного курса «Кино и отечественна культура» ставтс задачи формировани у школьников целостного мировоззрени, рефлексирующего мышлени (предметом рефлексии могут стать ценностна ориентаци создателей экранных произведений и самих учащихс, а также их умение анализировать эти произведени), полноценное эстетическое воспритие, адекватное замыслу автора.

Данный курс также призван содействовать развитию у школьников умени ориентироватьс в потоке видеоинформации, анализировать ее с учетом специфики аудиовизуального зыка; визуальной грамотности и слуховой культуры, совершенствованию коммуникативных и креативных навыков.

Нами была разработана технологи обучени старшеклассников зыку экранных искусств в процессе аудиовизуального образовани, предполагающа возможность взаимодействи средств обучени в культурно-детельностной среде школы.

Необходимо отметить, что особенности взаимосвзи составлющих в триаде «средства- среда — технологи обучени» при формировании духовно-нравственной, эстетической и экологической культуры старшеклассников,- обусловлены тем, что мировоззренческим дром курса влетс холистическое, синергетическое миропонимание. Проблемное поле такого видени мира центрируетс вокруг понтий «системность», «сложность», «нелинейность», что исключает черно-белое, дихотомное мышление, охватывающее лишь полрные моменты действительности.

При отборе содержани и средств обучени курса важно учитывать личностный, мотивационный фактор. Старшеклассников, ориентированных на самоопределение, поиск идеалов, волнуют смыслообразующие, бытийные проблемы, темы нравственного выбора «Что такое счастье?», «В чем смысл жизни?», «Взаимоотношение духовных и материальных потребностей».

Формиру содержание курса, педагогу важно опиратьс на следующие общеизвестные дидактические принципы системности, научности, последовательности, мотивационности, наглдности, сознательности, доступности и др. Можно сформулировать следующие принципы, могущие служить основанием дл отбора и структурировани содержани курса «Кино и отечественна культура»

• принцип этикоцентризма — опережени морально-нравственным образованием рационально-информативного, приоритет духовного и нравственного над материальным и экономическим; этот принцип подразумевает воспитание чувства патриотизма и — одновременно — общечеловечности, глубоко нравственного отношени к ближнему своему, к окружающему миру, к природе;

• возможности использовани содержани курса дл медиаобразовани, призванного сформировать у учащихс полноценное эстетическое воспритие экранных произведений, адекватное замыслу их творца;

• наличи острой проблемы, предполагающей необходимость выбора — мировоззренческого, нравственного или эстетического;

• учета личностного, мотивационного фактора (насколько отобранное содержание может заинтересовать учащихс, позволит спроецировать его на личную социокультурную ситуацию);

• возможности использовани элементов содержани курса дл осуществлени межпредметных свзей в процессе обучени (на уроках литературы, истории, обществознани, МХК.

Следует, на наш взглд, отбирать самые разнородные по типу отражени действительности материалы видеофрагменты, печатные отрывки, фонозаписи радиопередач, репродукции картин, слайды и др., могущие составить целый комплекс средств обучени, сориентированный на межпредметные свзи).

Технологи аудиовизуального образовани по элективному курсу должна строитьс по принципу соединени, сталкивани этих разнородных средств обучени. Динамизм переключени разных типов восприти создает своего рода силовое поле интеллектуального и эмоционального напржени, способствующего полноценному эстетическому воспритию.

При отборе средств обучени дл элективного курса педагог, на наш взглд, должен опиратьс на структуру аудиовизуального образовани, котора сводитс к пти уровнм первый — освоение знаний об экранных искусствах (информационный уровень); второй — образно-эмоциональное воспритие экранного произведени(эмоциональный уровень); третий — анализ результатов восприти и эстетическа оценка экранного произведени (аналитико-оценочный уровень); четвертый — удовлетворение школьниками потребностей в творчестве (креативный уровень) и птый — провление своей, возможно новой позиции в поведении, общении, отношении к людм (конструирующий уровень).

В соответствии с вышеизложенными принципами отбора содержани курса можно рекомендовать дл работы, в частности, фильм «Бабус» (реж. Л. Боброва, 2003). Выбор этой ленты обусловлен тем, что она обладает мощным нравственным потенциалом, пронизана любовью к людм, к родной земле, призывает к состраданию и милосердию. Работа над этим кинопроизведением призвана сконцентрировать внимание учащихс на чувстве ответственности каждого из нас перед собой и своим ближним.

