WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 12 ] --

2. Работа с пониманием и мировоззрением школьников в сложных культурных контекстах при включении их в творческую детельность на основе сюжетнодетельностных технологий.

Как показывает практика последних пти лет, применение данных технологий позволет сформировать у учащихс ценность исследовани проектировани будущего и ценность знани как такового и, повысить качество их знаний и самое главное вооружить их культурными способами понимани разного рода текстов на уроках, в интернет среде и в коммуникации. Работа в этом подходе требует нового профессионализма от самих педагогов, так как им приходитс самим открывать дл себ новое, создавать культурные контексты, формирующие высокий потенциал прорывных идей, осваивать технологии проектировани будущего. И самое главное, непрерывно совершенствовать свое мастерство в создании ситуаций, включающих учеников в реальную детельность, провоцирующих их собственное размышление и стремление проникать «в суть вещей»(5).

Мо собственна практика работа с подростками в Герменевтическом клуба московских школьников и других сценарных формах (2) развити личности (тренинги, ОДИ, проекты, обучающие курсы) показывает, что несмотр на то, что мы предлагаем сложные формы напрженной мыслительной работы, длщейс не менее 5 часов, учащиес даже в 11 классах находт врем дл нее — потому что велика жажда человека к познанию, к осмысленному бытию, к поиску своего предназначени. Основна проблематика, котора вызывает жгучий интерес как у старшеклассников, так и у младших подростков, свзана с вопросами устройства социальных сетей, понимание возможностей того, как можно осуществлть культурную детельность в сложных современных информационных пространствах, как противостоть нормам потребительского отношени к культуре и знанию, как учитьс складывать свое пространство мыследетельности и коммуникации так, чтобы понимать основную проблематику общества, находить идеи ее разрешени и принимать на себ ответственность за будущее — свое — людей — мира!

Технологии, раскрываемые в данном разделе позволют проектировать пространства работы со школьниками и молодежью, в которых удаетс создавать услови дл понимани сложных художественных, философских и научных текстов и содержащихс в них метафор и образов с позиции осмыслени реальных проблем общества и нахождени своего места в нем.

Что позволет обеспечить живое включение школьников в напрженную работу по развитию культуры понимани и открытию истинного устройства мира?

Выделим четыре наиболее общих принципа, конкретную разработку которых демонстрируют сценарные разработки педагогов, приведенные ниже.

1. Вскрытие реальных проблем, определющих жизнь и перспективы развити современных подростков — демонстраци рисков и последствий игнорировани этих проблем. Постановка целей дальнейшей работы, актуальных и важных дл школьников.

2. Включение учащихс в реальную исследовательскую и проектную детельность в соответствии с технологими сценировани и экспертизы (1,2) Здесь особенно важно создать услови дл настощего открыти и сформировать полноценную модель исследовани, а также вывить реальную проблемную ситуацию и найти культурные образцы как опору дл поиска проектной идеи ее разрешени.

3. Работа с понимание школьников через создание сложных метакультурных контекстов (2,3) и провокацию их размышлени через моделирование ситуации непонимани в поисках ответов на важные дл них вопросы. Здесь особенно важно создать актуальное поле контекстов и показать важность понимани метафорического зыка и позицию автора (2).

4. Создание условий дл определени места полученных знаний, мировоззренческих открытий, проектных идей в культуре и рефлексивно-творческое (5) присвоение культурных способов мышлени, детельности и коммуникации.

Безусловно, это требует большого творческого и по сути духовного напржени от педагога как проектировщика такого пространства. Но как же еще можно профессионально решать задачи образовани в соответствии с вызовами нашего времени, если не создавать дл учеников образа реально образованного человека — культурной и творческой личности, включенной в профессиональное сообщество нового типа?

–  –  –

1. Алексеева Л.Н. Детельностный и метапредметный компоненты в подходе к обновлению содержани образовани. // М., 2011. с. 93–99.

2. Алексеева Л.Н., Ковалева Н.Б.«Развитие способностей понимани в средней и старшей школе», М, МИОО, 2008. -160 с.

3. Громыко, Ю.В. Век мета Современные детельностные представлени о социальной практике и общественном развитии. В.Луки, 2006. -504 с.

4. Гудилина С.И. Внедрение медиаобразовани в образовательную практику на уровне метапредметности. //Образовательные технологии века. ОТ12.

М.,2012

5. Ковалева Н.Б. Подростки на пересечении миров СДИ или поиски выхода из лабиринта. // На пороге взрослени». М, МГППУ, 2011, с185–196

–  –  –

ЗНАНИЕ И СМЫСЛ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В СЕТЕВОМ

СООБЩЕСТВЕ

М ыследетельностна педагогика ставит задачи проектировани и программировани сложных систем детельности, реализующих транслцию культуры, самоопределение человека в социально-культурной среде. В книге Громыко Ю.В. «Проектирование и программирование развити образовани» (Москва,

1996) даетс специальный анализ идеальных действительностей, в которых может быть рассмотрена организаци учебной детельности, конструирование нового содержани образовани, региональных и микрорегиональных программ развити образовани и так далее. Зададимс вопросом, почему обсуждение идеальных действительностей дл автора влетс необходимым условием проектировани в образовании? Зачем ему сначала строить общее пространство и только потом переходить к конкретным проектам, конкретным проектным действим? Явлетс ли эта норма действительно обзательной в проектировании? Дл проектного мышлени дело действительно обстоит именно так. Принципиальным влетс освободитьс от стремлени улучшать и дополнть те формы, механизмы, которые уже не справлютс со своими функцими и переходить к анализу проблем, стощих за отдельными негативными провленими. Один из широко распространенных образов в ММК — сколько не совершенствуй керосиновую лампочку, а электрическую лампочку из нее не получишь.

Аналогична картинка возникает при работе с педагогическим профессионализмом. Изменилось общество, изменились требовани к образованности человека, а профессионализм продолжает пониматьс как некоторый объект изучени (и последующей квалификации). И по отношению к нему строитс идеологи совершенствовани, т.е. последовательного добавлени знаний и умений к исходно заложенной основе. Вот одно из определений «Под профессионализмом понимаетс «интегральна характеристика личности педагога, предполагающа владение им видами профессиональной детельности и наличие у педагога сочетани профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию».

