WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 15 ] --

В непосредственной свзи с педагогическими требованими (научности, доступности, соответстви возрастным особенностм учащихс и уровню развити их познавательных видов детельности), предъвлемыми к системе средств обучени дл начальных классов, находтс и требовани к современным информационно-коммуникационным средствам.

Разработан комплекс требований к созданию электронных средств учебного назначени (2) • дидактические;

• методические;

• психологические;

• эргономические.

Следует отметить, что некоторые положени требуют своего уточнени в соответствии с целми и задачами использовани электронных изданий на зантих и возрастными особенностми детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В большей степени это относитс к эргономическим требованим.

Эргономические требовани напрмую свзаны с эстетическими, они нацелены на обеспечение повышени уровн мотивации к обучению, устанавливают требовани к изображению.

1. Упордоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебного материала.

Большое значение имеет графика она должна органично дополнть текст, поснть, а в некоторых случах и заменть его (например, при ответе на заданный вопрос).

Иллюстрации не должны быть слишком громоздкими, иначе потеретс весь смысл работы с программой, это будет лишь просмотр красивых картинок.

2. Соответствие цветового колорита назначению электронного пособи.

Иллюстративный материал, используемый дл «обыгрывани» учебных задач, должен быть тщательно отобран в соответствии с возрастными особенностми детей, учетом их интересов, что, несомненно, вызовет интерес к обучению с помощью электронного пособи. Героми, прежде всего, должны быть персонажи из популрных мультфильмов («Ну, погоди!» — любимые детьми всех возрастов Зац и Волк, «38 попугаев» — знаменитый квартет Удав, Мартышка, Попугай, Слоненок, мультфильм про кота Леопольда и многие другие) и персонажи из так любимых детьми произведений А. Милна «Вини Пух и все, все, все», Н. Носова «Незнайка и его друзь» и т.д. Важно отметить, что ситуации, в которых оказываютс герои, не дублируют кадры из мультфильмов или сценки из рассказов, а несколько видоизменют их, и герои оказываютс в новой обстановке, при этом они «перебегают» из одного мультфильма в другой, приобрета новых друзей. Ребенок, игра, помогает своим друзьм решить очень сложную проблему (например, найти букву, чтобы собрать слово) и при этом приобретает знани.

Работа с программой обзательно должна соответствовать следующим требованим • достаточность информационных объектов, четкий пордок в структуре;

• вс наиболее важна информаци должна располагатьс в верхнем левом углу экрана; (3; с.65–73) • четкое структурирование текста. Основна иде абзаца должна находитьс в самом начале текста. Это свзано с тем, что лучше всего запоминаютс первые и последние мысли;

• сжатость и краткость текста. Большой текст может отпугнуть ребенка и вызвать нежелание работать с программой, тем более, что многие из дошкольников еще не умеют читать;

• все задани обзательно должны сопровождатьс дикторским текстом. В дикторский текст можно включать не только озвучивание заданий, но и слова поощрени (в случае правильного ответа) или порицани и поддержки (в случае ошибки) в исполнении мастеров художественного слова.

Необходимо отдельно сказать о необходимости соответстви электронного пособи возрастным особенностм учащихс и санитарным нормам работы с компьютером, что влетс одним из основных условий эффективной работы с электронными пособими.

К новейшим средствам обучени должны предъвлтьс дополнительные, специальные требовани, характеризующие особенности именно этой группы средств, к ним следует отнести • принцип гуманного отношения к учащимс, организации в электронных средствах обучени дружественного интерфейса, обеспечени возможности использовани обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействи на психику, создаст благожелательную атмосферу на зантих;

• принцип здоровьесберегающего характера, предъвлемый, прежде всего к электронным средствам обучени дл начальной школы, соответствует гигиеническим требованим и санитарным нормам работы с компьютерной техникой. Электронные средства обучени должны быть разработаны и использованы таким образом, чтобы врем работы с ними учащихс начальной школы не превышало санитарные нормы работы с соответствующей компьютерной техникой. Несоответствие этим требованим приведет или к невоспритию части информации учащимис (в случае с требованими возрастных особенностей), или к ухудшению здоровь (санитарно-гигиенические требовани);

• принцип адаптивности, который подразумевает приспособлемость электронного средства обучени к индивидуальным возможностм учащегос (требование означает приспособление, адаптацию процесса обучени с использованием электронного средства обучени к уровню знаний и умений, психологическим особенностм обучаемого);

• принцип интерактивности обучени с использованием электронных средств обучени означает, что в процессе обучени должно иметь место двустороннее взаимодействие учащихс со средством обучени, то есть должен быть обеспечен диалог и обратна свзь. Средства обратной свзи осуществлют контроль и корректируют действи учащегос, дают рекомендации по дальнейшей работе, осуществлют постонный доступ к справочной и разъснющей информации.

Также следует отметить эстетические требования к программам дл младших школьников. Они ност характер рекомендаций по созданию программных средств, однако их учет сказываетс положительно на воспритии информации за счет упордоченности и выразительности графических и изобразительных элементов учебной среды, соответстви цветового колорита.

Уроки с использованием ИКТ стали привычными дл учащихс начальной школы, а дл учителей стали нормой работы — это влетс одним из самых важных результатов инновационной работы в школе.

При решении различных учебных задач можно использовать практически не ограниченные возможности компьютера. Например • просматривать фильм (или работать с программой) целиком или фрагментарно;

• возвращатьс к любому фрагменту или отдельному кадру;

• останавливатьс на «стоп-кадре» дл обсуждени или обращени к энциклопедическому справочнику, помещенному на этом же CD-OMе.

Такие способы подачи учебного материала могут существенно изменить управление учебной детельностью, погружа учащегос в игровую ситуацию, что, несомненно, понравитс больше, чем «сухой учебный материал». Ученики намного быстрее усваивают учебный материал, если он свзан с действием, которое он выполнет сам и видит результат своей детельности на экране монитора. Все действи ученика заключаютс в передвижении «мыши» и нажатии на ее клавиши или клавиши клавиатуры. Передвига «мышь», учащийс совершает действие с материалом на экране, при этом запоминание улучшаетс, т.к. ребенок видит результат своей детельности, иными словами, моторика руки способствует более прочному запоминанию.

