WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 10 ] --
С овременные информационные технологии влютс одним из главных условий существовани и развити информационного общества, когда профессиональна мобильность человека обусловливаетс своевременным владением актуальной информацией. В свзи с этим развитие мультимедиа технологии в последнее врем становитс одним из наиболее перспективных и популрных направлений информатики. Основна функци их заключаетс в создании продукта, содержащего «коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихс звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами, включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управлени».
К ведущим возможностм мультимедиа, обеспечивающим обмен информацией, отностс увеличение (детализации) на экране изображени или его наиболее интересных фрагментов; сравнение изображени и обработки его разнообразными программными средствами; выделение в сопровождающем изображении текстовом или другом визуальном материале «горчих слов», по которым осуществлетс немедленное получение справочной или любой другой поснительной (в том числе визуальной) информации; осуществление непрерывного музыкального или любого другого аудиосопровождени, соответствующего статичному или динамичному визуальному рду; использование видеофрагментов из фильмов, видеозаписей и т.д., функции «стоп-кадра», покадрового «пролистывани» видеозаписи;

создани собственных «галерей» (выборок) из представлемой в продукте информации; автоматический просмотр всего содержани продукта («слайд-шоу») или создани анимированного и озвученного «путеводител-гида» по продукту («говорщей и показывающей инструкции пользовател»); включение в состав продукта игровых компонентов с информационными составлющими; «свободна»

навигаци по информации.

В настощее врем создание мультимедийных обучающих курсов влетс актуальной и динамично развивающейс отраслью. Существуют специальные лаборатории в вузах, самостотельные фирмы, которые производт большое количество обучающих дисков по самым разным предметам. Однако рд специальностей имеют настолько специфические предметы, что преподавателю приходитс сталкиватьс с задачей самостотельной разработки мультимедиа сопровождени своего курса.

Современна школа с ее проблемами заставлет думать о том, как сделать процесс обучени более результативным. Как учить так, чтобы ребенок провлл интерес к знанию.

При создании обучающих курсов выдвигаютс высокие требовани к достоверности, репрезентативности и полноте материала. Если преподаватель-предметник владеет инструментами дл создани обучающих курсов, знает специфику этого компьютерного жанра и психологию восприти информации, представленной на экране компьютера, он может разработать полноценный продукт в соответствии с целми и задачами учебного курса. Поэтому необходимо подчеркнуть важность обучени разработке мультимедиа продуктов, прежде всего, в преподавательской среде. Поэтому разработчики программного обеспечени должны предлагать простые в обучении и в то же врем не слишком ограниченные по функциональности средства дл компоновки мультимедиа продуктов. Пока же, довольно часто обучающие программы делаютс под заказ, а соответственно и «под ключ», дальнейша модификаци, адаптаци таких продуктов может быть сделана только самими разработчиками.

Кроме технологических проблем освоени средств подготовки презентаций и курсов, могут быть проблемы методического и психолого-педагогического плана, свзанные с неготовностью многих преподавателей к эффективной реализации развивающих свойств интерактивных мультимедиа-сред, среди них усложнение детельности преподавател, интенсификаци подготовки к зантим, снижение внимани учащихс к объснению преподавател, возможна отчужденность учащихс. Основные причины неэффективности использовани мультимедиа могут быть свзаны как с низкой интерактивностью, открытостью и дружественностью большинства мультимедиа-продуктов, так и с недостаточной квалификацией преподавателей в использовании современных информационнокомпьютерных технологий.

Использование мультимедиа позволет обучаемым работать с учебными материалами по-разному — школьник сам решает, как изучать материалы, как применть интерактивные возможности электронных средств обучени, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, учащиес становтс активными участниками образовательного процесса.

Работа с мультимедиа-средствами, ученики могут влить на свой собственный процесс обучени, подстраива его под свои индивидуальные способности и предпочтени. Они изучают именно тот материал, который их интересует, повторют изучение столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному воспритию.

Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволет сделать процесс обучени гибким по отношению к социальным и культурным различим между школьниками, их индивидуальным стилм и темпам обучени, их интересам.

Литература

1. Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Полков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И. Основы открытого образовани // Отв. Ред. В.И.Солдаткин. — Т. 2. — Российский государственный институт открытого образовани. — М. НИИЦ РАО, 2008. — 680 с.

2. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М,ИИД Филинъ,2008

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании Учеб. пособие дл студ. высш. пед. учеб. заведений. — М. Издательский центр «Академи», 2005. — 192 с.

4. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы// Автореф. дисс. канд. пед. наук — Калининград, 2009.

5. Немов Р.С. Психологи Учеб. пособие дл учащихс пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышени квалификации и переподготовки пед.

кадров. — М. Просвещение, 2005. — 301 с.

6. Нечаева Н. В. Новые стандарты — мощный стимул освоени современных технологий обучени // Управление школой. — 2009. — № 4 — С. 4 — 10.

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ ЭОР В УСЛОВИЯХ

ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ В ШКОЛАХ

У же в текущем учебном году начинаетс эксперимент Департамента образовани города Москвы по использованию электронного учебника в общеобразовательной школе [6]. «Под электронным учебником подразумеваетс комплект, включающий электронный учебник и интерактивные учебные пособи в электронном виде, обеспечивающий взаимоувзанное использование иллюстрированных текстов традиционного учебника в электронном виде и интерактивных мультимедийных электронных образовательных ресурсов» [5].

«Электронный учебник — компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, дл предъвлени новой информации, дополнющей печатные издани, служащее дл индивидуального и индивидуализированного обучени и позволющее в ограниченной мере тестировать полученные знани и умени обучаемого» [3].

Внедрение электронного учебника не влетс самоцелью. Цель — образовательный результат, а электронный учебник лишь средство, один из инструментов модернизации как формы урока, так и его содержани. Предполагаетс, что учитель переходит от транслции знаний, пусть и с помощью электронного образовательного ресурса, к организации самостотельной работы учащихс с электронным учебником и к обсуждению результатов их самостотельной работы. Таким образом, электронный учебник призван повысить мотивацию школьников и облегчить им работу по получению новых знаний, а также обеспечить возможность самопроверки.