При первом взглде это определение похоже на правду — действительно ведь профессионал должен осуществлть детельность, обладать соответствующими качествами и сочетать их дл решени образовательных задач. Но при переходе к практике это означает, что профессионализм начинает представлтьс в виде некоторого списка «умений» и «качеств», которые можно совершенствовать и добавлть дл его развити. И проблема роста профессионализма сводитс к освоению педагогом дополнительных приемов и техник работы (с электронной доской, с электронным журналом, с приемами критического мышлени и так далее).

Что же противостоит практике внесени небольших усовершенствований? Отказ от ситуативного реагировани, адаптации к новым условим. Ситуативное реагирование (тактика изменений педагогического профессионализма) свзано с последовательными ответами — изменились дети, надо научитьс их больше заинтересовывать; увеличилась доступность информации — будем давать доклады-презентации по проходимым темам; ввели ФГОСы — по-новому заполним бумаги. Иными словами говор — требуетс изменение оснований педагогического профессионализма.

Переустройство профессионализма свзано с переосмыслением представлений о человеке и современном обществе и о том, что стоит за образцами культуры, какие из них и как должны быть восстановлены и воспроизведены в 21 веке.

И эти изменени свзаны прежде всего с возрастанием роли 1) сетевого принципа и 2) детельности проектировани. Неопределенность устройства политического, экономического, социального мироустройства задают основной вопрос к системам образовани что означает сохранить традиции и транслировать культуру в мультикультуральном проектном пространстве.

Общей задачей современного образовани влетс переход от предметного содержани образовани, которому более соответствует название осваиваемый предметный материал к детельностному содержанию образовани, осваива которое учащийс осваивает средства мышлени и детельности. Это свзано прежде всего с тем, что комплекс знаний о детельности, об устройстве общественных систем — экономической, производственной, культурной, социальной — становитс все более значимым дл эффективного труда каждого человека. И это требует не только конкретного профессионального знани, но и знаний, свзанных с устройством профессиональной позиции в сфере детельности или кластере, ее функционировании и развитии, типологии детельностных задач и проблемных ситуаций. При этом вопрос заключаетс в том, чтобы в самом переходе высокий уровень предметного знани не был утрачен, чтобы детельностное содержание было введено на высоком уровне качества.

Это предполагает изменение представлений педагогов и образовательной общественности в целом относительно того, что означает освоение детельностного содержани как такового. При обсуждених с педагогами, причем с наиболее интересными и творчески настроенными, мы неоднократно задавали вопрос о том, какое же детельностное содержание они видт, какое содержание будут передавать переход на новые стандарты.

Обратим внимание, что знание про детельность не может быть сведено только к технологически-операциональному уровню. Если по отношению к осваиваемым учащимс операцим и процедурам не будут постонно восстанавливатьс основани того или иного выбора, не будет осуществлтьс рефлексивное движение, то учащийс не получает возможности удостоверени в осваиваемом содержании, оно представлетс ему «мистическими» операцими, которые почему-то более правильны чем другие.

Реализуемый на инновационной площадке «Типа-детельностный подход к организации учебного процесса» (Алексеева Л.Н., Ковалева Н.Б.) подход направлен на то, чтобы начать передавать знание о детельности и механизм его развити. Подход свзан с культивированием циклов исследовани, проектировани и конструировани в учебном процессе и обсуждением норм, обеспечивающих эффективность этого процесса. Таким образом в пространство проектировани педагогического профессионализма вводитс сложна конструкци детельность, задаваема через культурные образцы (прежде всего типы детельности и их циклы) и мыследетельность, выступающа как средство понимани детельности, осмыслени и преобразовани.

Возвращась к исходно поставленному вопросу о идеальной действительности проектировани нового педагогического профессионализма. Как следует из приведенного рассуждени данна действительность должна строитс на переосмыслении образцов достижений культуры, науки, социальной, экономической сферы одновременно и как детельности и как создаваемого пространства жизни человеческого сообщества.

Литература

1. Л.Н Алексеева, М.Е.Боговленска,Н.Б Ковалева, И.В. Нестеренко-Костенко. Проблема содержани образовани надпредметные и метапредметные знани в становлении субъекта учебной детельности, М., 2008.

2. Ю.В.Громыко Проектирование и программирование развити образовани.

Москва, 1996.

3. Г.П.Щедровицкий Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1968.

4. Экспериментальна и инновационна детельность как фактор развити образовательного пространства, под ред. Алексеева Л.Н. и др., М., Школьна книга, 2010.

–  –  –

РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ НА

ОСНОВЕ СЦЕНИРОВАНИЯ

ПОНИМАНИЯ СТРАШЕКЛАССНИКАМИ

ТВОРЧЕСТВА ГРУППЫ «THE BEATLES»

П роблема становлени ценностных ориентаций личности влетс проблемой междисциплинарной, и философское учение о ценностх и их природе (аксиологи) влетс ее методологической основой.

В философских учених проблема нравственности человека, духовности, его ценностных ориентиров считаетс одной из вечных проблем, порожденных самим ходом исторического развити цивилизации. Вопросы о воспитании духовного начала в каждом человеке были поднты еще древнегреческими философами и мыслителми. В наше врем проблемы развити ценностных ориентаций стот еще более остро, так как, по мнению социологов, у современной молодежи превалируют ценности потреблени и карьерного успеха, а духовные ценности и идеалы отсутствуют.

Философы свзывают понтие «ценности» также с понтием «ценностные ориентации», под которыми понимаетс перспективное отражение в психике и сознании человека социальных потребностей общества на данном этапе развити. Именно ценностные ориентации, представленные в сознании человека идеалами, целми, интересами, потребностми, убежденими, находт воплощение в поступках, определют избирательность отношени человека к материальным и духовным ценностм, характеризуют жизненную позицию личности, направленность ее поведени.

Известно, что на ценностную ориентацию личности большое влиние оказывает социальна среда. Однако личность, если она сформирована на основе духовно-нравственных ценностх, способна быть выше обстотельств, опирась на свою внутреннюю культуру, следу своим собственным ценностным ориентацим.

Перед педагогом, размышлющим о вопросах духовно-нравственного развити детей, встает трудна задача — показать подросткам, что содержание их ценностных ориентаций определет во многом способы жизни и перспективы личного развити. При этом, несмотр на то, что складываютс они под воздействием общества, ответственность за свою жизнь и свои выборы несет сам человек. Мыследетельностный подход создает предпосылки дл разрешени этого подхода В данной статье приведу пример применени сценировани урока на тему «Выдающиеся люди и ценности, которые они несут» на основе сюжетнодетельностных технологий (6–7) организации мыследетельности страшеклассников в процессе понимани песен группы «THE BEATLES»

Замысел данного урока состоит в том, чтобы попытатьс донести до учащихс 11 класса, выпускников школы, «выходщих в жизнь», важность развити духовных ценности как основы дл успешной социализации и задать им в качества примера известных выдающихс людей.

