WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 14 ] --

Ситуация 2. После этого учащиес получают задание 2, в ходе работы с данным заданием провлютс разные варианты решений одни учащиес применют способ 1; другие понимают, что это разные ситуации. И в данном случае необходимо действовать как-то по-другому; кроме того, есть группа учащихс, котора не может сказать, в чем отличие данных ситуаций, кроме числовых значений. Задание 2. Какое количество теплоты потребуетс дл обращени алюминиевого бруска массой 250 г. в жидкое состоние, взтого при температуре 150°С и последующего нагревани до температуры 700°С.

Способ 2 необходимо учитывать процесс плавлени алюмини (658°С).

Рефлексивные вопросы Какие изменени претерпевает алюминий при нагревании от 150 до 7000С.? Можно алюминий превратить в жидкость? — если это возможно, то при какой температуре? Почему невозможно применить способ 1?

Рассматриваютс различные версии ответов учащихс на вопросы.

В качестве центрального этапа занти выделетс этап поиска нового способа при выполнении Задани 2 (переход бруска в жидкое состоние). Данное задание приводит к возникновению различных версий. Рассматриваютс все версии и выделютс основани, которые стот за каждой версией, что позволет найти новый способ.

Важным этапом влетс также организаци рефлексии нового способа. Первый такт рефлексии осуществллс за счет постановки рефлексивных вопросов, «очерчивающих» ситуацию. (Какие изменени претерпевает алюминий при нагревании от 150 до 7000С.? Можно алюминий превратить в жидкость. Если это возможно, то при какой температуре? Почему невозможно применить способ 1) Второй такт предполагал рассмотрение практического-экспериментального задани за счет построени графика зависимости температуры от времени и « выработки»

алгоритма решени задачи. Учащимс предлагалось обосновать целесообразность и эффективность содержани выбранных учебных материалов (предметного содержани). Дл четкого представлени изменени агрегатного состони вещества, необходимо было задать реальную ситуацию, объснение которой свзано с использованием эксперимента. Поскольку учащиес знакомы с теорией перехода вещества из одного агрегатного состони в другое, то и задача №2 была взта на стыке практика-эксперимент.

Таким образом, ситуаци учени-обучени создаетс за счет того, что ученикам предлагаетс решить задачу нового вида. Это провоцирует разное решение, в том числе и ошибочное. Задание предполагает столкновение учащихс с чемто новым, ранее теоретически изученным, но не до конца понтым. Прогнозируетс затруднение. На этапе фиксации индивидуального затруднени в пробном действии ребтам предлагаетс экспериментальное задание. В ходе выполнени эксперимента и построени графиков, ребта построили график к заданию 2 и с успехом преодолели «прептствие». Каков же метапредметный результат занти?

Итог занти состоит в восстановлении с учащимис того, какой именно «инструмент» заложен в объснение дальнейшего «развити», а также формировани культуры понимани нового материала за счет рефлексивного осмыслени эксперимента и способов детельности.

В современном обществе самой необходимой способностью становитс умение учитьс. Научить человека учитьс — значит развить его способности в процессах коммуникации и понимани, эксперимента и творческого мышлени.

В этих услових педагог должен уметь работать по-другому. Он должен научить школьников таким способам работы с информацией, котора позволит противостоть информационному хаосу и решать творческие задачи. Развитие культуры понимани и включение учащихс в детельность позволют сделать шаг в решении проблем современного образовани.

Литература

1. Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Развитие личности, 2002, N 2, с. 92 — 115.

2. Алексеева Л.Н Личностные характеристики процессов понимани и развитие способности понимани. //Диагностика образовательной успешности. М., «Столичный бизнес», 2007

3. Алексеева Л.Н. Детельностный и метапредметный компоненты в подходе к обновлению содержани образовани. // НИИИСРО. — М., 2011. 93–99. М

–  –  –

РАЗВИТИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

«РАДИОВОЛНЫ ВОКРУГ НАС»

Н а современном этапе развити школы выдвигаетс задача преобразовани традиционной системы обучени в качественно новую систему образовани — задача воспитани грамотного, продуктивно мыслщего человека, адаптированного к новым условим жизни в обществе.

Информационные технологии — это не только компьютер на уроке; это совокупность средств и методов преобразовани информационных данных дл получени информации нового качества о состонии объекта, процесса или влени.

Сценирование зантий на основе исследовательской и проектной детельности позволют придать получаемым знаним высокое качество и создают установку использовани их в жизни, повышают познавательную активность и самостотельность школьников. В числе важных метапредметных результатов особо хочетс отметить развитие способности к сотрудничеству и организации совместной детельности, в рамках которого создаютс услови дл формировани • социальной компетенции (выработка совместных решений и взаимоподдержка);

• когнитивной компетенци (индивидуализаци — учет индивидуальных способностей и интересов);

• коммуникативной компетенции (выработка и обоснование собственной точки зрени, понимание других).

Рассмотрим, основные этапы и принципы сценировани такого занти на примере урока «Радиоволны среди нас» в 11 классе.

1. Постановка проблемы и определение цели урока.

Показываетс видеоролик в котором говоритс «Современный мир, окружающий человека наполнен самой разнообразной техникой. Компьютеры и мобильные телефоны, радиотелефоны и телевизоры, видеомагнитофоны и DVDсистемы, холодильники, электроплиты, стиральные и посудомоечные машины, воздушные компрессоры, миксеры, фены и дестки других технических устройств, основательно и надолго вошли в нашу жизнь и стали нашими ближайшими незаменимыми помощниками, а порой — компаньонами и друзьми».

Учитель: В средствах массовой информации все чаще и чаще стали повлтьс сообщени о вредном воздействии на организм человека различных технических устройств. Так ли это?

Сегодн вам предлагаетс, использу Интернет, найти информацию, доказывающую или опровергающую данное утверждение. Подготовить презентацию дл выступлени по данному вопросу.

2. Организация групповой коммуникации.

Представители команд тнут жребий и каждой группе достаетс один из источников электромагнитного излучени (сотовый телефон, микроволнова печь, WiFi).

Все учащиес разбиваютс на 3 группы по 5 человек, таким образом, чтобы группы были приблизительно равны по силам. Каждой группе предлагаетс исследовать выбранный ими вид излучени.

3. Составление плана ( модели) исследования публикаций в интернет пространстве с целью формировани представление об источнике электромагнитного излучени и его влинии на здоровье человека.

