WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 11 ] --

1. Буторин, В.Я. Информационна культура общества и личности / В.Я. Буторин // Диалектика обновлени общества Сб. науч. трудов.-Новосибирск, 2000. — С. 70

2. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М. А. Данилова — М. Просвещение, 1986. — 248 с.

3. Антонова, С.Г. Информатизаци и информационна культура личности / С.Г. Антонова // Информационна культура личности прошлое, настощее, будущее. Международна научна конференци. Краснодар. — 2011. — С. 50–51.

–  –  –

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА

УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Ф ГОС по информатике и ИКТ основного общего образовани предусматривает изучение Информатики и ИКТ с целью овладени знаний, составлющих основу научных представлений об информатике, информационных процессах, технологих и моделх; овладение уменими работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств ИКТ, организацию собственной информационной детельности, а также планирование ее результатов. Кроме того ФГОС акцентирует свое внимание на развитие у обучающихс познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ. Воспитание ответственного отношени к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространени, избирательного отношени к получению информации — все это есть воспитательный момент Стандарта. Выработка навыков применени средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов в учебной детельности важна составлюща при обучении, т.к.

в дальнейшем такие навыки пригодтс обучающимс в профессиональной детельности.

На ступень начального профессионального образовани поступают дети после окончани 9 классов (среднего общего образовани). Дл успешного овладени профессией у обучающихс необходимо развивать познавательные процессы на каждом уроке.

Развитие современного общества в рамках информатизации всех сфер детельности несет за собой усложнение профессиональной детельности, следовательно, усиливает зависимость успеха специалиста в работе от развити его познавательных процессов мышлени, речи, воображени, внимани, памти.

Причиной неправильных действий специалиста может стать неточность восприти, невнимательность, инертность его мышлени и тд.

Заботсь о совершенствовании восприти, развити положительных свойств внимани, представлени, памти обучающихс можно повлить на повышение качества профессиональной подготовки.

Развитию познавательных процессов помогают разнообразные творческие задани, которые служат инструментом при развитии познавательных процессов, принтие обучающимис оригинальных решений и одобрение со стороны преподавател такие ответы.

Рассмотрим некоторые способы развити познавательных процессов на примере учебной дисциплины Информатика и ИКТ на примере профессий НПО 230103.04 Наладчик программного и аппаратного обеспечени и 151902.03 Станочник (металлообработка).

Пример 1.

Предмет Информатика и ИКТ Тема Работа с Интернет-СМИ Цель Развитие внутренней и письменной речи при поиске информации в интернете • Найти статью «Любители 3 D печати объединютс», прочитайте статью и сделайте вывод.

• Сделать обзор интернет СМИ по теме «Круг света» в Москве (краткое описание, отзывы, фотографии).

• Найти в электронном журнале Geo статью «Кто живет в клавиатуре», прочитайте статью и напишите, что вы узнали нового.

• Зайдите на сайт электронного журнала Компьюлента, найдите наиболее интересную (на ваш взглд) статью, прочитайте ее, дайте кратное описание и проиллюстрируйте.

Пример 2.

Предмет Информатика и ИКТ Тема Моделирование (професси Станочник) Цель Развитие образного мышлени и способов мышлени (индукци, дедукци) и мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) Построить знаковую модель основных узлов станка 16К20. (Схема 1) Построить знаковую модель отличий резца токарного и фрезы. (Таблица1)

–  –  –

Пример 3.

Предмет Информатика и ИКТ Тема Поиск информации в Интернете Цель Развитие внутренней и письменной речи при поиске информации в интернете Ответьте на вопросы, использу ресурсы Интернет 1) Найти ответ на вопрос «Почему создатель телефона не смог позвонить матери и сестре?»

2) Найти информацию о бытовом использовании напитка Coca-Cola. Должно быть использовано не менее 5 ресурсов.

Итак, современному обществу нужны грамотные специалисты, умеющие креативно мыслить, выражать четко и сно свои мысли, представлть информацию в разных формах. Все это возможно получить если в процессе всего обучени человека стремитьс к его развитию, развитию его познавательных процессов. Многие считают, что развитие познавательных процессов заканчиваетс в начальной школе, но это далеко не так. На каждой ступени обучени необходимо совершенствовать и развивать личность.

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

К омплексна информатизаци учебно-воспитательного процесса дает развитие информационной культуры человека (компьютерной грамотности), развитие содержани, методов и средств обучени до уровн мировых стандартов, повышение качества обучени и тренировки на всех уровнх подготовки к будущей профессии. Значительным фактором вывода образовани на качественно новый уровень влетс не только оснащение учебных заведений компьютерной техникой, но и разработка и внедрение качественных педагогических программных средств по различным предметам. В свзи с этим остро актуальными становтс проблемы разработки нового содержани, методов и средств обучени, соответствующего дидактического обеспечени и его научно-методического и психолого-педагогического обосновани. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в изучение всех без исключени предметов открывает широкие перспективы углублени теоретической базы знаний, усилени прикладной направленности обучени, раскрыти творческого потенциала учащихс и учителей в соответствии с их наклонностми, запросами и способностми.

Марганецка общеобразовательна школа — ступеней № 9 с углубленным изучением информатики в 8–11 классах влетс школой информационнотехнологического профил.

Основные направлени работы школы в аспекте информатизации образовани • компьютерна поддержка учебно-воспитательного процесса;

• пропедевтика информационно-коммуникационного образовани;

• углубленное изучение информатики;

• развитие творческих способностей учащихс;

• развитие познавательных навыков учащихс, умени самостотельно конструировать свои знани методом проектов.

В школе создана локальна сеть • школьный главный сервер;

• мультимедийный кабинет с плазменным телевизором;

• мультимедийный кабинет с проектором и интерактивной доской;

• кабинет ИКТ;

• кабинет программировани;

• кабинет дл преподавани различных предметов с поддержкой Интернет;

• библиотека;

• методический кабинет.

Кроме того компьютерами и принтерами оборудованы кабинеты заместителей директора по учебно-воспитательному процессу, канцелри и кабинет директора. Все компьютеры соединены между собой локальной сетью и подключены к Интернету.