Метапредметной составлющей урока влетс формирование цееностей творчества и социальной полезности как базовых дл человека. Предмет урока — выдающиес личности (группа «The Beatles») и их песенное творчество На первом этапе урока — этапе разогрева — учитель заводит с ребтами разговор об их будущем. Получив ответы ( семь, работа, дети, карьера) — он спрашивает «что должны люди иметь внутри, чтобы оставить что-то после себ?»

На втором этапе учащимс предлагаетс взглнуть на фотографии людей и ответить на вопрос «Знаете ли вы этих людей и кто они?» (Уильм Шекспир, Леонардо да Винчи, Мартин Лютер Кинг, Мать Тереза, группа Битлз, Андрей Сахаров, Альберт Эйнштейн, А.С. Пушкин, Май Плисецка и Вольфганг Амадей Моцарт). Как вы можете описать этих людей, какие они? Дети называют знаменитые, популрные, известные, великие, гениальные, талантливые. Говорю, что,

Схема 1. Ценностные составляющие понятия «выдающаяся личность».

как мне кажетс, есть более глубокое и обобщающее слово, такое как «выдающиес люди». Обсуждаем с ними данное слово, действительно ли оно представлет собой нечто большее, чем просто «известный человек» или «талантливый». Предлагаю назвать понти, свзанные с фразой «выдающийс человек», на доске повлетс следующа схема На третьем этапе говорю ребтам, что в качестве примера выдающихс людей из нашего списка выбрала дл сегодншнего урока группу «Битлз». Спрашиваю, что они знают об этой группе и ее участниках. Далее, им предлагаетс посмотреть видео-ролик об этой группе, созданный студенткой американского колледжа в качестве отчетной работы.

По завершении просмотра видео-ролика и обсуждени его содержани, продолжаю беседу и прошу ребт ответить на следующие вопросы Просмотрите содержание того, что говорт люди в видео-ролике о группе «Битлз». Можно ли из этих высказываний сказать о том, какие ценности были положены в основу творчества этого коллектива? Говорт ли эти люди о том, какое место «Битлз» занимают в музыкальной культуре и что нового они привнесли в мировую культуру? В ответ ребта назвали такие ценности, как love, peace, friendship (любовь, мир, дружба).

Чтобы расширить этот список учащимс предлагаютс две песни группы «Let it Be» и «Yellow Submarine», содержание которых они разбирают по группам и отвечают на вопрос «О чем эти песни и какова основна мысль данных песен?» Таким образом, наш список ценностей пополнетс следующими словами happiness, family, freedom, paradise, wisdom (счастье, семь, свобода, рай, мудрость).

В качестве рефлексии возвращаю ребт к нашей схеме о выдающемс человеке и свзанных с ним понтий, и предлагаю творческое задание — не могли бы вы придумать такую группу, котора существовала бы в наше врем и могла бы продолжить творчество «Битлз»? Какие песни могли бы быть в такой группе, какого содержани, о чем? И возможно ли повторить феномен группы «Битлз»? Ответы учащихс оказались абсолютно разными — от невозможности и абсурдности подобной идеи, до оптимистических мыслей о том, что выдающиес люди были, есть и, как хотелось бы верить, будут.

Таким образом, можно сделать выводы о целесообразности включени сюжетно-детельностных технологий в воспитательный и образовательный процессы работы с ценностными ориентацими подростков, которые создают услови дл самоопределени детей в социальном, культурном и личном пространстве поиска смысла жизни.

Литература

5. Алексеев Н.Г. Заметки к соотношению мыследетельности и сознани // Вопросы методологии, 1991, № 1.

6. Алексеева Л.Н. Смысл как организованность в процессах мыследетельности.//НИИИСРО. — М. — 2010–2011. — с. 120–125.

7. Громыко Н.В. Мыследетельностна педагогика и новое содержание образовани. Метапредметы как средство формировани рефлексивного мышлени у школьников.//Мыследетельностна педагогика в старшей школе метапредметы. М. АПКиПРО, 2004. С. 9–13.

8. Громыко, Ю.В. Мыследетельность курс лекций — в 3-х кн. Кн. 1. Ведение в теорию мышлени и детельности. М. Пушкинский институт, 2005. 384 с.

9. Карась Е.М. Ценностна ориентаци личности в теории педагогики // Сб.

научных трудов Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец — начало вв.) — М. ИТИП РАО, 2005. — 362с.

10. Ковалева Н.Б. Мировоззрение как способность к творческому осмыслению жизни и ценностному самоопределению.// V съезд РПО. Материалы участников съезда. Т., — М. РПО, 2012 –. 496с.

11. Ковалева Н.Б. Проблемы формировани мировоззрени школьников в процессе становлени субъектной позиции в исследовательской детельности. // Научно-методический сборник в двух томах — М. «Исследователь»; МПГУ, 2012. — том. С 250–261.

12. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина очерк истории эстетической аксиологии. — М., 1999. — 217 с.

<

–  –  –

ПОНИМАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В РАННЕЙ ЮНОСТИ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В содержание образовани современного человека необходимо должны быть включены знани о сферах детельности и их устройстве в современном обществе. В западной педагогике они часто задаютс как «области знани». Перед учениками старших классов остро стоит проблема выбора профессии. Ее острота увеличиваетс в свзи с тем, что профессиональна сфера стремительно развиваетс. В ней возникает все больше новых профессий и от специалистов требуетс профессионализм нового типа. Однако распространенный тип образовательной работы с детьми носит ознакомительный характер, не позвол учащимс «проверить» свои возможности в данном профессиональном пространстве.

Ведущие потребности данного возраста (14–17 лет) обусловлены неопределенной, проблемной ситуацией. Это потребности в личном, социальном и профессиональном самоопределении. Старшеклассники решают важные задачи кем быть и каким быть. Можно сказать, это судьбоносный возраст, в котором цена ошибки — неудовлетворенность всей своей последующей жизнью.

