WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 17 ] --

Структура сеансов четка, компактна, логически взаимообусловленна, информативно емка.

–  –  –

Нам, педагогам, это дает возможность реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умени, познавательную активность. Организационно-сюжетна основа игровых сеансов разнообразна, но обзательно начинаетс или заканчиваетс сказкой (школой развити детей), тесно свзанной с игрой. Через сказку мы доносим любую нужную информацию, передав ее через ркие образы персонажей и героев.

Сказочные образы способствуют активизации функции воображени. Воображение развивает эмоции и все психические функции, в том числе и воспритие, оказыва тем самым влиние на становление личности в целом. Интерес детей к сказкам — это и дополнительна мотиваци, и модель опосредованного обучени. Малыши с удовольствием играют не с квадратами, треугольниками, кругами, а с колобком, солнышком (форма, цвет), курочкой Рбой, героми «Теремка» (количество). С помощью одной сказки можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно дл себ малыш осваивает, узнает и запоминает много нового.

Разработанные нами игровые сеансы помогают сделать процесс развити визуальной культуры детей раннего возраста увлекательным и интересным.

Литература

1. Башаева Т.Б. Развитие восприти у детей. Форма, цвет, звук Популрное пособие дл родителей и педагогов/ Башаева Т.В. — Ярославль Академи развити, 1997. — 240 с.

2. Люблинска А.А. Детска психологи. — М, 1971.

3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждених. — М. Владос, 2002.

4. Поддъков Н.Н. Особенности психологического развити детей дошкольного возраста. — М., Просвещение, 1996.

5. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ Учебно-методическое пособие / сост. Демина Е.С. — М. ТЦ Сфера, 2006.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии учебное пособие / Г.К. Селевко. — М. Народное образование, 1998.

7. Современные педагогические и информационные технологии в системе образовани Учебное пособие/ Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. — М. Издательский центр «Академи», 2007.

8. Титова Ю. О., Фролова О. С., Винникова Л. М. Играть с ребенком. Как? Развитие восприти, памти, мышлени, речи у детей 1 — 5 лет.

9. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие дл воспитателей и родителей. — М. Мозаика-Синтез, 2009. — 72 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

ВЛИЯНИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

НА КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ

Г БОУ СОШ № 858 работает над темой «Медиаобразовательные технологии и новые формы обучени в современной школе» на протжении 7 лет. Медиаобразование направлено на создание медиаобразовательной среды, котора рассматриваетс как основа медиаобразовательной технологии.

Все учител-предметники — Знают стандарт медиаобразовани, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины.

— Умеют интегрировать медиаобразовательные приёмы в учебный процесс.

— Структурировать урок.

Медиаобразовательна среда возникает в соответствии с объективными потребностми участников образовательного процесса. В основе находитс культура общени, межличностные взаимоотношени всех субъектов м\о среды. В школе имеетс

1. Техническое оснащение учебного процесса и дополнительного образовани.

2. Соблюдаютс требовани СанПИНа

3. Системно повышаетс медиаграмотность учителей.

4. Образовательный процесс сопровождаетс методической и психологической службами.

Учител и учащиес имеют доступ в Интернет. Школа имеет свой сайт в Интернете и учащиес принимают активное участие в размещении информации на нём. В школе работает локальна сеть. Есть школьна информационна служба.

В фонде библиотеки хрантс цифровые образовательные ресурсы, доступные на сервере. Цифровые образовательные ресурсы используютс дл подготовки докладов, рефератов, презентаций учащихс и учителей.

Основным звеном единого информационного пространства школы влетс школьный сайт. Он должен удовлетворть информационным потребностм учителей, учеников, родителей и руководителей учреждени.

Учител школы работают по темам самообразовани, так или иначе, свзанным с новыми информационно-коммуникативными технологими.

Работа по тематике медиаобразовани вносит в привычные формы работы живую струю, будит творческую активность, раскрывает творческие способности педагогов, между коллегами складываютс новые взаимоотношени, основанные на овладении новыми компетентностми всех учителей. Значительную роль в эксперименте берут на себ предметные кафедры (политехнического цикла, математического, словесности, иностранных зыков, начальных классов).

На заседаних кафедр вырабатываютс конкретные пути в организации учебного процесса, обмен опытом, анализируютс уроки, обсуждаютс результаты эксперимента. Участие в экспериментальной работе помогает учителм школы постонно совершенствоватьс, поднимать профессиональный уровень. Уроки с методической точки зрени стали более продуманы, логически выверены, интересны. Учител применют различные медиаобразовательные приемы перевод информации из одной формы в другую, сравнение информации, полученной из разных источников, вычленение главного и т.д. Качество образовани повышаетс. В классах, где идет эксперимент — уровень качества знаний в среднем — 68%. Чтобы достичь таких результатов, учител должны не только постонно работать над темой самообразовани, но и, знакомитьс с опытом коллег, изучать литературу, поднимать свой интеллектуальный уровень, формировать коммуникативные компетенции, тщательно готовитьс к урокам. Медиаобразованием занимаютс люди творческие, находщиес всегда в интеллектуальном поиске.

Суть медиаобразовательной технологии подготовка школьников к жизни в информатизированном пространстве, разрешение проблемы защиты человеческого сознани от манипулировани им СМИ, формирование критического мышлени, выработка навыков восприти информации..

Коллектив школы занимаетс разработкой технологии интеграции медиаобразовани в предметы гуманитарного и естественно-математического цикла и разработка методики интегрированного медиаобразовани.

Основные направлени работы школы были сформулированы в соответствии с целми медиаобразовани • обучение школьников ориентации в информационном потоке;

• включение внешкольной информации в предметные области;

• формирование критического мышлени.

На уроках целенаправленно идет работа по формированию медиаобразовательных умений, таких как • умение понимать скрытый смысл информации;

• понимать задани в различных формулировках;

• выделть главное в информационном потоке;

• преодолевать коммуникативные барьеры;

• трансформировать информацию;

• видоизменть объем, форму, знаковую систему, исход из особенностей аудитории, дл которой она предназначена;

• воспринимать альтернативные точки зрени и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждый из них;

• находить требуемую информацию в различных источниках систематизировать ее по заданным признакам.