С 2000 года в нашей школе информатика изучалась с 1 класса, а с 2009 ввели углубленное изучение информатики в 8–11 классах. Школа влетс опорной по вопросу «Комплексна информатизаци учебно-воспитательного процесса».

На уроках учител используют • ученические и учительские презентации различной тематики;

• компьютерные демонстрации собственной разработки;

• ЭСУН (электронные средства учебного назначени) по различным предметам;

• просмотр видеоматериалов;

• проектную детельность учащихс;

• компьютерное тестирование.

Кроме уроков компьютерные технологии используютс в воспитательных меропритих • подготовка и проведение воспитательных часов, вечеров, конкурсов;

• выпуск газет, оформление различных печатных материалов;

• оформление сборников стихов и рисунков;

• оформление стендов школы, выставок рисунков.

Учител информатики пользуютс следующими программами • Начальна школа — Коршунова А.В. Пропедевтический курс информатики «Искатели сокровищ»;

• 5 — 6 классы — О.П.Казанцева «ИНФОпутешествие»;

• 7 класс — О.П.Пилипчук, И.И.Сальникова, Е.А.Шестопалов «Информатика»;

• 8 — 11 классы — Караванова Т.П., Костюков В.П. «Программа углубленного курса информатики».

Приобретенные знани учащиес широко используют на уроках по другим предметам и внеклассных меропритих.

Школа активно принимает участие во Всеукраинских, областных опытноэкспериментальных проектах. Кроме того, в рамках этих проектов она проводит свою исследовательскую детельность по определенным направленим • Всеукраинский эксперимент «Апробаци ЭСУН»;

• Школьный проект «Компьютеризаци УВП и использовани ЭСУН»;

• Всеукраинский эксперимент «Использование Интернет — и медиаобразовательных технологий в учебно-воспитательном процессе современной школы и их влиние на становление инновационной личности»;

• Школьный проект «Внедрение в работу школы элементов дистанционного обучени»;

• Областной проект «Креативное образование дл развити инновационной личности»;

• Школьный проект «Внедрение информационно-коммуникационных технологий как средство формировани креативности и компетентности учащихс»;

• Использование ИКТ как средство профориентации;

• Метод проектов как средство активизации познавательной детельности учащихс.

Одним из методов обучени, активизирующим учебно-воспитательный процесс, влетс исследовательска детельность при работе над проектами, ориентирующа не только на интеграцию знаний, но и на применение активно приобретенных новых знаний, дл включени в сферу освоени новых способов детельности. Ученик уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. Важным аспектом формировани знаний на уроках, например, естественного цикла влетс создание таких средств и методов обучени, которые активизируют самостотельную детельность учащихс, его содержательные, процессуальные и мотивационные компоненты; учитывают индивидуальность, вызывают интерес к учебе, учат овладевать различными способами мышлени.

Вот некоторые темы проектных исследовательских работ учащихс по естественно-математическим дисциплинам за последний год «Экономическое и культурное развитие Японии», «Экономическое чудо Кита», «Реки Южной Америки»

(географи), «Исследование биоритмов человека», «Влиние экологии на будущее поколение »(биологи), « Атомные электростанции Украины », « Альтернативные источники энергии »(физика).

Исследовательска детельность учащихс не должна ограничиватьс рамками урока. Если ученик за счет свободного времени готов заниматьс вопросами какой-либо дисциплины, то снимаетс одна из главных проблем преподавател, а именно — мотиваци ученика к зантим.

Так, учитель украинского зыка и литературы Мартынюк О.Т. задает исследовательскую работу ученикам на лето. Например, в проекте «Традиции, обычаи, календарно-обрдовые праздники нашего народа» участвовали дети разных возрастных категорий — классов, которые в свою очередь делились на группы и получали работу на лето. Обычно дети отдыхают летом у родных, проживающих в разных регионах Украины, поэтому интересно было проследить, как один и тот же народный праздник отмечают, скажем, на Волыни, Полтавщине или Одесской области. Собранные за лето материалы обобщались в течение сентбр, и уже в октбре проект-сценарий воплощалс в жизнь в виде инсценировки, конференции, публичного обсуждени, выставки экспонатов или рисунков и тому подобное.

С 9–11 классами выбираютс темы проектов серьезные, требующие кропотливой подготовки. Так, например, с дестиклассниками был воплощен проект, результатом которого стал научно-практический семинар «Народные промыслы и ремесла». Ученики работали в 17 малых группах, собира данные о кузнечестве, лозоплеплетении, стеклодувстве, вышивке, росписи пысанок и т.д. Кроме теоретической части нужно было подготовить мини-выставку, провести мастер-класс, разыграть небольшую сценку из жизни на тему работы. На защите ученических проектов присутствовал весь учительский коллектив, меропритие прошло на высоком уровне.

Кропотлива творческа работа коллектива единомышленников всегда дает хорошие результаты. Введение новых курсов, использование информационных технологий на многих уроках сформировало в учащихс интерес к техническим направленим дальнейшего обучени. Как результат имеем 43% учащихс, обучающихс в технических вузах, 24% собственно по специальностм, свзанным с информационными технологими.

На выбор будущей профессии наших выпускников также влиет профиль школы. Школа начала статистическое исследование по опросу выпускников школы прошлых лет, которые уже работают. Из опрошенных более 10% свзали свою судьбу непосредственно с профессими информационно-технологического профил, до 50% используют в своей детельности компьютерные технологии.

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

И ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

И нновационность детельности в области ИКТ заключаетс в замене традиционной формы проведени зантий групповой исследовательской работой учащихс на основе ИКТ и проектной технологии дл решени задач школьной учебной практики.

Учебна практика дл учащихс 1–10-х классов была организована с применением проектной технологии с целью качественного использовани Интернет и медиаобразовательных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Цели и задачи применени проектной технологии в организации учебной практики • не только передать ученикам сумму знаний, но и научить приобретать эти знани самостотельно, примен их дл решени новых познавательных и практических задач;

• способствовать формированию у учащихс коммуникативных навыков;

• привить учащимс умение пользоватьс исследовательскими приемами сбор информации, анализ с различных точек зрени, выдвижение гипотез, умение делать выводы.