Уроки английского зыка позволют развивать не только лингвистические и коммуникативные способности детей, но и строить с ними знание об устройстве общества. Привлечение в качестве предмета работы — вопросов, актуальных дл школьников, позволет активизировать познавательную активность, самостотельность обучающихс, включить их в детельность исследовани и проектировани, и тем самым развить содержание образовани.

В чем замысел? — Данный цикл уроков в метапредметном плане помогает учащимс сориентироватьс в мире профессий, получить представление о тенденцих развити профессиональной сфера понть, какими способностми должен обладать профессионал сейчас и в будущем и найти собственные основани дл выбора профессии. Одновременно решаютс и предметные задачи развити речевой и коммуникативной компетенции.

«Planning Ahead», Перспективное планирование — тема урока в 9 классе. Урок демонстрирует, как можно развивать понимание основных тенденций развити мира профессий с целью нахождени критериев осознанного выбора будущей профессии и построени пути на основе рда технологий мыследетельностного подхода.

Разработка проблемы и цели урока. Помимо решени учебных задач углубление знаний по теме «Выбор профессии», обогащени лексического запаса, развитие коммуникативных навыков, мы затрагиваем очень актуальную проблему этого возраста — самоопределение, а именно профессиональное самоопределение личности подростка, помога выстраивать перспективу своей жизни. В настощее врем нормы и критерии выбора профессии — размыты. И ребта терют врем, действу стихийно по сложившимс обстотельствам. Они могут послушать друзей, последовать совету родителей, или выбрать перспективную специальность случайно. Мир профессий многообразен, очень сложен и в тоже врем менетс очень быстро. У учащихс нет принципа понимани, какие существуют профессии сейчас и какие будут через 10 лет. Что на повление новых профессий влиют разные факторы географическое положение (столица или провинциальный город), социальные услови, нельз забывать о техническом прогрессе. Сейчас мы исследуем космос, а через 10–15 лет, потребуютс гиды дл космических путешествий, например. Через 10 лет сегодншние девтиклассники будут хозевами нашей жизни. То есть учащиес не смогут ничего сделать, если не понимает собственных интересов и способностей и того, что от него будет требовать профессиональна сфера и как это соответствует ему самому. донести им важность проблематики, показав, что большую часть жизни (80%) человек проводит на работе — и от их выбора сегодн будет зависеть их дальнейший путь завтра.

Цели и задачи занти.

Личные и метапредметные.

1. Создать мотивацию дл работы, показав, что большую часть жизни (80%) человек проводит на работе и что их выбор сегодн определит их жизнь завтра.

2. Создать услови дл сознательного выбора профессии на основании исследовани характеристик типов профессий и качеств и способностей, необходимых дл выбранного типа профессии и формулировки критериев.

3. Сконструировать с каждым профессию, максимально соответствующую его возможностм и интересам. Провести взаимную экспертизу выбора.

Предметные

4. Развитие зыковой и речевой компетенции — попытка думать о своем будущем на зыке, приобрета новую квалификацию.

5. Развитие коммуникативной компетенции обсуждени и экспертизы профессионального самоопределени и проектировани будущего.

1 этап. Введение. Постановка проблемы и формулировка задач урока.. Обычно перспективное планирование ограничиваетс профориентационным тестированием или анкетированием, а это вижу несколько иначе. Сначала ввожу ребт в знание новой проблемы путем изучени материала о профессих с опорой на текст, затем выстраиваетс цела система вопросов. (например, что вы ждете от своей будущей профессии- удовлетворение, хороша зарплата, командировки по миру, новые знакомства и т.д.) Отвеча на них, ребта начинают думать о будущем, проектировать его.

2 этап. Исследование характеристик профессии. Составление кластера.

Общее задание. Look at this chat and say what profession you would be good at.

(На основании следующих материалов, выберите подходщую профессию) Task 1. What would you like to get from your job? Why?

–  –  –

Task 2: What qualities, abilities and skills do you think are necessary for your career?

(Какие качества, навыки и способности вам нужны дл карьеры?)

–  –  –

3 этап. Конструирование своей профессии на основании следующего кластера (рис.1) Обоснование выбора. Взаимна экспертиза.

Рис.1 Кластер профессионального самоопределения.

4 этап. Такт рефлексии. Обсуждение оснований и критериев выбора, фиксаци новых знаний и способов самоопределени.

5 этап. Домашнее задание. Эссе по теме «Как выбрать профессию».

Предлагаемый сценарий на основе включени школьников в детельность проектировани, исследовани и конструировани и создани мыследетельностных ситуаций провокации их размышлени о собственном будущем позволил сделать шаг в их профессиональном самоопределении и решить образовательные здачи.

Литература

1. Алексеева Л.Н. Педагогические технологии в мыследетельностном подходе // Образовательные технологии века, 2010г. 195–197 с.

2. Зеер, О.А. Рудей Э.Ф., Психологи профессионального самоопределени в ранней юности. М. 2008, — 256 с.

3. Ковалева Н.Б.Материалы «Программы интерактивных образовательных сессий дл школьников в форме сюжетно- детельностных тренингов из цикла «Выбор профессии будущего»», М., ДНТТМ, 2010.- с.150

4. Ковалева Н.Б., Коврижкин Е.В. Образовательна программа «Профессионал в обществе будущего». М., ДНТТМ, 2010.-с 50–75.

5. Обухова Л.Ф. Детска (возрастна) психологи. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996. — 374 с.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПОДРОСТКА

НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С ОБРАЗОМ В СЦЕНИЧЕСКОМ

ДЕЙСТВИИ

Р абота педагога, направленна на развитие мировоззрени современного подростка, предполагает определение того, с каким мировоззрением ему предстоит работать. Картина мира современных людей отличаетс плюрализмом. Дл такой картины мира характерна множественность норм, кажда из которых считаетс правильной, независимо от того, противоречит она другим или нет. Одной из актуальных проблем, стощих перед педагогом сегодн, проблема формировани нравственной вертикали и позиционности на основе открыти детьми объективных представлений об устройстве мира(2 -7).

Данна работа посвщена раскрытию одного из возможных способов решени этой проблемы в рамках сюжетно-детельностного подхода (3–5) в программе «Хроники Обетованной Земли».

Жив в «тотально-знаковой среде визуальных потоков» (4), подросток, тем не менее, лишен способности понимани метафорического смысла знаков, символов и образов. Попытка прочтени того или иного образа, как правило, остаетс на уровне сугубо поверхностного понимани прмых значений и ассоциаций.

