WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 18 ] --

Современный опыт подготовки будущего педагога в отдельных (!) вузах показывает, что качество педагогической подготовки все еще рассматриваетс сквозь призму таких реалий как «формирование информационной компетентности будущего педагога», как «формирование ИКТ-компетентности», как «необходимости ИТ образовани будущего педагога», что само по себе конечно же неплохо. Но, возникающее из-за непонимани целевых ориентиров академическим сообществом, профессиональной средой современных реалий, приемов манипулировани, распространенных в детельности СМИ, и информационных угроз дл учащейс молодежи, педагогический дилетантизм все еще тормозит внедрение медиаобразовани в подготовку будущего педагога.

И по-прежнему удивлет удалённость и отстранённость представлений отдельных педагогов, претендующих на роль экспертов-ученых от социально востребованных современных идей медиаобразовани, которые не всегда даже догадываютс, что существует богатый мировой педагогический опыт медиаобразовани. При этом следует, отметить всеобщее понимание того, что усовершенствование образовательной системы подготовки будущего педагога должно производитьс в контексте общеевропейских тенденций глобализации. Согласно этим тенденцим определены те ключевые компетенции, которые в результате образовани должны освоить молодые европейцы, в том числе и медиакомпетентность. Поскольку и Российским выпускникам школ предстоит жить и работать в услових единого мирового информационного пространства, медиакомпетентность должна стать первоосновой педагогического образовани, поскольку в формировании медиакомпетентности школьника, многое зависит от того, кто будет воплощать намеченное в жизнь и обеспечивать целенаправленное медиаобразование. Эта важнейша задача лжет на плечи тех, кто сейчас еще учитс в педагогических вузах, будущих педагогов. Фактически студент — будущий педагог становитс ключевой фигурой, которой предстоит принимать активное участие в целенаправленном медиаобразовании личности школьника, готового жить в стране информационного общества.

Вместе с тем, как бы парадоксально не казалось, и в первой четверти века, перед педагогическим образованием, переживающим отнюдь не лучшие времена, все еще остаетс открытым вопрос, так что же такое медиаобразование, медиакомптентность? Положение с определением сущности этого понти очень метко охарактеризовала К.Тайнер в своей работе «Слон медиаобразовани» «Определение медиаобразовани, которое даёт один {исследователь}, дл другого представлетс ересью. Подобно слепым людм, ощупывающим слона, они часто исследуют один маленький аспект медиаобразовани и заключают, что имеют дело с целостным объектом» [Цит. по 2, с. 32 — 33]. Отсюда и выдвигаютс разные его цели «медиакомпетентность», «медиакультура», «медиаграмотность», «медиаобразованность», «медийна культура», «информационна культура», «информационна образованность». Большое влиние на понимание ведущей цели медиаобразовани — медиакомпетентность, оказал основательный исследовательский труд А.В. Федорова [4, с. 29].

Исход из вышеизложенного, можно прогнозировать изменени социальнопедагогической миссии педагога, котора будет определтьс способностью создани иммунитета ребенка от отрицательных воздействий агрессивной информационной среды посредством викификации педагогического процесса.

Литература

1. Демина Д.А. Методика формировани межкультурной компетенции на основе трехмерной визуализации (экономисты, немецкий зык) [Текст] автореф.

дис. … канд. пед. наук 13.00.02/ Москва, 2010. — 24 с.

2. Журин А.А. Интеграци медиаобразовани с курсом химии средней общеобразовательной школы // Медиаобразование. 2005. № 2. С.29–51.

3. Культура и мир детства Избр. произведени / М. Мид ; [Пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева; Сост., авт. послесл., с. 5–30, и отв. ред. И. С. Кон], 429 с.

ил. 22 см, М. Наука 1988.

4. Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышлени студентов педагогических вузов [Текст] / А. В. Федоров. — М. Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информаци дл всех», 2007. — 616 с.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ ИНСТИТУТА ОБЩЕСТВЕННОЙ

ЭКСПЕРТИЗЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

КАК ФАКТОР И СЛЕДСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

–  –  –

К ак видно из приведённой цитаты, проблема избыточности информации и, как следствие, необходимости её экспертизы далеко не нова. Уже в семнадцатом веке просвещённые люди столкнулись с ситуацией, когда количество доступной информации многократно превышало количество информации полезной.

В настощее врем роль информации в жизни человека стремительно возрастает, превраща её в одну из важнейших ценностей. Одновременно современные коммуникационные технологии существенно повысили доступность разнообразных информационных объектов, качественно изменив процессы их создани и распространени. Эти две тенденции привели к тому, что основные усили наш современник прилагает не при поиске информации по интересующей его теме, а при отборе из всего, зачастую весьма обширного массива доступной информации именно той, что в данный момент наилучшим образом отвечает его запросам, а именно, релевантной и достоверной. Таким образом, наибольшую значимость дл человека приобретает не столько сама информаци, сколько её экспертиза.

Необходимость проведени экспертизы информационных объектов на предмет достоверности создаёт парадоксальную ситуацию чтобы найти в произвольном наборе источников информацию по заданной проблеме требуетс понимание этой проблемы на уровне, достаточном дл критической оценки поступающей информации — т.е. фактически более высоком, чем требуетс дл создани этой информации. Этот парадокс может быть разрешён при наличии авторитетных источников, информаци из которых признаётс заведомо истинной. Однако очевидно, что объём информационных потоков в обществе многократно превосходит возможности любой организованной структуры, в том числе государства, по проведению экспертизы информационных объектов во всех областх интересов членов общества.

Описанна проблема относитс практически ко всем областм общественной жизни, в которых осуществлютс интенсивные информационные взаимодействи. Выход может быть найден в создании института общественной экспертизы информационных объектов на основе применени современных информационных и коммуникационных технологий.

Рассмотрим в качестве примера учебно-методическую информацию как одну из наиболее важных и наиболее востребованных обществом информационных областей. Информационна система, реализующа общественную экспертизу учебно-методической информации, должна служить решению рда задач. Главнейшей из них будет систематизаци доступной информации и выделение её части, наиболее ценной дл участников образовательного процесса, путём составлени рейтинга «качества» и востребованности, а также её категоризации (уровень образовани, учебный предмет, возраст обучающихс и их психологические особенности, виды учебной детельности и т.п.).