После обсуждени вопросов, на которые важно ответить в процессе знакомства с литературой, ребтам предлагаетс следующий план исследовательской детельности.

Название источника радиоволн —...

диапазон частот —...

дл чего используют —...

преимущества —...

вред здоровью —...

как защититьс —...

можете ли вы отказатьс полностью от его использовани —...

вывод —...

В качестве отдельной задачи ставитс задача распределени функций и задач в группе с учетом индивидуальных интересов и способностей.

4. Постановка проектной задачи.

Основным результатом этого блока влетс проект, в ходе подготовки которого у учеников формируетс представление об электромагнитном поле и его влинии. Проект создаётс в процессе коллективной работы школьников в группе, поэтому важно, чтобы каждый ученик понимал общую цель и свою задачу, и вносил вклад в общее дело в соответствии со своими способностм и интересами.

В процессе исследовани у школьников формируетс представление об источнике электромагнитного излучени и его влинии на здоровье человека. Они приходт к выводу, что влинию электромагнитных полей наиболее подвержены кровеносна система, головной мозг, глаза, иммунна и полова системы.

Обучающиес осознают проблему разрушительного влини на организм необходимых человеку бытовых приборов и с особым интересом приступают к решению проектной задачи по разработке способов защиты человека от электромагнитного излучени. Группой создаетс презентаци на выбранную тему из 5–8 слайдов дл дальнейшего выступлени на конференции.

В качестве отдельной задачи ставитс задача распределени функций и задач в группе с учетом индивидуальных интересов и способностей.

5. Экспертиза проектных решений.

Центральным событием урока оказываетс конференци, в ходе которой кажда группа защищает свой проект. Важной частью проектной детельности в подходе, развиваемым Л.Н.Алексеевой и Н.Б.Ковалевой влетс взаимна экспертиза проектов по выделенным критерим. В качестве критериев выделютс (содержание соответствует выбранной теме; работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов; грамотно используетс научна лексика; дизайн презентации логичен и подчеркивает содержание; графика соответствует содержанию) Каждый критерий оцениваетс максимально 5 баллов.

Каждой группе учащихс выдаётс протокол оценивани проектов по предложенному плану с ориентировочными баллами за каждый вид детельности. Пть критериев по 5 баллов — максимум 20 баллов. От 15–20 — «5», от 10–15 — «4», от 5–10 — «3». По итогам конференции баллы суммируютс и делтс на 3 (три оценки от каждой группы и оценка учител). Таким образом, определетс наиболее успешный проект.

В ходе обсуждени класс вырабатывает рекомендации дл пользователей микроволновых печей, WiFi и конечно же сотовых телефонов. Существуют классические методы защиты врем и расстоние. Увеличив расстони от источника в два раза, интенсивность его излучени уменьшаетс в 4 раза.

С профилактической целью рекомендовать пользователм сотовых телефонов соблюдать некоторые рекомендации • использовать телефон в случах необходимости;

• не разговаривать более трёх — четырёх минут;

• не допускать использовани сотового телефона детьми;

• выбирать телефон с меньшей мощностью излучени.

• Необходимо строго ограничить использование мобильной свзи детьми и резко изменить направленность соответствующей рекламы.

• Женщинам не стоит носить мобильники в нагрудных карманах — ткани молочной железы наиболее восприимчивы к излучению.

Литература

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепци развити исследовательской детельности учащихс // Журнал «Исследовательска работа школьников» №1, 2002. С.24–34.

2. Алексеева Л.Н. Детельностный и метапредметный компоненты в подходе к обновлению содержани образовани. // НИИИСРО. — М., 2011. 93–99.

3. 3.Громыко Ю.В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование в образовании различие типов мыследетельности и их содержани. М., 2005.

4. Гудилина С.И.Медиаобразование и метапредметные результаты. // «Образовательные технологии века. ОТ12» М. Мнемозина, 2012. 5–15с.

5. Ковалева Н.Б. Принципы и технологии развити культуры и коммуникации школьников на основе мыследетельностной герменевтики. // «Образовательные технологии века. ОТ12» М. Мнемозина, 2012. 224–228с.

–  –  –

ОТКРЫТИЕ СМЫСЛА ПОЭТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

С тихотворение А.С.Пушкина «Пророк» насыщено устаревшими словами, старославнизмами, имеет библейский контекст, что делает его малопонтным дл современных школьников. Однако проблема не только в том, что слова вышли из обихода. Проблема глубже — она свзана с современным образом мыслей и жизни, из которой уходт идеалы и понти, которые призваны сохранть в человеке самое драгоценное — его духовную сущность. Слово пророк существует, но само понтие как бы не имеет силы, за ним стоит образ какого-то чудака.

Между тем, великий поэт, не случайно обращаетс к теме предназначени поэта!

Ему важно раскрыть глубочайший смысл поэзии — как искусства, позволющего не только прозревать прошлое и будущее, но делать слово живым, способным преобразовывать мир!

Как же это показать современным подросткам? — Так возник замысел исследовани, которое позволило бы сделать детм собственное открытие!

Однако, в данном случае, речь идет о мировоззренческом открытии школьников, о том, чтобы они могли разглдеть нечто, что скрываетс от них глубокой тени вековой истории. Одним из методов создани условий дл мировоззренческого открыти влетс метод формировани актуального герменевтического контекста или особой гипертекстовой структуры (Н.Б.Ковалева). Данный метод позволет создать ситуацию непонимани и желание ее разрешить; вскрыть противоречие и поставить проблему; проснить исторический и лингвистический контексты и через это воссоздать образ самой ситуации и сознание тех, к кому обращаетс автор. Но самое главное, создает услови постановки проблемного вопрос, провоцирующего собственное размышление школьников. В данном случае дл такой «затравки» мы использовали поэтические цитаты, дл организации исследовани — словари, исторические статьи; дл составлени рефлексивно-творческих заданий — стихи современных поэтов.

Сценарий урока создан на основе технологий мыследетельностной герменевтики и организации исследовательской детельности в традиции мыследетельностного подхода (1 -6).

Ход урока

1. Первый этап. Постановка проблемного вопроса Кто такой поэт и дл чего он нужен людм (обществу)? Ученики делтс на 4 группы «Историки», «Лингвисты» и 2 группы — «Литературоведы».

2.Второй этап. Работа с герменевтическим контекстом в поисках позиционного ответа на вопрос. Задание: выбрать то высказывание, которое, на ваш взглд, наиболее точно говорит о том, каким должен быть поэт. Если вам ни одно не кажетс точным, попробуйте сформулировать сами.