Эффективным способом развити культуры понимани детьми образов влетс включение их в творческую детельность (1,3). В частности, в этой программе развитие мировоззрени происходит за счет постановки задачи выразить понимание сложного текста в образном сценическом действии.

Раскроем основные принципы сюжетно-детельностных технологий формировани мировоззрени подростков в творчекой детельности (1–3) на примере организации работы с пониманием одного из отрывков Ветхого завета (отрывок из книги Исхода (, 1–17), посвщенный 10 заповедм Моисе).

Дл сценировани (3) работы с данным отрывком в первую очередь необходимо определить первичное поверхностное пониманием детьми отрывка. Дл детей этот эпизод свзан с представлением о неких безоговорочных правилах, которые каждый человек должен исполнть, чтобы не быть наказанным Богом во врем жизни или после смерти. Даже после внимательного прочтени заповедей дети не находт серьезных противоречий между своей жизнью и хот бы одной из них.

Таким образом, заповеди понимаютс как аналог законов в государстве, которые необходимо соблюдать, чтобы не попасть в тюрьму. Большинство разумных людей их соблюдает, за исключением, пожалуй, самых закоренелых преступников.

В этой свзи возникает два вопроса неужели цель и предназначение жизни человека состоит в соблюдении правил ради того, чтобы не быть наказанным и «не угодить в тюрьму»? В этом ли состоит Завет, заключенный между Богом и людьми? И неужели 10 самых главных принципов и основ, которые Бог выносит дл человечества на скрижали Завета, настолько просты и банальны? На наш взглд, на три этих вопроса ответ один «нет!».

Вопрос какое новое содержание мы хотим и можем открыть детм? Цель жизни человека не может состоть в соблюдении правил, чтобы избегнуть наказани. Тогда человек превращаетс в механизм, запрограммированный на алгоритм «правильных действий». Цель жизни, на наш взглд, — постонно искать свое предназначение и строить истинный образ человеческого в самом себе (2,7).

Заповеди содержат принципы, открыва которые, человек может реализовывать эту цель своей жизни и стать Человеком (6).

Работа с отрывком предполагает на первом этапе постановку острого вопроса, который позволит вскрыть противоречие и показать недостаточность декларативного понимани. Тем самым происходит актуализаци вопроса о том, что же есть заповеди, как знак Завета, и зачем они даны человеку именно, как человеку. Проблематизаци усиливаетс за счет введени дополнительного контекста из первоисточника, в котором Завет, заключенный между людьми и Богом, определен как договор, при соблюдении которого люди смогут быть с Богом. Только теперь приходит врем дл постановки основной задачи — раскрыть свое понимание Завета в образном сценическом действии.

Однако данна задача трудно реализуема дл учащихс, т.к. они не понимают, что значит создать творческий образ. Обычно современные дети полагают, что им надо задать рд внешних признаков и ассоциаций. Наша задача сделать так, чтобы старшеклассники понли, что им нужно создать настощую художественную метафору, выражающей символический смысл понти. С этой целью была разработана система творческих разминок, котора не просто запускала творческое воображение школьников, но создавала установку на поиск смысла и идеального значени понти или событи.

Цель одной из разминок, взтой дл иллюстрации, состоит в изображении посредством пантомимы слов, заданных ведущим. Дл этого группа делитс на рабочие подгруппы. На подготовку каждой пантомимы даетс по 3 минуты. Далее кажда подгруппа представлет свою пантомиму, а остальные пытаютс разгадать, какое слово сокрыто за их сценическим образом.

На первом круге ведущий дает несложные конкретные слова и понти, не ввод дополнительных критериев, как именно необходимо их изобразить.

По результатам первого круга все подгруппы показывают заданные им слова в форме атрибутивного знака например, слово «сила» — дети изображают, показыва «человека с мускулами». На этом этапе вывлетс стереотипное представление детей о том, что образ — это изОБРАЖение внешней формы.

На втором круге ведущий вводит в дополнение к каждому из слов, которые подгруппы показывали ранее, определение «настощий». Таким образом, детм на этом этапе необходимо изобразить не просто «силу», а «настощую силу». По результатам второго круга мы получаем сценические действи, сильно отличающиес от первых. Например, одна из подгрупп, представила следующее действие «В центре лежит человек, которому нужна помощь. Первый герой проходит мимо этого человека, показыва свои мускулы; второй герой, не показыва мускулы, помогает человеку». То есть, участники начинают переоткрывать смысл понти «сила».

На следующем шаге ведущий разбирает с детьми, что значит «настощий»

на основании того, как это понла и изобразила кажда подгруппа в своих примерах. В результате группой делаетс вывод, что, говор о том, что есть сила, необходимо выходить за рамки физической характеристики и проникать в суть.

В результате школьники усваивают новое понтие.

Третий круг позволет закрепить это. Детм предлагаетс изобразить более сложные понти, например, такое как «свобода». В ответ ребта создают следующее сценическое действие «В центре стоит главный герой, которого два других человека тнут в разные стороны один — вправо, другой — влево.Герой отбиваетс от них и идет прмо». Здесь мы видим попытку подростков найти и отразить суть заданного понти. Анализиру сценический образ «свободы», выделем, что она понимаетс детьми, как «свобода от норм, диктуемых окружением свобода самоопределени». Происходит и развитие образного мышлени и его художественных средств. Например, разбира фрагмент, в котором « герой выходит вперед за пределы импровизированной сцены в иное сценическое пространство», принимаем гипотезу, что движение вперед — предполагает развитие, а выход «в иное пространство» — цель этого развити.

Теперь, когда подростки имеют знани и средства — возвращаемс к основному заданию. Понимание завета приобретает новый смыл. Рассмотрим один из сценических образов «Множество людей бродт хаотично по сцене; потом поочередно упираютс в «тупик» все, кроме одного. Он не петлет, а, идет прмо к «двери» и, открыва ее, выходит за границы сцены».

Разбира с подростками показанный образ, мы пришли к выводу, что в пределе бездумное исполнение правил приводит к своей противоположности блужданию и тупику. Только понима и раздел цель, ты можешь «открыть дверь»

и выйти за пределы стереотипа к пониманию заповедей.

Таким образом, сюжетно-детельностные технологии позволют сформировать культурные способы осмыслени текста в художественном образном сценическом действии и создать услови дл самоопределени школьников в сложных мировоззренческих вопросах.

Литература

1. Боговленска Д.Б. Психологи творческих способностей. М. Издательский центр «Академи», 2002. — 320 с.