Необходимо отметить, что на этапе эксперимента сохранетс и традиционный учебник, на основе которого разработан электронный. Например, электронный учебник по изобразительному искусству, созданный издательством «ДРОФА», основан на УМК «Изобразительное искусство. 5 класс» С. П. Ломова, С. Е.

Игнатьева, М. В. Кармазиной [4].

В соответствии с новыми условими должен изменитьс подход к разработке ЭОР, в частности, студентами педагогического вуза, многие из которых выбирают тему создани электронного образовательного ресурса дл дипломной или курсовой работы.

Рассмотрим варианты реализации ЭОР студентами художественно-графического факультета МПГУ.

1. Презентаци в программе PowerPoint, предназначенна дл демонстрации учителем на уроке.

2. Видеоурок, демонстрирующий способ выполнени определенного задани или обучающий работе с графическим редактором.

3. Информационный ресурс в виде сайта, который может включать изобразительный рд, текстовую информацию, видеоуроки.

Чего же не хватает этим электронным образовательным ресурсам дл того, чтобы стать электронным учебником по изобразительному искусству? Во-первых, четкой привзки к соответствующей учебной программе и поурочному планированию. Во-вторых, методического сопровождени в виде книги дл учител.

И, самое главное, заданий дл учащихс, чтобы после получени необходимых сведений школьник должен был выполнить определенные упражнени, а учитель мог проверить и оценить результат, использу книгу дл учител.

Конечно, в рамках дипломного проектировани не представлетс возможным создание полноценного учебника, особенно, если речь идет о выпускниках баклавриата. Но разработать ресурс, решающий перечисленные задачи дл обучени школьников какой-либо теме или нескольким темам, вполне реально.

Теоретические и практические вопросы создани электронных образовательных ресурсов и электронных учебников активно обсуждаютс в научной и учительской среде [1, 2]. Электронный учебник рассматриваетс как мировой тренд.

Анализ тенденций развити средств информационных и коммуникационных технологий показывает перспективность электронных учебников, ориентированных на планшетные устройства.

В докладе приведены примеры электронных образовательных ресурсов, разработанных студентами художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета, в частности, урок «Рисование пейзажа на планшетном компьютере с использованием приложени Procreate дл iPad».

–  –  –

1. http//festival.1september.ru/articles/526252/ — сайт «Фестиваль педагогических идей». Трегубова О.П. Создание электронного учебника

2. http//hi-electres.ru/index.php/vse-stati/eor-i-tsor — сайт «Истори и обществознание электронные образовательные ресурсы», раздел «ЭОР и ЦОР»

3. http//msk.ito.edu.ru/2012/section/184/95427/ — Краснокутска А.А. Использование электронных учебников на уроках информатики

4. http//www.drofa.ru/news/257.htm — электронный учебник по изобразительному искусству

5. http//www.educom.ru/ru/works/electro_books/ — сайт Департамента образовани города Москвы

6. http//www.rg.ru/2013/01/22/planshet.html — «Российска газета» 22.01.2013

–  –  –

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В современном мире информаци и знани становтс важным ресурсом и подлинной движущей силой социально-экономического, технологического и культурного развити общества.

К числу основных современных тенденций, что предусматривают существенные изменени в системе образовани, отностс в первую очередь, ускорение темпов развити общества и как следствие — необходимость подготовки людей к жизни в быстро менющихс услових. В этих услових образование становитс не только важнейшим фактором технологического и социально-экономического развити общества, но условием выживани цивилизации, преодолени глобальных проблем современного общественного развити. С другой стороны, истори показывает тесную зависимость развити образовани от развити в обществе информационных технологий. С развитием информационных технологий и средств коммуникации изменетс и характер образовательного процесса.

Именно по этой причине подготовка педагогов к разработке и использованию информационно-образовательных продуктов в учебном процессе и внеурочной детельности становитс очень важной составлющей модернизации всего образовательного процесса.

Информационно-коммуникационна компетентность влетс одной из ключевых компетентностей современной образованной личности. Педагогические работники, задача которых состоит в обучении и воспитании молодых граждан информационного общества, с одной стороны, сами должны удовлетворть критерим новой информационной личности, а с другой — должны обладать инновационными технологическими инструментами и применть их в своей профессиональной детельности. Кроме того, формирование и развитие других базовых компетентностей — социально-политической, коммуникативной, социокультурной, компетенции непрерывного образовани — также невозможно осуществлть в современных услових без овладени информационно-коммуникационными технологими [4].

Освоение инновационных технологий и аппаратных средств (персонального компьютера, интерактивной доски или других более сложных мультимедийных систем), которые реализуют рассматриваетс многими педагогами как простое изменение технической вооруженности своего труда. Однако техническа сторона, создава новую педагогическую ситуацию, непременно приводит к изменению роли педагога в образовательном процессе, изменени его педагогических взглдов и подходов, его готовности (или неготовности) передавать свои знани и опыт другими методами и средствами. Это требует адаптации педагога к новым условим осуществлени своей профессиональной детельности. При этом он перестает быть единственным источником информации дл ученика, единственным носителем дидактических принципов.

С другой стороны, педагог должен организовать процесс обучени таким образом, чтобы превратить традиционное образование в современное, высокотехнологичное, соответствующее требованим информационного общества [1].

В целом, это означает формирование педагогической культуры нового типа, становление которой невозможно без участи профессионального самосознани педагога.

Формирование ИКТ-компетентности современного педагога, детельность которого разворачиваетс в услових комплексной информатизации системы образовани, во многом зависит от уровн его профессионального самосознани.

Нет необходимости говорить о том, что профессиональное самосознание влетс важной составлющей, котора влиет на инновационное развитие личности учител. Современный педагог должен признать свою роль, почувствовать себ активным участником процесса информатизации, принть на себ ответственность за результаты своей инновационной детельности в данной области [5]. Это означает, что профессиональные компетентности современного педагога могут быть сформированы и потом продуктивно применены только в том случае, если педагог осознает, пусть не сразу и не всегда самостотельно, что без овладени этими компетенцими он не сможет дальше полноценно реализовать свои профессиональные амбиции на уровне, и это отвечает современным требованим.