Методика создани электронных средств учебного назначени свзана с определением их содержани. Практика последних лет показывает, что легче всего овладевают навыками компьютерной детельности ученики младших классов и дошкольники. Это объснетс, главным образом, тем, что основной вид детельности детей данного возраста — игрова детельность, в игре дети выражают свои эмоции, свое отношение к окружающему. Созданные программы дл этих детей ност в основном развлекательный характер, и результат игры, как правило, — достижение чисто игровых целей (а дл детей очень важен успех). Необходимость внедрени в учебных процесс средств компьютерных технологий выдвигает перед их создателми требовани к содержанию электронной продукции игровые программы дл дошкольников и младших школьников должны носить не только развлекательный, но и обучающий характер.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволет развивать умение учащихс ориентироватьс в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умени, позволющие обмениватьс информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ на уроках в начальной школе создает дополнительные услови дл введени в процесс обучени, нарду с иллюстрированным способом обучени, также и к детельностного, при котором ребенок становитс активным субъектом учебной детельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимис. Использование ИКТ в начальной школе позволет • активизировать познавательную детельность учащихс;

• проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимаци);

• индивидуально подойти к ученику, примен разноуровневые задани.

Поэтому полностью следует разделить позицию исследователей, которые считают «Вообще компьютер и его возможности не стоит абсолютизировать, ведь это всего один из источников получени информации, один из способов получени информации, один из способов обучени. …никакой компьютер, никакой Интернет не смогут заменить истинный, классический процесс обучени, основанный на взаимодействии педагога со школьниками» (1, с. 129).

Литература

1. Актуальные проблемы игровой культуры современного детства. Сборник научных статей под общей ред. Е.А. Репринцевой — Курск Курский госуниверситет, 2008

2. Федеральна целева программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 годы)». Концепци создани образовательных электронных изданий — М. Правительство Российской Федерации, 2001 г.

3. Кречетников К.Г. Особенности проектировани интерфейса средств обучени//Информатика и образование. -№ 4.-2002 г.

4. Григорьев С.Г. Гриншкун В.В. Информатизаци образовани. Фундаментальные основы. Учебник дл педагогических вузов и системы повышени квалификации педагогов. М. — 2005 г.

–  –  –

СОВРЕМЕННЫМ ДЕТЯМ — СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

В начале учебного года, на уроке литературного чтени задала ребтам вопрос О каком человеке говорт, что у него душа нараспашку? Несколько вариантов ответов были очень близки к общепринтому толкованию. Но поразил мен ответ Вики «Так говорт о влюбленном человеке!» В тот момент не свзала ее слова со своей профессиональной детельностью, но прошло врем...

Навернка вам известно, что энерги любви — сама сильна во Вселенной.

Любовь — это созидание, сотворение себ дл процветани жизни в окружающем мире. Жела, чтобы мои ученики были счастливы, должна быть сама счастливым человеком. Учителю нужно учитьс быть счастливым! Понтие счасть включает в себ понтие влюбленности, влюбленности в свое дело. И сегодн смею поделитьс тем, что помогает в работе.

Очень часто на уроках мне вспоминаетс така притча Спросил Молоток у Мор «Отчего камни на твоем берегу такие гладкие? А свои, сколько не бью, — все острые и колючие…»

«А их ласкаю!» — ответило Море.

Каждый из нас дарит частичку своего тепла и любви другим.

Второй год начальна школа реализует в своей работе требовани Федерального государственного образовательного стандарта. Посеща семинары, изуча необходимую литературу, слуша выступлени коллег на педагогических советах, заседаних методического объединени, все чаще стала задумыватьс над вопросом Какие требовани современный учитель может и должен предъвить к себе?

Современный учитель начальной школы влетс одновременно преподавателем, воспитателем, организатором детельности детей, активным участником общени с учениками, их родителми и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, разработчиком проектов, экспертом, просветителем и общественником. В соответствии со стандартом учитель влетс еще союзником психолога и социального педагога, в совершенстве владеет командной, совместной, коллективной и парной формой работы. Учитель постонно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового.

Но ни один самый лучший образовательный стандарт не имеет смысла без нашего педагогического творчества. Если вы открыты новому, открыты душой и сердцем, вы многое поймете, вы сломаете в себе в интересах своих учеников «свои стандарты» и пойдете дальше.

Выбира профессию, задала себе вопрос «Через какую детельность могу принести наибольшее благо этому миру?» Если стала учителем, то мне следует помнить о том, что счастье учител в том, чтобы его ученики прогрессировали и духовно росли.

Путь учител — не простой путь. Я влию непосредственно на разум людей через передачу знани и от мен зависит, как люди будут жить в этом мире. А это очень больша ответственность. Поэтому учитель должен постонно работать над собой, воспитывать себ, укрепл тем самым позитивные отношени с Миром. Мои открыти в этой области стали откровением, делюсь ими с учениками, надесь на то, что встречу понимание с их стороны. Чита книги по интересующей теме, встретила точку зрени, котора мне близка и которую поддерживаю.

А именно, все самое лучшее в человеке вмещается в три ответа на три вопроса.

Какой момент в жизни самый главный?

Самый главный момент в жизни — это тот, в котором вы живете здесь и сейчас!

Действительно, если к каждому моменту в жизни относитьс, как к самому важному за все прожитые годы, то этот момент человек будет стремитьс наполнить удивительным содержанием, радостью быти, любовью, счастьем! Вы выполнете обычные дела, идете по улице, встречаете кого-то — относитесь ко всему, как к единственному моменту в жизни. Такого больше не будет! Поэтому прожить его надо с максимальной пользой дл себ и других, с величайшей любовью и радостью.

Какой человек самый дорогой?

Самый дорогой человек на свете — тот, который перед вами в данный момент жизни!

Представьте, если к каждому человеку, с которым вы встретились здесь и сейчас, вы отнесетесь, как к самому дорогому, то, что произойдет в вашей жизни! Добитьс того, чтобы при встрече с любым человеком в душе звучала радость и любовь, это значит полностью преобразить свою жизнь.

Какое добро самое великое на Земле?

Самое великое добро на Земле то, которое вы можете сделать в данный момент времени самому дорогому человеку!