2. Зеньковский В.В.Проблемы воспитани в свете христианской антропологии.

Париж, 1934.

3. Ковалева Н.Б. Мировоззрение как способность к творческому осмыслению жизни и ценностному самоопределению.// V съезд РПО. Материалы участников съезда. Т., — М. РПО, 2012 –. 496с.

4. Ковалева Н.Б., Коврижкин Е.В. Развитие способности понимани символов и знаков в программах формировани мировоззрени подростков.// «Образовательные технологии века. ОТ11» 2011

5. Ковалева Н.Б., Коврижкин Е.В Подростки на пересечении миров СДИ или поиски выхода из лабиринта. М, МГППУ, 2011 г. с.185–196.

6. В.Н. Лосский. Догматическое богословие// Богословские труды. — 1972. — №8. — С. 131–183

7. Слободчиков В.И. Духовные проблемы человека в современном мире.// Педагогика, 2008, №9.

–  –  –

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ

О дним из приоритетных направлений развити содержани современного образовани влетс его информатизаци — внедрение средств новых информационных технологий в систему образовани на основе развити способности понимани и коммуникации школьников.

Целью медиаобразовани влетс не столько предоставление готовых фактов и обучение действим, сколько принципам ориентации в материале, в первую очередь, с помощью источников. Стимулируетс познавательна активность обучающихс, обеспечиваетс максимальный самоконтроль при оперативной обратной свзи с преподавателем, повлетс возможность организации групповых форм работы в виде совместной проектной детельности. Информационное обеспечение учащихс, свободный доступ к информации на основе объективности и достоверности излагаемого материала.

Важным педагогическим приемом повышени мотивации обучающихс влетс создание так называемой «ситуации успеха», когда благодар целенаправленному сочетанию условий личность или коллектив получают удовлетворение от результатов своей детельности. Таким образом, актуализируетс не столько состзательный мотив, сколько мотив удовлетворенности и осмысленности.

В соответствии с этим принципом би выделены основные организационные этапы занти.

1. Подготовка проектной детельности;

2. Формирование исследовательских групп;

3. Собственно процесс проектировани;

4. Презентаци.

Первые два этапа влютс наиболее важными, так как включают поиск и формулировку темы. Практика показывает, что тем учащимс лучше не предлагать, она должна родитьс в свободном обсуждении. Затем определетс цель проекта, разрабатываетс схема его выполнени, осуществлетс постановка проблемных задач. Третий этап — процесс проектировани включает сбор данных литературных источников, результатов опроса, наработку лабораторных исследований, подготовку иллюстративных материалов и создание сценари презентации. При работе над проектом учитель оказывает помощь в поиске новой информации и сам влетс ее источником, координирует весь процесс. От учител зависит создание благопритного фона дл субъектных отношений внутри групп и условий дл формировани ключевых компетенций учащихс.

Данный сценарий был разработан под руководством Н.Б. Ковалевой в рамках методологического семинара «Введение детельностных ситуаций в образование». Основными этапами процесса проектировани влютс замысел, реализаци замысла, рефлекси реализации, переосмысление замысла (Н.Г.Алексеев и др. ). В качестве основных точек развити проектного замысла можно выделить следующие возникновение замысла — проектирование средств его реализации — формирование организационной структуры проекта — оценка его реализуемости — взтие ответственности за проект или его части — реализаци замысла — его рефлекси — переосмысление замысла. (Л.Н.Алексеева, Ковалева Н.Б. и др.).

Соответственно, важной метапредметной способностью, формирующейс в процессе создани совместного проекта группой учащихс, оказываетс способность оценивать реалистичность идеи или замысла, а так же способность к его переосмыслению.

Данный урок можно рассматривать как краткосрочный моно-проект, т.к. он проводилс на двух зантих. Рассмотрим особенности технологии проектировани в процессе создани презентации как рекламного продукта (практическое зантие) «Сравнительный обзор Apple iPad 3 против Samsung Galaxy Tab 10.1»

Цель: закрепить знани о создании презентации; научитьс использовать полученные знани и умени на практике, научитьс использовать в работе ЭОР.

Учащиеся должны знать:

• основы создани презентации в среде Power Point;

• правила создани презентации.

Учащиеся должны уметь:

• работать с текстом дл презентации;

• находить нужный материал в интернете.

Программно-дидактическое обеспечение урока:

• раздаточный материал в виде текста с описанием устройств.

.Организационный моОрганизационный Объвлетс тема урока.

мент. Постановка целей В рекламных целх вы должны создать две презентации. Это будет обзор урока двух планшетов Apple и Samsung.

. Обобщение приобре- Повторение рекомендаций по созданию слайдов (количество, наполнетенных знаний ние, оформление слайдов).

Мультимедийные презентации используютс дл того, чтобы выступающий смог на большом экране или мониторе наглдно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению.

V.Закрепление приЗакрепление В оформлении презентаций выделют два блока оформление слайобретенных навыков дов и представление информации на них. Дл создани качественной и умений презентации необходимо соблюдать рд требований, предъвлемых к оформлению данных блоков.

-Каковы требовани к оформлению презентации?

- Давайте определимс с количеством слайдов и их тематикой.

1. Титульный;

2. Дизайн;

1. Коллективна работа 3. Экран;

по определению количе- 4. Интерфейс и функциональность;

ства слайдов. 5. Процессор и памть;

6. Камера;

7. Мультимедиа;

8. Заключение.

Анализ поставленной учителем задачи, работа с текстовым материалом

2. Группова работа и проектирование слайдов презентации, поиск информации в интернете.

3.

Защита проекта по группам, представле- В устной форме представление продукта с демонстрацией слайдов прение продукта в виде пре- зентации.

зентации.

–  –  –

1. Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Развитие личности, 2002, N 2, с. 92 — 115.

2. Алексеева Л.Н., Боговленска М.Е., Ковалева Н.Б, Нестеренко-Костенко И.В.

Проблема содержани образовани надпердметные и метапредметные знани в становлении субъекта учебной детельности. //Обновление содержани образовани. Проблемы и перспективы. М., Центр «Школьна книга», 2008 с.7–31.)

3. Алексеева Л.Н. Детельностный и метапредметный компоненты в подходе к обновлению содержани образовани. ( По материалам городской экспериментальной площадки) // НИИИСРО. — М. — 2010–2011. 93–99.