Формирование медиакультуры учител можно рассматривать как фактор формировани и развити его способностей к критической оценке информации, что повышает обоснованность выбора им некого информационного объекта, а следовательно, его ценность как эксперта. А это, в свою очередь, позволит организовать работу такой информационной системы на основе фиксации и статистической обработки их действий по отбору информационных ресурсов, каждое из которых в этом случае будет выступать как слагаемое общественной экспертизы (в данном случае эта экспертиза будет носить пассивный характер). Таким образом, формирование медиакультуры учителей позволет расширить число высококвалифицированных экспертов, принимающих участие в процессе систематизации учебно-методической литературы, и использовать их опыт и профессионализм дл вывлени и продвижени лучших образцов. При этом вследствие функционировани системы рейтинга недостоверна или бесполезна информаци будет получать низкие оценки пользователей и постепенно «отодвигатьс» на задний план.

С другой стороны, наличие экспертизы, способству снижению доли недостоверной, неактуальной и нерелевантной информации, позволит пользователм этой информационной системы быстрее и качественнее осуществлть поиск необходимого объёма качественной информации. Такой пордок высвобождает врем, часть которого может быть использована как дл создани новых информационных объектов, так и дл высказывани замечаний по улучшению уже имеющихс образцов.

Во втором случае это будет «активна» экспертиза, и это сможет сделать каждый учитель, испытывающий потребность, умеющий и желающий внести свою лепту в формирование и совершенствование информационной базы учебно-методической литературы, будь то содержание, методические и эргономические составлющие. А это означает, что информационна система, основанна на институте общественной экспертизы знани, окажет стимулирующее воздействие на формирование медиакультуры учител вследствие повышени его степени самореализации как эксперта и/или как автора учебно-методической литературы.

–  –  –

ИКТ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ЭТАПЕ «ШКОЛА-ВУЗ» НА ПРИМЕРЕ ТЕЛЕВИЗИОННОГО

ПРОФИЛЯ В ЦО №1311 «ТХИЯ»

Н а основе овладени системой знаний, полученных по завершении основного общего образовани, у подростков в возрасте 15–17 лет возможно формирование целостной мировоззренческой позиции, проектирование своего будущего, путей достижени своих целей. В этом возрасте повлютс стремление к самореализации в общественной жизни, способности реально оценить свои учебные, профессиональные возможности и наметить пути дальнейшего образовани и профессионального самоопределени. И освоение информационно-коммуникативных технологий становитс инструментом реализации профилизации и самоопределени школьников.

Школьна телестуди ЦО № 1311 предоставлет возможность сочетать освоение современных ИКТ с формированием информационной культуры обучающихс на высоком уровне.

В старших классах обучение строитс на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы. Профильное обучение реализуетс в различных формах профильные классы, модульные группы, проектные группы.

Определение профилей обучени (гуманитарного, экономического, телевизионного и др.) осуществлетс на основе познавательных интересов и способностей учащихс, а также с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учреждени, структуры региональной образовательной системы, а также традиций и особенностей социокультурной среды.

Профильный характер старшей ступени реализуетс на основе государственного образовательного стандарта среднего (общего) образовани путем формировани индивидуальных образовательных программ.

Реализаци существующей модели профильного образовани в области телевидени характеризуетс завершенностью, вариативностью, уровневой и профильной дифференциацией, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью.

Основополагающими принципами содержани образовани в ЦО №1311 «Тхи» влютс • Личностная ориентация содержани образовани, предполагающа развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образовани с учетом интересов и склонностей;

• Гуманизация и гуманитаризация, культуросообразность, отражение в содержании образовани на каждом этапе обучени всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, коммуникативное и технологическое образование учащихс;

• Фундаментальность, усиление методологической составлющей содержани образовани, обеспечивающей универсальность получаемых знаний, изучение основных теорий, принципов, понтий, возможность применени полученных знаний в новых ситуацих;

• Приоритет сохранения здоровья учащихс, в том числе за счет разгрузки учебного материала, приведение содержани образовани в соответствие с возрастными особенностми обучающихс;

• Обеспечение практической ориентации общего среднего образовани путем рационального сочетани продуктивной и репродуктивной детельности учащихс;

• Усиление в содержании образования деятельностного компонента, представлющего собой основные виды и способы учебной детельности, сопрженные с изучаемыми образовательными областми, отдельными предметами, их разделами и темами;

• Обеспечение целостности представлений учащихс о мире путем интеграции содержани образовани;

• Профилирование и дифференциация содержани образовани как условие выбора учениками уровн и направленности изучени образовательных программ.

Профильное образование в области телевидени берет на себ функции дополнени и коррекции содержани общего среднего образовани. Существует остра необходимость преодолени отчуждени обучающихс от содержани образовани, которое не дает адекватной мировоззренческой картины мира, не позволет составить представлений о современном информационном обществе, не дает необходимой информации дл построени адекватных и обоснованных жизненных и профессиональных планов.

У значительной части выпускников ЦО, вступающих в современный рынок труда, формируетс запрос на новый тип образовани, интегрирующий традиционное образование с реальным, то есть изучение основ наук с получением практических профессиональных навыков на основе личного опыта. Этому способствует освоение следующих информационно-коммуникативных технологий универсальных умений работать с информацией, выстраивать визуальный образ и фиксировать его при видеосъемке, освоение цифрового монтажа, навыков компьютерной анимации, оформлени аудиовизуальных произведений и предъвлени их в современном информационном пространстве (на конкурсах, фестивалх и т.п.).

Профильное образование должно реализовать принципы вариативности и дифференциации общего среднего образовани в услових современной образовательной среды, насыщенной медиатехнологими, в рамках единого образовательного пространства.

Единство образовательного пространства обеспечено уже на уровне подходов к разработке телевизионных проектов. Темы будущих телефильмов интегрируют вопросы, возникающие при изучении предметных областей, с формированием экранной культуры и освоением новых информационных технологий, например «Мир растений» — первый учебный фильм из цикла фильмов по биологии, рассказывающий про размножение растений; «Иван Грозный» — учебный фильм по истории России.