Каждый человек в любой ситуации более всего нуждаетс в любви! Конечно, форма выражени любви к человеку может быть разной внимательно, с любовью в душе выслушать человека; сказать ободрющее, ласковое слово, мудрый совет;

помочь в каком-то деле… И во всем должны звучать уважение, доброта и любовь!

Теперь эти вопросы-ответы стали моими, так как прошли через сердце и душу.

Попробуйте жить согласно этим принципам. Кому-то это будет даватьс легче, кому-то тжелее, но постепенно, при определенном старании, будет получатьс все лучше и лучше. Все больше мгновений в вашей жизни будут соответствовать этой мудрости, и жизнь будет становитьс все рче.

Творчество педагога многообразно, поскольку многообразны человеческие способности. Оно может обнаруживать себ в разных аспектах детельности педагога, чьи способности развиты. Творчество педагога есть детельность по созданию нового. Создава в себе новое отношение к жизни, учитель всегда влетс экспериментатором. А это значит, что все нововведени в области образовани он сможет творчески переосмыслить, сформулировать приоритетные направлени своей детельности и решить профессиональные задачи.

Если тот путь, по которому вы идете, приносит вам неудовлетворенность и боль, то немедленно оставьте его. Ваш путь должен приносить вам радость.

В конце перемены иду по школьному коридору, навстречу тихонечко бежит радостный Максим. «Елена Анатольевна, идите скорее нас учить!» Желаю каждому учителю пережить такую радость.

Л.Н. Толстой говорил о том, что «если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учител, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель». Пусть в каждом из нас стремление к совершенству будет осознанной необходимостью при создании своего уникального мира. Просто делайте то, что умеете делать очень хорошо, с любовью.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В ажнейшей задачей современной системы образовани влетс комплексное формирование универсальных учебных действий, которые помогают в процессе обучени учителю «научить учитьс» всех и каждого, а не только осваивать с обучающимис конкретные предметные знани и навыки в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий влетс также и обеспечением профилактики школьных трудностей.

Универсальные учебные действи» — способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоени нового социального опыта; совокупность действий учащегос, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостотельному усвоению новых знаний и умений, включа организацию этого процесса. (1) «Русский зык» — это один из учебных предметов, который обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регултивных действий. Работа с текстом открывает возможности дл формировани логических действий анализа, сравнени, установлени причинно-следственных свзей. Ориентаци в морфологической и синтаксической структуре зыка и усвоение правил строени слова и предложени.

УУД на уроках русского зыка в начальной школе свзаны с умением • использовать зык с целью поиска необходимой информации в различных источниках дл решени учебных задач;

• ориентироватьс в целх, задачах, средствах и услових общени;

• выбирать адекватные зыковые средства дл успешного решени коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывани, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общени;

• задавать вопросы;

• со стремлением к более точному выражению собственного мнени и позиции.

В начальном обучении предмет «Русский зык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского зыка во многом определют результаты обучени школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «пребывани» в детском обществе.

Формирование личностных УУД Ученик должен уметь соотносить поступки и событи с принтыми этическими принципами, знать моральные нормы и уметь выделть нравственный аспект поведени, а также ориентироватьс в социальных ролх и межличностных отношених. В свзи с формированием таких умений проводила такие задани, как участие в проектах по русскому зыку «Страницы Азбуки» (1 класс), «Части речи»

(2 класс), «Части слова» (3 класс) и т.д.; подведение итогов урока; творческие задани «Самый лучший образ буквы» (1 класс), «Классный словарик» (2 класс), дети придумывали стихи про части слова (3 класс) и т.д.; зрительное, моторное, вербальное воспритие музыки; самооценка событий, происшестви; дневники достижений.

Формирование регулятивных УУД Регултивные УУД обеспечивают обучающимс организацию своей учебной детельности. Чтобы формировать такие умени необходимо использовать на уроках русского зыка такие приемы, как «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках (учебник, словари, справочники, Интернет и прочие источники); взаимоконтроль (работа в парах на уроках), взаимный диктант (метод М.Г. Булановской); заучивание правил, алгоритмов наизусть в классе; КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Формирование коммуникативных УУД Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или детельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироватьс в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Целесообразно применть такие задани «составь задание партнеру»; отзыв на работу товарища; группова работа по составлению кроссворда; «отгадай, о ком\чем говорим»; диалоговое слушание (формулировка вопросов дл обратной свзи); «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объсни...» и т. д.

Формирование познавательных УУД Познавательные УУД включают общеучебные, логические действи, а также постановку и решение проблемы. С этой целью можно предлагать на уроках русского зыка следующие задани «найди отличи» (можно задать их количество);

«на что похоже?»; «найди лишнее»; «лабиринты»; «цепочки»; составление схемопор; работа со словарми.

К концу обучени в начальной школе результатом такой работы влютс следующие личностные результаты: осознание зыка как основного средства человеческого общени; положительное отношение к изучению русского зыка, понимание его богатства, признание себ носителем этого зыка; принтие мысли о том, что правильна, точна устна и письменна речь — это показатели культуры человека; повление желани умело пользоватьс зыком, зарождение элементов сознательного отношени к своей речи.

Предметные результаты освоени курса русского зыка стали следующими учащиес овладели начальными представленими о средствах зыка и возможностх их использовани в речи; освоили основные понти и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи; овладели умением находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы зыка (звуки, буквы, слова, предложени), при этом рассматривать их с указанной точки зрени (например, слово — с точки зрени звуко-буквенного состава, строени, принадлежности к той или иной части речи, роли в предложении); способность конструировать единицы более высокого уровн (слова, словосочетани, предложени, тексты), а также создавать собственные высказывани дл конкретной ситуации общени, в том числе небольшие тексты определенных жанров; умением в процессе письма пунктуационно правильно (в освоенных пределах) оформлть мысли, а также замечать орфограммы, осознавать свои затруднени, решать орфографические задачи (в том числе по словарю), а в неизвестных случах освоенным способом (с помощью «окошка») «уходить» от орфографической ошибки; проверть написанное и аккуратно (при необходимости) вносить коррективы.