При обсуждении темы «Любовь к своему Отечеству и нравственный долг служени ему» важно организовать работу учащихс с такими фильмами, как «А зори здесь тихие» (реж. С. Ростоцкий, 1972), «Восхождение» (реж. Л. Шепитько, 1977), «За други сво» (реж.–документалист В. Виноградов, 1989), «Живи и помни»

(реж. А. Прошкин, 2007) и другие. Следует увзывать эту тему с изучением истории России, чтобы научить старшеклассников ценить и любить то, что относитс к ее светлым страницам.

Разговор о зыке экранных искусств, средствах его выразительности полагаем правомерным осуществлть в процессе изучени творчества кинодокументалиста Б. Криницына. Его фильмы, как и ленты Л.Бобровой, буквально дышат безоглдной, поистине сыновней любовью к Родине. Ленты «И крест свой бережно несу», «Росси, которую мы сохранили» — дают большие возможности дл аудиовизуального образовани, дл коллективных размышлений о природе образности в документальном кино. Говор о творчестве этого кинорежиссера, полезно применть аналогии из литературоведени, ибо его фильмы стротс как сменющие друг друга волны — неподвижности, тишины, глубокой сосредоточенности — и «накатов»

хаотического движени. Эти пульсирующие ритмические движени организуют драматургию фильмов режиссера, что сближает их с поэзией, где очень значима категори ритма. Важно вовлечь старшеклассников, привыкших к бешеному темпу жизни, — в этот труд бережного всматривани в прикровенные, «проработанные духом» (выражение П.Флоренского) стороны жизни, вленные с экрана настощими мастерами кино. Можно считать педагогической удачей, если учащиес с помощью учител выработают привычку не только следить за сюжетом экранных произведений, но и обращать внимание на монтажный строй фильма, на своеобразие операторской работы, на постижение подтекста, многозначности эпизодов и деталей и, главное, научатс осознавать характерные особенности искусства — метафоричность, иносказательность его зыка, способность раскрывать одно вление через другое При отборе материала важно учитывать его возможности дл реализации межпредметных свзей. На уроках истории интересно и полезно использовать фильм Б. Криницына «Росси, которую мы сохранили», в котором использована стара кинохроника; многосерийный фильм А. Прошкина «Михайло Ломоносов». Работа над фильмами Э. Климова «Прощание» (по повести В. Распутина «Прощание с Матерой»), Л. Кулиджанова «Преступление и наказание» (по одноименному роману Ф.М. Достоевского), Л. Шепитько «Восхождение» (по повести В. Быкова «Сотников»), С. Урсулка «Жизнь и судьба» (по одноименному роману В. Гроссмана) и др. будет способствовать совершенствованию процесса изучени творчества классиков русской литературы, откроет в классических произведених новые грани. На примере вышеназванных фильмов учитель поможет старшеклассникам понть, что экранизаци — это не дословный «перевод» литературного произведени на зык кино, расскажет о различии принципов художественного изображени в литературном произведении и кинематографической ленте.

Представлетс полезной работа с фильмами «У озера», С. Герасимова (1970), «Солрис», А. Тарковского (1972), позволющими обсудить со старшеклассниками экологические проблемы, изучающиес на уроках обществознани. Внимание учащихс необходимо сконцентрировать на нашей ответственности не только перед своими современниками, но и перед еще не родившимис потомками, судьбу которых наше поколение буквально держит в руках. Важно подвести их к мысли о том, что деградаци природы есть следствие деградации человека, его духовной, нравственной несостотельности; необходимо возродить отечественную духовную традицию отношени к природе — непотребительского и природосообразного.

Практика показывает, что работа с талантливыми произведеними кино и ТВ имеет важное значение как дл формировани эстетического вкуса, так и дл воспитани души и сердца в духе тысчелетней духовной культуры человеческих отношений. Важнейшие темы и идеи, развитые в этих фильмах и телепередачах, органически входт в круг тем и идей классической русской культурной традиции, неразрывно свзанной с христианским миропониманием. Работа с ними особенно важна потому, что, по признанию культурологов и критиков, все реже звучат традиционно значимые дл нашей культуры темы больной совести, покани, поиска смысла и идеалов быти.

–  –  –

РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА ЗАНЯТИЯХ КИНОСТУДИИ

К прошлому медифестивалю мною был подготовлен доклад о том, пригодна ли социальна сеть в качестве платформы дл дистанционного обучени, где были подробно описаны результаты использовани социальной сети «В контакте»

в качестве медиаобразовательной среды. В этом году работа в данном направлении не остановилась, и занти в нашей киностудии продолжают носить дистанционный характер, учебной платформой дл которых служит та же социальна сеть. Однако, ещё в прошлом году при составлении программы зантий столкнулась со следующими проблемами во-первых, всегда существуют дети, которые начинают заниматьс, но не заканчивают, и наоборот, начинают заниматьс не с сентбр, а провлют интерес к детельности нашей киностудии, скажем, в декабре, когда остальные уже многое знают и умеют; во-вторых, ученики отлично работают под управлением руководител, но терют способность к провлению собственного творчества.