На протжении всех лет разрабатываютс приемы и методы, используемые на всех этапах урока с целью решени задач медиаобразовани, также осуществлетс организаци учебного процесса с целью роста качества преподавани, роста качества усвоени знаний, роста уровн сформированности медиаобразовательных умений. При этом особое внимание уделетс использованию в учебном процессе методических возможностей новых технических средств, таких как СМАРТ, АРМ учител и т.д.

Какое же влиние оказала работа по медиаобразованию учащихс на качество образовани, которое дает школа?

Достижени в работе школы могут продемонстрировать следующие результаты

1. Наша школа в апреле 2006 года участвовала в международном исследовании по программе PSA (Programm for nternetional Student Assessment- Международна оценка образовательных достижений учащихс). Эта программа осуществлетс Организацией Экономического Сотрудничества и Развити ОЭСР (OECD

–Organization for Economic Cooperation and Development). Исследование PSA поводитс трехлетними циклами.

Основной целью исследовани PSA влетс оценка образовательных достижений учащихс 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследовани «Обладают ли учащиес 15-летнего возраста знаними и уменими, необходимыми им дл полноценного функционировани в обществе?» Исследование направлено не на определение уровн освоени школьных программ, а на оценку способности учащихс применть полученные знани и умени в жизненных ситуацих. В этом исследовании в 2006 году участвовали дети 1991 года рождени. Участвовало 10 учреждений по Москве и 200 учреждений по России.

На графике представлено распределение образовательных учреждений России по средним результатам их учащихс и отмечена позици школы (45003).

Наша школа показала средний результат 61% выполнени заданий. Это 12 результат по России. По нашему мнению это достаточно высокий результат. Очевидно, что он обусловлен медиаобразовательной подготовкой наших учащихс.

–  –  –

3. Очень важно, что медиаобразование — это не только важный элемент обучени в школе, не только способ развити ребенка и формировани у него умени работать с информацией, но и один из важнейших компонентов здоровьесберегающих технологий.

Окружающа среда, котора становитс все более насыщенной всевозможными техническими средствами, оказывает вредное влиние на здоровье человека, а особенно ребенка. Одним из таких средств влетс СМИ, а ведь именно медиаобразование учит современного школьника критически относитьс к различной информации, учит улавливать и вскрывать смысл того или иного информационного сообщени, понимать «кому это выгодно», вырабатывает у человека навыки восприти информации.

4. На протжении последних четырех лет наша школа принимает активное участие в проведении образовательного проекта «Медиафестиваль дл школьников», ставшего уже международным проектом.

В нашей школе, помимо внедрени медиаобразовани на уроках, учащиес активно занимаютс проектной и исследовательской работой под руководством учителей-экспериментаторов. Организаци и проведение исследовательской и проектной детельности стимулирует развитие коммуникативной культуры учител и ученика. Учител побуждают учащихс создавать свои работы в формате СМИ, это развивает у детей всесторонние навыки работы с информацией, дает представление о том, как информаци создаетс, как распространетс.

Работы дети выполнют на высоком уровне с учетом, конечно, своих знаний и возраста. Все работы проходт предварительную защиту, а потом предстают на публичную защиту экспертной комиссии. Ученики готовт работу и печатном виде и сопровождают компьютерной презентацией, описывают этапы своей работы и делают обобщение и выводы. Лучшие работы награждены дипломами конкурсов.

Творчество детей ркое и многогранное. Они создают фильмы, компьютерные презентации, web-сайты, электронные газеты.

Целью проведени образовательного проекта «Медиафестиваль» влетс развитие медийной грамотности и осмысленное воспритие материалов средств массовой информации.

Медиафестиваль проходил в 5 этапов..

1 этап. Проведение мастер-классов на базе школы №858.

2 этап. Проведение дополнительных консультации ведущих мастер-классов по электронной почте.

3 этап. Прием работ учащихс и представление работ в Интернете.

4 этап. Работа экспертной комиссии по оценке работ.

5 этап. Подведение итогов и награждение.

Опыт проведени медиафестивалей дает возможность понть, что мы на правильном пути. В результате такого общени учащиес смогли получить неоценимый опыт дл создани интересных творческих работ в соответствии с требованими.

Медиафестиваль позволил собрать вместе очень интересное поколение молодых людей думающих творческих полных интересных замыслов. Тематику работ они выбирают сами, форму тоже. Своим опытом с нами поделились люди, владеющие своим мастерством. Поэтому мы надеемс увидеть хорошие результаты.

Открыть новые имена, узнать новые интересные актуальные темы. Мы предполагаем, что нова форма работы повысит интерес учащихс, медийную грамотность и разовьет творческие возможности.

–  –  –

УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

В УСЛОВИЯХ СОЗДАНИЯ КРУПНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА)

«П ервые крупные образовательные комплексы в Москве начали создавать в середине 90-х годов прошлого века. … Крупный образовательный комплекс в контексте столичного образовани следует рассматривать как образовательную организацию, одним из приоритетов которого влетс возможность создани сильных педагогических коллективов, способных транслировать лучшие педагогические практики, развивать внутри образовательной организации педагогическое мастерство. … В крупном образовательном комплексе есть возможность дл разработки новых метапредметных методик обучени, направленных на формирование умений самостотельно получать знани, общатьс, проектировать, исследовать, управлть собственной учебной детельностью, строить жизненные планы в услових сосредоточени большого количества разных ресурсов.

… Очень важна образовательна среда крупного образовательного комплекса.

В соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом особое значение приобретает информационно-образовательна среда образовательного учреждени. В услових такой среды школы менютс методы, средства, формы обучени, а содержание обучени становитс инструментом в достижение новых образовательных результатов». (Елена ЧЕРНОБАЙ, д.п.н., директор Научно-исследовательского института столичного образования МГПУ, «УГ Москва», №07 от 12 февраля 2013 года).

Инновационна детельность влетс одним из современных путей реализации функций, возлагаемых на образовательный комплекс. Инноваци (англ.

innovation) — нововведение (новшество).