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ PROMETHEAN

ACTIVBOARD НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ

С овременное общество ставит перед школой цель — сформировать личность с необходимым набором образовательных компетенций. Создание каждой школой информационно-образовательной среды — это уже не нововведение, а одно из требований, которое предъвлет государство к учебному учреждению.

Предметна информационно-образовательна среда влетс составлющей школьной информационно-образовательной среды и определетс как открыта педагогическа система, сформированна на основе информационных образовательных ресурсов, компьютерных средств обучени, современных средств коммуникации, педагогических технологий.

Согласно требованим ФГОС, в нашей школе учител имеют доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам по всем предметам, каждый кабинет оборудован ПК с выходом в интернет, проекторами, интерактивными досками. На примере интерактивной доски Promethean ActivBoard хочу показать, как можно использовать ее возможности на уроках русского зыка в 3 классе. Учебники Л.М.Зелениной и Т.Е.Хохловой дают хорошую возможность дл проведени этой работы в системе. Рассмотрим фрагменты этой системы.

Тема «Части речи. Им существительное»

Урок № 1. « Понтие об имени существительном»

В начале урока класс письменно выполнет упр.2.

Цель задани найти имена существительные среди других частей речи.

В это врем на интерактивной доске осуществлетс индивидуальный опрос, где ученик «собирает» в «контейнер» имена существительные из следующего списка зимовать, холодный, зимний, зимовье, иней заморозил, зазимок, морозный, зима.

(На это задание отводитс 3 мин, причем при правильном выполнении раздаетс одобрительный сигнал, а неверно отправленные слова «выбрасываютс»

обратно).

Далее (упр. №3) предлагаетс объснить значение выделенных слов, подобрать к ним синонимы или синонимичные словосочетани темнота, заросли, дремучий лес, дремучий человек.

Некоторые дети затруднютс в выполнении задани. С помощью интерактивной доски можно войти по ссылке в разные виды интернет-словарей (орфографический, толковый, словарь синонимов и др.) и найти нужную информацию.

В подобных заданих есть и еще один значимый момент у детей формируетс культура использовани интернета как универсального источника информации, помощника в саморазвитии.

Урок № 3. «Начальна форма имени существительного»

При выполнении упр. 9 можно вывести на доску рды однокоренных слов из упражнени ловкость, ловкий; трусливый, трусость и др.

Детм предлагаетс задание • дополните рды однокоренными словами.

После того, как эти рды будут дополнены словами «наловчилс», «трусить»

и др., учащимс даетс еще одно задание • подчеркните среди однокоренных слов имена существительные.

(Используетс инструмент «ручка»).

Урок № 4. «Образование имен существительных»

Текст письма по памти выводитс на экран Среди кустов зеленых, У речки серебристой, Гулет олененок Теленочек птнистый.

Когда дети будут писать этот текст по памти, используетс инструмент «шторка».

Урок № 6. «Число и род имен существительных»

На завершающем этапе класс работает с фразеологизмами (упр. 35). В это врем к интерактивной доске вызываютс 2 ученика, которым предлагаетс следующее задание • к каждой картинке-ассоциации (см.ссылку на флипчарты) вспомните фразеологизм.

В результате проделанной работы дети должны вспомнить и объснить следующие фразеологизмы водить за нос; бить баклуши; гнатьс за двум зайцами; бела ворона; сесть в калошу; писать как курица лапой и др.

Далее этим же 2 ученикам предлагаетс соединить фразеологизмы-синонимы (просто передвигают их рукой по доске), а затем и фразеологизмы — антонимы.

В результате повлютс пары как рыба в воде — как свои пть пальцев;

сбивать с толку — наводить тень на плетень и т.д.

заварить кашу — расхлебывать кашу;

кот наплакал — куры не клюют и т. д.

После выполнени этого задани классу предлагаетс еще одно • спишите текст, замен слова в скобках подходщими по смыслу фразеологизмами.

В школе Юра (бездельничал), да и дома (ничего не делал). Родители (его ругали). Но (ему было все равно).

Фразеологизмы дл справок как с гус вода; бил баклуши; снимали с него стружку; гонл лодыр.

Хочу отметить, что любое суперсовременное оборудование будет бесполезным, если учител не освот его возможности. На базе МЦ нашего Южного округа открыты дистанционные курсы по использованию доски Promethean ActivBoard.

(Заниматьс на этих курсах можно в удобное врем, получа четкие пошаговые инструкции, подкрепленные сканами флипчартов. С помощью обратной свзи с преподавателем можно уточнить информацию).

По ссылке http//www.prometheanplanet.ru/ находитс сайт — сообщество учителей — пользователей интерактивной доски Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образовани. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373.где можно поделитьс своими наработками и воспользоватьс разработками других учителей).

Ссылки на мои флипчарты в этом разделе http//www.prometheanplanet.ru/server.php?show=Conesource.42994 http//www.prometheanplanet.ru/server.php?show=Conesource.42996 http//www.prometheanplanet.ru/server.php?show=Conesource.42997

–  –  –

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ФГОС

С ПОМОЩЬЮ ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ ТАБЛИЦ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

З адачей школы влетс не только сообщение определенной суммы знаний учащимс, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношени к делу, стремлени к самостотельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применени их в своей практической детельности.

Ребенок в процессе обучени должен быть не объектом, а субъектом учебной детельности, поэтому в обновленных стандартах общего образовани, которые условно называют стандартами второго поколени, ставитс вопрос об оптимизации обучени, в том числе и в начальных классах — о переходе к детельностному подходу.

Детельностный подход к обучению предполагает • наличие у детей познавательного мотива (желани узнать, открыть, научитьс) и конкретной учебной цели (понимани того, что именно нужно выснить, освоить);

• выполнение учениками определенных действий дл приобретени недостающих знаний;

• вывление и освоение учащимис способа действи, позволющего осознанно применть приобретенные знани;

• формирование у школьников умени контролировать свои действи — как после их завершени, так и по ходу;

• включение содержани обучени в контекст решени значимых жизненных задач.

Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становитс носителем функции учител. Естественно, ученик не подменет учител на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаетс за учителем.