Этапы работы над учебными проектами 1 этап (сентбрь — нобрь) — формирование исследовательских групп, выбор тематики, разработка плана исследовани;

2 этап (нобрь — февраль) — изучение литературы, nternet-ресурсов, сбор данных, проведение наблюдений;

3 этап (март — май) — составление отчета об исследовательской работе с использованием ИКТ.

4 этап (июнь)-защита работ на научно-практических конференцих, классных часах, праздниках, пропаганда полученных знаний среди учащихс, учителей и родителей.

Приблизительна тематика проектов

–  –  –

К работе привлечены ученики 2–8,10 классов (около 360 учащихс, 23 педагога).

Виды обобщени и презентации проекта

1. классный час;

2. родительские собрани;

3. праздник;

4. плакат, газета;

5. выступление с сообщеними учащихс школы;

6. участие в конкурсах;

7. видеоролик;

8. рекомендации дл учащихс школы;

9. другое.

Оценка исследовательской работы осуществллась по 12-балльной системе и фиксировалась в классном журнале и табеле ученика.

В результате пополнен банк исследовательских проектов дл использовани в УВП во врем учебного года с целью повышени информационной культуры, формировани положительной мотивации и познавательного интереса учащихс, подготовке учащихс дл участи в работе секций МАН.

В планах — пропаганда опыта дл использовани учебными заведеними, привлечение общественных организаций и широкой общественности в детских исследовательских работах, использование материалов дл организации дистанционного обучени.

Опыт работы коллектива по данному вопросу «Организаци учебной практики через использование ИКТ и проектной технологии» освещалс на страницах школьного сайта ternovka7school@meta.ua. и получил сертификат участника Всеукраинского конкурса корпорации ntel «Инновации в учебных заведених, которые способствуют формированию информационного общества в Украине».

–  –  –

1. Буджак Т. Метод проектів к засіб формуванн інтелектуальних здібностей учнів //Хімі. Біологі. — 2000. — №10. — С.10.

2. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучени //Директор школы. — 1995. — № 6.

3. Гузеев В.В. Образовательна технологи от приёма до философии.– М. Сентбрь, 1996. — 112с. — (Библиотека журнала «Директор школы». –Вып. 4.).

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОМУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ

БАЗОВЫХ ШКОЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК ОДИН ИЗ

СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

П роцесс информатизации, который охватил сегодн все стороны жизни современного общества, имеет несколько приоритетных направлений, к которым, безусловно, следует отнести и информатизацию образовани [1]. Она влетс первоосновой глобальной интелектуальной детельности человека за счет использовани информационно-комуникационных технологий.

Конечные цели этого процесса — обеспечение качественно новой модели подготовки будущих членов информационного общества. Современный мир ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, которые смогут легко адаптироватьс в менющихс жизненных ситуацих, самостотельно критически мыслить, грамотно работать с информацией из разных источников, быть коммуникабельными, контактными в разных социальных группах.

Такое глубинное влиние на цели обучени опираетс на возможности компьютера как средства познавательно-исследовательской детельности, что обеспечивает личностно-ориентированный подход к обучению, содействует развитию индивидуальных способностей школьников.

При использовании на уроках мультимедиа необходимо помнить о реализации таких принципов

1. наглдности;

2. научности;

3. системности;

4. последовательности.

Значение использовани ИКТ в учебно-воспитательном процессе тжело переоценить.

Во-первых, эти технологии расширют поле изучени любой школьной дисциплины, поскольку повлетс возможность получить информацию из отдаленных баз данных, благодар использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет содействовать формированию у детей потребности в поисковых действих. Процесс обучени выходит на новый уровень формировани компетентностей учеников, что свзано с использованием всех каналов восприти — зрительных, механических, слуховых, эмоциональных [2].

Во-вторых, ИКТ приводт к резкому увеличению насыщенности учебного материала урока, его визуализации, дела его более понтным и доступным. Они открывают новые возможности дл создани виртуального мира, что позволет ученикам увидеть процессы и влени, которые в реальном мире в рамках учебного кабинета недоступны.

В-третьих, процесс обучени становитс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы, а с другой, увлекательным и рким, разнообразным по формам за счет использовани мультимедийных возможностей современных компьютеров.

В-четвертых, процесс обучени становитс более индивидуализованным за счет разноуровневых заданий, за счет погружени и усвоени материала в индивидуальном темпе, самостотельно, использу удобные средства восприти информации, что вызывает у школьников положительные эмоции и формирует положительную мотивацию.

В-птых, преимущества ИКТ можно рассматривать с точки зрени раскрепощени учеников при ответах на вопросы, потому что компьютер позволет фиксировать результаты, корректно реагирует на ошибки. Школьник учитс самостотельно анализировать и исправлть допущенные ошибки, корректировать свою работу благодар наличию обратной свзи, что в конечном итоге совершенствует навыки самоконтрол.

Исход из вышеперечисленного, внедрение информационно-коммуникативных технологий развивает креативность участников учебно-воспитательного процесса, поскольку помогает реализовать весь потенциал личности познавательный, морально-этический, творческий, коммуникативный, эстетический, интеллектуальный.

Проанализируем функции ИКТ с позиции организации урока [3].

Практика свидетельствует, что при четком конструировании мультимедийные технологии могут использоватьс на разных его этапах. Например, ИКТ позволют усилить мотивацию обучени школьника путем активного диалога с компьютером (текст+звук+видео+цвет), использу при этом игровой фон общени с машиной и, что очень важно, терпеливостью, спокойствием, «дружелюбностью»

по отношению к ребенку.

Государственными учебными программами предусмотрено изучение разнообразных объектов, процессов и влений, что требует наличие определенной материально-технической базы в школе (натуральные объекты, технические средства обучени, таблицы, иллюстрации, мулжи и т.д.). Им на смену в современной школе приходт учебные презентации и фильмы, виртуальные лаборатории, 3D-экскурсии. Компьютер на лабораторно-практических зантих может быть использован вместо лабораторного оборудовани, с помощью которого исследуютс процессы, влени, объекты предметов естественно-математического цикла. Дл успешного проведени таких уроков необходимо умелое и целесообразное применение учителем рисунков, таблиц, видеофрагментов, фотографий.