4. Ковалева Н.Б. Типы детельности и их введение в образование. М,МИОО

2010.с.5–23.

5. Ковалева Н.Б.Сценарный подход в обновлении содержани образовани. // Материалы дестой городской научно-практической конференции «Образовательные технологии века. ОТ11» 2011г.131–135с.

6. Обновление содержани образовани. Проблемы и перспективы/Сери «Экспериментальна и инновационна детельность образовательных учреждений города Москвы». — М. Центр «Школьна книга», 2008.-176с.

7. «Развитие способностей понимани в средней и старшей школе», М, МИОО,

2008.c160

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКА БИОЛОГИИ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

В ведение новых образовательных стандартов дл основной школы стало одной из основных тем обсуждени в педагогической среде. Их требовани задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучени.

–  –  –

Рассмотрим сам сценарий более подробно.

Деятельность учителя Деятельность учащихся (предполагаемые ответы)

1. Постановка проблемы. Мнени ребт будут различными. Каждое Нас окружает мир веществ вода, воздух, пища, из перечисленных веществ, за исключением одежда, предметы быта, растени, животные, да воздуха и молока, они могут отнести и к чии мы с вами состоим из различных веществ. Ве- стым, и к смесм. Детм уже известно, что возществ известно примерно 20 миллионов. Среди дух — смесь газов, а в молоке что-то есть, но них встречаютс чистые вещества и смеси. В ко- что точно, они ответить затруднютс. Выделробке находтс разные вещества. Давайте под- ем три группы ответов чистые, смеси и неизумаем, какие из них отностс к чистым вещест- вестные (вещества, мнени о которых разделивам, а какие — к смесм. (Сера, сахар, соль, вода, лись).

молоко, воздух, песок речной).

Почему вы так решили? Как вы определили, что Как правило учащиес делт вещества на осчистое вещество. А как определили, что ……- нове внешних признаков заметны примеси,– смесь? смесь, нет — чистое вещество.

Беру стакан воды и размешиваю кристаллы соли.

В стакане чистое вещество или смесь? На этом этапе у ребт возникает затруднение, Как бы вы ответили на вопрос, что такое смесь? ведь мы получили смесь, а по внешнему виду ее А что такое чистое вещество? Вспомните, из чего различить нельз.

состот вещества? (атомы, молекулы, т.е. части- Ребта пробуют сформулировать определение цы). Если вещество чистое, то какие это должны понтий «чистое вещество» и «смесь».(чистые быть частицы? А если смесь? вещества состот из определенного вида молеКогда люди узнали о различных смесх веществ, кул или частиц, сложные — из частиц разных то им стало интересно, а можно ли их разделить, видов) и как? Вот и вам сегодн на уроке предстоит стать исследователми и найти способы разделени различных смесей.

2. Организаци эксперимента. Компонен- Способ разЗнакомство с оборудованием, которым группы ты смеси делени будут пользоватьс на уроке.

(Напоминание правил техники безопасности! (не пробовать на вкус вещества, не дуть на вещества, 2 спички находтс у учител, если надо что-то на

–  –  –

Окончание таблицы Деятельность учителя Деятельность учащихся (предполагаемые ответы)

3. Рефлекси.(направлен на осмысление детель- Те вещества, которые ребта относили к групности.) пе чистых (обычно это сера, мел, сахар, соль) Повились ли у вас какие-то изменени от перво- переходт в группу неизвестных.

начального мнени? Все оставим, так как было, или что-то изменим?

Можем ли мы точно знать, что мел, сера, соль, Нет.

вода — вещества чистые? Почему?

А что надо сделать, чтобы это узнать? Проверить экспериментально.

Продолжи определени следующих понтий Учащиес заканчивают заполнение рабочего Смесь — это…Чистое вещество — это…. листа.

Как ты думаешь, есть ли в природе абсолютно чистые вещества? Объсни свой ответ?

Оцени свой интерес к работе на сегодншнем уроке, поставив на линии

-5_-4_ -3_-2_-1_0_+1_+2_+3._+4_+5 Письменно ответьте на вопрос «Как вы думаете, есть ли в природе абсолютно чистые вещества?

Почему так считаете?»

Итак, урок был направлен на развитие способностей учащихс к исследовательскому типу мышлени. Результатом исследовательской детельности влютс изменени в системе знаний, «открытие» нового знани. В процессе урока у школьников формируетс понимание того, что понти чистое вещество и смесь — это идеализаци, понти в более совершенном виде, чем это есть на самом деле, что абсолютно чистых веществ в природе не бывает. Это способствует выходу за рамки обыденного мышлени и более глубокому постижению реальности. Также важным моментом урока влетс понимание роли экспериментального познани мира, позволющего вывлть отдельные признаки и свойства объектов, разрешать возникающие проблемы.

Литература

1. Алексеева Л.Н., Боговленска М.Е., Ковалева Н.Б, Нестеренко-Костенко И.В. Проблема содержани образовани надпердметные и метапредметные знани в становлении субъекта учебной детельности. //Обновление содержани образовани. Проблемы и перспективы. М., Центр «Школьна книга», 2008 с.7–31.)

2. Алексеева Л.Н. Педагогические технологии в мыследетельностном подходе // Материалы дестой городской научно-практической конференции «Образовательные технологии века» 2010г. 195–197 с.

3. Громыко Н.В. Мыследетельностна педагогика и новое содержание образовани. Метапредметы как средство формировани рефлексивного мышлени у школьников.//Мыследетельностна педагогика в старшей школе метапредметы. М. АПКиПРО, 2004. С. 9–13.

–  –  –

РОЛЬ МНОГОЗНАЧНОСТИ И СИМВОЛИЧНОСТИ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕТАЛИ В ПОНИМАНИИ

ПРОБЛЕМАТИКИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

М ы живем в мире, в котором активно менютс законы человеческого общежити, а нравственные основани и ценности часто подменютс и выхолащиваютс. Понти чести, достоинства уходт из активного лексикона современных подростков, их место занимают псевдоиндивидуальность и следование моде, современным тенденцим.

Подростковый возраст — это врем, когда ребенок «врастает психикой в объективный и нормативный дух эпохи» [1]. С точки зрени формировани личности это врем усвоени образцов поведени, выстраивани ценностных ориентаций.

Личностный рост и дальнейша жизнь ребенка во многом определютс тем, какие ценности он принимает дл себ как наивысшие [2].