Но по заданию учител на определенном этапе обучени учащиес сами могут сделать многое определить и выделить главное, предусмотреть варианты проверки их знаний и умений, предвидеть очередной вопрос, обосновать свзь новой темы с предыдущей, предвидеть ход мыслей учител в изложении новой информации по изображенным на доске схемам, моделм и другим опорным сигналам, т.е. взть на себ роль учител при объснении нового материала. Очень важно организовать работу так, чтобы каждый ученик в результате такой работы почувствовал собственный рост («додумалс», «как же раньше до этого не дошел», «да это же совсем просто» и т.п.). Очень важным в такой детельности влетс психологический фактор надо, чтобы дети видели в учителе надежного помощника, доверли ему, шли навстречу требованим и установкам учител и верили в свои силы, в возможность достижени лучших результатов.

Современный учебный процесс немыслим без использовани различных средств обучени (традиционных и новейших). Урок — основна форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучени — это прежде всего качество урока. Можно ли назвать современным урок, если он проведен без наглдных и технических средств обучени? С ними урок богаче, рче, образнее.

Демонстрационные таблицы отностс к разрду традиционных печатных средств обучени. Практика показала, что на уроках учащимс необходима статична информаци таблицы, схемы, различный дидактический материал и т.п.

Надо помнить, что в основе всех современных средств обучени лежит информаци традиционна. Изучение любой темы начинаетс с традиционного наглдного материала учебника, тетради, дидактического материала, демонстрационных таблиц. Без традиционных (простейших) средств не может быть учебного процесса.

Почему мы начинаем разговор с демонстрационных таблиц? Да потому, что их можно рассматривать в качестве родоначальников всех разнообразных средств обучени.

Таблицы по русскому зыку разрабатывались авторским коллективом, в который входили и мы. Разработка и создание таблиц занли 3 года. Сначала нами была продумана серийность таблиц (6 серий), потом определена тематика таблиц в каждой серии.

Следующим этапом вилась разработка эскизов таблиц. А затем уже наши эскизы воплощали в жизнь редакторы и дизайнеры издательства «Варсон».

Комплект демонстрационных таблиц по русскому зыку 64 таблицы, 6 серий 1 сери — Им существительное (12 таблиц) 2 сери — Глагол (12 таблиц) 3 сери — Им прилагательное (12 таблиц) 4 сери — Местоимение (8 таблиц) 5 сери — Предложение (6 таблиц) 6 сери — Орфографи (14 таблиц)1.

Содержание таблиц соответствует требованим Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образовани (2009 г.), а также содержанию Примерной программы по русскому зыку, разработанной в рамках ФГОС НОО.

Таблицы можно считать универсальными, так как они могут использоватьс учителми, работающими по программам «Школа России», «Школа 2100» и др.

, что позволет нивелировать разность в учебных программах, которых в настощее врем существует немало. А с другой стороны, способствует более глубокому, поэтапному проникновению младших школьников в содержание изучаемого материала. Разное количество таблиц в серих свзано и с объемом программного материала и с отбором информации дл таблиц. Переносить на демонстрационные таблицы все вопросы программы невозможно и нецелесообразно.

Таблицы каждой серии предоставлют учителю возможность спланировать детельность учащихс так, чтобы они активно участвовали в уроке, в том числе и во врем работы с таблицей.

Информаци, представленна в таблицах, опираетс не только на логическое мышление, вербальное мышление, но и на наглдно-образное, что соответствует возрастным особенностм учащихс младшего школьного возраста. Языкова информаци в таблицах передаетс через дидактический образ с использованием игрового компонента, что способствует расширению словарного запаса учащихс Учитель может использовать таблицы при изложении нового материала, его обобщении, повторении и контрольных опросах. В зависимости от цели урока и учебных задач одну и ту же таблицу можно использовать многократно и на разных этапах обучени. Возможно сочетание таблиц с другими средствами обучени.

Применение данных таблиц на уроках русского зыка в начальной школе способствует развитию терминологической речи учащихс. Опирась на знакомые понти, дети учатс использовать в своей речи лингвистические термины, выполнть задани повышенной сложности.

Таблицы сопровождаютс методическими рекомендацими, в которых • указана цель таблицы;

• перечислены этапы и типы уроков, на которых целесообразно использовать таблицы;

• названы лингвистические понти, которые необходимо сформировать;

• дана система вопросов и заданий;

• приведены фрагменты уроков с использованием таблиц.

Одним из требований к созерцанию таблиц влетс закладка более широкого тезауруса, чем видитс на первый взглд, например, возможность постановки вопросов учителем и детьми, в процессе ответа на которые происходит постижение информации, заложенной в содержании таблицы, через средства и формы ее Издательство «Варсон», 2011. Авторы Е.В.Тимофеева, Н.А.Писаренко, К.М.Тихомирова представлени. Это способствует развитию умени читать таблицу, дает возможность обогатить словарь учащихс, свзать в единую цепь процесс познани изучаемого влени вплоть до конечного результата — знаний на заданном уровне.

Анализ проектировани и использовани таблиц указывает на необходимость такого композиционного построени таблицы, характер которого способствовал бы возникновению интереса (мотива) к извлечению из таблиц нужной на данный учебный момент информации и применению дл этого уже имеющихс у учащихс знаний и умений.

Такова характеристика основных особенностей демонстрационных таблиц по русскому зыку дл начальных классов, созданных нашим авторским коллективом.

Считаем, что мы пришли к созданию демонстрационных таблиц нового типа, построенных на основе принципов системно-детельностного подхода. Таблицы красочны. Иллюстрации выразительны. Именно через изобразительный рд таблиц во всем его разнообразии происходит постижение содержани таблицы.

А это развивает внимание, наблюдательность и зыковые навыки детей, их представление об окружающем мире.

Приведем фрагмент урока с использованием таблицы «Второстепенные члены предложени» из серии «Предложение»

Цель таблицы — дать понтие о второстепенных членах предложени, их графическом обозначении в схеме предложени.

Формируемые понти второстепенные члены предложени, дополнение, определение, обстотельство.

Дл актуализации знаний учащимс можно предложить три иллюстрации, например деревнный домик, стощий в лесу; кирпичный дом, стощий на берегу пруда; многоэтажный городской дом.

На доске записано предложение Стоит дом. Учитель просит учащихс назвать и обозначить грамматическую основу этого предложени. Дл формировани познавательного интереса и постановки конкретной цели урока, учитель предлагает учащимс подобрать к данному предложению подходщую иллюстрацию.