Герменевтический контекст.На слайдах презентации и на столах у групп даны высказывани разных поэтов о том, каков должен быть поэт (1.М.Ю. Лермонтов «Твой стих, как божий дух, носилс над толпой/ И, отзыв мыслей благородных,/ Звучал, как колокол на башне вечевой/Во дни торжеств и бед народных». 2.Н.А.

Некрасов «Будь гражданин! служа искусству,/Дл блага ближнего живи…/ … Толпе напоминать, что бедствует народ,/В то врем как она ликует и поет, К народу возбуждать вниманье сильных мира — /Чему достойнее служить могла бы лира?» 4.М.И. Цветаева «Поэтов путь жж, а не согрева,/Рв, а не взращива — взрыв и взлом —/Тво стез, гриваста крива,/Не предугадана календарем!»; «О мир, пойми! Певцом — /во сне — открыты/Закон звезды и формула цветка». 5. А.А.Ахматова «Не должен быть очень несчастным/ И, главное, скрытным. О нет!—/Чтоб быть современнику сным,/ Весь настежь распахнут поэт». 6.

В.В. Маковский «Светить всегда, светить везде, до дней последних донца, / светить — / и никаких гвоздей!/ Вот лозунг мой — и солнца!» и другие.

3. Третий этап. Формирование общего проблемного пол размышлени.

Матрица ответов. По мере ответов учеников-представителей групп на доске и в тетрадх выстраиваетс таблица

–  –  –

Дл того чтобы понть, насколько полной влетс кажда из них, обратимс к истокам темы поэта и поэзии — к творчеству А.С. Пушкина.

4. На четвертом этапе фрагмент исследовательской детельности. Ученики анализируют стихотворение «Пророк». Предварительно выступают представители групп и проснют исторический (библейский) и филологический контекст.

«Историки», основывась на имеющихс у них материалах, объснют библейский контекст стихотворени (кто такие пророк, шестикрылый серафим). «Лингвисты» проснют значени устаревших слов. «Литературоведы» дают истолкование словам, имеющим метафорическое значение. Далее, отвеча на вопросы и выполн задани по тексту стихотворени (в какой ситуации оказываетс лирический герой; как поэтапно происходит преображение обычного человека в поэта-пророка; что вилось главным актом творени, к чему Бог призывает поэта;

с помощью каких художественных средств Пушкин подчеркивает важность процесса акта творени поэта; зачем Пушкин, рассказыва о миссии поэта, вводит развернутую метафору «поэт — пророк»), учащиес вывлют точку зрени А.С.

Пушкина на проблемный вопрос (в чем, с точки зрени Пушкина, предназначение поэта? )

5. Пятый этап. Проверка гипотезы в рефлексивно творческом задании. Провед анализ стихотворени, учащиес, обогащенные новым знанием — точкой зрени Пушкина, — возвращаютс к проблемному вопросу на новом уровне. Они видт, что стихотворение А.С.Пушкина вмещает в себ все точки зрени на поэзию. Чтобы проверить, произошло ли преобразование исходных знаний по теме, ученикам даетс задание сформулировать в стихах или прозе высказывание о том, как изменилось их представление о назначении поэта.

6. Шестой этап. Вторична проблематизаци и новый фрагмент исследовани. Задание. Ответить на вопросы как видт современные поэты свое назначение? Нужен ли современному обществу такой поэт, который считает необходимым и способен быть пророком?

Группам даютс карточки со стихотвореними современных поэтов о назначении поэта и поэзии Д.А. Пригова «Вот, предположим, обычный поэт…»;

«Когда размышлю о поэзии, как ей дальше быть…»; С. Гандлевского «Стоит одиноко на севере диком»; «Есть в растительной жизни поэта …»; Т. Кибирова «Юноша бледный, в печать выходщий».

Ученикам требуетс вывить точку зрени каждого из поэтов и общую тенденцию в решении ими проблемного вопроса; понть, продолжают ли эти поэты традицию русской классической поэзии,

7. Рефлексивно-творческое домашнее задание: Написать размышление в ответ на вопрос каким должен быть поэт в современном мире?

Предложенна методика работы с пониманием поэтического текста позволила решить как предметные, так и метапредметные задачи. В рамках предмета литературы отрабатывались навыки анализа поэтического произведени с использованием литературоведческих и лингвистических терминов, сопоставительного анализа, интерпретации художественных образов, выразительного чтени, расширение словарного запаса учащихс. С точки зрени культуры понимани — были сформированы способы работы с метафорой и новыми терминами, а также предпосылки позиционного прочтени произведени и аргументации позиции в коммуникации. Введение в урок фрагментов исследовательской детельности — создало возможность прорыва к собственному мировоззренческому открытию о мире и места поэта в нем. Рефлексивно- творческие задани — позволли творчески осмыслить свое понимание развити поэтического искусства и задач современной культуры.

Литература

1. Алексеева Л.Н., Боговленска М.Е., Ковалева Н.Б, Нестеренко-Костенко И.В. Проблема содержани образовани надпердметные и метапредметные знани в становлении субъекта учебной детельности. //Обновление содержани образовани. Проблемы и перспективы. М., Центр «Школьна книга», 2008.

2. Алексеева Л.Н., Ковалева Н.Б.«Развитие способностей понимани в средней и старшей школе», М, МИОО, 2008.c160

3. Громыко Ю.В. Труд самоопределени в современном мире. М Пушкинский институт, 2009. — 544 с.

4. Громыко Ю.В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование в образовании различие типов мыследетельности и их содержани. Интернет — портал. 2005.

5. Ковалева Н.Б. Процессы понимани и самоопределение в культуре.// Тезисы юбилейной конференции, т. 4, Москва, 2010. 93–96с.

6. Ковалева Н.Б. Критерии и способы подбора текстов //Развитие способностей понимани в средней школе», М, МИОО, 2008. С.32–59.

–  –  –

ТВОРЧЕСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

В РАМКАХ ПРОЕКТА «99 ОВЕЦ»

С овременна массова культура и средства массовой информации создают, раскручива нормы общества потреблени, особый тип человека — человека — потребител. «Человек массы» — так называет этот тип Хосем Ортемга-иГассемт — испанский философ и социолог в своем труде «Восстание масс».