Таким образом, эффективность образовательного процесса в услових информатизации системы зависит от ИКТ-компетентности педагога, котора включает не только использование технологий в учебном процессе, но и разработку учебно-методических материалов.

В Днепропетровском областном институте последипломного педагогического образовани большое внимание уделетс созданию системы непрерывного обучени педагогов использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.

Все учител области прошли обучение по программе «Основы информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе». Курсы проводились на базе института и тренинговых центров опорных школ. Также постонно проводтс курсы компьютерной поддержки преподавани предметов дл учителей области.

Следующим шагом в подготовке педагогов к внедрению ИКТ в практику педагогической детельности было введение 48-часовых курсов по программе ««Интел» Обучение дл будущего». В рамках обучени происходит внутренн и внешн экспертиза работ слушателей, проводтс мастер-классы, конкурсы лучших учительских портфолио, конкурсы ученических проектов как результат введени проектных методик в практику работы учебных заведений.

С 2010 года введен очно-дистанционный курс «Социальные сервисы ВЕБ 2.0 в учебно-воспитательном процессе», предназначенный дл подготовки учителей к работе в сети Интернет. Курс находитс на платформе дистанционного обучени ДОИППО. Целью курса влетс формирование у слушателей представлени о социальных сервисах как одного из эффективных средств информационно-коммуникационных технологий, что дает возможность не только размещать и хранить информационно-образовательный материал, но и создавать образовательную среду. Итоговые работы учителей в сети размещены в открытом доступе на сайтах.

С целью внедрени Концепции медиаобразовани в Украине, одобренной постановлением Президиума Национальной академии педагогических наук Украины 20 ма 2010 года, протокол № 1–7/6–150, разработан учебный очно-дистанционный курс «Медиаобразование», рассчитанный на учителей-предметников.

Целью курса влетс сформировать у слушателей представление о медиаобразовании как одном из самых эффективных средств непрерывного образовани, цели и задачи данного направлени, основные способы решени медиаобразовательных проблем; рассмотреть возможности медиаобразовани дл формировани инновационной личности 21 века.

В апреле 2012 года кафедрой управлени информационно-образовательными проектами Днепропетровского областного института последипломного педагогического образовани был проведен І Областной конкурс педагогического мастерства, целью которого влетс презентаци и популризаци лучшего инновационного педагогического опыта с использованием современных образовательных медиатехнологий. Учител имели возможность представить на конкурс авторские методические материалы медиаурокы, учебные медиапродукт, дидактические материалы дл интерактивных досок, электронные образовательные ресурсы дл дистанционного обучени учащихс, педагогические блоги.

С целью создани системы непрерывного образовани на основе платформы MOODLE http//moodle.dp.ua/ создано дистанционное обучение педагогов.

На платформе сформированы 18 учебных курсов дл учителей-предметников и руководителей учебных заведений. Учебные материалы, размещенные на платформе, предусматривают возможность общени учителей онлайн, обсуждени важных вопросов на форумах.

На образовательном портале Днепропетровщины открыты дл учителей форумы по проблемным темам, на сайте ДОИППО создан банк учебно-методических материалов.

Использование современных информационных технологий в учебном процессе, с одной стороны, позволет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку дает преподавателм дополнительные возможности дл построени индивидуальных образовательных траекторий учащихс. Применение информационных технологий позволет также реализовать дифференцированный подход к учащимс с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными способностми и возможностми, создать адаптивную систему обучени.

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что среди основных предпосылок становлени новых образовательных форм, стоит отметить изменение общекультурной ситуации, свзанной с возведением информации в ранг безусловной ценности. Динамика развити информационного общества диктует смену классических образовательных форм новыми, содержащими в себе потенциал дл модернизации и развити. Образование должно стать непрерывным, динамичным, отвечающим запросам современного субъекта. Возможно, использование информационно-коммуникационных технологий в системе непрерывного образовани педагогов, позволит сделать образовательный процесс более сопоставимым с развивающимс информационным обществом.

Литература

1. Андреев А. А. Прикладна философи открытого образовани педагогический аспект / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. — М. РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. — 168 с.

2. Балл Г. О. Гуманізаці освіти к джерело особистісно свободи / Г. О. Балл // Кроки до компетентності та інтеграці в суспільство науково-методичний збірник / [ред. кол. Н. Софій та ін.]. — К. Контекст, 2000. — 336 с.

3. Колин К. К. Философские и научно-методологические проблемы современной информатики / Колин К. К.// Открытое образование, 2007. № 3 (62). — С. 54–59.

4. Компетентнісний підхід у сучасній освіті світовий досвід та укранські перспективи Бібліотека з освітньо політики / [МОНУ; авт. Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина та ін.; заг. ред. О. В.Овчарук]. — К. К.І.С, 2004. — 112с.

5. Меламуд В. Э. Информатизаци образовани как условие его модернизации / В.

Э. Меламуд. — М. Московский психолого-социальный институт, 2004. — 464 с.

–  –  –

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕДИА- И СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

С оздание медиа- и сетевых продуктов требует профессионального подхода и не может быть реализовано силами отдельно взтой школы или группы школ.

Проект построен как интегрированна система, котора включает дистанционные формы обучени, возможности медиа- продуктов и сетевого общени, образовательные учреждени и инновационные институты российского образовани. Схема дистанционной поддержки образовани представлена на рис.1.

Обобщение накопленного опыта педагогами, участвующими в инновационной работе и транслци этого опыта средствами сетевого общени позволт объединть и тиражировать опыт, по возможности исключа, проблемы искаженного понимани передаваемой информации.

Формат медиа-продукта поможет демонстрировать образцы педагогической практики, проводить интернет форумы в педагогическом сообществе, что позволит в кратчайшие сроки выйти на понимание и применение в педагогической практике инновационных образовательных технологий, что соответствует приоритетным направленим развити столичного образовани.