В ходе беседы выснетс, что к предложению подходт все иллюстрации. Ученики предлагают добавить другие слова в предложение, тем самым они выполнют определенные действи дл приобретени недостающих знаний. Учитель подводит учащихс к мысли, что те действи, которые они выполнили позволют распространить предложение так, чтобы оно могло иллюстрировать, конкретизировать тот или иной рисунок. Итогом данной работы влетс составление трех предложений с одинаковой грамматической основой и разными второстепенными членами. Например В лесу стоит деревянный дом. На берегу пруда стоит кирпичный дом. На нашей улице стоит многоэтажный дом. Учитель сообщает, что дл того, чтобы было понтно, о каком доме идет речь, в предложение добавлютс дополнительные слова и эти слова называютс «второстепенные члены предложени».

Можно предложить учащимс самим определить роль второстепенных членов в предложении, что позволит им самостотельно освоить способ действи, осознанно применить полученные знани. После этого предъвлетс таблица.

Работа ведетс с верхней частью таблицы, в которой представлены виды второстепенных членов, их графическое обозначение. Дл отработки навыка дифференциации видов второстепенных членов необходимо обратить внимание учащихс на вопросы, на которые отвечает каждый второстепенный член предложени.

Далее работа ведетс по заданию таблицы. По каждой иллюстрации составлетс предложение, в которое вводитс необходимый второстепенный член предложени Идет рыжая лиса. Клоун держит шары. Лебедь плавает на озере.

В процессе использовани демонстрационных таблиц учителми начальных классов ГБОУ СОШ№1173 сделаны следующие выводы, которые обсуждались на заседании методического объединени • использование таблиц позволет реализовывать принципы детельностного подхода в обучении;

• методические рекомендации, с одной стороны, позволют учителю увидеть систему работы с таблицей, а с другой, — предоставлют возможность дл творчества;

• анализ уроков, на которых использовались таблицы, показал, что младшие школьники не только овладевают знаними, уменими и навыками, но и чувствуют себ маленькими учеными, учатс рассуждать, доказывать свою точку зрени, делать научные открыти.

Использование комплекта демонстрационных таблиц по русскому зыку помогает реализовать творческие возможности учеников, провить инициативу как в учебной детельности, так и в решении жизненных ситуаций, что влетс определющим принципом системно — детельностного подхода в обучении.

–  –  –

1. Тихомирова К.М. Информационно — коммуникативные подходы к к созданию демонстрационных таблиц дл начальных классов/Образовательные технологии века. ОТ 09. Материалы девтой городской научно-практической конференции/ Под ред.Гудилиной С.И., Тихомировой К.М., Рудаковой Д.Т. — М. 2009, с. 124–132.

2. Тимофеева Е.В., Писаренко Н.А. Влиние комплекса компьютерных презентаций и демонстрационных таблиц на эффективность урока./ Образовательные технологии века. ОТ 09. Материалы девтой городской научнопрактической конференции/ Под ред.Гудилиной С.И., Тихомировой К.М., Рудаковой Д.Т. — М. 2009, с. 167–172

3. Образовательна система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальна школа./Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. — М. Баласс, 2009. — 400 с.

–  –  –

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ

НАГЛЯДНОСТИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

В ШКОЛЕ

Н аглдность — один из основных дидактических принципов коррекционной педагогики. К.Д. Ушинский подчеркивал, что «...обучение детей строитс на живом созерцании, на конкретном образе». Он говорил, что наглдное обучение строитс не на отвлеченных словах, а на конкретных образцах, непосредственно воспринтых ребенком. «Дит мыслит красками, формами, ощущеними».

Наглдность в обучении свзана не только со зрительным воспритием, а с включением всех органов чувств. «Чем больше органов чувств принимают участие в воспритии предметов, тем больше впечатлений получает ребенок, тем прочнее они сохранютс в его сознании и потом легче вспоминаютс».

Обобща опыт работы использовани наглдного материала на логопедических зантих в начальных классах общеобразовательной школы, хочу отметить положительные результаты в обучении учащихс. Подобранный и систематизированный наглдный материал применю в соответствии с задачами коррекционного обучени. Организу учебный процесс, понимаю, что опора на чувственное познание учащихс, на их представлени, на их личный опыт — одно из главных условий успешности коррекционно-развивающего обучени. Учитыва повышенную утомлемость, неустойчивость внимани детей с нарушеними устной и письменной речи, необходимо в течение зантий использование разных видов наглдности в виде натуральных объектов или изображений на картине, рисунке, схеме, демонстраци презентации урока, игра, задани и упражнени на интерактивной доске.

Так, например, на первоначальном этапе обучени грамоте, когда учащиес знакомтс с понтими звук и буква, подбираю упражнени дл развити операций звукового анализа и синтеза, использу предметные картинки, буквы из разрезной азбуки и магнитной азбуки, символы звуков в виде кружков красного, синего и зеленого цветов, дидактический печатный материал. Данные приемы будут способствовать закреплению этих понтий и значительно облегчат задачу обучени чтению слогов и слов. Этому виду детельности уделетс особое внимание, так как он лежит в основе системы развити фонематического восприти.

Как строитс работа над звуками, можно рассмотреть на следующем примере • знакомство с картинкой — символом звука «а», выснение характеристик этого звука;

• формирование навыка определени положени звука «а» в слове (в начале, в середине, в конце);

• определение количества звуков «а» в словах (парта, сад, баранка);

• работа над дифференциацией звуков «а»- «о».

Убедившись, что ученики овладели начальными навыками звукового анализа, можно приступить к чтению и составлению слогов и слов при помощи разрезной и магнитной азбук. Начинаетс игра с обратных слогов, затем предлагаютс прмые слоги, а лишь после этого можно перейти к простым словам. Впоследствии задачу можно усложнить.

Теперь на зантих можно смело использовать компьютерные презентации и интерактивную доску.

Использование компьютера в логопедической работе способствует активизации непроизвольного внимани, повышению мотивации к учению, расширению возможностей работы с наглдным материалом, что способствует достижению поставленных целей и решению задач на логопедических зантих и в целом оптимизирует работу логопеда на уроке.