Чем плох описываемый тип? Такой человек, уверен в том, что мир создан дл того, чтобы люди могли свободно пользоватьс всеми благами цивилизации и иметь максимум впечатлений, развлечений, комфорта. Безудержный рост желаний в нем сочетаетс с абсолютной неблагодарностью ко всему, что обеспечило его этими благами. Он не видит проблем, не чувствует угрозы потери человеком смысла жизни, не пытаетс проникнуть в законы развити культуры и цивилизации.

Между тем по свидетельствам многих, общество все вственнее оказываетс в ситуации кризиса. Как за счет чего можно преодолевать кризис?

Лабораторией педагогических технологией ПЦДРДМ разработан сюжетно-детельностный подход (Н.Б.Ковалева, Е.В.Коврижкин), позволющий развивать у детей и подростков ценности и идеалы служени, творчества, развити в опоре на собственные нравственные принципы. Данный подход работает с представленной проблемой через создание модельных ситуаций, в которых дети учатс брать ответственность за общество и мир. В рамках модели подростки могут совершить свой собственный выбор и увидеть его последстви. В модельной ситуации выбора подросток может проверить собственные основани и увидеть последстви своих действий. Возможно, он допустит ошибку, но это позвонит ему избежать такой ошибки в реальной жизни. Дл подростка актуализируетс вопрос что есть настощий человек и каким человеком хочу стать? Как мне выбрать свое дело, как стать полезным обществу?

Некоторые принципы формировани мировоззрени детей в сюжетно-детельностном подходе хочу проиллюстрировать на примере работы в проекте «99 овец» при Лаборатории педагогических технологий ПЦДРДМ.

Несколько слов о самом проекте. Участники проекта — подростки 12–18 лет.

Форма работы проекта — создание «фестивалей» — праздников дл детей от 7 до 10 лет. В центре праздников лежат театральные постановки, которые создают сами подростки. Работа, в соответствии с методикой Лаборатории строитс в несколько этапов. 1.Выбор совместно с подростками проблематики. 2.Проработка ее на основе различных культурных образцов. 3.Выбор произведени дл постановки. 4.Сценирование и проведение занти по выбранному произведению с целью его понимани подростками. 5. Подготовка и проведение самого фестивал.

Рассмотрим основные принципы работы на примере разработки сценари по произведению Туве Янссон «Повесть о последнем в мире драконе».

Выявление проблематики и построение собственного смысла произведения.

Тема выбранного рассказа — дружба. В чем актуальность данной темы дл детей и подростков? Как показывает анализ, дл большинства современных школьников дружба нужна как ресурс удовлетворени собственных потребностей, как способ развлечени и укреплени своего статуса. Приведем некоторые высказывани подростков на тему дружбы «дружба — это общение, удовлетворющее мои потребности», «д. дает мне ощущение моей нужности», «в д. важна принадлежность компании, популрность, признание моей индивидуальности». С точки зрени большинства подростков, дружить легко нужно выделит врем на встречи и общение с другими людьми. Вопрос как построить работу с образцом так, чтобы открыть перед подростками новый смысл дружбы, выводщий ее в ранг вечных человеческих ценностей? Целью работы с рассказом Т.Янссон ставлю открытие подростками новых представлений о дружбе и ее необходимых услових.

Сценарий работы. Итак, полагаем, что исходное понимание подростками дружбы сводитс к тезису дружба необходима дл удовлетворени моих потребностей в общении и общественном признании. В противовес этому, наш педагогический тезис о дружбе может быть сформулирован так 1. дружба необходима дл взаимного развити ее субъектов; 2. услови дружбы ценность отношений должна ставитьс выше, чем индивидуальные интересы субъектов; каждый из субъектов отношений предъвлет требовани к самому себе, а не к другому.

1. Вступительное слово педагога к подросткам. Тема дружбы как важна и актуальна дл работы с детьми младшего школьного возраста.

2. Сбор представлений подростков о том, что есть дружба. Вопрос Как вы думаете, какие представлени о дружбе есть у детей в возрасте 7–9 лет? Ответы подростков Дружба — это общение с тем, кто тебе нравитс; Друг — это тот, кто не предаст и поможет в беде; Друг — тот, у кого такие же увлечени, как у мен. Вопрос Чем дл вас самих влетс дружба? Что о дружбе вы бы хотели сказать малышам?

Ответы подростков Дружба — общение с тем, кто теб принимает таким, какой ты есть; С другом могу обо всем поговорить, т.к. дл него важен; У вас с другом общие увлечени, кумиры, герои. Нетрудно заметить, что все эти ответы не выходт за рамки потребительских ценностей.

3. Знакомство с произведением. Задача педагога восстановить образы персонажей произведени, обеспечить быстрое включение в понимание мотивов их переживаний поступков в произведении.

Предлагаю нам вместе познакомитьс с взглдом на проблему дружбы финской писательницы Т.Янссон на примере ее рассказа «Повесть о последнем в мире драконе». Задача — понть суть отношений, свзывающих двух главных героев произведени, Муми-тролл и Снусмумрика. Но, прежде давайте вместе вспомним этих героев. Кто такой Муми-тролль, как он живет, чем интересуетс, какой у него характер, какие-нибудь его ркие черты? Так же о Снусмумрике.

Чтение по ролм. В процессе чтени с детьми может быть уточнена интонаци, с которой читает герой и т.д. Через это получаетс сильнее раскрыть образы.

4. Обсуждение произведения. Достраивание образов персонажей на основе прочитанного. Что нового мы узнали о персонажах? Изменилось ли Ваше представление о них, как? Фиксируем характерные черты образов. Снумснумрик путешественник, больше всего ценит свободные путешестви. Считает, что ему принадлежит весь мир. Пишет музыку, любит размышлть. Любит тишину и уединение. Не пренебрегает вещами, счита их обузой. Мумии-тролль –ценит свой дом и свою семью. Каждую весну ждет возвращени Снусмумрика из путешестви. В сравнении со Снусмумриком он — образец постонства и оседлой жизни.

Понимаем с подростками, насколько дракончик значим дл каждого из персонажей. Ставим проблемный вопрос «Почему Снусмумрик избавлетс от дракончика? В чем его выбор?» Понимаем, что на одной чаше весов обладание желанным собственным драконом, на другой — дружба с Мумии-троллем. Может ли Снусмумрик потребовать от Мумии-тролл, чтобы тот смирилс с тем, что дракончик будет жить теперь у него? Да, но тогда будет нарушен важный принцип их отношений принцип признани друг за другом свободы быть теми, кем они есть.