Создание медиа-продукта требует профессионального сценари, операторской и монтажной работы. К этой работе могут быть привлечены учащиес, но окончательный продукт должен создаватьс профессиональным сообществом педагогов, сценаристов, режиссеров, видео и звукооператоров.

Начать проект следует с вывлени наиболее простых (базовых) типов образовательных детельностных ситуаций, которые могут быть составной частью образовательного процесса при освоении базового учебного предметного содержани;

способы их построени, особенности организационно-педагогической позиции в данных ситуацих; особенности прохождени детьми данных ситуаций и получаемый ими метапредметный результат.

Дистанционное обучение предусматривает постонный самоконтроль учащегос в системе тестировани, с возможностью сохранени результатов тестировани. А также возможности получать оff-line — консультации и просмотра on-line уроков. В любое врем учащийс обращаетс к учителю с вопросами, а в ответ получает консультацию учител, котора может быть не только текстовой, но и на видеоролике.

Рис.1. Схема дистанционной поддержки образования

Огромна работа в этом направлении проделана ЦЕНТРом ИНТЕНСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ, который предоставлет информационно-образовательный ресурс (http//www.eduserver.ru/) учащимс и преподавателм, возможность получени паролей дл доступа к образовательному контенту.

Дл успешной работы с учащимис и педагогами проводтс обучающие семинары, где демонстрируютс основные правила работы с данной информационной базой, особенностми передачи информации от ученика к учителю.

В рамках данного проекта нашему ЦО№1424 было предоставлено виртуальное пространство и в среде «FirstLife» была открыта виртуальна школа. Дл использовани этим образовательным ресурсом были выданы пароли, под которыми учащиес заходили на учебный сервер, где у учащегос есть не только личный кабинет, но и вс информаци об учебном процессе расписание, успеваемость, учебные материалы и т.д. В этом «учебном заведении» представлены теори не только в текстах, но и в мультимедийных интерактивных материалах, а главное, в среде «FirstLife» существует учитель, который эту теорию объснет и комментирует. Из особенностей изложени учебного материала можно отметить наличие электронного учебника, в котором нарду с теорией присутствуют тренировочные тесты, виртуальные опыты и другой наглдный материал.

Древние китайские мудрецы говорили «Скажи мне и — забуду, покажи мне — и запомню, вовлеки мен и научусь».

Дистанционные формы обучени кроме удаленного обучени, помогают учащимс осваивать новые инновационные технологии, вовлекась в процесс работы с мультимедийными учебными пособими, тестами, тренингами. Работа с образовательным контентом, выстроенным как задани с разными уровнми, позволет учащимс выстраивать индивидуальные образовательные траектории.

–  –  –

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

ДЕЙСТВИЙ В УСЛОВИЯХ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ГИПЕРТЕКСТА

Н овое поколение школьных стандартов вносит существенные изменени в содержание образовани, технологии и средства обучени. Одна из основных задач состоит в том, что обучить школьников универсальным и эффективным методам работы с информацией в различных предметных областх. Метапредметные результаты образовательной детельности определютс ФГОСом как «способы детельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуацих, освоенные обучающимис на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».

Образование в информационном обществе должно быть направлено не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование навыков самостотельной познавательной детельности. Практическа реализаци этого принципа становитс возможной благодар применению медиаобразовательных технологий, которые создают уникальные возможности дл каждого ученика получать требуемую ему информацию именно в том объёме, который необходим дл его саморазвити и самосовершенствовани. Интеграци медиаобразовани со школьными предметами дает возможность учителю-экспериментатору не только обогащать содержание уроков, но и применть новые формы и методы, использовать информационные технологии дл развити ключевых компетенций, метапредметных навыков и создани медиаобразовательной среды.

Важнейшим свойством медиаобразовательной среды, позволющим по-новому решать многие дидактические задачи, влетс интерактивность, то есть возможность ученика взаимодействовать с элементами среды дл достижени своих познавательных целей. Основным принципом формировани интерактивной обучающей среды, как показывает опыт, влетс гипертекстовый принцип структурировани и представлени информации.

Гипертекст — форма организации текстового материала, при которой он представлен как многомерна сеть, как система вно указанных возможных переходов, свзей между единицами текста [2]. Гипертекст за счёт гиперссылок позволет осваивать материал с учётом множества взаимосвзей, находщихс как внутри текста, так и за его пределами. Гипертекст может включать мультимедийные гиперссылки (аудио и видеозаписи, фотографии, иллюстрации, анимацию и др.).

Разветвлённа структура гипертекста позволет учащимс реализовать собственную логику работы с учебным материалом, учащийс сам определет подход к изучению или созданию материала с учётом своих индивидуальных способностей, знаний, уровн подготовки. Такой способ детельности способствует развитию самостотельности мышлени и активности обучаемого на всех этапах поиска, переработки, хранени, передачи и использовани информации.

Сравнение характеристик традиционного текста и гипертекста представлено в следующей таблице [3] Традиционный текст Гипертекст Представлет собой последовательное изложение Представлет собой нелинейное изложение сведений сведений Движение по линейной структуре информацион- Движение по разветвленной структуре инфорной цепочки не полностью соответствует мысли- мационных цепочек более полно соответствует тельным процессам в мозгу человека мыслительным процессам в мозгу человека Характеризуетс законченностью, заданной извне Законченность каждого текстового «маршрута»

(автором) задаетс читателем Читатель не имеет возможности изменть исход- Читатель может вносить изменени (дополненый документ ни, примеры) в первоначальный текст Носит субъективный характер, поскольку отража- Будучи составленным из работ разных авторов, ет мнение и эмоции автора носит более объективный характер В достаточной степени однороден, вс информа- Содержит разнородную информацию (слово, ци представлена графически изображение, звук) Гипертекст представлет собой пространство образного представлени информации, в котором тексты свзаны общей идеей. В отдельных точках разветвлени текста чтение можно продолжать в нескольких направлених. Читатель может выбирать свой собственный путь прочтени, превраща чтение в творчество, что повышает качество усвоени информации. Кроме того, создание и использование гипертекста влетс прекрасной информационной базой дл проведени рефлексии, а это важнейшее условие дл саморазвити и личностного роста.