У детей с речевыми нарушеними, помимо системного недоразвити всех компонентов зыковой системы, имеетс дефицит развити познавательной детельности, словесно-логического мышлени, вербальной памти, внимани.

Поэтому дл них необходимы упражнени, направленные на развитие грамматического стро, расширение словарного запаса, развитие фонематического слуха, профилактику нарушений письменной речи, а также развитие неречевых психических процессов.

Компьютерные презентации способны оживить коррекционный процесс за счет новизны, реалистичности и динамичности изображени, использовани анимированных изображений, внесени элементов игры. Игровые упражнени дополнительно стимулируют ребенка к выполнению учебного задани. Правильно подобранные задани дают ему возможность наглдно увидеть результат своих усилий, повысить самооценку, снизить неуверенность, бознь ошибитьс, тревожность.

Даже если ребенок не умеет читать, текст на экране может служить дл него дополнительной зрительной опорой. Выделение буквы, обозначающей автоматизируемый звук, подскажет ребенку, в каком месте его надо произнести.

Если ребенок уже читает, опора на зрительное воспритие текста поможет ему не пропустить предлоги. Мобильность компьютерной презентации дает возможность внести необходимые изменени в ее содержание за несколько минут.

Упражнени дл развити звукобуквенного анализа предполагает у детей умение читать и владение элементарными навыками анализа и синтеза слов. Задани, подготовленные с помощью презентаций, могут быть такими • вписать согласные (гласные) в схемы слов;

• на какие согласные можно заменить, к примеру, букву «П» в слове «почка», чтобы получилось другое слово;

• образовать новые слова из данных с помощью дополнительной буквы;

• найти слова в «зашифрованном тексте».

На этом этапе работы могут использоватьс кроссворды дл накоплени словарного запаса (тематические), дл изучени гласных и согласных букв, однокоренных слов и т.д. Устойчивый интерес дети провлют к играм «Типографи»

(использу буквы данного слова, дети составлют другие слова) и «Собери слово»

(соединить «рассыпавшиес» буквы в целое слово).

Дл работы над слоговой структурой слова используютс следующие задани • из заданной цепочки слогов выбрать нужные, чтобы составить слово;

• вставить пропущенные в словах слоги;

• придумать слова с данным слогом;

• составить слово из «рассыпавшихс» слогов.

Поскольку задани логопедом постонно менютс, у детей сохранетс постонный интерес в работе.

В лексическом материале дл развити фонематического восприти детм предлагаетс • исправить ошибку (Писем мы не написали, тучку целый день искали);

• определить какой звук лишний (Вадик спит и видит слон, что летит в ракете он);

• определить, какой звук пропал в слове (нам темно, мы просим папу, нам зажечь порче лапу);

• определить сколько слов в предложении (веснушкам нет сноса не исчезают с носа).

Эти задани служат удобным материалом дл дифференциации согласных.

Они помогают детм осознать смыслоразличительную функцию фонемы. Все задани включаютс в занти как его часть и могут также использоватьс при работе с интерактивной доской.

При работе с интерактивной доской у учащихс задействованы различные виды памти слухова, зрительна, ассоциативна, активизируютс процессы внимани концентраци, распределение, переключение, совершенствуютс графомоторные, навыки, зрительно-пространственные отношени. Практическа значимость использовани интерактивной доски состоит в том, что логопед и ученики расширют границы привычного, поднима процесс обучени и преподавани на качественно новый уровень, существенно повыша уровень мотивации обучени ученика. Благодар работе с интерактивной доской, можно обеспечить занимательную дл ребенка форму зантий, обеспечить освоение детьми модели коммуникации, основу которой составлют влени жизни человека. Им очень нравитс подходить к доске, перемещать буквы, слова, ставить знаки препинани. При такой работе легко вспоминаютс орфографические правила, словарные слова.

Таким образом, использу наглдный материал на логопедических зантих, стараюсь придерживатьс одного из основных дидактических принципов обучени — принципа наглдности, преследу при этом цель коррекционно-образовательного процесса — адаптаци ребенка в окружающем мире.

–  –  –

1. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы. // Дефектологи, 1994, №5

2. Лалаева Р.И. Нарушени письменной речи Дислекси. Дисграфи. — М.

Владос, 2007

–  –  –

Ш кола сегодн стремительно менетс, пытаетс попасть в ногу со временем.

Поэтому сегодн обществу нужны образованные люди, способные творчески, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы в быстро изменющихс услових. Современных школьников не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им уже не интересно записывать за учителем или списывать готовые решени с доски…Они ждут новых форм работы на уроке, в которых могли бы провитьс их активность, самостотельность. Дети от природы любознательны и полны желани учитьс. Задача взрослых — умело руководить развитием разнообразных способностей своих воспитанников.

Наиболее благопритны дл развити творческого потенциала ребенка уроки литературного чтени. Вот уже одиннадцать лет работаю по развивающей системе «Школа 2100». В этом году у мен 3 класс — авторы учебников Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литературное чтение», 3 класс, «В одном счастливом детстве». — М Баласс, 2007 г. Материал, предложенный авторами учебника по литературному чтению, дает богатые возможности и широкий простор дл развити у детей творческих способностей. Очень удачным, на мой взглд, влютс творческие задани, развивающие способности детей, вызывающие повышенный интерес учащихс, желание выполнить работу до конца.