На сегодншний день одной из главных целей обучени влетс воспитание человека, способного реализовать себ и свои возможности в детельности, в том числе и творческой. Ведь, когда ученик выходит в «большое плавание»

жизни, твёрдой руководщей руки учител или наставника рдом может и не быть. А значит, ещё в школе нужно помочь ему прежде всего стать самостотельным.

Наиболее распространённый метод обучени на сегодншний день — от теории к практике, причём теорию чаще всего выдают уже сфабрикованной и готовой, и при составлении программы дл школьной киностудии впервые пользовалась именно им. Схема проста и давно известна теоретический блок, проверка усвоени теории, отработка на практике под присмотром руководител, самостотельна работа. Казалось бы, ребёнок получил представление о том, как нужно всё делать, а потом сделал сам. Но на деле, всё оказалось не так радужно. Мы с детьми изучали процесс кинопроизводства, далее работали вместе, а потом мо программа подразумевала самостотельную работу. И вот тут всё рушилось. Дети чувствовали себ растернными, работы получались однообразными, творческа жилка исчезала, а ученики терли уверенность в себе. Это был вно не тот результат, на который рассчитывала и, и ребта.

Тогда задумалась о том, как сделать так, чтобы ожидани и реальность совпадали. И решила попробовать работу от обратного, то есть от практики к теории. Единственной помощью с моей стороны в процессе обучени работы с видеоматериалами стала постановка задач дл «новеньких». С самого первого занти ребта получали практические задачи. Сразу оговорюсь, что те, кто занималс в прошлом году, в этом учебном году сразу перешли к практике. Например, самое первое задание выглдело следующим образом «Напишите сценарий немого кино, не более 2 мин.». Ребта засыпали мен вопросами о том, как это сделать, с чего начать, но в ответ лишь напечатала, что ничего не знаю и мне самой интересно, с чего нужно начать, чем продолжить и как закончить.

И хот это задание давалось им на неделю, некоторые ученики прислали сценарии уже через 2 дн. Конечно, их сложно назвать идеальными, но эти сценарии были ничуть не хуже чем те, которые писали дети в прошлом году после теоретического курса. Более того, по ответам на мои замечани было сно, что ребта понимают, что такое, скажем, развзка событий и почему она не удалась. В остальных направлених работа строилась так же ученикам давалась задача, они решали её, опирась только на свои знани, умени и навыки и после этого формулировали теоретический алгоритм действий, которым могут воспользоватьс в дальнейшем.

К тому же такой метод работы позволл включатьс в процесс и тем, кто начал заниматьс позже, поскольку дл решени поставленной задачи, хочет того ребёнок или нет, нужно отыскать ту или иную информацию, без которой решени не найти. К тому же такие ученики чувствовали себ более уверенно, поскольку у них не было ощущени, что они пропустили что-то важное и теперь отстают от остальных.

Итак, можно сделать вывод о том, что ученики, занимающиес в киностудии, успешно могли справитьс с практическими задачами без теоретических зантий. К тому же, такой стиль работы отвечает современным целм и задачам обучени, поскольку реализует принцип формировани разносторонней и гармоничной личности, умеющей работать самостотельно и ориентирующейс в большом потоке информации. И в таких услових главной задачей педагога становитс уже не выбор информации, которую он хотел бы донести до учеников, а правильна постановка задач дл учеников, ведь только таким образом они пойдут в нужном направлении при выполнении поставленных задач. К тому же, данна форма работы помогает решить проблему организации самостотельного учебного процесса, ведь при решении поставленных задач ребёнок находитс в ситуации, когда примера решени нет, что заставлет его искать путь решени, опирась лишь на свой предыдущий опыт.

–  –  –

СОЗДАНИЕ ФИЛЬМА-СПЕКТАКЛЯ,

КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

С УЧАЩИМИСЯ

В неурочна детельность учащихс влетс важной частью учебного и воспитательного процессов. Проведение праздничных концертов и постановка спектаклей дл младших школьников давно стали традицией в нашей школе.