Кроме того, в разных ситуацих мультимедийные средства обучени могут иметь разное функциональное назначение служить опорою (слуховой, зрительной) дл дальнейшего усвоени знаний, средством повторени или обобщени учебного материала, заменить традиционное пособие-книгу. Расширютс возможности проектной детельности через разные виды исследований, что развивает мышление учеников, умение работы с разными источниками информации, творческие способности детей и активизирует их познавательную активность.

Незаменимым становитс компьютер на этапе контрол знаний, умений и навыков учеников. С помощью выполнени школьниками разнообразных тестовых заданий, решени кроссвордов значительно экономитьс врем на уроке и максимально оцениваетс детельность детей.

Также необходимо подчеркнуть, что использование ИКТ рассматриваетс в неразрывном единстве всех составлющих образовательного пространства [4]

1. создание электронных уроков;

2. проектна детельность школьников на уроках, зантих вариативной составной учебного плана, во внеклассной работе, в рамках школьных научно-исследовательских объединених;

3. дистанционное обучение;

4. самообразование;

5. социально-психологический мониторинг становлени личности ученика;

6. творческое взаимодействие з педагогами.

Таким образом, мультимедийные технологии позволют организовать учебно-воспитательный процесс на качественно новом уровне, учесть психолого-возрастные особенности детей, значительно усилить их интерес к изучению учебных дисциплин, развивать логическое мышление, навыки поиска информации, формировать ключевые компетентности, тем самым повысить качество знаний [1].

Сегодн всем понтно, что перестройка гражданского общества в Украине невозможна без становлени сознательного гражданина с самостотельным мировоззрением и ориентирами, способного свободно оперировать огромным массивом информации, быть социально мобильным в новом информационно-коммуникационном мире.

Литература

1. Об основных положених развити информационного общества в Украине на 2007–2015 годы Закон Украины от 09 нвар 2007 года №537-V// Ведомости Верховной Рады Украины.-2007.- №12 — С.102–136.

2. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии Учебное пособие. М.

Народное образование, 1998. 256 с.

3. Дмитриева В.В. Интерактивные технологии.— http//nbuv.gov.ua//

4. http//nmc.at.ua/index/pidvishhennja_efektivnosti_naukovo_metodichnoji_roboti _zasobami_informacijno_komunikacijnikh_tekhnologij/

–  –  –

Э лектронный учебник — обучающа программна система комплексного назначени, обеспечивающа непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучени, предоставлюща теоретический материал, обеспечивающа тренировочную учебную детельность и контроль уровн знаний. А также информационно-поисковую детельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществлени интерактивной свзи. www.trigonometry-course.ru.

Основна цель данного учебника- построить образовательный процесс на основе субъектной детельности ученика, включающую постонное согласование с особенностми личного опыта ученика. Стимулирование его к самоценной образовательной детельности, к самостотельному выбору и использованию наиболее значимого дл него способа проработки учебного материала, который организован и изложен специальным образом. Это должно обеспечить рефлексию и положительную динамику развити ученика как субъекта собственной детельности.

Электронный учебник соответствует идее системно-деятельностного подхода, заложенной в фундаментальном дре Федерального государственного образовательного стандарта.

Предлагаемое пособие позволет решать в учебно-воспитательном процессе следующие задачи:

• на основе предлагаемых нескольких вариантов урока обеспечивать вариативность и свободу выбора образовательных траекторий дл таких субъектов образовательного процесса, как учащиес и учител математики;

• использу разнообразные источники информации и познавательные задани, организовывать в процессе обучени активную учебно-познавательную детельность учащихс на различных уровнх познавательной самостотельности (воспроизводщем, преобразующем);

• примен систему познавательных заданий, обеспечивать достижение метапредметных результатов обучени, зафиксированных во ФГОС, включающих освоенные учениками универсальные учебные действи (познавательные, регултивные и коммуникативные), в т.ч. осознанное владение логическими действими определени понтий, обобщени, установлени аналогий, сериации и классификации на основе самостотельного выбора оснований и критериев, установлени; умение создавать, применть и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы дл решени учебных и познавательных задач;

• привлека разнообразный материал и использу проблемные и творческие задани, способствовать расширению кругозора учеников, росту их творческого потенциала и познавательных мотивов, в т.ч. интереса к дальнейшему расширению и углублению математических знаний.

Особое внимание уделено организации познавательной детельности учащихс на основе универсальных способов познани и преобразовани мира, содержани образовани и способов организации учебной детельности и сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развити обучающихс. Учебник учитывает возрастные психологические особенности учеников 10–11 классов, в т.ч. преобладание эмоционально-образного мышлени и активного формировани мышлени абстрактного. Предлагаемое разнообразие материала дл организационных форм уроков и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегос позволет обеспечить рост творческого потенциала и познавательных мотивов учеников.

Разнообразие вариантов уроков различных типов и видов позволет реализовать такое требование нового стандарта, как переход к стратегии социального проектировани и конструировани в системе образовани, поскольку учитель имеет возможность выбрать конспект, соответствующий уровню подготовки каждого класса, а также на основе предложенных учебных материалов проектировать собственные уроки.

Новизна данного учебника заключаетс в соблюдении совокупности принципов, позволющих создавать электронные учебные пособи по математике на современном уровне развити информационных технологий, а также адаптировать созданные пособи к конкретному учебному процессу во врем работы.

Электронна поддержка традиционных учебников как нова форма.

Тригонометри — составна часть школьного курса математики. Хорошие знани и прочные навыки по тригонометрии влютс свидетельством достаточного уровн математической культуры, непременным условием успешного изучени в школе, вузе математики, физики, рда технических дисциплин. Однако значительна часть выпускников обнаруживает из года в год весьма слабую подготовку данному, важному разделу математики.