Если Снусмумрик оставит себе дракончика, он принудит Муми-тролл изменитьс. Сделав выбор и пренебрега своими интересами ради дружбы, Снусмумрик скрывает это от Муми-тролл, чтобы тот не чувствовал себ обзанным.

5. Фиксация результатов обсуждения. Каковы услови дружбы, направленной на развитие друг друга? Выделем два услови из поступков Снусмумрика 1. дружеские отношени необходимо ставить выше своих индивидуальных интересов;

2. в дружбе каждый накладывает обзательства только на себ.

Достигнув этих результатов в обсуждении, мы переходим к творческой работе над театральной постановкой дл малышей, в процессе которой происходит углубление понимани подростками центральной проблемы. Кроме того, представлетс важным включать небольшие паузы на творческую рефлексию в само обсуждение, что позволит отслеживать развитие понимани подростков, эффективность тех или иных приемов работы, и создавать основу дл предметного обсуждени технологий работы, обосновыва мнени результатами работ подростков.

Литература

1. Громыко Ю.В. Труд самоопределени в современном мире. М Пушкинский институт, 2009. — 544 с.

2. Ковалева Н.Б. Процессы понимани и самоопределение в культуре.//, т. 4, Москва, 2010. 93–96с.

3. Ковалева Н.Б., Коврижкин Е.В. Развитие способности понимани символов и знаков в программах формировани мировоззрени подростков.// «Образовательные технологии века. ОТ11» 2011.

4. Х.Ортега-и-Гассет. Восстание масс. Перевод А. М. Гелескула,. «Вопросы философии», 1989, № 3—4).

–  –  –

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ПОНИМАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

О дной из центральных задач образовани влетс задача, свзанна с обучением учащихс младших классов способам работы с достаточно большими объемами информации, интернет ресурсами и электронными учебниками уже в младших классах. По мнению рда ученых (Алексеева Л.Н., Громыко Ю.В., Ковалева Н.Б., и других), эффективным методом решени поставленной задачи влетс развитие культуры понимани младших школьников в совместной проектной детельности. Данный метод соответствует требованим ФГОС НОО, направленным на развитие личностных качеств ребенка в ситуацих взаимодействи «ученик-учитель», «ученик-ученик», «родитель-ученик» на уроках и внеурочной детельности учащихс начальных классов.

Дл такой работы необходимо, чтобы учитель умел сам создавать электронные образовательные ресурсы, разбиралс бы в специальных программах таких как Document Suite,, TurboSite, Sunav BookEditor.

Теоретической и практической базой, на основе которой была составлена программа организации взросло-детского взаимодействи, стали знани, полученные во врем работы в качестве эксперта в рамках проекта «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколени», организованного Департаментом образовани города Москвы.

Материалом дл организации проектной детельности был избран раздел «Устное народное творчество», в рамках которого во 2 классе начинаетс практическое введение понти жанр, разворачиваемого на материале постепенно усложнющихс жанров устного народного творчества считалка, пословица, загадка, сказка.

Малые жанры фольклора пригодны дл исследовани и привлекательны в данном возрасте потому, что они небольшие по объёму, а это позволет изучить произведение целостно. Кроме того, загадка — прикладной жанр, знакомство с ним даёт второкласснику возможность в собственной работе открыть закон художественной формы. Соответственно, на таком материале легко создать мотивацию включени в самостотельную работу. А также активизировать познавательные интересы обучающихс, включа их в творческие задани, лежащие в зоне их ближайшего развити.

Основна проектна иде, до которой ребта практически дошли самостотельно, заключалась в том, чтобы самим создать электронный учебник.

Первое знакомство второклассников с web-страничками электронного учебника состолось ещё в сентбре. Детм понравились необычные странички с гиперссылками, видеороликом, Игротекой, тестовыми заданими, иллюстрирующие фразеологизмы. Ребта провили огромный интерес к подобной форме представлени дидактического материала «Почему у нас нет ещё таких учебников?» «Где можно найти учебники с мультфильмами, видеороликами, загадками?» «Если бы наши учебники были такими, учитьс было бы интереснее».

Так и было принто решение создать собственный электронный учебник! Вокруг данного проектного замысла были выстроены основные цели, задачи и этапы занти.

Цели педагога создать услови дл овладени коммуникативными, познавательными и регултивными учебными действими в процессе проектной детельности; продолжить знакомство второклассников с понтием «проект», этапами проектной детельности, видами продуктов проектной детельности.

Цели ученика приобрести навыки осмыслени учебной задачи, научитьс изобретать способ действий, привлека знани из различных доступных областей.

С помощью родителей в ходе проектной детельности сформировать умение находить недостающую информацию по выбранной теме.

Проект «Создание электронного учебника» (набора страниц по определённой теме)» — влетс своеобразным проблемным заданием с элементами ролевой игры, в которой каждый участник получил свою роль литературоведы, художники-иллюстраторы, технические редакторы. После долгих споров было решено, что все странички учебника будут посвщены одной теме «Загадки».

А наш первый учебник будет предназначен вторым классам нашей школы.

На первом этапе выснем имеющиес у детей начальные знани по теме. Следующим этапом проводим наблюдение над жанровыми особенностми загадок.

Наконец, формируем проектную группу из детей и родителей, активно работающих в личном образовательном пространстве класса, знакомимс с социальными сервисами, со способами нахождени материала в сети Интернет и определем содержание дальнейших исследований.

Цель очередного этапа проектной детельности — формирование культуры понимани в коммуникации умений поиска и отбора нужного материала, умений представлть материал в виде текста и презентации; а также, умений сотрудничать, планировать совместные действи, творчески перерабатывать материал, представлть материал перед зрителми.

Учитель помогает освоить программу дл создани учебника, вместе с детьми выбирает шаблон, организует наполнение электронных страничек в готовую форму шаблона, регистрирует сайт, репетирует с учениками предстощую презентацию результатов проектной детельности; выступает в качестве эксперта, принимает отчёт.

Роль учител в современной школе состоит не в том, чтобы как можно интереснее сообщить информацию, а в том, чтобы стать организатором процесса познани и самопознани. Ведь только в ходе собственной детельности дети могут развиватьс. Решение этой задачи возможно лишь при условии использовани таких современных образовательных технологий как технологий развити творческого мышлени, рефлексии, понимани и коммуникации, а самое главное технологий проектной детельности. Введение совместной проектной детельности в систему школьных уроков — влетс важнейшим ресурсом развити профессиональной медиакомпетентности и медиакультуры учителей и учеников.