Работа с гипертекстом не могла не заинтересовать мен, как учител английского зыка. Обучение иностранным зыкам учеников часто носит репродуктивный характер, состоит в основном в копировании готовых зыковых образцов. В свзи с этим учащиес часто испытывают трудности в ситуацих реального общени на изучаемом зыке. Технологи гипертекста влетс коммуникативной. Учащиес вовлечены в процесс порождени самостотельного высказывани за счет переноса материала из одной формы в другую и решени познавательных проблем в ходе учебного взаимодействи.

При этом учебный материал и учебна ситуаци стротс на основе проблемных заданий, требующих вовлечени в процесс коммуникации логики, памти, выбора и других мыслительных функций. Благодар применению гипертекста ускоретс самостотельна работа учащихс с учебным материалом. Это позволет чаще проводить уроки, на которых учащиес создают минипроекты, использу новый материал, что активизирует их познавательную детельность. Минипроекты стали также традиционной творческой формой отчёта моих учеников в конце каждой изученной ими темы.

Особенно успешно технологи гипертекста применетс в работе над научноисследовательскими проектами. По мере накоплени информации по решению проблемы проекта возникает остра необходимость в систематизации, структурированию и размещению информации. На помощь приходт Вики-технологии.

В Вики-Вики реализована модель коллективного гипертекста, когда возможность создани и редактировани любой записи предоставлена каждому участнику группы. Ученики легко осваивают это средство коллективной сетевой детельности и создают в нём полноценный сетевой проект, который вызывает интерес учеников из других школ и городов.

Уже несколько лет ученики нашей школы создают электронные портфолио своих проектов, использу вики-технологии. На сайте www.art.ioso.ru можно увидеть портфолио проектов «Есть ли будущее у газеты?», «Из отходов — в доходы», «Интернет источник информации или образ жизни?», «Подвиг Подольских курсантов» и другие.

В этом учебном году группа учащихс 6 Б класса ГБОУ СОШ № 1173 работала над проектом «Тайны названий». Была поставлена лингвистическа задача — сравнить названи улиц Берлина, Лондона и Москвы и вывить общие закономерности образовани урбанонимов. Учащиес работали с разными источниками научно-популрной литературой, Интернет-сайтами, картами, архивными документами, словарми. Каждый ученик вёл собственные записи. После обсуждени в группах они выкладывались на страницах вики-проекта. При необходимости в общий коллективный продукт вносились какие-то правки.

Формат вики-проекта позволил создать электронное портфолио проекта, где участники группы смогли, использу внутренние и внешние ссылки, чётко структурировать всю полученную информацию и разместить в удобном формате полученные данные. Проанализировав результаты, учащиес пришли к выводу, что, несмотр на зыковые и историко-культурные различи, в системе образовани топонимических терминов этих городов много общего, что влетс подтверждением гипотезы о существовании единой зыковой системы. Применение вики-технологий позволило родителм учеников, их одноклассникам и учителм ознакомитьс с детельностью нашей группы и увидеть весь процесс создани проекта. Кроме того, формат вики-проекта предполагает (при желании) продолжение работы над проектом.

На основе исследований можно сказать, что гипертекст влетс важным средством развити познавательной активности, так как приобщает учащихс к самостотельной работе, формирует особое отношение к знанию как к области, требующей анализа и критики, усиливает их интерес к учёбе, развивает умение работать с различными видами информации.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образовани (приказ Министерства образовани и науки Российской Федерации от 17 декабр 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 феврал 2011 года, регистрационный номер 19644).

2. Иванова Е.О., Осмоловска И.М. Теори обучени в информационном обществе. М. Просвещение, 2011.

3. Куликова И.В. Учебный гипертекст как средство обучени построению высказывани. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http// nauka-pedagogika.com/

–  –  –

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМИРОВАНИЕ

ЛИЧНОСТНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КАРТИНЫ МИРА

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В массовом педагогическом опыте целми и содержанием детельности общеобразовательных учреждений не проектируетс формирование личностной информационной картины мира старшеклассников. Мировоззренческа функци учебного процесса в лучшем случае ограничиваетс становлением частных картин мира — физической, химической, биологической и др. Интеграци их в сознании старшеклассников практически не происходит.

Педагоги, абсолютизиру компьютерные технологии образовани, затруднютс в обоснованном их выборе и эффективном применении, исходт из утилитарных, узко дидактических соображений в рамках традиционной знаниевой модели обучени и не нацелены на формирование личностной информационной картины мира старшеклассников при организации учебного процесса по общеобразовательным предметам, полага, что это специфическа задача курса информатики.

Дл успешного решени новых образовательных проблем, в том числе проблемы формировани личностной информационной картины мира старшеклассников как «становщихс» субъектов информационного пространства, необходима разработка адекватных теоретических основ и научное осмысление реалий современного образовани, которые порождаютс, с одной стороны, его модернизацией, а с другой — влинием глобальных тенденций развити науки и человечества гуманитаризацией отношени человека и мира (В.И. Вернадский, Н.Н. Моисеев и др.); становлением инфоноосферы (Р.Ф. Абдеев, В.Н. Михайловский, А.П. Суханов и др.);

переходом человеческой цивилизации в информационную фазу развити (Р.Ф. Абдеев, Д. Бенк, Б Масуда, О. Тоффлер и др.); формированием в науке постнеклассической информационной картины мира (Б.Б. Кадомцев, К.К. Колин, B.C. Степин, К.В. Судаков и др.); бурным развитием индустрии информатики, новых информационных технологий, в том числе компьютерных технологий образовани (Ю.С.

Брановский, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.В. Петров и др.).

В современной науке сложилс новый фундаментальный метод научного познани, получивший название информационного подхода (К.К. Колин. К.В. Судаков и др.), согласно которому развитие материи имеет в своей глубине энергоинформационную основу (П.П. Гарев, Б.Б. Кадомцев, К.В. Судаков и др.). Без овладени научными представленими об энергоинформационной основе развити материи, о самоуправлемых системах в живой и неживой природе, об информации и информационных процессах в мире невозможно становление у учащихс научного мировоззрени, соответствующего современному этапу развити науки.