Мирова художественна литература представлет собой сокровищницу текстов, в которых хрантс следы поисков многих поколений, образцов мировоззрений, попыток понть, что есть человек и как должен быть устроен его мир.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«УДК 372.8:30 ББК 74.266.0 Я Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Обществознание. Методика подготовки : учеб. пособие для Я11 общеобразоват. организаций. — М. : Просвещение, 2016. — 208 с. : ил. — ISBN 978-5-09-038644-9. Методическое пособие «Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Обществознание. Методика подготовки» создано при научно-методическом сопровождении Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) и предназначено для эффективной организации учителем подготовки обучающихся 10–11 классов к...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт общего образования Кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Методические рекомендации ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Е.В.ПОПОВА, О.В.СТАРОЛАВНИКОВА Санкт-Петербург 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ 1.Современные требования к инновационному...»

«ГБОУ СПО БРЯНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ ЦЕНТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ (УЦПК=МЦПК) БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ УЦПК (МЦПК) структурное подразделение ГБОУ СПО БППК Директор С. С. Яковлева Руководитель УЦПК БППК– Терещенко Н. И., член корр. МАНЭБ, доцент(педагогика) МАНЭБ, преподаватель, методист, руководитель высшей категории, почетный работник ПО, диплом «Лучший преподаватель СПО России» ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ УЦПК=МЦПК БППК БППК КАК ПИЛОТНАЯ ПЛОЩАДКА деятельности...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования С 1 сентября 2015 г. во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации в штатном режиме вводится федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее Стандарт). Стандарт утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского Основная образовательная программа по направлению подготовки кадров высшей квалификации – программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 47.06.01 «Философия, этика и религиоведение», направленность «Онтология и теория познания»Присваиваемая квалификация: «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная Саратов, 2015 СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения..3 II. Характеристика...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский новый университет» (НОУ ВПО РосНОУ) ОТЧЕТ о результатах самообследования по направлению подготовки 40.04.01 (030900.68) «Юриспруденция» Правовое регулирование отношений в сфере здравоохранения Москва 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Система управления и содержание деятельности выпускающих кафедр. 3 2. Анализ и оценка контингента студентов магистратуры, принятых на обучение в текущем году 3. Содержание подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» О.В. Тищенко Методика обучения и воспитания Учебно-методическое пособие Братск Издательство Братского государственного университета Методика обучения и воспитания: Учебно-методическое пособие / О.В. Тищенко Братск: ФГБОУ ВПО «БрГУ», 2014. – 105с. Учебное издание включает в себя материалы семинарских...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор школы Л.И.Филимонцева Приказ № 217 от « 01 » сентября 2014 г. План работы методической службы школы на 2014-2015 учебный год Создание условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства Цель работы педагогических работников с учетом основных направлений развития школы. обеспечить реализацию III (завершающего) этапа программы развития школы; Задачи методической службы создать условия для реализации ФГОС начального образования (НОО) и для поэтапного...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» Программа подготовки «Политические элиты в истории Российской государственности» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Москва, 201 Структура и содержание контрольных измерительных материалов диктуются их назначением – обеспечить установление уровня освоения выпускниками требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, т.е....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет естественно-географический Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.ОД.8 Экономическая и социальная география России Направление / специальность подготовки 050100.62 педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки география Степень (квалификация)...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 – Педагогическое образование по профилям Родной язык и Китайский язык представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего образования (ФГОС ВПО), а также с учетом...»

«Н. Б. ИСТОМИНА, З. Б. РЕДЬКО Е. С. НЕМКИНА, Н. Б. ТИХОНОВА УРОКИ МАТЕМАТИКИ 2 КЛАСС МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Смоленск Ассоциация XXI век Metod-2kl-2014.indd 1 17.03.2014 14:54:44 УДК 373.167.1:51 51(075.3) ББК 22.1Я7125 У71 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор кафедры начального образования и педагогических технологий Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова; З. Б. Редько, кандидат педагогических наук, доцент...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет» А. О. Березовская А. Д. Глушкова С. Н. Коваленко Геологические понятия в школьном курсе географии Учебно-методическое пособие ИРКУТСК, 2003 Печатается по решению редакционно-издательского совета ББК УДК Б Березовская А. О., Глушкова А. Д., Коваленко С. Н. Геологические понятия в школьном курсе географии:...»

«Самоанализ образовательного процесса ГБОУ СОШ №249 имени М.В. Маневича за 2014-2015 учебный год.Содержание самоанализа: 1. Общая характеристика образовательного процесса школы.2. Анализ работы методических объединений учителей 3. Состояние качества образования и ВШК основной школы 4. Состояние качества образования и ВШК начальной школы 5. Состояние здоровья обучающихся, создание организационно-педагогических условий для осуществления образовательного процесса 6. Работа по внедрению, развитию и...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Ассоциация преподавателей английского языка Уральского региона «ELTA-URALS»ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ – ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ Материалы III международной научно-практической конференции-форума 20 апреля 2012 года Екатеринбург, Россия Екатеринбург УДК 372.881.1 (063) ББК Ч 426.8 Я 41 к.п.н., доц. Казакова О.П.,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ЛГПУ) Кафедра английского языка Кафедра немецкого языка Кафедра французского языка УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК СД.Ф.8 Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 033200.00 Иностранный язык с дополнительной специальностью Липецк – 2010 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ А.Ю. Лазебникова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Экзаменационная работа 2014 г. по обществознанию включала, как и ранее, три части, различающиеся по содержанию, уровню сложности и числу заданий. Часть 1 содержала 20 заданий с выбором одного ответа из четырех предложенных; часть 2 – 8 заданий с...»

«ПЕДАГОГИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ III Международная научно-практическая очно-заочная конференция г.Нижневартовск, 19—20 апреля 2011 года Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного университета ББК 85.31я431 П 24 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного гуманитарного университета Редакторы: кандидат педагогических наук, профессор В.А.Дмитриев; кандидат педагогических наук, доцент И.Н.Хазеева...»

«Программа профильных агроклассов «Введение в агробизнес» _ Голышманово, 2014 г., Дополнительная образовательная программа «Введение в агробизнес» Государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования Тюменской области «Голышмановский агропедагогический колледж» (далее ГАОУ СПО «Голышмановский агропедколледж», колледж) составлена на основании методических рекомендаций к сетевому проекту «АГРОПОКОЛЕНИЕ» Департамента образования и науки Тюменской области....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.