Инновационна детельность в педагогической науке трактуетс как целенаправленна педагогическа детельность, основанна на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнени и изучени, изменени и развити учебно-воспитательного процесса с целью достижени более высоких результатов, получени нового знани, внедрени иной педагогической практики.

В услових создани крупного образовательного учреждени (образовательного комплекса) важную роль играет разработка нормативной базы (локальных актов) ведени инновационной детельности, а именно «Положения об инновационной деятельности».

Положение определет развитие инновационной детельности и её соответствие Конституции РФ, Конвенции о правах ребёнка, Закону РФ «Об образовании», Уставу школы, Программе развити и Основной образовательной программе, приказу Департамента образовани города Москвы от 03.09.2012 года № 601 «О формировании инновационной инфраструктуры в системе образовани города Москвы».

Основными разделами данного локального акта могут быть • Общие положени.

• Цели и задачи инновационной детельности.

• Приоритетные направлени развити инновационной детельности.

• Организаци инновационной детельности.

• Этапы инновационной детельности.

• Структура управлени инновационной детельностью.

• Управление (сопровождение) инновационной детельностью.

• Мониторинг инновационной детельности.

• Контроль и отчётность по инновационной детельности.

• Документаци.

• Распространение инновационного опыта.

• Взаимоотношени и свзи по должности.

• Мотиваци.

1. Общие положения.

1. Субъектом инновационной детельности влютс участники УВП.

2. Тематика инновационной детельности определетс педагогическим коллективом в соответствии с основными приоритетами развити образовани в регионе.

3. Образовательный комплекс может осуществлть инновационную детельность по одному или нескольким направленим через реализацию инновационных проектов.

4. В обосновании введени того или иного нововведени в практику, администраци образовательного учреждени, педагоги руководствуютс разработанными принципами или концептуальными положеними инновационного проекта.

5. Под управлением инновационной детельностью понимаетс целенаправленна детельность всех субъектов УВП, направленна на обеспечение становлени, стабилизации, оптимального функционировани и обзательного развити ОУ.

6. Инновационна детельность осуществлетс при одновременном использовании внутренних и внешних источников инноваций работа творческих педагогов, инновационный опыт других ОУ, нормативно-правова документаци, мнение потребителей образовательных услуг, потребности педагогического коллектива.

7. Основанием дл начала реализации инновационного проекта влетс приказ руководител образовательного комплекса.

8. Общее руководство и решение организационных вопросов по реализации инновационных проектов возлагаетс на инновационный совет образовательного комплекса.

9. Педагогические работники, принимающие участие в реализации инновационных проектов, обзаны соблюдать Устав, настощее положение и иные акты законодательства.

10. Не допускаетс реализаци инновационных проектов, в ходе которых может быть нанесён моральный и физический ущерб участникам образовательного процесса.

11. Развивающа инновационна детельность становитс важным компонентом непрерывного профессионального развити педагогов и повышени квалификации педагогических кадров.

12. Эффективность внедрени нововведени в практику определетс промежуточной результативностью инновационной детельности через разработанную педколлективом систему диагностических результатов, соответствующую первоначальным педагогическим целм и задачам определённого цикла инноваций.

13. Выходить с инициативой о прекращении инновационного проекта может научный консультант (руководитель) инновационного проекта или Инновационный совет ОУ.

14. Реализаци инновационного проекта может прекращатьс в следующих случах • завершение плановых сроков реализации проекта;

• вывлени в ходе реализации проекта существенных недостатков в его учебно-нормативном и учебно-методическом обеспечении, делающих невозможным достижение целей проекта;

• вывление в ходе проверки реализации проекта нарушений актов законодательства и настощего Положени.

2. Цель и задачи инновационной деятельности.

Основной целью инновационной детельности влетс достижение высокой эффективности образовательной работы с детьми на уровне современных требований через максимальную реализацию возможностей и образовательного потенциала образовательного комплекса.

Задачи инновационной деятельности.

1. Организовать взаимодействие науки и практики.

2. Создать услови дл существовани разных педагогических школ, направлений, подходов к созданию и технологим образовательных и воспитательных процессов.

3. Формировать у педагогического коллектива инновационное мышление, воспритие и использование их в профессиональной детельности, развивать способности адекватно воспринимать педагогические новшества, осознавать их необходимость.

4. Формировать у педагогических кадров необходимые дл инновационной детельности личностные (высока работоспособность, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальные (знание новых технологий, овладение новыми методами обучени, умение разрабатывать проекты, аналитические способности) качества.

5. Мотивировать педагогов к нововведеним через формирование потребности сделать воспитательно-образовательный процесс более интересным, привлекательным, действенным; повышени профессионального статуса в педагогическом коллективе, достижени большего признани, большой конкурентоспособность как специалиста; в расширении возможности профессионального самоутверждени и самореализации.

6. Придать значимость и актуальность овладению педагогическими работниками таких умений, как разработка проектов, проведение педагогической экспертизы, разработка интегрированных зантий, планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с содержанием образовательных областей и т.д.

7. Содействовать распространению инновационных разработок.

8. Совершенствование материально-техническую базу образовательного комплекса за счет распространени инновационного педагогического опыта.

3. Приоритетные направления развития инновационной деятельности.

Приоритетные направлени развити инновационной детельности могут ментьс в соответствии с задачами детельности ОУ

1. Создание и развитие новых коммуникационных структур в системе образовани, сетевого взаимодействи образовательных учреждений и иных организаций, объединений образовательных организаций (ассоциации, союзы и т.п.), направленных на совершенствование системы непрерывного образовани и воспитани.

2. Совершенствование учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического обеспечени системы образовани.

3. Разработка и апробаци новых механизмов управлени образованием и воспитанием, направленных на его модернизацию.

4. Разработка и опытна проверка нового содержани образовани и воспитани, образовательных и воспитательных технологий, форм, методов и средств обучени и воспитани, программно-методического обеспечени образовательного процесса, учебно-методических комплексов, обеспечивающих формирование у обучающихс компетентностей, востребованных инновационной экономикой города Москвы.