Особую значимость получила проблема обучени школьников информатике на этапе их жизненного и профессионального самоопределени с учетом ценностного отношени личности к феномену информации. Определение старшеклассниками ценности информации предполагает обучение их следующим мотивационным операцим обоснование актуальности информации дл всех и лично дл себ в современных услових и в перспективе; установление возможностей конкретного знани дл жизненного самоопределени и самореализации и перспектив различных видов общени при условии широкой информированности.

Дл этого при обучении информатике целенаправленно и системно осуществлетс приобщение школьников к культуре использовани информационных технологий в учебной и бытовой детельности. Система детельности учител информатики при этом включает следующие методы, реализуемые в учебном процессе конфликта источников информации, экспертной оценки, проб и ошибок, анализа и оценки различных видов информации, систематизации информации с учетом ее назначени.

Диагностика в учебном процессе уровн развити у старшеклассников структурных компонентов объективно-ценностного отношени к информации вывила более высокий уровень развити содержательных компонентов ценностного отношени — когнитивно-оценочного и мотивационного — и значительный успех в развитии процессуальных компонентов ценностного отношени, а именно — детельно-стно-преобразующего и коммуникативно-рефлексивного.

В силу фундаментальности понти информации, рдоположенного основным философским категорим, и рассматриваемого как один из источников и регулторов в системе отношений, устанавливаемых человеком в окружающей его действительности, объективно—ценностным отношением личности к информации можно считать ориентацию индивида на качество информации, выступающее системообразующим фактором во взаимосвзи ее сущностных характеристик и движущей силой развити обусловленной ею системы.

С позиций процесса обучени информатике как сложной системы управлени, школа имеет дело с отобранной по принципу педагогической целесообразности учебной информацией, применемой дл достижени целей обучени формировани информационной картины мира, освоени основ науки информатики, необходимых дл социализации личности и ее жизненного самоопределени, формировани информационно зрелой личности дл жизни в обществе, участи в социальном прогрессе.

Информационное мировоззрение учащегос — личностное образование, представлющее собой динамически развивающуюс систему обобщенных взглдов на глобальную информационную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные на этих взглдах ценностные ориентации, идеалы, определющие позицию личности по отношению к объектам, вленим, процессам информационной среды, регулирующие его информационную детельность.

Методическа система формировани информационного мировоззрени реализуетс на основе модели процесса формировани, включающей в себ три этапа когнитивно-операциональный (формирование когнитивного компонента информационного мировоззрени; в содержание курса «Информатика» включены представлени о системно-информационных, кибернетических основах информатики; преобладают ситуации мировоззренческой ориентировки гносеологического и нормативно-регултивного типа); ценностно-смысловой (формирование аксиологического компонента информационного мировоззрени; в содержание курса «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии» включены представлени о правовых, этических основах детельности личности в информационной среде; преобладают ситуации мировоззренческой ориентировки в инфосреде коммуникативного, ценностно-рефлексивного и нормативно-регултивного типа); профессионально-педагогический (формирование детельностно-практического компонента информационного мировоззрени; включены представлени о методологии и методике формировани информационного мировоззрени школьника; преобладают ситуации мировоззренческой ориентировки в информационном пространстве гносеологического и проективно-прогностического типа).

В качестве основного средства формировани информационного мировоззрени, основной дидактической единицы при построении педагогического процесса рассматриваетс ситуаци мировоззренческой ориентировки в информационной среде, требующа от старшеклассников провлени информационного мировоззрени на основе системно-информационного подхода к анализу объектов, влений и процессов информационном пространстве; вовлекающей их в решение гуманитарных, нравственных, информационно-экологических проблем, когда осуществлетс нравственный выбор, оценочное суждение, анализ действи, поведени или поступка; направленную на осознание своего места и роли в информационном пространстве, осмыслени личной и общественной значимости собственной ответственной информационной детельности; способствующую рефлексивно смысловому отношению к изучаемой и осваиваемой информационной среде; вовлекающую старшеклассников в процесс осознани мировоззренческого потенциала информатики. В основе уровневой модели лежат критерии, определющие ступени восхождени личности к определенной степени целостности информационного мировоззрени полнота и системность знаний о сущности, структуре и механизмах функционировани информационной среды; полнота реализации функций информационного мировоззрени в информационной детельности; степень провлени субъектности в информационной среде.

Литература

1. Бешенков С.А., Притыко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование. 2000. №4. С. 91–93

2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основани образовательной технологии. М., Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

3. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании Учебное пособие. Волгоград, Перемена, 2002. 184 с.

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Д л осуществлени межпредметных свзей нет необходимости в разработке каких-то особых методов обучени. Педагогу нужно лишь применить метод, наиболее соответствующий содержанию межпредметных свзей, верно определить глубину свзей, место и врем включени специфического содержани в контекст главного содержани образовательного процесса. Систематическое обращение к ним способствует образованию из детей будущих новаторов, исследователей, учит видеть в известных влених и предметах еще неизвестное, незамеченное, мало изученное.

В любом случае надо следовать принципу содержание смежных дисциплин, привлекаемое в качестве активизирующих добавлений по информатике, не должно затенть и вытеснть основное содержание изучаемой темы, отвлекать внимание учащихс и педагога на изучение специальной терминологии, не свойственной информатике и особенно выходщей за рамки учебной программы. Привлечение знаний из смежных дисциплин должно содействовать более глубокому раскрытию природы изучаемого влени и тем самым делать осмысленным усвоение понтий и законов информатики.

Содержание межпредметных свзей может быть реализовано как на значительных отрезках учебного времени (полный урок, экскурси, классна или внеклассна лабораторно-практическа работа, кружковое зантие и т. д.), так и на фрагментарных включених каким-либо приемом в контекст изучаемой темы.