При этом используютс следующие приоритетные образовательные стратегии • Общее развитие личности (включа обзательное эстетическое развитие, спецкурсы по развитию логики и основ критического мышлени);

• Обеспечение широкого спектра выбора дополнительных занятий, в том числе через использование модульного обучени (не менее 2–3 спецкурса по выбору в год на каждого учащегос);

• Широкое использование педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальное формирование учебной траектории (проектна детельность, дидактические игры, индивидуальные учебные планы, участие в клубах по интересам, работе кружков и студий).

Принцип индивидуализации в рамках профильной подготовки предполагает во-первых, широкую свободу выбора учащимис старших классов типа профильного образовани, во-вторых, реальную возможность смены ими профил на любом этане профильного образовани, в-третьих, самостотельное определение целей и задач своего профильного образовани с учётом своих (и семьи) возможностей, вывленных способностей, изменений жизненных и профессиональных планов, подготовки к получению высшего образовани.

Особенность модели профильного образовани в ЦО №1311 «Тхи» заключаетс в его гибкости при условии общих стартовых возможностей учащихс, избравших то или иное направление в рамках телевизионного профил.

Литература

1. Бондаренко Е.А.. Медиаобразование дл учител монографи/Екатеринбург РМЦ, 2009. — 3 п.л.

2. Жукоцка З.Р., Горелова Е.В. «Информационна культура личности образовательный аспект». — Нижневартовск изд-во Нижневарт. гуманит. Ун-та, 2007.

3. Олешко В.Ф. «Журналистика как творчество». — М., 2003.

4. Собкин В. С. Телевидение и образование Опыт социологических исследований 1980–90-х // Образование и информационна культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образовани. Том V. Выпуск V. / Под ред. В. С. Собкина. — М. Центр социологии образовани РАО, 2000.

–  –  –

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ СОЗДАНИЯ

СРЕДЫ ДЛЯ ВЕДЕНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В ключение ученического проектировани в образовательное пространство создает новые педагогические услови, которые обеспечивают активное развитие дл школьников. В школе-интернате, как учреждении, ориентированном на социальную защиту школьников именно такого вида проектирование способствует реализации задач современного образовани, педагогически поддержанному включению воспитанников в информационное пространство образовательного учреждени.

Создание установки на выполнение школьниками различного вида проектов и их защита в образовательном учреждении и на разных конкурсах способствует выработке системной работы среди учителей начальной, средней и старшей школы, пробуждает желание у школьников участвовать в выполнении проектов, создании оригинальных продуктов творчества в дополнительном образовании по линии поликультурного взаимодействи.

Использование метода проектов, как показывает многолетний опыт работы школы-интерната, дает положительные результаты. Современное образование, направленное на расширение информационного пространства образовательного учреждени, дает благопритную основу дл применени проектов в учебно-творческой детельности воспитанников. Применение проектов способствует реализации стандартов, так как при выполнении проектов заметно расширютс компетенции школьников в работе с информацией, ее отбором и анализом, что прививает обучающимс необходимые им медиаобразовательные навыки.

Педагогическа ориентаци на ежегодное создание проектов обеспечиваетс следующими условими — подготовкой учителей, педагогов дополнительного образовани, методистов к выполнению проектов с конкретной направленностью на образовательную область, содержание учебных предметов;

— использованием информационно-компьютерных технологий в выполнении проектов, создании компьютерных презентаций;

— применением проектов дл раскрыти содержани образовани, включени их в расширение компетентностной подготовки школьников;

— использованием проектов дл обеспечени здоровьесберегающих технологий, диалога культур.

В настощее врем в школе-интернате выполнено большое количество проектов, которые тематически свзаны с ведущей педагогической идеей Основной образовательной программы — диалогом культуры России и Индии, поликультурного взаимодействи, так как в учреждении преподаетс первый государственный зык Республики Индии — хинди. Это позволет осуществлть работу по выполнению проектов, освещающих вопросы истории, страноведени, способствующих поликультурному и полихудожественному общению школьников двух стран. Имеютс проекты, которые представллись на медиафестивалх, конкурсах, выставллись в школе-интернате в рамках педагогических презентаций в области медиаобразовани, за рубежом.

Педагогически целесообразным влетс выполнение проектов следующего вида «мини-проект на уроке», «проектирование на уроке и зантих дополнительного образовани», «социальный проект в школе-интернате», «медиапроекты по диалогу культур», «проект по здоровьесберегаюшим технологим», «социокультурные проекты по воспитанию детей», «творческие проекты», «педагогические проекты». Особого внимани заслуживают проекты по замыслу «проект в проекте», в которых разными воспитанниками выполнютс отдельные, локальные проекты, а на завершающей стадии все проекты составлют единое целое. Защита проектов проходит на двух зыках. В соответствии с требованими к оформлению проектов работы выполнютс с применением постеров, компьютерных технологий, поэтапной подготовкой школьников к их планированию, созданию, защите, презентации.

Комплексна работа по выполнению проектов на каждой ступени обучени школьников способствует построению учебно-воспитательного процесса в ключе подготовки обучающихс к защите проектов в разных формах — индивидуальных, групповых, коллективных.

В услових школьных конкурсов, международного общени, вебинаров, телемостов, при общении с преподавателми учреждений высшего профессионального образовани, во врем поездок за рубежом осуществлетс экспозици материалов к проектам, проводтс встречи, отрабатываютс методические подходы.

Создание среды дл разработки разных видов проектов по тематике, масштабам, обращенности к аудитории, замыслу, содержанию обеспечивает новые услови дл одновременного их восприти на школьной выставке, это повышает информационную и визуальную культуру школьников. Затем возникает много педагогических идей по расширению тематики проектов, их обобщени и распространени, выработки новых технологий их использовани.

Ученическое проектирование, так же как и выполнение ученических исследований в педагогическом коллективе, имеющем опыт ведени этих работ, направлено на расширение информационной культуры школьников. Организаци проектной работы школьников ежегодно планируетс, это определет сферу новых разработок, выработку концепции постонного выполнени проектов разного вида и включени их в методики общеобразовательных предметов.