4. Организация деятельности.

1. Инновационна детельность предполагает создание в образовательном комплексе программы реализации инновационного проекта.

2. Программа инновационного проекта и план работы на текущий год обсуждаютс на общем заседании педагогов-инноваторов школы, утверждаютс директором школы.

3. Результаты инновационной детельности фиксируютс и предоставлютс по итогам учебных периодов, учебного года, при завершении проекта в Инновационный совет.

4. Результаты инновационной детельности предоставлютс в форме письменного анализа эффективности осуществлемой работы • анализ существующей специфической ситуации, сложившийс в образовательном комплексе на определенный момент и оценка имеющегос образовательного потенциала;

• мониторинг, текущий и итоговый контроль реализуемых действий и оценка достигнутых результатов.

5. Этапы инновационной деятельности.

• Диагностический этап: вывление на основе мониторинга наиболее проблемных участков педагогической детельности, требующих новых подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в ОУ, вывление основных направлений совершенствовани профессиональной компетентности.

• Этап выработки единых задач и установок: формирование общественного мнени педагогического коллектива, с условием понимани каждым педагогом важности решени конкретных исследовательских задач, исход из общего направлени работы.

• Этап изучения проблемы: изучение проблемы, анализ передового инновационного педагогического опыта, работа над ведущими научными идеми и самостотельное применение этих идей на практике, определение рамок возможности эффективного педагогического творчества.

• Этап разработки и апробации: разработка Программы инновационной детельности в образовательном комплексе и оказание помощи педагогам в организации научно-исследовательской работы, проведение мониторинга развити инноваций и на его основе корректировка инновационных проектов.

• Этап экспертизы деятельности: организаци и проведение общественных экспертиз продуктов инновационной детельности образовательного комплекса, обсуждение промежуточных и конечных результатов.

• Этап распространения: представление результатов инновационного проекта педагогической общественности, распространение продуктов инновационной детельности образовательного комплекса.

6. Структура управления инновационной деятельностью.

1. Общие вопросы управлени инновационной детельностью осуществлет администраци образовательного комплекса в лице директора и заместителей директора школы по учебно-воспитательной, научно-методической и воспитательной работе.

2. В целх развити инновационной детельности в ОУ создаетс Инновационный совет, проектные группы, временные творческие коллективы педагоговинноваторов.

3. Положени, персональный состав Инновационного совета, проектных групп, временных творческих коллективов педагогов-инноваторов утверждаютс приказом директора ОУ.

7. Управление (сопровождение) инновационной деятельностью.

Под управлением (сопровождением) инновационной детельностью ОУ понимаетс детельность научного руководител и методистов по инновационной работе, направленна на обеспечение становлени, стабилизации, оптимального функционировани и обзательного развити образовательного комплекса. Составлющие управлени (сопровождени) • учет и систематизаци готовности педагогов к внедрению инноваций (стартова экспертна оценка опыта педагогических кадров, самоанализ педагогов);

• разработка нормативно-правовой базы и методических документов по реализации инновационной детельности образовательного комплекса (Положени по инновационной детельности, приказы по внедрению инноваций в педагогическую практику ОУ, требовани к оформлению печатных документов, требовани к составлению программ и проектов, рекомендаций по обобщению, распространению инновационного педагогического опыта и т.д.);

• создание ситуации успеха каждому педагогу, ориентаци на его индивидуальность и личностное самоопределение, развитие творческого потенциала;

• разработка системы контрол за ходом и результатами инновационной детельности и внедрени педагогических инноваций (сбор и обработка информации о нововведених);

• организаци меропритий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов-участников инновационной детельности через создание условий мотивирующих профессиональное мастерство (обобщение и распространение инновационного педагогического опыта, участие в профессиональных конкурсах различного уровн, участие в МО);

• систематизаци и обобщение опыта инновационной детельности (публикации, выступлени, открытые мероприти, творческие отчеты, мастер-классы);

• проблемно-ориентированный анализ результатов внедрени инноваций (по результатам учебного года).

• научно-методическое сопровождение инновационной детельности в ОУ осуществлетс методистом по инновационной детельности.

8. Мониторинг инновационной деятельности

1. Целью мониторинга влетс отслеживание динамики инновационной детельности, внедремой образовательным комплексом и оценка эффективности управлени ею.

2. Задачи системы мониторинга инновационной детельности • Непрерывное наблюдение за динамикой развити ОУ и своевременное вывление изменений и факторов, вызывающих эти изменени.

• Осуществление тактического и стратегического прогнозировани развити важнейших инновационных процессов в ОУ.

• Повышение мотивации педагогов в области обеспечени качества предоставлемых услуг за счет включени ОУ в инновационную детельность и конкурентную борьбу среди ОУ района.

• Вовлечение родительской общественности в процесс повышени качества образовани в ОУ.

3. Дл мониторинга достижений ОУ выбраны следующие показатели • стабильно высокие результаты реализации воспитательно-образовательного процесса в ОУ, выражающиес в изменении уровн развити дошкольников и школьников;

• удовлетворение социального заказа к образовательным услугам, предоставлемым OУ;

• рост рейтинга ОУ на районном, республиканском и федеральном уровнх;

• положительные изменени к конструктивной активности педагогического коллектива.

4. Основные методы мониторинга инновационной детельности в ОУ • наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, опросы, качественный анализ продуктов детельности, документов и опыта работы педагогов;

• количественна обработка результатов;

• индивидуальна и группова экспертна оценка;

• учет рейтинга педагога в коллективе единомышленников.

9. Контроль и отчётность по инновационной деятельности.

1. Ежегодно в ОУ проводитс заседание педагогического совета по вопросам развити инновационной детельности и ее итогам.

2. Документаци по инновационной детельности хранитс в Инновационном совете (программы, планы, диагностические методики, результаты диагностики и контрол, творческие отчеты).

3. Положени, локальные акты по инновационной детельности разрабатываютс проектной группой и проходт внутреннюю и внешнюю экспертизу.