Перва форма реализации межпредметных свзей рассчитана на долговременное действие приобретенных знаний, собранных фактов, материалов. Педагог не раз еще может вернутьс к их использованию. Втора форма — фрагментарна — рассчитана на успешное решение текущих учебных задач данного урока. Поскольку втора форма не требует больших затрат времени, она отличаетс оперативностью и ведет к достижению хот и небольшого, но немедленного результата. Небольшие межпредметные включени по ходу урока развивают интерес к учебному предмету, придают импульс самостотельным научным размышленим, разнообразт содержание и повышают качество учебно-воспитательной работы.

Процесс множественного накоплени небольших примеров свзи научных дисциплин неизбежно приведет к качественным структурным измененим в системе знаний и мировоззрени учащихс, к пониманию единства материального и духовного мира, общих законов развити природы и общества — всего того, что изначально было спроектировано в изолированных, расчлененных учебных программах. Этот процесс составлет важную часть формировани информационной культуры в целом. Особо важны обращени к межпредметным свзм на уроках информатики.

Рассмотрим на рде примеров методические приемы обращени к межпредметным свзм на уроках информатики.

Напоминание Нередко реша творческие и практические задачи, учащиес испытывают затруднени, свзанные с переносом известных им понтий из одной области знаний в другую (ассоциативное торможение). Во многих случах наиболее экономичный путь преодолени этих затруднений состоит в том, чтобы напомнить учащимс сущность определени переносимых понтий.

Пример. При изучении систем счислени, целесообразно напомнить учащимс об использованных системах счислени в различные исторические эпохи, полную и сокращенную форму записи чисел в любой системе счислени, отличие позиционной системы счислени от непозиционных. Учащиес быстрее справтс с переходом к иным системам счислени, если учитель предложит припомнить правила выполнени арифметических операций в дестичной системе счислени, изучаемые в начальной школе.

Требование При записи алгоритмов в графической форме необходимо требовать от учащихс выполнени норм графического режима. Графический способ представлени алгоритмов влетс более компактным и наглдным по сравнению со словесным. При графическом представлении алгоритм изображаетс в виде последовательности свзанных между собой функциональных блоков, каждый из которых соответствует выполнению одного или нескольких действий. Каждому типу действий соответствует геометрическа фигура, представленна в виде блочного символа. Блочные символы соединютс линими переходов, определющими очередность выполнени действий.

Аналогичные требовани выработаны и другими учебными дисциплинами • математикой — правила приближенных вычислений;

• русским зыком — нормы единого орфографического режима;

• физикой — размерности единиц, выраженные в соответствующих системах;

• химией — система обозначений химических элементов и их соединений.

Установленные нормы должны строго соблюдатьс, что позволет свзывать изучаемые дисциплины единой знаковой системой. Например, при обучении созданию презентаций в MS PowerPoint по теме «Чиста вода» учащиес могут использовать данные по запасам чистой воды на планете, придерживаютс единого стил оформлени, записывают химические соединени на принтом в химии зыке.

Указание На уроках информатики при выполнении фронтальной практической работы, например, в MS Word, MS Excel, MS Access, HTML, Pascal и т. д. учащимс приходитс иметь дело с очень строгими последовательностми действий. Так, например, при изменении хот бы одного знака в зыках программировани, а также разметки (HTML) отдельна команда или вс программа не выполнетс. У невнимательных или безответственных учащихс поиск ошибок в листинге занимает порой больше времени, чем написание самой программы. Поэтому перед началом практической работы педагогу необходимо объснить (а дл прочного запоминани не лишне и повторить) смысл выполнени указаний, данных в инструкции, буквально до знака.

В случае обучени офисным программам, учащимс необходимо полностью указывать путь при совершении того или иного действи, той или иной операции.

Нередко в педагогической практике приходилось наблюдать следующую картину. Дл самостотельного освоени интерфейса офисной программы учащимс предлагаетс тест. Ответ после каждого вопроса предлагаетс выбрать из четырехпти вариантов. Разрешаетс пользоватьс программой, интернетом. И при этом часть учащихс стабильно выдают ошибочные решени.

Содержание и методы ведени учебного процесса по информатике во все возрастающем объеме свзываютс с разного рода лабораторными и практическими работами. И всюду, где учащийс включаетс в трудовой процесс, экспериментальное исследование, он должен соблюдать известную систему правил, инструктивных указаний, регламентирующих работу. Повление почти каждого пункта инструктивных указаний имеет свою историю (иногда весьма трагическую) и потому свзано либо с вопросом техники безопасности, либо с рациональным расходом электроэнергии, расходных материалов. Раскрыва научную основу инструктивных указаний, педагог устанавливает важные межпредметные свзи и тем самым добиваетс осознанного их использовани.

Помимо напоминани, требовани, указани на уроках информатики можно использовать и другие методические приемы. Например, такие как • абстрагирование;

• конкретизаци;

обобщение;

• постановка познавательных вопросов;

• введение задач, решение которых требует знаний из смежных дисциплин;

• интерпретаци результата решенной задачи средствами другого учебного • предмета;

• перенос метода;

• ввод в контекст содержани учебного процесса научно-технической информации, так или иначе свзанной с вопросами программы;

• введение исторических экскурсов.

Литература



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Единый государственный экзамен по литературе проводится в целях объективной оценки качества подготовки выпускников, освоивших образовательные программы среднего общего образования. По его итогам осуществляется конкурсный отбор...»

«ПРИНЯТ УТВЕРЖДЕН на педагогическом совете приказом по МБДОУ №17 30.08.2013г. протокол № 1 от s * ' года № Заведующий МБДОУ №17 — Е.Е. Кусакина ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения “Детский сад комбинированного вида №17” на 2013-2014 учебный год УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ Директо^Ку рекой Заведую ярй МБДОУ №17 имназии _Е.Е.Кусакина » ного 2013год « ^ *W кого sf&t И.Е. Палагина rfp i f '/. 2013 год Совместный план работы МБДОУ «Детский сад...»