Педагогика проектировани создает интегрированную среду в образовательном учреждении, увеличивает количество информации, собранной в результате ведени школьниками проектной детельности, что подготавливает их к выработке навыков своевременного сбора и поиска фактов, научных сведений, исторических свидетельств и др. из разных источников. Использование верно собранной информации определет достоверность материалов проектов, их хронологическую точность и индивидуальную интерпретацию авторами. Это обеспечивает школьников навыками общени с педагогом по теме проекта, переработки полученных знаний в пространстве проекта. Выделение общественно значимых сведений, научных знаний, видение исторических закономерностей, результата коммуникаций, обеспечивает воспитанников навыками построени диалога, применени позиций толерантности в учебной детельности и общении, выборе профессии.

Таким образом, создание среды свзано с выработкой педагогических технологий, решением рда методических вопросов, что сводитс к следующему — своевременному предоставлению условий дл выполнени проектов, определению их уровн презентации (школьный, окружной, городской, международный), вывлени источников информации, социализации;

— педагогическому предположению функционального применени выполненных проектов в образовательной среде, организации обменов в международных коммуникацих и общении;

— повышению качества использовани информации при художественном оформлении проектов и создании дл них визуального рда, раскрывающего услови обучени воспитанников в школе-интернате;

— созданию цикла проектов, отвечающих возрастным особенностм обучающихс.

Проектна работе в аспекте медиаобразовани приобретает ресурсный вид, разносторонн педагогическа работа обеспечивает оперативность выполнени проектов, соедин их с расширенной учебной детельностью воспитанников.

Проблема создани открытого образовательного пространства может быть разрешена по направлению экспозиции результатов проектной детельности школьников, и это всегда создает атмосферу творчества.

Истори педагогики свидетельствует о том, что кажда историческа формаци пытливо искала способы организации учебной детельности дл учеников, этот вопрос не был однозначным. И до сих пор проблема истории педагогической технологии, ее разработки в образовательном учреждении во многом исходит из основ информационной культуры, общего взглда на проектирование, которое осуществлетс учителем и его учениками. Внимательное отношение к целесообразности каждого из проектов обеспечивает динамику в работе, раскрытию научных и творческих задач в подготовке каждого обучающегос.

В ХХ веке образовательные технологии ориентированы, на наш взглд, на то, чтобы предоставить каждому воспитаннику навыки коммуникации, однако без выполненного продукта, определени границ вопроса, темы, специальной подготовки сделать это не удастс.

И в этом плане выполнение единичных проектов не обеспечит желаемых результатов. Однако создание педагогическими усилими среды дл проведени ученического проектировани влетс инновационным направлением, которое необходимо иметь каждому образовательному учреждению.

Литература

1. Сидоров С.В. Комплексный анализ опыта, проблем, ресурсов как основа проектировани развити сельской школы // ж. «Директор современной школы», № 6, 2012. — С. 15 — 22.

2. Цуркан А.Г. Создание единого информационного пространства учреждени образовани // ж. «Директор современной школы», № 5, 2012. — С. 78 — 91.

–  –  –

О НЕКОТОРЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО

РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

П ринтие новых федеральных стандартов общего образовани (ФГОС ) ориентирует школу на приоритетное внимание к достижению личностных и метапредметных результатов обучени. Определ основную образовательную программу в качестве ведущего документа, направлющего работу школы, новые стандарты видт важнейшее условие её успешной реализации в создании образовательной среды, объединющей образовательные ресурсы школы с потенциальными возможностми социума (других типов образовательных учреждений).

Фактически достижению главной цели — образовательной детельности с подрастающим поколением и посвщена исследовательска (экспериментальна) работа, проводима в системе дополнительного образовани Щелковского муниципального района Московской области лабораторией дополнительного образовани Института содержани и методов обучени РАО.

Известно, что дополнительное образование — это социально востребованна сфера, в которой заказчиками и потребителми образовательных услуг выступают юные граждане и их родители, сами педагоги, общество и государство. Расшир воспитательные возможности школы, дополнительное образование раскрывает творческий потенциал и детей и педагогов, побуждает к достижению общественно значимого результата.

С 2000 года педагогический коллектив Центра творческого развити гуманитарного образовани «Романтик» г.Щёлково Московской области в соответствии с договором с институтом под нашим руководством включилс в экспериментальную работу по теме «Программно-методическое обеспечение детельности УДОД как условие самоопределени детей». Мотивацией дл проведени эксперимента выступило создание нового имиджа образовательного учреждени; заинтересованность педагогов в инновационной работе как способу повышени качества своего труда и средства роста своей профессиональной культуры. Дл этого необходимо было подготовить педагогов к проведению экспериментальной работы в учебных семинарах, на курсах повышени квалификации, посредством индивидуальных консультаций и т.д. Рассматривались основные идеи исследовани, пути их реализации, критерии оценки детельности, процедуры мониторинга и педагогического анализа. Педагоги стремились овладеть средствами качественных преобразований в обучении и воспитании детей.

В помощь педагогам были подготовлены и опубликованы методические рекомендации « Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образовани». Журкина А.Я.,2003,5 п.л., 500экз. По результатам работы по теме эксперимента уже вместе с педагогами подготовлены были и изданы методические рекомендации «Эстетическое образование дидактическое обеспечение детельности педагога дополнительного образовани». Под редакцией А.Я.Журкиной, М.,2004,13,25 п.л. Начина с 2005 года тема исследовани органично была представлена как «Мониторинг и диагностика качества детельности муниципальных образовательных учреждений дополнительного образовани детей». Уже в 2004 году заместителем директора Центра «Романтик» Дунаевой Л.В. была подготовлена и успешно защищена диссертаци на тему «Формирование профессиональной культуры педагога в детельности учреждени дополнительного образовани детей».

В 2006 году руководитель отдела эстетического образовани детей того же Центра Анджапаридзе Т.В. успешно защищает диссертацию кандидата педагогических наук по теме «Педагогический маркетинг в детельности учреждени дополнительного образовани детей».