Литература

1. Алексеева Л.Н., Ковалева Н.Б.«Развитие способностей понимани в средней и старшей школе», М, МИОО, 2008.c160

2. Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин А.А. Методика использовани электронных учебников в образовательном процессе. // Информатика и образование. 2000 — № 8.

3. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Уроки литературного чтени во 2 классе, Методические рекомендации дл учител, М.БАЛАСС, 2011

4. Бунеев Р.Н., Е.В. Бунеева ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ «Маленька дверь в большой мир», М.БАЛАСС, 2011

5. Громыко Ю.В. Исследование и проектирование в образовании //Школ. технол. — 2005. -№2. — С.66–69.

6. Горчев А. В., Иглина Н. И. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной детельности в начальной школе (2–4 классы). — М. Баласс, 2011

7. Дубова М.В. Организаци проектной детельности младших школьников. — М. Баласс, 2011

8. Образовательна система «Школа 2100». Реализаци Федерального государственного образовательного стандарта. Пособие дл учителей 1-го класса. — М. Баласс, 2011

9. Сергеев И.С. Как организовать проектную детельность учащихс Практическое пособие дл работников общеобразовательных учреждений. — М. АРКТИ, 2003.

10. http//school668.sk6.ru/index.php?temid=216&catid=1112011–04–12–09–46– 41&id=614-l-r&option=com_content&view=article

11. http//konf-sot-2011.ucoz.ru/publ/issledovatelskie_i_proektnye_metody/ proektnaja_dejatelnost_v_nachalnoj_shkole/2–1-0–41

12. http//900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Proektnaja-dejatelnost-v-nachalnojshkole/Proektnaja-dejatelnost-v-nachalnoj-shkole.html 260

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ДЕТСКОМ САДУ

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО

П одвод итоги этапа введени ФГОС начального общего образовани, хотелось бы остановитьс на результатах и возникших проблемах.

Как мы знаем, ФГОС НОО представлет собой совокупность требований, обзательных при реализации основной образовательной программы (ООП) начального общего образовани (НОО) • требовани к структуре;

• требовани к результатам освоени;

• требовани к условим реализации.

На подготовительном этапе реализации ФГОС НОО был принт и утвержден соответствующий план. Изданы все соответствующие приказы по введению ФГОС НОО с 01.09.2011 в 1 классах, по созданию рабочей группы, по утверждению принтых локальных актов, программ, должностных инструкций, плана ВШК за ходом реализации ФГОС.

Рабочей группой были разработаны • основна образовательна программа НОО на 2011 — 2015 учебный год;

• программа внеурочной детельности дл 1 классов на 2011 — 2012 учебный год, • новые должностные инструкции учител начальных классов, заместител директора по УВР 1 ступени.

Учителми были разработаны рабочие программы по предметам учебного плана и по внеурочной детельности в соответствии с требованими ФГОС НОО.

Информационна составлюща введени ФГОС НОО была выполнена следующим образом • проведено общешкольное родительское собрание, на котором родители (законные представители) были проинформированы о том, что представлет собой ФГОС НОО, что нового он несет с собой.

Вс дальнейша работа по реализации ФГОС НОО осуществллась при постонном контакте учител с родителми (законными представителми) детей, обучающихс в 1 классах. Это не только родительские собрани, но и дни открытых дверей, родительский всеобуч, совместные мероприти, праздники, посещени на дому. На сайте школы поместили необходимый пакет документов.

Материально-техническое обеспечение — одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы начального общего образовани.

Обучение учащихс в начальных классах проходит в одном помещении, которое закреплетс на весь его период за одним учителем и за одним классом. В начальной школе 15 классов, в 10 из них установлены SMAT-доски, в 5 -мультимедийные установки.

Согласно требованим ФГОС НОО приобретено следующее оборудование компьютер дл учител, МФУ (3 в 1 принтер, сканер, ксерокс), акустические колонки, видеокамеры. В течение года в начальную школу поступило 3 передвижных мобильных класса (53 макбука), 13 модульных станков, 13 микроскопов, 2 комплекта наушников, 13 графических планшетов магнитные плакаты по окружающему миру и математике, конструктор ЛЕГО. В начальной школе созданы предметные кабинеты три кабинета по окружающему миру, кабинет математики, кабинет технологии, кабинет музыки, кабинет английского зыка. Все оборудование установлено в соответствии с требованими ФГОС НОО, работает и используетс в образовательном процессе.

Начальна школа оборудована учебниками с интерактивными приложеними, методическими пособими, дидактическими таблицами. Однако на первом этапе возникли проблемы по организации эффективного использовани технических средств на уроке, учител не на достаточно высоком уровне владели навыками работы с интерактивной доской, поэтому она применетс в неполном объеме. Но данна проблема была решена. На заседании методического объединени были проведены мастер — классы по теме «Работа с новым оборудованием».

Важное значение дл успешной реализации ФГОС НОО имеет кадровое обеспечение. Учител, которые должны были вести 1 классы с 01.09.2011, в течение 2010 — 2011 учебного года прошли соответствующие курсы повышени квалификации по теме «ИКТ — компетентность учител начальных классов», организованные МИОО. Учител 4 классов, которые в будущем учебном году возьмут 1 классы, прошли курсы повышени квалификации в течение 2011–2012 учебного года.

Однако были вывлены некоторые проблемы кадрового характера • упрощенное понимание отдельными педагогами сущности и технологии реализации системно-детельностного подхода;

• сложившас за предыдущие годы устойчива методика проведени урока, • необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихс за многие годы;

• отсутствие опыта разработки отдельных разделов основной образовательной программы начального образовани (отдельных учебных предметов, курсов).

Чтобы достичь целей, поставленных ООП НОО перед учителми в воспитании самостотельного, ответственного, думающего человека, мы начали с формировани нового взглда учител на свое место и его роль в образовательном процессе, нового отношени к ученику. Дл достижени данной цели были использованы различные организационные формы. Это • информирование о последних достижених педагогической науки и практики, — изучение нормативно—правовых документов, соответствующих задачам стандарта, обновлени школы;

• формирование индивидуальной, эффективной педагогической детельности, • обновление учебно-методического обеспечени образовательного процесса.

Была оказана методическа поддержка учителм дл адаптации в услових введени Стандарта нового поколени. Она представлла собой заранее спланированную и систематически осуществлемую систему действий посещение и анализ уроков и зантий, индивидуальные консультации, подготовка сообщений на школьных методических объединених. В соответствии с планом методической работы были организованы различные формы обучени и повышени квалификации прохождение курсовой подготовки при МИОО, проведение теоретических семинаров и семинаров-практикумов, педсоветов; самообразование.