Работа с учебно — методическим комплектом А. Г. Мордковича «Алгебра и начала анализа 10–11» предполагает широкое использование демонстрационного материала, особенно при введении новых понтий, методов.

Поэтому возникает потребность в качественных наглдных пособих дл уроков алгебры, причем не только качественных, но и современных. Использование на уроке электронного учебника позволет решить эту проблему.

Электронный учебник представлет собой продукт образовательного характера, воспроизводщийс только с помощью средств информатики, соответствующий утвержденной программе обучени. Рассмотрим с этой точки зрени электронный учебник «Тригонометри», созданный дл работы по дисциплине «Математика». Данный учебник имеет цель помочь учащимс в повышении уровн их знаний по тригонометрии.

В учебнике представлены все разделы тригонометрии, каждый из которых содержит лаконично изложенные теоретические сведени, сопровождаемые методическими рекомендацими, упражнени и примеры выполнени которых предусмотрено школьной программой. В учебнике уделено внимание преобразованию тригонометрических выражений, тригонометрическим уравненим и неравенствам и т.д.

Компьютерный курс состоит из Теоретической и Практической части.

Содержание практической части УМК «Тригонометри»

Содержание Тригонометрические функции числового аргумента [-] Преобразование тригонометрических выражений Тестирующие задачи Обучающие задачи Контролирующие задачи [+] Вычисление значений тригонометрических функций при заданных условиях Решение тригонометрических уравнений и неравенств [+] Обратные тригонометрические функции [+] Простейшие тригонометрические уравнения [+]Уравнения, сводимые к алгебраическим уравнениям [+] Однородные уравнения [+] Уравнения, решаемые с помощью формул сложения тригонометрических функций [+] Уравнения, решаемые с помощью формул разложения произведения тригонометрических функций в сумму [+] Уравнения, решаемые с помощью формул понижения степени [+] Уравнения вида a sinx+b cosx = d [+] Решение простейших тригонометрических неравенств Дифференцирование тригонометрических функций [+] Основные правила вычисления производных В теоретическом курсе можно изучить раздел математики «Тригонометри»

в полном объеме. Теоретическа часть курса «Тригонометри» представлет собой гипертекстовый электронный справочник, содержащий необходимую информацию дл решени задач из практической части. Теоретическа часть свзана с практической частью, а именно с ее обучающими блоками. Из этих блоков организуютс гиперссылки на необходимые понти курса и примеры решени типовых задач. Тем самым организуетс процесс обучени ученика.

Практический курс позволит закрепить пройденный материал и оценить свои знани по пройденным разделам. Практическа часть системы — это основна обучающа компонента курса. Вс практическа часть разбита на разделы. Каждый из разделов содержит три блока тестирующий, обучающий и контролирующий. Без прохождени тестирующего блока невозможно попасть к задачам обучающего и контролирующего блоков. Тестирующий блок содержит простейшие задачи, понимание решени которых необходимо дл прохождени обучающих и контролирующих блоков.

Практическая часть учебного курса После решени всех тестирующих задач раздела выставлетс оценка по принципу «зачет-незачет». Если оценка школьника «зачет», то он имеет право перейти в обучающий блок раздела. Если же оценка «незачет», то школьник должен заново пройти тестирующий блок данного раздела после повторени изучени теории.

Просмотр результатов ученика Данный учебник предназначен дл повышени эффективности подготовки учащихс 10–11-х классов к итоговой аттестации по алгебре и началам анализа за курс полной средней школы.

И предусматривает их подготовку к дальнейшему математическому образованию, так как анализ сдачи единого государственного экзамена показал, что ученики допускают много ошибок при выполнении заданий именно этого раздела или вообще не берутс за такие задани. Этот недостаток в получении тригонометрических знаний помогает устранть данный курс. Раздел «Тригонометри» школьного курса математики наиболее сложный дл учащихс.

Одной из причин этого влетс недостаточное количество программных часов, отводимое на изучение этого раздела, а также поверхностное изложение некоторых важных вопросов, свзанных с решением тригонометрических уравнений, отбором и исследованием корней, решением тригонометрических неравенств.

Учебник строго адаптирован под курс вышеуказанной дисциплины и представлет программно-методический комплекс, позволющий самостотельно освоить учебный курс и объединющий в себе свойства обычного учебника, справочника, практикума, пособи дл проверки знаний. Основными положеними концепции учебника влютс • доступность и конкретизации теоретического материала по данному курсу;

• свзь теоретического материала с практическим;

• помощь при подготовке и сдачи ЕГЭ.

Решению тригонометрических уравнений и неравенств, систем тригонометрических уравнений дает возможность школьникам и студентам самостотельно закрепить теоретические знани. Правильно составленный и соответствующий утвержденной программе дисциплины электронный учебник влетс ключевым дидактическим звеном информационно-коммуникационной технологии обучени в процессе подготовки учащихс. При проведении комбинированного урока с применением компьютерных технологий достигаетс оптимальное временное сочетание детельности преподавател и учеников, т.е. более 70% времени ученики работают самостотельно, а преподаватель оказывает им необходимую помощь.

Одним из преимуществ электронного учебника влетс возможность проверки полученных знаний через интерактивное тестирование.

Расположение учебника на портале позволет учащимс достаточно быстро освоить материал или проверить свои знани по данной теме.

Правильно составленный и соответствующий утвержденной программе дисциплины электронный учебник влетс ключевым дидактическим звеном информационно-коммуникационной технологии обучени в процессе подготовки учащихс. Электронный учебник составлен автором на основе многолетней работы в школе.

Электронный учебник дает возможность учителю работать с обучающимис на базовом, профильном и углубленном уровне сложности. Учебник обеспечивает реализацию системно-детельностного подхода и возможность проектировани индивидуальных образовательных траекторий учащихс, заложенных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного образовани. Данные материалы учебника могут быть использованы на различных уровнх обучени математике в школе, на практических зантих по элементарной математике в вузе.

Литература

1. Бурковска М.А. Методика разработки компьютерного контролирующего пакета по высшей математике/М.А. Бурковска // Тезисы V Международной конференции «Физико-технические проблемы электротехнических материалов и компонентов» — 2001.