«УДК 911.2(075.8) ББК 26.82я73 Г53 Р е ц е н з е н т ы : кафедра физической географии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка» (доцент кафедры физической географии кандидат географических наук О.Ю. Панасюк); декан факультета естествознания, доцент кафедры географии и охраны природы учреждения образования «Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова» кандидат педагогических наук, доцент И.Н. Шарухо Все права на данное издание...»

«ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г. Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации Города Томска ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники»...»

«ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГБОУ ГИМНАЗИЯ №1811 «ВОСТОЧНОЕ ИЗМАЙЛОВО» Рекомендована УТВЕРЖДАЮ Научно-методическим советом Директор Протокол № 1 от ГБОУ Гимназия №1811 «10» ноября 2014г. «Восточное Измайлово» _А.А. Рывкин «28» ноября 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Гитара» Возраст обучающихся от 10 лет Срок реализации 5 лет+1год Автор: Рыженко М.А., научный руководитель Бранд В.К. ГБОУ ДОД «ДШИ имени М.А....»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Красногорская основная общеобразовательная школа Утверждено: Согласовано: заместитель директора по УВР директор школы _ Мешкова А.А. Перминов Н.Д « 30 » августа2014г Приказ № 18\2 от 01.09.2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «МУЗЫКА» УМК «Начальная школа XXI века» 4 класс на 2014-2015 учебный год Рассмотрено на педагогическом совете школы протокол №1 от 29.08.2014г Составители программы: учителя начальных классов Шабарова Марина Николаевна,...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в 2014 г. в форме ОГЭ Учебно-методические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом БИОЛОГИЯ Москва 2014 год Авторы-составители: В.С. Рохлов, П.М. Скворцов Повышение объективности результатов государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений во многом...»

«Владимирский техникум туризма Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Директор НОУ СПО ВТТ _И.М. Корешков «» 20_г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Владимир 2014 Рассмотрено и одобрено на заседании Педагогического совета НОУ СПО «ВТТ» Протокол № от _ _ 20_ г. Составитель: Лаврова Е.А., зам. директора по ОВ НОУ СПО ВТТ Голядкина М.В., зам. директора по УР НОУ СПО ВТТ. Внутренний рецензент: Лаврова...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования М.А. Реньш ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебное пособие Екатеринбург 2009 УДК 159.9(075.8) ББК Ю95я73-1 Р39 Авторы: М.А. Реньш (введ., заключ., гл. 1–7); Д.А. Хабин (гл. 1); А.Н. Какурина, К.О. Коробицина (гл. 2); А.А. Шаров, В.А. Сухов (гл. 3); М.Г. Шарафиева, И.С. Половникова (гл. 4); В.В....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего профессионального образования (ОП ВО), реализуемая филиалом ФГБОУ ВПО «ТюмГУ» в г.Тобольске по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование и профилю подготовки Психология и педагогика инклюзивного образования 1.2. Нормативные документы для разработки ОП ВО по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» 1.3. Характеристика ОП ВО 1.4. Требования к абитуриенту 2....»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6» города Батайск Ростовской области на период 2015-2019 учебного года РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО к утверждению Управляющим советом Педагогическим советом протокол №1 от 28.08.2015 г. протокол №1 от 25.08.2015 г. 2015 г. Оглавление I. Целевой раздел 1.1. Информационная справка 1.2. Общая характеристика школы 1.3. Образ выпускника основной...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК дизайна протокол №_10_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: Кораблева Л.А., преподаватель ИЗО с методикой преподавания. Председатель ПЦК дизайна Л.А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Психология» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.201 Составитель: преподаватель психологических...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.06.20 Рег. номер: 3520-1 (23.06.2015) Дисциплина: Основы математической обработки информации Учебный план: 44.03.01 Педагогическое образование: Музыкальное образование/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Автор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Кафедра: Кафедра математического моделирования УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 21.04.2015 УМК: Протокол заседания № 10 УМК: Дата полуДата соглаРезультат...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА (V курс) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Уровень образования: Бакалавриат Профильная направленность: Биология.Химия. Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА (V курс) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Уровень образования: Бакалавриат Профильная направленность:...»

«Рассмотрено: Утверждаю: Педагогическим советом Директор МБОУ СОШ №45 МБОУ СОШ №45 Хайдуков С.Б. Протокол №1 от 28 августа 2014 года 28 августа 2014 года Приказ МБОУ СОШ №45 от 28 августа 2014 года № Образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №45 г. Челябинска 2014 год Авторский коллектив: Хайдуков Сергей Борисович директор МБОУ СОШ № 45 г.Челябинска; Дубская Наталья Александровна заместитель...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Директор Института педагогического образования И.Д. Лельч «31 »августа 20 Рабочая программа дисциплины (модуля) Интерпретация библейских текстов в детской аудитории Направление подготовки 48.03.01 «Теология» Профиль подготовки Систематическая теология Для студентов 2 курса очной формы обучения Уровень высшего образования АКАДЕМИЧЕСКИМ БАКАЛАВРИАТ Составитель: канд. филолог, наук,...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМ И сОВ З Москва MOMf/ _ WT it X '^ХВЛАПОС УДК 376.167.1 ББК 7 4.3 -/ И65 Н А вторы : Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В., Рыжикова Е.И., Чабановская Е.В., КулаковаЕ.В., Любимова М.М., Комлева Г.М., Гладилина Л.Н., Борисова Е,Б., Ананьева Е.В., Кузнецова Л.В. Под редакцией М.С. Староверовой Р ец ен зен т: доктор психологических наук профессор кафедры специальной педагогики МГЛУ Т.Г. Б огданова...»

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» Научно-издательский центр «Articulus-инфо» г. Чебоксары Кафедра литературы ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ Материалы I Международной научно-практической конференции 25 ноября 2013 г. Чебоксары УДК 08 ББК 72 + 74 Н 34 Нечаев Михаил Петрович, главный редактор, д.п.н., профессор, Главный...»

«УТВЕР] РАССМ ОТРЕНО Директо на заседании педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ОСН О ВН О ГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анны е о ш коле 1.1. О бщ ие данны е 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреж дения 2. Х арактеристика социального заказа на образовательны е услуги и его...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.