По предложению Комитета по вопросам образовани Щёлковского муниципального района с 2009 года было расширено пространство проведени экспериментальной работы. Были заключены договора, разработаны Программы экспериментальной работы и с учрежденими дополнительного образовани физкультурно-спортивной направленности. Центр «Романтик» работает как методическа база района по социальному воспитанию и дополнительному образованию детей района. Создана была и опубликована Программа развити МОУ ДОД Центра творческого развити и гуманитарного образовани «Романтик» на период 2009–2014 годы. (Щёлково,3,6 п.л.,300 экз.).

В октбре 2010 года в районе состолась научно-практическа конференци «Профессиональные достижени педагогов — ресурс повышени качества образовани». Особенно интересные выступлени были переработаны авторами в статьи и опубликованы в педагогических журналах и сборниках научных трудов.

В нобре 2010 года был подготовлен и проведён интернет-семинар по теме «Оценка качества физической культуры в свете требований новых образовательных стандартов». Педагоги — участники семинара получили от ИСМО РАО сертификат участника академических курсов.

В рамках фундаментальных исследований института, апробиру результаты экспериментальной работы, в 2010 году была подготовлена и издана книга дл учител «Мониторинг качества непрерывного физкультурного образовани школьников». Авторы Журкина А.Я., Назарова Н.Н., ГОУ «ВПО» ШГПУ,2010,11,3 п.л.,1000 экз.

В 2011 году журнал «Дополнительное образование и воспитание» объвил конкурс методических материалов дл системы дополнительного образовани детей. Материалы подготовили и отправили на конкурс четыре педагога. Трое из них были удостоены сертификата участников конкурса, педагог Прохвостова И.А получила диплом Ш степени.

Участие педагогов в исследовательской детельности учреждени, проведение научно-практической конференции «Творческие достижени педагогов — участников профессиональных конкурсов — ресурс повышени качества образовани» позволило подготовить пособие «Творческа мастерска работников системы дополнительного образовани детей», Москва-Шу, ИСМО РАО,ГОУ «ВПО»

ШГПУ,2011,-11,5 п.л. В качестве статей подготовлен и опубликован опыт более 30 работников системы дополнительного образовани.

В районе формируетс научный потенциал из числа педагогических работников системы дополнительного образовани детей. Защитила диссертацию руководитель образцового вокального коллектива Кизим С.Ю. «Развитие творческой активности школьников в учреждених дополнительного образовани детей»

(2010 г.).В мае 2012 года защитила диссертацию Чмыхова Г.В. (УДОД «Лесна сказка» г.Щёлково) на тему « Подготовка педагогов в учреждених дополнительного образовани к обеспечению безопасности жизнедетельности детей». Это уже четвёртый защищённый под нашим руководством практический работник дополнительного образовани района. По предложению международного издательства LAMBET Academic Publishing была подготовлена и издана в 2012 году монографи «Творческа активность детей», авторы Кизим С.Ю., Журкина А.Я.

Теперь уже большинство педагогических кадров учреждений системы дополнительного образовани Щёлковского муниципального района влютс участниками исследовательской работы, что формирует у них несомненный интерес к осмыслению своей профессиональной детельности, её качественному совершенствованию.

Совсем недавно в районе состолс областной зональный семинар дл педагогов-психологов учреждений системы дополнительного образовани детей «Комплексное сопровождение развити ребёнка дошкольного возраста в учреждении системы дополнительного образовани детей» на базе Центра «Романтик».

В журнале «Внешкольник» № 1,2,3 за 2012г. издан материал регионального семинара руководителей образовательных учреждений Щёлковского района по теме « Контроль и оценка качества в системе управлени детельностью учреждени дополнительного образовани детей», подготовленный группой педагогов центра под нашим руководством.

С нвар 2012 года к участию в экспериментальной работе подключилось учреждение дополнительного образовани физкультурно-спортивной направленности «Нептун» (директор Елена Васильевна Котельникова). Был заключён договор, разработана программа экспериментальной работы по теме « Мониторинг и диагностика качества детельности физкультурно-спортивных объединений учреждени дополнительного образовани детей». Проводитс анализ качества программно — методического обеспечени детельности педагогов, оказываетс помощь в подготовке педагогов к участию в профессиональном конкурсе «Сердце отдаю детм».

С педагогами экспериментальных учреждений дополнительного образовани подготовлены программы внеурочной работы дл учащихс начальной школы Программы по ОФП — на 75 часов; По спортивно-оздоровительному плаванию — на 36 часов; Волшебна нить — на 36 часов; комплексна целева программа внеурочной детельности дл первоклассников «Академи необычных наук» -, состоща из 16 модулей — по 14 часов на каждый модуль — всего на 224 часа.

Педагогические коллективы экспериментальных учреждений дополнительного образовани принли участие в межрегиональном этапе Международной рмарки социально-педагогических инноваций 2012 года, проводимой Институтом управлени образовани РАО совместно с комитетом по образованию и молодёжной политике г. Ивантеевка Московской области. В создании информационного банка социально-педагогических инноваций участвовало около 20 человек (педагогов, психологов, руководителей образовательных учреждений Щелковского муниципального района). К презентации на очном туре Ярмарки были принты следующие темы, предложенные нашими педагогами — Социальное партнёрство- механизм обеспечени качества детельности УДОД (Солдатова М.М.);

— Создание благопритного психологического климата в учреждении ДОД (Котельникова Е.В);

— Взаимосвзь базового и дополнительного образовани как условие обеспечени массовости физкультурно-спортивного движени (Жданова М.В.);

— Здоровье педагога — приоритетна образовательна ценность (Бараева Р.В.);

— Методическое сопровождение педагога при освоении им современных образовательных технологий (Дмитриевска Т.В.);

— Игровые технологии в процессе обучени и воспитани в УДОД (Никуленкова Г.В.) — Интеллектуально-творческа игра «Чудское озеро». Год 1242 (Ремнёва В.В.);

— Юный путешественник» — комплексна районна организационно-массова программа туристско-краеведческой направленности (Вткина Ю.Г.);

— Информационна компетентность педагога дополнительного образовани декоративно-прикладной направленности (Несменова Н.А.);

— Академи необычных наук первоклассников (Зарубина Е.А.);

— Нова стратеги информационно-библиотечной детельности в учреждених дополнительного образовани (Кукушкина Т.А);

— Воспитание творческой активности детей в УДОД (Кизим С.Ю.);

— Психологи выживани — самоменеджмент. (Медведев В.А.) Все участники получили сертификат и диплом лауреата профессионального конкурса. Зарубина Е.А. и Никуленкова Т.С. — кубок победителей данного этапа конкурса. А 31 августа 2012г. педагоги ЦТР и ГО «Романтик» принимали у себ участников международной рмарки социально-педагогических инноваций работников системы дополнительного образовани города Ковров Владимирской области.