2. Гагарин А.А., Луценко А.Н., Титенко С.В. (2005). Организаци дистанционного обучени как информационный фактор реализации научно-технологической составлющей экономической безопасности государства // Экономическа безопасность государства и информационные технологии в ее обеспечении / под общ. ред. Г.К. Вороновского, И.В, Недина — К.Знани Украины, 2005, стр. 608–619.

3. Демушкин А.С. Компьютерные обучающие программы / А.С. Демушкин А.С., А.И. Кириллов и др. // Информатика и образование, 1995 — №3.

4. Ершов А.П. Компьютеризаци школы и математическое образование // Математика в школе. — 1989. — №1. — С. 14–31.

5. Зимина О.В. Методические аспекты компьютерной поддержки математического образовани / О.В. Зимина // Тезисы V Международной конференции «Физико-технические проблемы электротехнических материалов и компонентов» — 2001.

6. Мартиросн Л.П. Теоретико-методические основы информатизации математического образовани автореф. дис….док. пед. наук 13.00.02 / Л.П. Мартиросн. — М., 2010. — 43 с.

7. Рагулина М.И. Компьютерные технологии в математической детельности педагога физико-математического направлени автореф. дис….канд. пед.

наук 13.00.

02 / М.И. Рагулина. — Омск., 2008. — 48 с.

8. Система дистанционного обучени «Прометей» (Электронный ресурс) // ООО «Виртуальные технологии в образовании», 2008. Режим доступа свободный http//www.prometeus.ru.

–  –  –

О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИКТ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА

РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

П рофессиональна детельность педагога дополнительного образовани за последние несколько лет претерпела значительные изменени. Многие проблемы современного образовани (освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь») оказываютс напрмую свзанными с информационными технологими. И если информатизаци школьного образовани насчитывает более 20 лет, то использование информационных технологий в системе дополнительного образовани свзываетс с последним дестилетием. При этом каждый год, каждый этап информатизации ДОД выдвигал все новые требовани к профессиональной детельности педагога.

Педагог сегодн должен обладать так называемой «двойной компетенцией», т. е. помимо сугубо традиционных профессиональных знаний иметь современные знани и навыки работы с информационными технологими, высокую информационную грамотность. При этом информационна грамотность педагога пронизывает все виды его профессиональной детельности и носит «надпредметный», общеучебный, общеинтеллектуальный характер. Исходными положеними процесса формировани информационной грамотности считаютс мотиваци, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации; совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества; знани, составлющие информативную основу поисковой познавательной детельности; опыт поисковой детельности в сфере программного обеспечени и технических ресурсов; опыт отношений «человек-компьютер».

Рассмотрим подробнее варианты применени информационных средств в образовательном процессе учреждени ДОД на примере работы педагога дополнительного образовани декоративно прикладной направленности. Так сеть Интернет открывает педагогу возможности дл обмена текстовыми и графическими сообщеними по электронной почте с обучающимис, их родителми и коллегами; принти участи в Интернет- конференцих. Активно используетс педагогами и поиск информации на различных Интернет — ресурсах (например, поискова система Google выдает более 1млн результатов на запрос «Декоративно-прикладное искусство).

Программные возможности Microsoft office и Microsoft Excel позволют писать сообщени, оформлть материалы по различным темам программы или творческого проекта, дают возможность создавать схемы взани и плетени, инструкционные карты по различным разделам программы, помогают систематизировать знани по различным видам рукодели и народным промыслам, а так же удобны при создании схем и рисунков дл вышивки крестом, составлени орнамента.

Мультимедиа программы позволют педагогу знакомитьс самому и приобщать обучающихс к богатейшему материалу краеведческих музеев, проводить виртуальные экскурсии; создавать презентации как дл отдельных тем курса («Искусство Макраме», «Взание крючком»), так и дл защиты проектов («Взаные игрушки», «Народные куклы»).

Возможности цифровых аудио и видео ресурсов помогают педагогу создавать и просматривать различные образовательные сюжеты (фрагменты и видео — зарисовки занти, воспитательного мероприти; создание видео отчетов по экскурсим; видео запись мастер классов).

На практике при проведении зантий дополнительного образовани детей мы наблюдаем определенные трудности при удовлетворении современных информационных запросов как обучающихс, так и педагогов. Это и слабый уровень сформированности понтийно — категориального аппарата в области информатизации дополнительного образовани и отсутствие учебно — методических комплектов с применением ИКТ дл системы дополнительного образовани;

недостаточность оснащени материально — технической базы большинства учреждений ДОД и отсутствие базовых информационных знаний и умений у самих педагогов.

Большую часть педагогических коллективов учреждени дополнительного образовани детей составлют люди старшего возраста, которые трудно адаптируютс к современным образовательным информационно- коммуникативным технологим, испытывают психологический барьер (бознь, неуверенность и т.д.).

Устранение минимальных дефицитов потребности педагога в пользовательских информационных навыках традиционно происходит за счет передачи опыта от педагога к педагогу и консультировани на уровне учреждени.

На базе МАОУ ДОД Центр «Романтик» по просьбе педагогов учреждени в 2012 — 2013 учебном году начал свою работу авторский семинар Несменовой Н.А. «Использование информационных технологий в дополнительном образовании детей (декоративно — прикладное направление). Занти проводтс в соответствии с программой «Информ +», основна цель которой последовательное освоение педагогом информационных и Интернет — технологий, необходимых в организации образовательной детельности обучающихс объединени дополнительного образовани детей в области декоративно — прикладного творчества.

Задачи программы • расширить представлени педагога об имеющихс образовательных ресурсах в Интернете, рекомендованных дл использовани в образовательном процессе ДОД;

• показать возможности использовани ИКТ- ресурсов и средств при подготовке и проведении зантий творческой студии;

• ознакомить педагогов с возможностми технологично представлть свой опыт и опыт обучающихс студии средствами ИКТ.

Программа основываетс на идех компетентностного подхода, с позиций которого профессионализм педагога можно рассматривать как синтез компетентностей, включающих в себ предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составлющие.