В начальной школе учител 1 классов смогли перестроитьс в работе и повели за собой всех учителей начальных классов. По их словам, моделирование уроков по формированию универсальных учебных действий (УУД) — дело непростое. Но сегодн — это требование времени, и каждый учитель должен уметь это делать. Поэтому в рамках методического объединени учителей начальных классов были проведены заседани, на которых прошло знакомство с текстом ФГОС НОО, с технологией системно–детельностного метода, с организацией компетентностно — детельностного подхода в обучении, с оптимальными формами работы по формированию УУД. На заседаних учител делились первыми наработками с коллегами, представлли опыт работы.

В ходе реализации ФГОС по-новому выстраивалась система мониторинга.

Новизна подхода к обучению по ФГОС НОО заключаетс в том, что уделено внимание новой терминологии — универсальные учебные действи.

1. Предметные универсальные учебные действи лежат в основе изучени самого предмета.

2. Метапредметные универсальные действи — центральной составлющей влетс формирование умени учащихс работать с информацией (извлекать ее, анализировать, воспринимать).

3. Личностные универсальные учебные действи — эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа жизни.

Помимо привычных предметных контрольных работ, теперь необходимо было проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика провлени не только познавательных, но и регултивных и коммуникативных действий. Совершенно новым дл массовой школы влетс вводима ФГОС диагностика результатов личностного развити. Привычна форма письменной контрольной работы теперь дополнетс такими новыми формами контрол результатов, как • целенаправленное наблюдение (фиксаци провлемых учеником действий и качеств по заданным параметрам), • самооценка ученика по принтым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной детельности), • результаты учебных проектов, • результаты разнообразных внеурочных и внешкольных работ, достижений учеников.

Результаты диагностик учител и классного руководител, педагога-психолога влютс составлющей частью портфолио ученика. Учителем на каждого ученика заполнетс педагогическа карта по результатам

- стартовой диагностики (сентбрь), позволющей определить начальный уровень сформированности у учащихс организационных, интеллектуальных и коммуникативных умений и навыков;

- промежуточной диагностики (декабрь — нварь), определющей общеучебные и организационные умени учащихс, а так же его психологический портрет;

- итоговой диагностики (май), вывлющей сформированность универсальных учебных действий учащихс.

Педагог-психолог заполнл психологическую карту, проводил стартовую диагностику с целью выснени уровн готовности каждого ребенка к обучению в школе, его индивидуальных особенностей; разрабатывал рекомендации учителю; консультировал родителей; по необходимости проводил коррекционную работу.

При анализе результатов выполнени заданий учитывалась взаимосвзь уровн сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателми • состоние здоровь детей;

• успеваемость по основным предметам;

• уровень развити речи;

• степень владени русским зыком;

• умение слушать и слышать учител, задавать вопросы;

• стремление принимать и решать учебную задачу;

• навыки общени со сверстниками;

• умение контролировать свои действи на уроке.

В течение учебного года проводилось изучение уровн овладени учащимис 1 классов УУД. Особое внимание уделлось контролю обучени грамоте и письму.

К концу учебного года учащиес 1 классов достигли определенных личностных, предметных и метапредметных результатов.

Проведенные тесты, итогова комплексна работа и наблюдени на уроках показали, что учащиес овладели определенными универсальными учебными действими.

Таким образом, в школе обеспечено выполнение «трех Т» ФГОС НОО требований к структуре ООП, к результатам освоени ООП и к условим реализации ООП.

Итогом первого этапа внедрени ФГОС НОО стал Всероссийский семинар, который прошел 19 апрел 2012 года на базе ГБОУ СОШ №2017 ЮО. На семинаре школы представлли опыт работы по реализации ФГОС НОО. Наша школа в составе 8 школ округа представила буклет «Родителм первоклассников о стандарте НОО».

–  –  –

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ИГРОВОГО ВИДА

И ПЕДАГОГИКО-ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К НИМ

К атегори развлекательных игр на сегодншний день — сама объемна из всей электронной продукции. Наибольшую опасность и вредное влиние детей (и не только детей) оказывают так называемые развлекательные игры, сетевые. Говорить о соотношении положительного и отрицательного в области детских компьютерных игр достаточно ответственно.

Нас интересует группа электронных развлекательных игр, которые могут найти применение в учебном процессе. На этот вид детской игры распространютс основные характеристики детских игр, как наиболее эффективных методов, развивающих координацию, ловкость, силу, интеллект ребенка. (1).

Создано много электронных пособий учебного назначени, это • обучающие, • информационные • игровые компьютерные программы.

Наша цель — рассмотрение особенностей игровых компьютерных программ.

Проанализировав фонд доступных в настощее врем этих электронных пособий, можно сказать, что компьютерные программы игрового типа подразделютс, в свою очередь, на • обучающие (учебные) игры;

• занимательные игры;

• игры-развлечени.

Обучающие (учебные) игры и занимательные игры

Целью этих игр влетс отработка общеучебных задач (развитие конструктивного мышлени, систематизаци и т.д.), где одновременно преследуютс и игровые, и учебные цели, т.е. достижение каких-либо игровых целей опосредовано усвоением некоторой предметной информации (например, изучение алфавита) или отработкой навыков и умений. Главное преимущество таких программ заключаетс в том, что учебные задачи как бы «маскируютс», ребенок приобретает знани, овладевает определенными навыками и при этом играет. Вместе с любимыми персонажами ребенок выполнет учебные упражнени и задани на развитие логического мышлени, составление слогов, слов, предложений.

Основное отличие такого вида обучени от традиционного заключаетс в наличии еще одного участника, литературный или сказочный персонаж, который выполнет роль организатора учебной детельности, задает учебную задачу и контролирует ход ее выполнени.

Компьютер позволет усилить мотивацию обучени и предъвлет возможность регулировать предъвление учебных задач по степени трудности, поощр правильное решение. Кроме того, компьютер позволет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношени к учебе — неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаних. Работа с компьютером, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца.

–  –  –

Задачи компьютерных программ такого типа можно определить уже по названию подгруппы. Их предназначение — развлекать. Ребенок погружаетс в игровую атмосферу и решает не учебные, а игровые задачи. Например, нужно прийти первому к финишу на гонках, выбратьс из лабиринта. Дети с удовольствием погружаютс в атмосферу игры, где можно почувствовать себ настощим гонщиком.