В заключении отметим, что творческий рост и профессиональное совершенствование педагогов дополнительного образовани затронул и другие коллективы УДОД района, о чём свидетельствуют их статьи в сборнике «Творческа мастерска работников системы дополнительного образовани детей», опубликованном в 2011 году.

Творческий рост понимаетс нами как личностное развитие и формирование мировоззрени педагога через его сотрудничество с представителми науки. Педагог системы дополнительного образовани — это может быть и педагог –психолог, и педагог-организатор, и тренер-преподаватель, и учёный-исследователь.

Результат же творческого роста педагога подчинён приоритету образовани (обучени, воспитани и развити) детей.

Материалы в помощь педагогам — исследователям системы дополнительного образования, подготовленные нами и опубликованные:

2003 год — Журкина А.Я. «Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образовани». Методические рекомендации. ООО «Выбор-Принт», 2003, 82 стр.- 500 экз.

2004 год — Под ред. А.Я.Журкиной.Эстетическое образование дидактическое обеспечение детельности педагога дополнительного образовани». Методические рекомендации.

2005 год — Журкина А.Я. «Мониторинг качества образовательной детельности в учреждении дополнительного образовани детей» (приложение к журналу «Внешкольник»№11).

2009 год — Программа развити муниципального образовательного учреждени дополнительного образовани детей Центра творческого развити и гуманитарного образовани «Романтик» Щёлковского муниципального района Московской области на 2009–2014 годы. ИСМО РАО, 2009, 56 стр.- 300 экз.

2010 год. Журкина А.Я., Назарова Н.Н. — Мониторинг качества непрерывного физкультурного образовани школьников. Книга дл учител. Шу-Москва,2010 — 11,3 п.л. — 1000 экз.

2011 год –. Творческа мастерска работников системы дополнительного образовани детей. Сб. статей. Под ред. А.Я.журкиной, Шу-Москва,ГОУ ВПО «ШГПУ»,2011,11,5 п.л. — 500 экз 2012 год — Светлана Кизим, Алла Журкина. «Творческа активность детей.

Сущность творческой активности и особенности её развити у детей в учреждених дополнительного образовани». LAP LAMBET Academic Publishing 2012 год — ж-л Внешкольник №№ 1,2,3 «Контроль и оценка качества в системе управлени детельностью учреждени дополнительного образовани детей»

2013 год. Инновационное развитие дополнительного образовани детей. Коллективна монографи. Под ред. А.Я.Журкиной. Шу-Москва, ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 140 с.

–  –  –

О ПРОЕКТИРОВАНИИ КОМПЬЮТЕРНОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

М оделирование — это одна из основных категорий теории познани. Моделирование — это исследование, каких-либо влений, процессов или систем объектов путем построени и изучени их моделей; использование моделей дл определени или уточнени характеристик и рационализации способа построени вновь конструируемых объектов. Модель представлет собой аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности, влющейс оригиналом модели. Модель может служить дл хранени и расширени знани об оригинале, преобразовани или управлени им. Замещение оригинала моделью производитс с целью упрощени, удешевлени, ускорени, фиксации или изучени свойств оригинала.

Моделирование становитс одной из основных функций вычислительных систем. Сами вычислительные системы также влютс объектами моделировани.

Моделирование целесообразно использовать на этапе проектировани вычислительных систем и дл анализа функционировани действующих систем в экстремальных услових или при изменении их состава, структуры, способов управлени или рабочей нагрузки. Применение моделировани на этапе проектировани позволет анализировать варианты проектных решений, определть производительность и работоспособность, вывлть дефицитные и мало загруженные ресурсы, вычислть ожидаемые времена реакции и принимать решени по рациональному изменению состава и структуры вычислительной системы или по способу организации вычислительного процесса.

При анализе действующих систем с помощью моделировани определют границы работоспособности системы, выполнют имитацию экстремальных условий, которые могут возникнуть в процессе функционировани системы.

Применение моделировани может быть полезным при разработке стратегии развити вычислительных систем, их усовершенствовани и образовани свзей при создании сетей, при изменении состава, числа и частоты решаемых задач. Целесообразно использовать моделирование дл действующих вычислительных систем, так как можно опытным путем проверить адекватность модели и оригинала и точнее определить те параметры системы и внешних воздействий на неё, которые служат исходными данными дл моделировани. Моделирование реальной вычислительной системы позволет вывить ее резервы и прогнозировать качество функционировани вычислительной системы при любых изменених.

Медиаобразовательна система состоит из нескольких подсистем информационной части медиаобразовательной системы, онлайн-конструктора проектировани медиакурсов. Медиаобразовательна система как объект моделировани характеризуетс — качественным характером знаний о системе, большой долей экспертных знаний при описании, структуризации объекта моделировани;

— высоким уровнем неопределенности исходной информации. Различают внутреннюю и внешнюю неопределенность. Внутренн неопределенность — это совокупность тех факторов, которые не контролируютс лицом, принимающим решение полностью, но он может оказывать на них влиние (например, внутренн социально-экономическа обстановка, факторы риска и др.). Внешн неопределенность определетс характером взаимодействи с внешней средой — это те факторы, которые находтс под слабым контролем лица принимающего решение;

— медиаобразовательна система представлет собой сложную динамическую систему.

Поэтому в качестве метода моделировани образовательной системы целесообразно выбрать метод компьютерного моделировани, поскольку он позволет адекватно отразить структуру рассматриваемой сложной динамической системы, привнести в модель факторы неопределенности. Метод компьютерного моделировани обеспечивает итеративный процесс разработки модели, характеризующийс постепенным углублением знаний о системе с участием экспертом и специалистов предметной области.