В ИКТ компетентности педагога дополнительного образовани выделетс два аспекта базова ИКТ-компетентность и предметно-ориентированна. Под базовой ИКТ-компетентностью понимаетс инвариант знаний, умений и опыта, необходимый педагогу дл решени образовательных задач, прежде всего, средствами ИК-технологий общего назначени. Предметно-ориентированна ИКТ-компетентность педагога предполагает освоение специализированных технологий и ресурсов и формирование готовности к их внедрению в свою образовательную детельность.

Занти проходт 2 раза в месц в специально оборудованном компьютерном классе. Основна форма — семинар, который включает в себ обсуждение теоретических вопросов, обмен педагогическим опытом и практическую часть. Семинар объединил не только педагогов декоративно прикладного направлени, в нем принимают участие руководители театральных студий и объединений изо как МАОУ ДОД Центра «Романтик», так и МАОУ ДОД ДООЦ «Лесна сказка».

За врем обучени педагоги получили практический опыт создани простых дидактических материалов в программе Word, изучили расширенные возможности форматировани документа; создали несколько вариантов схем плетени в редакторе «Paint»; попробовали в работе специализированные программы по рукоделию «Biserhelp» и «BeadWork». Сери семинаров была посвщена проектной детельности обсуждались темы творческих проектов, формы их представлени и защиты, были созданы общие методические рекомендации дл педагогов Центра по сопровождению проектной детельности обучающихс. Отдельный семинар был посвщен вопросам сетевого взаимодействи рассматривались возможности почтовых сервисов, социальных обществ и Интернет дневников, персональных сайтов педагога. Наибольший интерес участников вызвали практические занти «Виртуальна экскурси в Гусь-Хрустальный» и «Полезные ресурсы сети Интернет». Всеми педагогами были созданы рекламные визитки своих творческих объединений и электронные портфолио студий.

Подвод итоги реализации программы «Информ+» — программы формировани информационной грамотности педагога дополнительного образовани детей, хочетс отметить быстрые практические результаты — все педагоги, участники курса при подготовке и проведении зантий в своих студих стали использовать ИКТ — средства. Самое главное, педагоги подтверждают на практике возможность непрерывного образовани человека в течение всей жизни, возможность самостотельно увеличивать недостающие профессиональные, общекультурные и информационные навыки и знани, востребованные жизнью.

–  –  –

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовани. Под ред. д.п.н. профессора Полат Е.С. — М. Академи, 2001.

2. Цветкова М.С. Информационна активность педагогов. — М. Бином. Лаборатори знаний, 2010.

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ

ПОНИМАНИЯ И МИРОВОЗЗРЕНИЯ

В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПОНИМАНИЯ

И МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ

ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ

С овременна ситуаци в образовании в свете ФГОС нового поколени требует разработки технологий, позволющих передавать учащимс ценности и культурные способы организации их детельности в насыщенной информационной среде (1–5). Введение в образовательную практику исследовательской и проектной детельности в сочетании с организацией ситуаций их понимани в традиции мыследетельностного подхода(1) позволет задать учащимс ценность развити, ценность поиска истины и свидетельства о ней в мире, ценность открыти действительных законов устройства общества и самое главное ценность социального служени и проектировани собственного будущего. Работа с пониманием старшеклассников на основе мыследетельностной герменевтики (2) и сюжетно-детельностных технологий (5) позволет развить в них позиционное, содержательное отношение. Одной из важнейших проблем современного образовани влетс стремительное развитие информационно-коммуникативной составлющей и возникновение в этой свзи новых реалий профессиональной детельности, требующих принципиально новых компетенций. К таким компетенцим отностс способность работать с большими объемами информации, удержива содержание и цели своей детельности; умение выстраивать сложные герменевтические контексты как необходимое содержание новых видов профессиональной детельности; способность ориентироватьс в знаково-образной среде и формировать коммуникативные сетевые структуры в рамках разных проектных инициатив и другие (3). С точки зрени мыследетельностного подхода — это означает необходимость создани технологий, позволющих формировать культурные способы понимани и преобразовани информации, позиционной коммуникации в новых информационных пространствах, способов визуализации и презентации текстовой информации, способов чтени и конструировани знаково-образных систем, способов творческой рефлексии, выстраиваемой относительно процессов, происходщих в информационном пространстве.

Другой пласт проблем свзан с тем, что задачи образовани не ограничиваютс областью формировани способностей. Российские традиции образовани в качестве центра образовани определют сферу формировани образа «человеческого» в человеке (2–3). То есть, направлены на духовное и нравственно развитие личности, формирование идеалов и культурных образцов жизни, мышлени и детельности. Традиционно, в качестве таких идеалов выдвигаетс человек совершенный и совершенствующийс, человек, стремщийс к развитию на основе поиска истины, утверждени добра (3).

Однако сегодншний мир за счет СМИ и медиа, которые недаром называют «четвертой властью», формирует нормы и образцы жизни, далекие от высоких идеалов. Нормативный «дух эпохи» задает потребительские идеалы. Культурные способы сводтс к сверхспособности и действи по ситуации. Процессы мышлени и понимани — редуцируютс до ремейков, ассоциаций и мнений. Век «мета» легализует процесс симулции жизни и детельности и замещение реальности знаковым ее выражением (3). Все это ставит крайне сложные задачи перед образованием в целом, и перед медиаобразованием, в частности.

В данном разделе собраны работы педагогов основного и дополнительного образовани, стремщихс в своей практике работать с пониманием и мировоззрением учащихс на основе технологий мыследетельностного подхода ( 1–3,5 ).

Можно выделить 2 разных направлени сценировани зантий на основе мыследетельностного подхода, представленных в данном сборнике.

1. Передача культурных способов понимани, мышлени и формировани знани при организации проектной и исследовательской детельности



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

««СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании Методического совета на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное Государственного бюджетного общеобразовательного Государственного бюджетного общеобразовательного учреждение средняя общеобразовательная школа № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка с углубленным изучением английского языка с...»

«Методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий (в соответствии с результатами проведенного мониторинга в четвертых классах в 2014-2015 уч. году) Сейдниязова Н.В., к.п.н., доцент кафедры дошкольного и начального образования Новые стандарты начального общего образования ориентируют учителя на достижение качественно новых целей и результатов в организации образовательного процесса. Основным требованием и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 77 г. Липецка ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом учреждения З^йедующая ДОУ № 77 /} / / ' протокол № / от & & с2 /б\~ t/ Н.В. Синельникова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО средняя группа срок реализации программы 2015-2016 учебный год Разработчики: Воспитатель Пасько Л.А. 2015 г. Содержание 1 Целевой раздел Пояснительная записка 3 1.1 Планируемые результаты освоения Программы 7 1.1.1 Оценка...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АЗОВСКАЯ СОШ «ОВЦ» Принято педагогическим советом школы УТВЕРЖДАЮ: Протокол №_1_от_29.08.2014 Директор МКОУ «Азовская СОШ «ОВЦ» Г.А.Новикова «_29_»_августа_ 2014_ г. М.П. Приказ №62/12_ от «_29_»_августа 2014_ г. Рабочая программа по (элективному курсу) «Сочинения разных жанров» Класс_8_\ Всего часов на учебный год35 Количество часов в неделю1_ Составлена на основе программы факультативного курса Т.А. Ладыженской и Т.А.Зепаловой «ТЕОРИЯ И...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Рекомендована к утверждению «Утверждаю» методическим советом Директор МБОУ ДОД «ДДТ» МБОУ ДОД «ДДТ» Смольникова И.В. протокол № 17 от 04.09.2014 приказ № 38 от 05.09. «Числоград» дополнительная образовательная программа по подготовке к обучению математике для детей дошкольного возраста (5-7 лет) на 2 года Составитель: Лебеденко Антонина Александровна педагог дополнительного образования...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 47 городского округа Тольятти Принято Утверждено педагогическим советом Приказом директора МБУ СОШ № 47 МБУ СОШ № 47 Протокол №2 от 01.09.2015г. № 166 – ОД от 01.09.2015г.    Рабочая программа «Музыка. 5 класс» составлена на основе программы для ОУ «Музыка.5-7 кл.» Рекомендовано МО РФ Авторы: Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак. М., Дрофа 2014г Составитель:...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» «Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Студенческая наука XXI века Сборник статей II Международной студенческой научно–практической конференции Чебоксары 2014 УДК 08:378 ББК 74.58 С88 Рецензенты: Бережная Светлана Викторовна д-р филос. наук,...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа Старшей логопедической группы №12 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Трифонова М.В. Коровина И.В. Санкт-Петербург 2015 год....»

«Н.В. Давлетшина, Б.Б. Кимлика, Р.Дж. Кларк, Д.У. Рэй ДЕМОКРАТИЯ: ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО Учебное пособие для средних общеобразовательных школ, лицеев и гимназий ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ Mосква УДК 37 ББК 67я7 Д13 Данное издание представляет собой авторскую работу, подготовленную в рамках программы Обновление гуманитарного образования в России, которая осуществляется Министерством образования России, Международным Фондом Культурная инициатива. Основная цель программы — гуманизация...»

«02-33 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Ведерниковская основная общеобразовательная школа» Обсуждена и принята УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете директор МБОУ « Ведерниковская ООШ» МБОУ «Ведерниковская ООШ» Т.А. Антоненко протокол №1 от 29.08.2012г. приказ №78 от 31. 08.2012 г. Образовательная программа на 2012-2013 год 2012 г. Содержание Введение.. 1. Анализ потенциала развития школы. 2. Анализ актуального уровня развития школы в динамике за три года. 3 3....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 9 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 9. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ОД.17 «Аудиовизуальные технологии обучения» Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..3 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВО) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Социальная психология в образовании»..3 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы.3 1.3. Общая характеристика магистерской программы.3 1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения...»

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» Кафедра «Физическое воспитание и спорт» О.Е. Закорко, Л.В. Черябкин, Л.В. Царева ПЛАВАНИЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕСПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ВУЗОВ Рекомендовано Методическим советом...»

«ПРИНЯТА: на Педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ: ДОО «.» Заведующий ДОО «.» протокол № _ /ФИО/ Приказ № _от «_»_2015 год от «»_ 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 179 «ПОДСНЕЖНИК» АНО ДО «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА «ЛАДА» Г.О. ТОЛЬЯТТИ Тольятти, 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел 1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка а) цели и задачи реализации Программы; б) принципы и подходы к формированию Программы; в)...»

«Утверждаю: Директор МАОУ «Натальинская СОШ» /А.В. Симонок/ Приказ № 01 – 10/ от «12» августа 2014 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Натальинская средняя общеобразовательная школа» на 2014 2015 учебный год уровней основного общего и среднего общего образования Рассмотрена на Педагогическом совете Протокол № от «»_2014года Содержание Общие положения 3I Информационная справка о МАОУ «Натальинская СОШ» 1.Общая характеристика школы...»

«Отдел образования администрации Кировского района Санкт-Петербурга ГБОУ Центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр» Государственное бюджетное образовательное учреждение гимназия 261 Государственное бюджетное образовательное учреждение лицей 393 Межшкольные педагогические чтения. «Концептуальные подходы к введению ФГОС» Санкт-Петербург Концептуальные подходы к введению ФГОС Материалы межшкольных Педагогических чтений Электронный сборник Введение ФГОС второго...»

«Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения.1.1. Ребенок с нарушением зрения как предмет изучения тифлопедагогики. Любая конкретная наука имеет свой предмет изучения. Если общая педагогика рассматривает само понятие и развитие личности, то тифлопедагогика как составная часть общей педагогики занимается рассмотрением личности, имеющей нарушение зрения....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине МДК 01.05. Естествознание с методикой преподавания Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 10 от «10» июня 2015г. Составитель: Ильина Т.П. преподаватель химии и биологии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю: Ректор _ А.Д. Гуляков «» _ 2015 г. Номер внутривузовской регистрации ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки Педагогическое образование 44.04.01 Магистерская программа Русский язык Квалификация (степень) – МАГИСТР Форма обучения очная Пенза – 2015 г СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.