4. К основным результатам инновационной детельности образовательного учреждени отностс • создание банка инновационных образовательных и воспитательных ресурсов, доступных дл других образовательных учреждений;

• разработка единой системы инновационного развити образовательного учреждени;

• продукты инновационной детельности (проекты, методические рекомендации, программы, модели управлени и т.д.)

10. Документация.

1. Инновационный проект представлет собой документальное оформление целей и задач инновационной работы, описание ее содержани, программы реализации и условий, необходимых дл ее проведени.

2. Документы инновационного проекта разрабатываютс и представлютс педагогическими работниками в методический кабинет ОУ.

3. Инновационный проект содержит

3.1. Обоснование актуальности инновации дл школы в части обеспечени целевой линии развити.

3.2. Формулирование темы инновации.

3.3. Сведени о научном консультанте.

3.4. Определение объекта и предмета исследовани.

3.5. Формулирование цели, задач, гипотезы исследовани.

3.6. Выбор конкретных методов исследовани.

3.7. Сроки и этапы инновации.

3.8. Календарный план или график выполнени.

3.9. Описание учебно-нормативного и учебно-методического обеспечени.

3.10. Критерии оценки ожидаемых результатов.

3.11. Предполагаемый состав участников реализации инновационного проекта.

3.12. Прогнозирование

а) ожидаемых положительных итоговых и промежуточных результатов;

б) возможных потерь, негативных последствий;

в) компенсаций потерь и негативных последствий.

4. Участники реализации инновационного проекта заполнют инновационную карту, включающую примерные следующие компоненты • проблема • цель инновации, нововведени сущность нововведени, инновации • прогнозируемый результат инновации • классификаци инновации, нововведени по области применени знаний • инноватор (Ф.И.О. возраст, образование, специальность, педстаж) • стадии нововведени • экспериментальное апробирование • инновационный эксперимент • прептстви на пути разработки и внедрени • экспериментальный контроль • оценка инновации • какие проблемы еще предстоит решить • особые заметки по значению инновации и её оценка с учетом альтернативных • мнений.

11. Распространение инновационного опыта.

Распространение инновационного опыта осуществлетс в следующих формах

1. Выступлени на обучающих семинарах, методических совещаних, педагогических советах в целх транслировани инновационного опыта по вопросам апробации инновации, обеспечивающей реализацию целевой линии развити школы.

2. Открытые уроки и мероприти.

3. Оказание консультативной помощи учителм в процессе подготовки и внедрени инновации после ее рутинизации.

–  –  –

По вопросам внедрени инноватики учител-инноваторы подчинютс научному руководителю, который влетс координатором инновационной детельности и осуществлет свзь с ВУЗами г. Москвы.

–  –  –

1. Моральное стимулирование награждение педагогических работников, выдвижение на участие в профессиональных конкурсах на районном, республиканском, федеральном уровнх, аттестаци на более высокую квалификационную категорию, выход на МО, мастер-класс, издание материалов обобщенного инновационного опыта работы, систематическое обучение педагогических кадров через систему инновационной методической работы в соответствии с их потребностми, проблемами, интересами.

2. Материальное стимулирование (система стимулирующих выплат на основании Положени о системе оплаты труда работников образовательного комплекса). Оценка результативности инновационной детельности и производитс 1 раз в два месца на основе заключени экспертной комиссии по критерим показателей качества профессиональной детельности учител.

Раздел 1.ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИ И САМООБРАЗОВАНИЯ, ИННОВАЦИОННАЯ

И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Показатели Защищенный передовой педагогический опыт (1–5 б.) публикации

1. выставки другое.

Повышение уровн профессионального образовани семинары — 1б.

обучение без отрыва от производства (1б.)

2. обучение в аспирантуре, докторантуре (1б.) обновление научно-теоретических знаний по своему предмету и знаний в области психологии (1б.) другие возможные формы обучени (2–5б.) План инновационной детельности, его соответствие теме школы 3. (разово, 2–5 б. в конце учебного года)

4. Апробаци новых учебников, программ и учебных курсов (1–3б.)

5. Разработка и внедрение авторских (собственных) программ (3 — 5 б.) Эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, здоровьесберегающих (1–5 б.) Разработка и подготовка дидактического материала высокого уровн (в т.ч. в электронном

7. виде (1 — 5б.) Результативность участи в инновационном сетевом взаимодействии ОУ округа, города, реализаци ФГОС составление методических пособий подготовка статей дл публикации

8. открытые уроки школьный уровень — (1б.) окружной уровень — (3б.) городской уровень — (5б.) федеральный уровень — (7б.)

9. Обеспечение работы сайта и локальной сети материалами (1 — 3б.)

10. Проведение системы интегрированных уроков (5 б.) — по количеству уроков.

11. Организаци и проведение образовательных экскурсий (1–2 б.) — по количеству экскурсий.

Подготовка и проведение внеклассных меропритий по предмету (1 — 3б.) — по количеству

12. и качеству меропритий Участие в профконкурсах школьный уровень — (1б.)

13. уровень округа — (3б.) уровень города — (5б.) Выступлени с ознакомлением опыта работы школьный уровень — (1- 2б.)

14. окружной уровень — (2 — 4б.) городской уровень — (5 — 6б.) Организаци и проведение меропритий, повышающих авторитет и имидж школы у учащихс, родителей, общественности (1 — 3 б.)

16. Электронное портфолио (1 — 3 б.) Раздел 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Проектно-исследовательска детельность (количество, списки) участие — (1б.)

1. призеры — (2б.) победители — (3б.) Участие и победа школьников на научно-практических и исследовательских конференцих и других меропритих различного уровн

2. участие — (3б.) призеры — (4б.) победители — (5б.) Участие в творческих конкурсах участие — (1б.)

3. призёры — (2б.) победители — (3б.)

Литература

1. Положение об инновационной детельности. http//gou349.spb.ru

2. Положение об инновационной детельности МОУ Лице №18 г. Калининграда. http//www.moulic18.ru

3. Положение об инновационной детельности ДС «Золота рыбка» г. Северска.

http//ds60.seversk.ru

4. Положение об инновационной детельности МОУ Чайковска средн школа. http//chaikovska.narod.ru 5. «Управление инновационной детельностью». № 2, 2010г.