Говор об этом направлении игровых программ, нельз не сказать о требованих к их разработке. К сожалению, на сегодншний день нет четких требований к данному типу программ. Но это направление, по мнению исследователей, влетс весьма перспективным и эффективным.



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 45.03.01 Филология Профиль подготовки Преподавание филологических дисциплин (английский язык и литература, украинский язык и литература) Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок освоения программы: 4 года...»

«Е. А. Нинбург ТЕХНОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Методические рекомендации Москва, 2006 Всемирный фонд дикой природы (WWF) Россия Е. А. Нинбург Технология научного исследования Методические рекомендации Москва ББК 28 H67 Нинбург Е. А. Технология научного исследования. Методические рекомендации. – М., 2006. – 28 с. Сборник содержит методические рекомендации по организации научного исследования. Адресован педагогам и учащимся учреждений дополнительного образования и школ. Редактор: И. С. Яворская...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт общего образования Кафедра культурологического образования УРОК НАСЛЕДИЯ Методические рекомендации по проведению в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга тематического урока, посвященного 25-летию внесения первых российских объектов в список всемирного наследия ЮНЕСКО Санкт-Петербург 2015 г....»

«Ф.4Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «Основы культуры речи» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4-7 Утверждаю Декан факультета филологии и истории К. Текжанов 2014 г. Составитель: к.ф.н., доцент Андрющенко О.К. Кафедра русского языка и литературы...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 77 г. Липецка ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом учреждения Заведующая ДОУ № 77 йР. сЮ/S-^ протокол № У от Н.В. Синельникова V РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО средняя группа срок реализации программы 2015-2016 учебный год Разработчики: Воспитатели Минакова Л.Г. Кузовлёва В.И. 2015 г. Содержание 1 Целевой раздел Пояснительная записка 3 1.1 Планируемые результаты освоения Программы 7 1.1.1...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия» (ФГБОУ ВПО «АлтГПА») ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (ООП) ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Логопедия Квалификация выпускника Бакалавр ООП обсуждена на заседании совета Института...»

«УТВЕРЖДЕНА Директор МОУ «СОШ №1» Г.Г. Васильева приказ№ от «»_.2012года ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Г. РТИЩЕВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ» Принята на заседании Рассмотрена на заседании Управляющего Совета педагогического совета протокол № от «»_ 2012 г протокол № от «».2012 Председатель УС Чернышена И.В. СОДЕРЖАНИЕ Основания для разработки программы.с.3 РАЗДЕЛ 1. Информационно-аналитические данные об...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра педагогики Л.Я.Хисматуллина, Н.В.Зоткин МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА Учебное пособие Рекомендовано УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по...»

«Министерство экологии и природных ресурсов Нижегородской области Нижегородский государственный педагогический университет Центр развития творчества детей и юношества Нижегородской области Нижегородское отделение Союза охраны птиц России Экологический центр «Дронт» М.М. Ушакова, В.А. Ушаков, А.В Ушаков ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЛАГЕРЕЙ Методическое пособие Нижний Новгород УДК 371.8:5 ББК 74.200.507 У 932 Ушакова М.М., Ушаков В.А., Ушаков А.В. Организация и проведение экологических...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: преподаватель-организатор по безопасности жизнедеятельности...»

«© 1998 г. П.Н. ОСИПОВ СТУДЕНТ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОСИПОВ Петр Николаевич — доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник Института среднего специального образования Российской Академии образования. Сегодня в России насчитывается более 2,6 тыс. учреждений среднего профессионального образования, в которых обучается примерно 2,1 млн. учащихся. Среднее специальное учебное заведение (ССУЗ) является тем образовательным учреждением, которое наиболее легко может...»

«Научно-методическая деятельность Цели работы методической службы: создать условия для научно-методического обеспечения роста профессиональной компетентности педагогов колледжа;развивать и повышать эффективность и качество освоения студентами профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования.Основные задачи методической службы: 1) организация изучения, анализ и реализация нормативных правовых документов, рекомендаций органов управления образования; 2)...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Н.В.Глушкова «28» «08» 2015 г « 27» «08» 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по курсу «История» для 5-х классов на 2015-2016 учебный год Составила: учитель истории и обществознания Чижикова Тамара Владимировна Смоленск Пояснительная записка к рабочей программе по истории Древнего мира 5 класс Рабочая программа по...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» Утверждаю Директор школы Рассмотрено педагогическим советом Туценко З.Н. Протокол № 01 от «28» августа 2014 г. Приказ №346 от 28.08. 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии основное общее образование 9 класс 2014-2015 учебный год Составитель Аюпова Сажида Аптулсакировна учитель высшей квалификационной категории г. Нижневартовск 2014 год...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творчества» Информационно-методический журнал ВЕСТНИК № 16, 2014 г. Белгород Ответственный за выпуск: Кольцов В.С., директор МБУДО «Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода. Составитель: Березовская В.А., заведующий отделением информационнометодической работы. Содержание Стр. Новогоднее поздравление В.Кольцов. 3 Дополнительное образование и воспитание: наука и практика. 4 Детский...»

«Проект Зеленая школа зеленая страна реализуется Донецким молодежным дебатным центром за счет средств, предоставленных Агентством США по международному развитию (USAID). Проект реализуется в рамках программы Зеленая школа зеленая страна, который является совместной инициативой Координатора проектов ОБСЕ в Украине и Фонда Восточная Европа. Содержание и взгляды, отраженные в этом документе, являются исключительно ответственностью Донецкого молодежного дебатного центра и могут не совпадать с точкой...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«Учреждение образования Национальный центр художественного творчества детей и молоджи Министерства образования Республики Беларусь Программы объединений по интересам изобразительного и декоративно-прикладного творчества Пособие для педагогов учреждений дополнительного образования детей и молоджи и учреждений общего среднего образования Минск Рецензенты: Ю. С. Любимова, доцент кафедры эстетического образования учреждения образования Белорусский государственный педагогический университет имени...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ДЕТАЛИ МАШИН» Владимир Беднягин Лев Владимирович Драган Юрий Евгеньевич Белобоков Борис Герландович УДК 621.81 Методическое пособие для выполнения курсовой...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени У.Д. АЛИЕВА Педагогический факультет Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания УТВЕРЖДЕН на заседании кафедры 23.05.2014г., протокол №9 Зав. кафедрой к.п.н., доц. Семенова Л.У. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ МАГИСТРАНТОВ по...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.