Все в системе работает на детей, чтобы каждый ребенок мог реализовывать себ как личность ежедневно, ежечасно, чтобы он не просто готовилс к взрослой жизни, но уже сейчас мог провить себ в разных видах детельности учебной, игровой, трудовой, общественной, художественной. Основной задачей дл педагогов влетс формирование творчески активной личности, постонно думающей, стремщейс к творческому подходу в решении любых поставленных задач.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«Фамилия,имя, отчество: Хуснутдинова Лариса Николаевна E-mail: e-mail: lhusnutdinova@mail2.hse.ru, larisanik@mail.ru Гражданство: Российская Федерация Дата рождения: 22.07.1960.Образование: 1977 1982 гг.: Московский государственный педагогический Основное: институт имени В.И. Ленина, исторический факультет, диплом по специальности; квалификация: учитель истории и обществоведения 1999 2002 гг.: Московский государственный лингвистический Второе высшее: университет, квалификация: лингвист,...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АССОЦИАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А.М. НОВИКОВ НАУЧНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЕЛОВЫЕ СОВЕТЫ Издание второе дополненное Москва ББК 74 00 Н 73 Книга действительного члена Российской Академии образования, доктора педагогических наук, профессора А.М. Новикова написана как пособие для организаторов научно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях: заместителей директоров по научной (научнометодической) работе школ,...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Увельская средняя общеобразовательная школа №2 СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Председатель Совета Директор организации: МБОУ Увельской СОШ № 2 В.А.Андриасян Симонова О.В. Приказ № 241 от 04.09.2014 Протокол № 2 от 27.08.2014 г Принято Педагогическим советом школы Протокол № 1 от 27.08.2014 Образовательная программа среднего общего образования МБОУ Увельской СОШ №2 на 2014-2015 учебный год п. Увельский, 2014 Структура образовательной программы...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа бакалавриата Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль Образование в области безопасности жизнедеятельности Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о повышении квалификации педагогических работников по основным профессиональным образовательным программам среднего профессионального образования Екатеринбург 2013г. Положение о повышении квалификации педагогических работников ГАОУ СПО СО «Областной техникум дизайна и сервиса» в форме стажировки по основным профессиональным образовательным программам среднего профессионального образования, Положение – Екатеринбург, ОТДИС, 2013г. Составители: Зелова НА заместитель директора по УМР,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» «Методические материалы и фонд оценочных средств» по дисциплине «Русский язык» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составители:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.3.2 Психология аддиктивного поведения Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Администрация городского округа «Город Калининград» КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МАУ «Учебно-методический образовательный центр» МАОУ межшкольный учебный комбинат «ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА» СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРОБЛЕМАМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ г. Калининград Редакционная коллегия: Г.А. Лисичкина, заместитель начальника управления общего образования комитета по образованию администрации городского округа «Город Калининград»;...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский № общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников Петродворцового района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На педагогическом совете Заведующий Протокол № от « _ » августа 2015г Н.А. Данилова Приказ №_ от «_ » сентября 2015г Рабочая программа подготовительной к школе группы № на 2015-2016 учебный год воспитатели: Гунина Мария Андреевна Кожевникова Елена Викторовна...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Полярно-альпийский ботанический сад-институт им. Н.А.Аврорина Кольского научного центра Российской академии наук Программа дополнительного образования с коррекционными элементами Экотерапия для детей в возрасте 5 7 лет с логоневрозом Методическое пособие Апатиты 2015 Гонтарь О.Б., Святковская Е.А., Калашникова И.В., Салтан Н.В., Носатенко О.Ю., Шлапак Е.П., Жиров В.К. Программа дополнительного образования с коррекционными элементами...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка Т.А. Кучерявенко «_»_2013г. План работы ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка на 2013-2014 учебный год Новокузнецк, 20 СОДЕРЖАНИЕ Анализы работы структурных подразделений колледжа за 2011-2012 учебный год Цели и задачи образовательного учреждения в 2012-2013 учебном году Общеорганизационные планы Работа педагогического совета Конференции, семинары, мастер-классы, консультации Проведение открытых мероприятий...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ И ЭССЕ 2-е издание, исправленное и дополненное Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом университета Барановичи РИО БарГУ УДК 378(072) ББК 74.58я73 М55 С о с т а в и т е л и: И. В. Дубень, Е. Г. Хохол Р е ц е н з е н т ы: Е. И. Пономарёва, кандидат педагогических наук, доцент (БарГУ, г. Барановичи); Л. А. Козинец,...»

«Утверждаю» Директор ГБОУ гимназии № 1544 Согласовано «_»_20г. /Н.Ф.Просветова/ Председатель Управляющего совета Программа принята на заседании _ педагогического совета «_»_20г. № протокола РАБОЧАЯ Образовательная программа ГБОУ гимназии № 1544 (дошкольного отделения) Основная образовательная программа разработана в соответствии с ФГОС ДО на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Москва 2014г Содержание образовательной программы:...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт социологии и права Е.М. КРОПАНЕВА ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ Учебное пособие Екатеринбург 2010 Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2010. 166 с. Настоящая учебное пособие составлено в полном соответствии с...»

«Темы ДКР по дисциплине Педагогика Тема 1. Умственное воспитание детей дошкольного возраста Методические рекомендации В данной работе необходимо охарактеризовать умственное воспитание и его роль на современном этапе; задачи и содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, средства умственного воспитания. При изложении материала придерживаться вопросов для анализа. Высказать свое суждение по рассматриваемым вопросам. Привести...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА А. С. Киселев ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Учебно методическое пособие Допущено Учебно методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт Петербург...»

«Федеральное агентство по образованию Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского Национальный проект «Образование» Инновационная образовательная программа ННГУ. Образовательно-научный центр «Информационно-телекоммуникационные системы: физические основы и математическое обеспечение» Е.Ю. Грудзинская В.В. Марико Активные методы обучения в высшей школе Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии»...»

«ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА Педагогическим советом Приказом директора от 27.08.2014г. протокол № 1 от 27.08.2014г. № 13 МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА «РУЧЕЁК» (МАДОУ ДС КВ «РУЧЕЁК») РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Вид: адаптированная Направленность: психолого-педагогическое для работы с детьми младшего дошкольного возраста (2-5 лет) Педагог психолог: Варицкая Яна Вячеславовна г. Новый Уренгой СОДЕРЖАНИЕ I. Целевой раздел 1.1....»

«ПРОБЛЕМА ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА И ЖИЗНЬ Пособие адресует ся педагогам и мет одист ам общего среднего и дополнит ельного образования, а т акже широкому кругу чит ат елей, инт ересующихся вопросами изменения климат а и проблемами формирования экологически целесообразного образа жизни. Данное пособие обобщает мат ериалы по проблеме изменения климат а и его последст вий на глобальном, национальном и региональном уровне. Приводят ся данные по климат ическим изменениям и их влиянию на природные экосист...»

«.1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ОП) подготовки научно – педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации ФГБУ ВПО « Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 35.06.01 – Сельское хозяйство и профилю подготовки – « Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры», высшего образования подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (программа аспирантуры),...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.