–  –  –

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ: ГРУПП-РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД

К ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАКУЛЬТУРЫ

В недрение медиаобразовани — один из важнейших инновационных процессов, необходимость которого продиктована интенсивностью вхождени общества в информационною эпоху развити. Организаци инновационной детельности утрачивает сегодн иерархическую структуру — от субъектов создани научной разработки к субъектам внедрени завершенной формы предлагаемой инновации. Наиболее эффективными формами построени инновационной детельности в новых услових влютс патисипаторные (участнические) модели, совместный контур исследовани-внедрени, межотраслевые &D команды (исследовани-развити) и т.п. форматы, в которых разработка инновации и ее внедрение сливаютс в единый процесс. Важнейшим условием эффективной реализации таких технологий влетс социально-психологическа компетентность субъектов инновационного процесса, без которой невозможно объединить усили людей, находщихс в разных форматах дискурса и уровнх осмыслени проблем, так, чтобы именно эта разница стала мощным ресурсом развити, а не превратилась в трату ресурсов на урегулирование «коммунальных» проблем. Именно поэтому в качестве организационной модели развити медиаобразовани в Украине выбрано социально-психологическую модель, опирающуюс на групп-рефлексивный подход [1].

Группова рефлекси взаимодействующих субъектов, направленна на переосмысление общего разделемого всеми субъектами опыта — основной механизм рефлексивного управлени внедрением развивающейс инновации. При этом происходит не только развитие инновации, оптимальное вписывание ее в существующие уникальные услови, но и становление нового группового субъекта — медиаобразовательного сообщества, интенсивное развитие медиакультуры этого сообщества. Ключевым условием успешности внедрени медиаобразовательной инновации становитс синхронизаци динамики процессов переосмыслени реальности всеми субъектами-участниками.

Социально-психологическа модель медиаобразовани предполагает формирование медиакультуры как продукта и одновременно услови взаимодействи субъектов информационного пространства. При этом групповыми субъектами выступают не только медиапроизводители и потребители, а и медиапедагоги как модераторы их взаимодействи. Понимание процесса взаимодействи в современном мире опираетс на идею самопревращени субъектов в процессе создани и передачи информации. Современные медиа — не передатчики информации и даже не ее производители, они скорее навигаторы, организаторы коммуникации других активных субъектов. Превращени происходт и с бывшими реципиентами — ныне полноценными субъектами информационно-коммуникационного взаимодействи (авторами, агентами, навигаторами и т.д.). Этот цивилизационный сдвиг становитс мощным вызовом медиаобразовательному движению, которое формируетс на постсоветском пространстве. Именно модерирование эффективно организованным общением воздействи медиа на потребителей, особенно на детей, способно кардинально изменить характеристики этого влини и дать совершенно другие результаты. Подтверждени этого модерирующего механизма неоднократно получены в изучении воздействи медианасили на формирование агрессии зрител, и в исследованих обучающего эффекта телевизионных передач и т.п. Таким образом, именно социально-психологическа компетентность медиапедагогов как организаторов рефлексивных процессов влетс той точкой приложени совместных усилий, котора принципиально изменет организационную схему внедрени медиаобразовани. Украинска модель интегрирует полезные элементы проверенных многолетним опытом применени зарубежных моделей, дела акцент на общении, психологически правильной организации процесса взаимодействи с информационным пространством на всех его этапах — от опознани вызова в информационных потоках до получени выгоды от использовани (эксплуатации) полученных результатов.

Объединение компонентов осуществлетс на основе социально-психологических технологий активного обучени, построени паритетного конструктивного взаимодействи, приобретени общего опыта в сообществе (учеников, родителей, учителей) и его групповой рефлексии.

Ниже приведем развертку двух компонентов социально-психологической модели внедрени медиаобразовани 1) концептуальную рамку построени медиаобразовательных проектов (учебных программ), чтобы они создавали рефлексивно насыщенную среду компетентного взаимодействи детей с медиа; 2) принципиальную схему формировани медиаобразовательного сообщества.

Главна цель медиаобразовани — это оптимизаци встроенности виртуального мира в обыденные практики ребенка без вреда его здоровью и развитию с обеспечением сбалансированного развивающего индивидуального и социального эффекта.

Среди задач медиаобразовательных проектов 1) настроить ребенка на необходимость саморегулции и со-регулции взаимодействи с виртуальными мирами дл обеспечени баланса виртуальных и реальных (территориальных) практик ребенка, необходимых дл гармоничного развити и здоровь (в том числе дл профилактики чрезмерной увлеченности медиа, противостони прогрессирующей гиподинамии и тотальной виртуализации коммуникативных и игровых практик детей); 2) объснить коммуникативных закономерностей современного мира медиа, с которым ребенок сталкиваетс в своей повседневной жизни; 3) помочь освоить позицию активного пользовател (вместо пассивного потребител) и творца информационного пространства, носител и творца локальной и глобальной медиакультуры (организовать совместный опыт уважени достоинства другого человека и паритетного общени разных (по критерию цифрового, социального и материального неравенства, интеллектуального, физического и др. разнообрази, медиа предпочтений, субкультур и т.д.); 4) способствовать развитию тех психологических новообразований, которые оберегают от негативного воздействи медиа продукции на нынешнем возрастном этапе и создают профилактический эффект в следующем возрастном периоде.

К основным принципам социально-психологической модели медиаобразовани дл всех возрастных категорий детей мы относим 1) усиление двигательной активности, 2) актуальна ресурсна передача знаний, 3) коммуникативна пропедевтика, 4) гибкое и разнообразное содержательное наполнение зантий в соответствии с вызовами коммуникативной среды, 5) цикличность построени программ и учет сензитивных периодов воздействи медиарисков.