Компьютерное моделирование — это метод решени задачи анализа или синтеза сложной системы на основе использовани ее компьютерной модели. Суть компьютерного моделировани заключена в получении количественных и качественных результатов на основе имеющейс модели.

Под компьютерной моделью понимают Условный образ объекта или некоторой системы, описанный с помощью взаимосвзанных компьютерных таблиц, блок-схем, диаграмм, графиков, рисунков, анимационных фрагментов, гипертекстов и т.д. и отображающий структуру и взаимосвзи между элементами объекта — структурно-функциональна модель;

Отдельна программа, совокупность программ, программный комплекс, позволющий с помощью последовательности вычислений и графического отображени их результатов воспроизводить (имитировать) процессы функционировани объекта при условии воздействи на него различных (включа случайные) факторов — имитационные модели.

Компьютерное моделирование имеет рд преимуществ по сравнению с другими подходами. В частности, оно дает возможность учитывать большое количество переменных, предсказывать развитие нелинейных процессов, возникновение синергетических эффектов. Компьютерное моделирование позволет не только получить прогноз, но и определить, какие управлющие воздействи приведут к наиболее благопритному развитию событий.

Качественные выводы, сделанные по результатам компьютерного моделировани, позволют обнаружить такие свойства сложной системы, как ее структуру, динамику развити, устойчивость, целостность и др. Количественные выводы в основном ност характер прогноза некоторых будущих или объснени прошлых значений переменных, характеризующих систему.

Одно из основных направлений использовани компьютерного моделировани — поиск оптимальных вариантов внешнего воздействи на объект с целью получени наивысших показателей его функционировани.

Компьютерное моделирование — эффективный метод решени задач анализа и синтеза сложных систем. Методологической основой компьютерного моделировани влетс системный анализ, — именно поэтому в рде источников нарду с термином «компьютерное» используетс термин системного моделировани, а саму технологию системного моделировани призваны осваивать системные аналитики.

Таким образом, в сфере современных информационных технологий имитационное моделирование приобретает в мировых научных исследованих и практической детельности крайне весомое значение. С помощью имитационного моделировани эффективно решаютс задачи самой широкой проблематики, — в области стратегического планировани, бизнес-моделировани, менеджмента (моделирование различного рода финансовых проектов, управление производством), реинжиниринга, проектировани, а также моделировани и прогнозировани образовательных систем.

–  –  –

1. Сосновский В.И., Тесленко В.И. «Вопросы управлени в обучении. Часть 1 (Педагогическое тестирование)», издательство «Высша школа» 1995.

2. Dahl D., Vossen G. Learning Object Metadata Generation in the Web 2.0 Era // Proceedings of the ADS nternational Conference e-learning 2007. — Vol..

Lisboa, Portugal, July, 6–8, 2007, — p. 107 — 114

3. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М. Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. — 616 с.

4. Brusilovsky P. Adaptive Educational Systems on the World-Wide-Web A eview of Available Technologies // Proceedings of Workshop «WWW-Based Tutoring» at the 4th

–  –  –

О бразовательные стандарты нового поколени — одно из самых обсуждаемых влений в школьной жизни. Изменилась материально-техническа база школы, повились новые средства обучени и информационные ресурсы, которые творческие педагоги с удовольствием осваивают. Многие так и считают, что внедрение ИКТ в учебный процесс — это основной признак работы по новым стандартам.

Но не это самое главное. А главное то, что учитель должен работать «по-новому». Будучи заместителем директора школы, давно и внимательно изучаю содержание ФГОС. «По-новому ли?» — задаю себе вопрос. Талантливый учитель, которого мы называем «учитель от бога», так и работает и работал всегда. Другие так тоже хотели бы, но у них не все получаетс. Выполнима ли задача — сделать всех учителей УЧИТЕЛЯМИ «с большой буквы»?

Новый стандарт содержит требовани к личностным, предметным и метапредметным результатам. Добросовестный учитель уже давно привык работать на этот самый результат. Но ведь необходимо также создать услови дл достижени личностных результатов. И в этот момент важно не забыть, что те, на кого направлены наши усили, живут своей жизнью. Наши ученики — полноправные субъекты процесса обучени. Без их волевых усилий, самостотельности и, самое главное — желани, любые наши старани обречены на провал. Сможем ли мы создать услови дл достижени главного в личностном развитии ребёнка — мотивации к обучению, к развитию, к духовному росту? Об этом говорил русский педагог ХХ–ХХ века К. Н. Вентцель. «Этот метод, — пишет автор, — должен быть методом освобождени в ребенке творческих сил, методом пробуждени и поддержани в нем духа искани, творчества, методом приведени ребенка в состоние наибольшей активности» [5].

Н.Н.Михайлова и С.М.Юсфин, анализиру историю вопроса взаимоотношений двух парадигм воспитани — авторитарной и гуманистической, также обращаютс к педагогическому наследию К.Н. Вентцел, определившему основы профессиональной позиции, которые должен занимать учитель в отношении ребенка и формулируют рд педагогических положений, характерных дл личностно ориентированной позиции педагога — равноправие между взрослым и ребенком;

— использование взрослым своей силы исключительно как дополнющей и укреплющей возможности ребенка;

— понимание того, что возможности ребенка заключены в его разуме, который потенциально способен постичь любое требование;

— знание того, что взрослый способен содействовать ребенку в организации таких отношений, посредством которых он сможет осознать собственные интересы;

— развива способности ребенка, учитель тем самым обращает его к собственной воле и разуму как механизмам саморегулции [4].

Мотиваци — вот краеугольный камень любого действи, любого созидательного процесса. Как часто не хватает нам в наших учениках именно мотивации.



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 |

Похожие работы:

«Лесосибирский педагогический институт филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина _Б3. ДВ11 КОНФЛИКТОЛОГИЯ_ (наименование дисциплины в соответствии с ГОС ВПО (ФГОС ВПО) и учебным планом) Укрупненная группа 050000 Образование и педагогика_ (шифр и наименование укрупненной группы) Направление 050400.62 Психолого-педагогическое образование...»