Но чего-то не хватало. Неожиданно зародилась иде соединить искусство и науку. Учитель физики давно хотела создать «Театр занимательной науки», в котором учащиес могли бы выступать на сцене с показом физических опытов, а учитель МХК хотела снть настощий фильм с историческим содержанием, музыкой и декорацими. Работа закипела, когда в руки случайно попала книга Ефима Ефимовского «Ракета и травинка». Было решено снть фильм по мотивам легенды об Архимеде и короне цар Гиерона.

Сценарий написали быстро, причём в нём удалось установить свзь между открытими Архимеда и современной жизнью школьников. Некоторые фрагменты из поэмы Ефима Ефимовского положили на музыку.

Желающих снтьс в фильме было много, и это вилось двигателем творческого процесса. Класс разделилс на группы кто-то шил костюмы, кто-то учил свою роль, кто-то искал реквизит, кто-то занималс поиском заставок с интерьерами дворцов Древней Греции, улиц греческих городов. Учащиес, посещающие музыкальную студию, сочинли песню и подбирали мелодию. Зант в съёмках фильма оказалс почти весь класс.

В кабинете физики «будущий Архимед» занлс изготовлением реквизита дл физических опытов и постановкой эксперимента. Задача была сложной. Пластмассова корона отказывалась тонуть, настощего слитка золота тоже не было.

Главной задумкой было вставить в отснтый материал интерьеры и картины жизни Древней Греции, в поисках которых учащиес просмотрели документальные фильмы про Архимеда и множество иллюстраций в интернете. Чтобы можно было вставить в отснтую сценку заготовленный интерьер, съёмки надо проводить на фоне зеленой ткани, котора потом вырезаетс и заменетс нужным интерьером.

Монтировал фильм ученик, который увлекаетс компьютерными программами.

Какой же у ребт был восторг, когда фильм был готов! Ничего, что его продолжительность всего 10 минут, а на его создание ушёл целый месц. Зато этот месц стал дл учащихс одним из самых интересных. Учащиес многое узнали об Архимеде и его открытих, выучили его закон, научились работать с компьютерными программами, повысили свою самооценку. При работе над фильмом учащимс пришлось активизировать знани сразу по четырём предметам — МХК, литературе, физике и информатике.

Фильм-спектакль нашёл применение и в учебном процессе. Его можно демонстрировать учащимс 7-ых классов при изучении темы «Закон Архимеда».

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАТЕХНОЛОГИЙ РАЗЛИЧНОГО

НАЗНАЧЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ

ОБУЧЕННОСТИ И МОТИВИРОВАННОСТИ

К огда медиатехнологии вошли в нашу российскую реальность, казалось, что так называемое «поколение Pepsi» знает о них всё, умеет пользоватьс любыми гаджетами. Но оказалось, старшеклассники 14–15 лет не могут распечатать текст на лист бумаги, ссылась на неисправность принтера или его отсутствие.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«Пояснительная записка Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий; активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Программа внеурочной деятельности составлена на основе программы «Педагогика здоровья» Касаткина В. Н. /Педагогика...»

«Вайндорф-Сысоева М.Е. Технология организации и оформления научноисследовательских работ Учебно-методическое пособие Москва, 2011 УДК 37.018.46 ББК 74.56я73 Рецензенты: Сергеева Валентина Павловна, доктор педагогических наук, профессор Айсмонтас Бронюс Броневич, кандидат психологических наук, профессор Макеев Сергей Викторович, доктор философских наук, профессор Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология организации и оформления научноисследовательских работ [Текст] : учебно-методическое пособие / М. Е....»

«ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ «ГИМНАЗИЯ №21» НА 2012 – 2015 гг. Г.о. Электросталь Московской области 2012г. Паспорт программы развития гимназии Настоящая программа определяет концепцию развития гимназии и основные направления деятельности по ее реализации. Разработчики Администрация и педагогический коллектив МОУ «Гимназия №21», Программы Методический совет МОУ «Гимназия №21», Ученический совет гимназии Управляющий совет МОУ «Гимназия №21»; Родительская общественность; Руководители разработки:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Татьяна Губская Город мраморных ангелов Николаев Издательство Ирины Гудым УДК 94 (47+57) «1810/1898» ББК 63.3 (2) 5Г Утверждена научно-методическим советом Николаевского областного краеведческого музея Т.Н. Губская Г 52 Город мраморных ангелов: Очерки. – Николаев: Издательство Ирины Гудым, 2012. – 376 с.: илл. ISBN 978-617-576-021-5 Николаевский некрополь появился в конце XVIII века и был закрыт в 1972 году. Здесь похоронены горожане разных званий и сословий: матросы и штурманы, музыканты и...»

«Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь» Московский педагогический государственный университет Ассоциация негосударственных образовательных организаций регионов России Префектура Западного административного округа города Москвы Западное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы Окружной методический центр Институт системной педагогики НОУ средняя общеобразовательная школа «Росинка» 2-я Конференция исследовательских и проектных работ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Ездочное Чернянского района Белгородской области» Согласовано Рассмотрено Утверждаю Заместитель директора по педагогическим Советом Директор МБОУ СОШ УВР МБОУ СОШ с.Ездочное МБОУ «СОШ с.Ездочное» с.Ездочное _ Харитонова Е. А. Протокол №от Воронина Г. Л. Приказ № _ от «»2014 г. «»2014 г. «_»_2014 г. Рабочая программа учебного курса «Наглядная геометрия» на уровень основного общего образования 5 6 класс...»

«Визирование ООП для реализации в 2012-2013 учебном году ООП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации Ученым советом КЧГУ имени У.Д. Алиева Протокол заседания от 15.06.12 № 10 Визирование ООП для реализации в 2013 – 2014 учебном году ООП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации Ученым советом КЧГУ имени У.Д. Алиева Протокол заседания от 29.05.13 № 8 Визирование ООП для реализации в 2014 – 2015 учебном году ООП пересмотрена, обсуждена и одобрена для реализации Ученым советом...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 01.04. 2015 г. № 6 приказом от 01.04.2015г № 45 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНАЯ АЭРОБИКА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н....»

«Нижегородский государственный педагогический университет Кафедра физической географии и геоэкологического образования ВВЕДЕНИЕ В ТУРИЗМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Специальность 020401 – География со специализацией «Туризм, экскурсионное дело и экологический туризм» Нижний Новгород Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета Введение в туризм: учебно-методический комплекс / Авт.-сост. А.Е. Асташин. – Н.Новгород: НГПУ,...»

«основной, то, по меньшей мере, равнозначный вектор воспитания и на взрослых.Литература: 1. Валгмаа Р., Нымм Э. Управление групповыми процессами. ТЕССЕРАКТ.1995. С. 34, 36.2. Васильева Г. Ф. Педагогическое взаимодействие с ребёнком проблемной индивидуальности // Учебно-методическое пособие «Человек как субъект педагогического взаимодействия». Псковский государственный университет. 2013. С. 93.3. Новикова А. Г. Проявление традиций классической герменевтики в истории русской педагогики 19 века //...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Региональный ресурсный центр «Семья и дети» РАБОЧАЯ КНИГА УЧАСТКОВОГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА Методические рекомендации по внедрению модели социального сопровождения участковыми социальными работниками семей с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ Новосибирск УДК 316.3/.4(075.9)+364(075.9)+376(075.9) ББК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле...»

«УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета МБОУ СОШ № 27 п.Комсомолец протокол №1 от 31.08.2015г. председатель педсовета _Т.С. Кудинова Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 27 п. Комсомолец МО Ейский район среднего общего образования, реализующая ФКГОС-2004 на 2015 – 2016 учебный год Принята управляющим советом МБОУ СОШ№27 п. Комсомолец МО Ейский район, протокол № 1 от 04.09.2015г. О.Л. Курбанова СОДЕРЖАНИЕ: стр. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.Пояснительная записка 2.Планируемые результаты...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины РУССКАЯ ФРАЗЕОЛОГИЯ В КОГНИТИВНОМ АСПЕКТЕ Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята Принята на заседании кафедры на заседании Ученого совета русского языка и...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...4 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 31.06.01 Клиническая медицина и направленности (профилю) – Внутренние болезни. 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина и профилю – Внутренние болезни...4 1.3. Общая...»

«ПРИНЯТА: на Педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ: ДОО «.» Заведующий ДОО «.» протокол № _ /ФИО/ Приказ № _от «_»_2015 год от «»_ 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 179 «ПОДСНЕЖНИК» АНО ДО «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА «ЛАДА» Г.О. ТОЛЬЯТТИ Тольятти, 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел 1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка а) цели и задачи реализации Программы; б) принципы и подходы к формированию Программы; в)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра английской филологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле 06.06.01...»

«Зимняя&школа&преподавателей& Современные педагогические технологии 07-11 декабря 2015 Санкт-Петербург, СПбУУЭ Мы приглашаем преподавателей учебных заведений, тренеров, специалистов по обучению на уникальный курс по педагогическим технологиям в обучении современных студентов. Станьте лектором будущего вместе с нами! eduvideo.ru Дорогие коллеги! Помните ли вы лекции, которые с удовольствием посещали когда сами учились в вузе? Наверняка вы сразу вспомните любимого преподавателя, а не предмет....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.