Схема развити группового субъекта — профессионального сообщества медиапедагогов — базируетс на создании общего пространства совместного опыта и активизации групповой рефлексии в коалиционном взаимодействии. В ходе первого года реализации всеукраинского эксперимента по внедрению медиаобразовани совместный опыт создавалс путем организации цикла тренинговых обучающих меропритий (медиаобразовательных школ, региональных семинаров) и всеукраинских конкурсов сочинений-отчетов об исследовании дл старшеклассников экспериментальных школ. Взаимодействие региональных творческих групп, в том числе и с помощью новых медиа, способствует активизации осмыслени и переосмыслени опыта организации медиаобразовательных инноваций.

–  –  –

ПОДГОТОВКУ УЧИТЕЛЕЙ —

НА УРОВЕНЬ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ

П оследнее дестилетие программа развити российской школы нацелена на подготовку современного учител, который должен уметь организовывать педагогический процесс и управлть им в безграничном информационном пространстве вне границ, государств, континентов, вне времени через коадаптацию медиа и образовательного пространств. Прошла эпоха сугубо теоретического осмыслени проблемы формировани медиакомпетентности учителей. Наступила эра принти практических решений, которые позволют воплотить в жизнь закономерности, долгое врем исследуемые в рамках только теоретических изысканий и на опыте энтузиастов.

Складываетс новый портрет педагога, менютс требовани к личности учител. Создание единого мирового информационного пространства заставлет открывать новые виды детельности в рамках этой профессии, повлютс новые квалификационные характеристики. Так в настощее врем медиакомпетентность становитс одним из важнейших качеств личности современного учител, а её формирование — одной из актуальных проблем педагогики. Именно это качество должен обеспечить конкретный вуз. Определенным, скорее, определющим образом это качество обусловливает формулировку конечной цели подготовки педагога, выбор содержани обучени, подбор методов, приемов и средств обучени.

К сожалению, представление о медиакомпетентности будущего педагога, долгое врем вллось скорее идеалом-мечтой, чем идеалом-стратегией. На бумаге завллось о консолидации этих двух пространств — медиа и образовательного, на деле же они были разрознены и удалены друг от друга. Возникло противоречие между, с одной стороны, представленими студента о своей профессиональной судьбе педагога в контексте постижени зыка медиа и готовности к целенаправленному медиаобразованию учащихс, с другой, заказом, что формирует общество, и наконец, представленими вуза о своей образовательной стратегии, котора может весьма косвенно соотноситьс с желаними студента и даже с общественными преференцими. Кризис современного педагогического образовани определетс разной скоростью приобщени разных поколений к дигитальным медиа в услових экспоненциального роста сетевых СМК. Как свидетельствуют исследовани известного американского этнографа детства Маргарет Мид, в человеческой истории известны три типа культур с точки зрени транслции опыта между поколеними постфигуративные, конфигуративные, и префигуративные, возникающие в середине столети, определющие новый тип социальной свзи между поколеними, когда образ жизни старшего поколени не тготеет над младшим. По мнению исследовател «во всех частх мира, где все народы мира объединены электронной коммуникативной сетью, у молодых людей возникла общность опыта, которого никогда не было и не будет у старших, и наоборот, старшее поколение никогда не увидит в жизни молодых людей повторени своего беспрецедентного опыта перемен, сменющих друг друга. Этот разрыв между поколеними совершенно нов, он глобален и всеобщ» [3, с. 361]. Можно согласитьс с исследователем, что это принципиально новые отношени, в печати последнего времени даже говоритс о том, что мир детства и взрослый мир не понимают друг друга, поскольку говорт на разных зыках, там же завлетс о необходимости создани общего дл этих двух миров «зыка» дл взаимодействи. По утвержденим футурологов шесть Wiki-технологий потрсут современное образование в ближайшее врем, а может быть и раньше. Из среды, в которой люди получали информацию, читали новости, слушали радио, смотрели телевизор, Всемирна Паутина преобразуетс в платформу, именно на базе которой будет происходить совместна образовательна детельность. Наиболее последовательно иде коллективного редактировани и сетевого соучасти воплощена в среде вики. Поэтому и процесс вовлечени читателей, зрителей и учеников в совместную детельность по созданию и использованию сетевых ресурсов чаще всего называют викификацией. Следовательно, налицо социальный заказ на подготовку личности учител медиакомпетентной, готовой осуществлть педагогический процесс в среде вики, и уже нередки диссертации посвщенные обучению в услових 3 D-среды [1], не за горами и диссертационные исследовани о педагогизации виртуальной среды. Сказанное выше позволет констатировать, что к настощему времени созданы весомые предпосылки дл профессиональной подготовки и переподготовки учителей в контексте медиаобразовани.

К сожалению, академическа среда — педагогический вуз — в своих целевых установках долгое врем была «вещью в себе», стремление приблизить представление о параметрах и свойствах выпускника-педагога к потребностм конкретного студента, а также к общественным запросам слабо реализовывалось. Мало того на многих кафедрах педагогики периферийных, провинциальных вузов Восточной Сибири и Буртии и по сей день вызывает удивление и отрицание существовани самих терминов «медиаобразование», «медиакомпетентность», «медиапедагогика», «медиапедагоги» и др.



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 1.1.1. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиля Иностранный язык (английский). Право.1.2. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.2.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата 1.2.2. Срок освоения ООП бакалавриата 1.2.3. Трудоемкость ООП бакалавриата 1.2.4. Требования к абитуриенту Характеристика...»

«ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО И.Н. Данкова, кафедра теории и методики математического и естественнонаучного образования ВОИПКиПРО Сегодня в региональной системе образования происходят существенные изменения, связанные с поэтапным переходом её на новые ФГОС ООО. В своей статье «Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Л.Н. Феденко рассказывает об особенностях и проблемах введения и...»

«Министерство образования и науки РБ МО «Хоринский район» МБОУ «»Верхне-Талецкая средняя общеобразовательная школа» Принято решением Согласовано Утверждена педсовета протокол 1 с УС директором школы «31» августа2012 г. «31» августа 2012 г. С.А.Швецов Приказ №74 от 01.09.2012 г. Основная общеобразовательная программа с. Верхние Тальцы 2012-2013гг. Содержание. 1.Данные об образовательном учреждении. 2.Характеристика социального заказа на образовательные услуги. 3.Структура подразделения ОУ....»