«Комитет по образованию Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж туризма и гостиничного сервиса» (Колледж туризма Санкт-Петербурга) Ресурсный центр ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СПО (методическое пособие) Санкт-Петербург Методическое пособие по педагогическим технологиям. РЦ СПб Колледж туризма. 30.01.2014. Автор: Лазутченкова Е.Г., преподаватель, методист Колледжа туризма. Методическое пособие составлено с...»

«Образовательная программа 2014-2015 учебный год МАДОУ МО г.Нягань Д/с №1 «Солнышко» МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г.НЯГАНЬ «ДЕТСКИЙ САД №1 «СОЛНЫШКО» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ» Принято: Утверждено приказом Педагогическим советом МАДОУ МО г.Нягань Протокол №1 «Д/с №1 « Солнышко» « 05 » сентября 2014 год №140 от 27.08.2014 год ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ОП ВО), реализуемая ТюмГУ по направлению подготовки (специальности) «Психолого-педагогическое образование» и профилю подготовки (специализации) «Психология образования».1.2. Нормативные документы для разработки ОП ВО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» профилю подготовки «Психология образования». 1.3. Характеристика образовательной программы высшего образования (ОП ВО). 1.4. Требования...»

«Информационно-методический центр Адмиралтейского района Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец детского (юношеского) творчества «У Вознесенского моста» Адмиралтейского района «МЕТОДИСТ – ПРАКТИКУ» СЕРИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Выпуск 1 Методический сборник для педагогов дополнительного образования Санкт-Петербург Шаршакова Л.Б....»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» «Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Студенческая наука XXI века Сборник статей III международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2014   УДК 08:378 ББК...»

«Разработчики основной образовательной программы (ООП) аспирантуры: _ доц., к.б.н. Е.А. Капица _ проф., д.б.н. В.А. Соловьев Руководитель ООП аспирантуры: _ доц., к.б.н. Е.А. Капица Согласовано: начальник Отдела подготовки научно-педагогических кадров _ Д.Л. Мусолин ООП аспирантуры рассмотрена и утверждена на заседании НМС: протокол № _ от _ 2015 г. Председатель НМС проф., д.т.н. А.Н. Чубинский СОДЕРЖАНИЕ ООП аспирантуры 1. Общие положения. 2. Нормативные документы для разработки ООП...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ФИЗИКА ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: М.Ю. Демидова, И.Ю. Лебедева, В.Е....»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» Утверждаю Первый проректор Ю.Е. Леденева «»20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» по специальности 12.00.03 «Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право» Форма обучения очная/заочная канд.психол.наук, доц.кафедры СГД Согласована Е.Е. Рукавишникова зав. кафедрой СГД _Е.Е.Рукавишникова...»

«Идентификационный 034700.68 «Документоведение и «Кадровое делопроизводство и номер архивоведение» архивирование документов»1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры, реализуемая в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» по направлению подготовки 034700.68 «Документоведение и архивоведение» магистерская программа «Кадровое...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю: Ректор _ А.Д. Гуляков «» _ 2015 г. Номер внутривузовской регистрации ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки Педагогическое образование 44.04.01 Магистерская программа Русский язык Квалификация (степень) – МАГИСТР Форма обучения очная Пенза – 2015 г СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Увельская средняя общеобразовательная школа №2 СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Председатель Совета Директор организации: МБОУ Увельской СОШ № 2 В.А.Андриасян Симонова О.В. Приказ № 241 от 04.09.2014 Протокол № 2 от 27.08.2014 г Принято Педагогическим советом школы Протокол № 1 от 27.08.2014 Образовательная программа среднего общего образования МБОУ Увельской СОШ №2 на 2014-2015 учебный год п. Увельский, 2014 Структура образовательной программы...»

«ФГОС второго поколения: опыт, проблемы, перспективы ХИМКИ УДК 371.3 ББК 74.2 Секреты педагогического мастерства. Педагогический клуб «Творческая инициатива». ФГОС второго поколения: опыт, проблемы, перспективы. : методические рекомендации: – Химки: ЦПР, 2013. – 112 с. Данный сборник представляет опыт работы членов муниципального педагогического клуба «Творческая инициатива», который объединяет победителей профессиональных конкурсов и приоритетного национального проекта «Образование». В условиях...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета _ Т.В. Бабушкина «» 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДПП.Ф.09 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ Для студентов 3,4 курса очной формы обучения 3 курса заочной формы...»

«Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления, права и инновационных технологий (ИГУПИТ) Выпуск 6, ноябрь – декабрь 2013 Опубликовать статью в журнале http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru УДК 347.77 Соломоненко Лилия Александровна ОАО «Воентелеком» Россия, Москва Старший юрисконсульт E-mail: st.ek2005@yandex.ru Проблемы, связанные с правовым регулированием служебных произведений в ВУЗе Аннотация: Помимо выполнения прямых трудовых...»

«Общеобразовательное учреждение Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № Принята на «Утверждаю» педагогическом совете Директор школы Протокол от _ № С.Б.Бокарева Приказ от № Согласована с Управляющим Советом Протокол от _ № Основная образовательная программа начального общего образования на 2011 – 2015 учебные годы Оглавление № Содержание Страницы п/п Целевой раздел I Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова, С.Е. Дюкова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ГЕОГРАФИИ Москва, 2015 В 2015 г. структура КИМ ЕГЭ по географии изменилась по сравнению с прошлым годом. Экзаменационная работа состояла из двух, а не трех частей. Часть 1 содержала 35 заданий с кратким ответом (26 заданий базового уровня сложности, 8 заданий повышенного уровня сложности и...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ ГОУ ВПО ХМАО – ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КВАЛИМЕТРИЯ: МЕТОДЫ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА РАЗЛИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ (КУРС ЛЕКЦИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ) Учебное пособие Направление подготовки 222000.68 Инноватика 221400.62 Управление качеством П од о б щ е й и н а у ч н о й р е д а к ц и е й доктора экономических наук, кандидата технических наук, профессора Г.В....»

«ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г.Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации г.Томска Томский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Томский государственный университет (факультет психологии) Томский государственный педагогический университет Институт развития образовательных систем Российской...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.