«Содержание Данные о школе.. 1. 3 Общие данные.. 1.1. 3 Школьная инфраструктура. 1.2. 3 Миссия образовательного учреждения. 1.3. 7 Характеристика социального заказа на образовательные 2. 7 услуги и его влияние на деятельность школы. Цели образовательного процесса. Планируемые результаты. 7 3. Календарный учебный график. 10 4. Учебный план.. 5. Программно-методическое обеспечение учебного плана и 6. 16 используемые педагогические технологии (организационнопедагогические условия)....»

«Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена Посвящается 130-летию со дня рождения Вадима Никандровича Верховского М.С.Пак, Г.В.Некрасова ТРЕНАЖЕР ПО ДИДАКТИКЕ ХИМИИ Практикум Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по направлению 540100 Естественнонаучное образование...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Под редакцией В. И. Лубовского Учебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших педагоги­ ческих учебных заведений 2-е издание, исправленное Издательская программа «Специальная педагогика и специальная психология» для педагогических вузов и колледжей. Руководитель программы – доктор педагогических наук, профессор Н. М. Назарова Авторы: В. И. Лубовский – Введение, гл. 1, 3, 8 (8. 1, 8. 2, 8. 3); В. Г. Петрова – гл. 2;...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» Утверждаю Первый проректор Ю.Е. Леденева «»20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» по специальности 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» Форма обучения очная/заочная Разработана Согласована канд.психол.наук, доц.кафедры СГД зав. кафедрой СГД Е.Е.Руквишникова _Е.Е.Рукавишникова Рекомендована Начальник УМУ на...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История»Программа подготовки «История международных отношений: европейские и азиатские исследования» Москва Пояснительная записка Общие положения Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА кружка «Юный эколог»в 3 А, 3 Б классах на 2015-2016 учебный год Разработала: учитель начальных классов Шуляк Зинаида Николаевна Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №1 от 31.08. 2015 г. Пояснительная записка Программа внеурочного клуба « Юный эколог » разработана с целью расширения курса «Окружающий мир» для 3 класса А. А. Плешакова, предусмотренным федеральным компонентом государственного стандарта в области окружающего мира. Программа разработана на...»

«Основная профессиональная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования Музыкальное 53.02.01 образование,утвержденного ПриказомМинобрнауки России от 13.08.2014 N 993Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование Организация-разработчик: ГБОУ СПО «Педагогический колледж...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» ВЕСТНИК Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию Выпуск 1 (45) Екатеринбург РГППУ УДК 378(082) ББК Ч448я43я54 В38 Редакционная коллегия: Г. М. Романцев (научный редактор, Екатеринбург), Э. Ф. Зеер (Екатеринбург), П. Ф. Кубрушко (Москва), Ю. Н....»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методические рекомендации «О преподавании школьного курса биологии в 2014-2015 учебном году» Панина Г.Н. Оглавление I. Методические рекомендации по преподаванию биологии в 2014-2015 учебном году 1. Место предмета в учебном плане 2. УМК по биологии 3. Рабочая программа учителя II. Мониторинг качества...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ОП ВО), реализуемая ТюмГУ по направлению подготовки 050100.62 (44.03.01) Педагогическое образование и профилю подготовки Физическое образование.1.2. Нормативные документы для разработки ОП ВО.1.3. Характеристика ОП ВО 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОП ВО по направлению подготовки Педагогическое образование и профилю подготовки Физическое образование. 2.1....»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Красногвардейского района Санкт-Петербурга «Информационно-методический центр» СБОРНИК статей участников районной педагогической конференции «Петербургская школа: прогресс и инновации» Санкт-Петербург 27-28 августа 2014 г. ББК 74.20 УДК 37.02 П-29 Сборник Петербургская школа: прогресс и инновации Главный редактор Е.В. Ягунова Ответственный...»

«СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная 1. Баль, Н.Н. Обследование чтения и письма у младших школьников: Учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов / Н.Н. Баль, И.А. Захарченя. – Минск: Ураджай, 2001. – 75 с.2. Белякова, Л.И. Логопедия: заикание / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: Академия, 2003. – 208 с.3. Бурлакова М. Коррекционно-педагогичекая работа при афазии. – М.: Просвещение, 1991. – 190с. 4. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Книга для логопеда / И.И....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника Исследователь. Преподаватель – исследователь Принята Принята на заседании кафедры педагогики на заседании Ученого совета (протокол...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Юго-Восточное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 2087 'Многопрофильный образовательный комплекс Открытие' «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» на заседании Директор Педагогическим советом методического ГБОУ СОШ №,щ ГБОУ СОШ № 2087 «Открытие» объединения 2087 «Открытие» (протокол № 1) начальной школы | ° 1|? ГБОУ СОШ № 2087 Е.С.^пиридонова «Открытие» «26»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственно бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» «УТВЕРЖДЕНО» «СОГЛАСОВАНО» на заседании ученого совета ЛГПУ Ректор ЛГПУ протокол № 1 от 28. 08. 2015 г. П.Г. Бугаков «»_ 2015 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (уровень подготовки кадров высшей квалификации) по...»

«УЧЕБНОЕ / ПОС О Б И Е Н. В. Бордовская А. А. Реан ПЕДАГОГИКА Допущено учебно-методическим объединением вузов России по педагогическому образованию Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • Воронеж Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара • Новосибирск Киев • Харьков • Минск ББК 74я7 УДК 37.01(075) Б82 Бордовская Н. В., Реан А. А. Б82 Педагогика: Учебное...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа №6»Принята на педагогическом совете «УТВЕРЖДАЮ» : МБУ ДО « ДЮСШ № 6» Директор Протокол № МБУ ДО « ДЮСШ № 6» от « » _ 2015 г. Утюпин А.П. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА по хоккею (для спортивно-оздоровительных групп) Составители: Фатьянова Л.В. зам.директора по УВР Зубарева Т.В. – инструктор -методист Курган 2015 г. Содержание. Пояснительная записка. 1 1. Нормативная часть. 1.1. Прием...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.