WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 Редакционная ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» РАО

Управление координации опытно-экспериментальных и внепрограммных исследований аппарата Президиума РАО

Департамент образования города Москвы

Южное окружное управление образования Департамента образования города Москвы

ГОУ СОШ № 1173 г. Москвы

ГБОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов г. Москвы

Методический центр Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России МОО «Информация для всех»

Управление образования и наук

и Запорожской областной государственной администрации Запорожский областной институт последипломного педагогического образования (Украина, г. Запорожье) Днепропетровский областной институт последипломного педагогического образования Художественно-графический факультет Московского педагогического государственного университета

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

XXI ВЕКА

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ

Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23

Редакционная коллегия:

С.И. Гудилина, К.М. Тихомировоа, Д.Т. Рудакова О23 Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. ОТ’13: сборник статей международной научно-практической конференции / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. — СПб. : Нестор-История, 2013. — 000 с.

ISBN 978-5-908988-30-1 В сборнике представлены материалы по вопросам использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения; создания медиаобразовательной среды образовательных учреждений; внедрения медиаобразования как метапредметной области на разных ступенях обучения; развития мировоззрения, самосознания и культуры понимания и коммуникации школьников на основе проектной и исследовательской деятельности с использованием инновационных форм медиаобразования и других технологий; формирования коммуникативной культуры школьников и учителей; организации и управления экспериментальными и инновационными процессами в учреждениях основного и дополнительного образования.

На современном этапе актуальность инновационных материалов связана с учетом требований новых ФГОС. Предлагаемые авторами подходы к организации и проведению занятий могут быть полезными и представляют интерес для широкого круга специалистов в области образования, учителей

–  –  –

В сборнике статей международной научно-практической конференции «Образовательные технологии века информационна культура и медиаобразование. ОТ’13» педагоги-пр3актики обращают внимание к инновационным процессам в услових внедрени Федеральных государственных образовательных стандартов. Важность вопросов реорганизации системы образовани свзана с новыми приоритетами, измененими по всем направленим детельности школы и созданием условий дл вхождени в новую образовательную среду. Главной задачей становитс развитие личности ребенка, его способности к самостотельной учебной детельности, овладение знаними и компетентностми дл успешной социализации. Интересы учащихс и запросы родителей ориентированы на использование современных ресурсов и технологий. На смену книжной культуры приходит аудиовизуальна и электронна. Менетс среда, формы и средства обучени.

Какой должна быть информационна образовательные среда школы, вуза, детского сада? Сегодн уже невозможно представить учебное заведение без компьютерных средств, информационно-коммуникативных технологий, интернета. Культурное вхождение подрастающего поколени в медийный мир должен и может быть обеспечен учителем, обладающим медиаобразовательной компетентностью и культурой. У такого специалиста происходит переосмысление роли, функций и детельности обучающегос с позиций формировани у него медиаобразовательной грамотности.

Тематика конференции раскрываетс педагогами и руководителми образовательных учреждений всех уровней обучени (дошкольного, школьного, вузовского), методистами и учеными. Следует отметить, что поднимаемые вопросы представлены специалистами разных регионов Российской Федерации (Москвы, Таганрога, Челбинска, Щелково и Электростали Московской обл.), Украины (Днепропетровска, Запорожь, Киева, Луганска, Сумы, Новомосковска, Кривого рога Днепропетровской обл.), Узбекистана (Ташкента).

В сборнике несколько разделов. В первом разделе «МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ» обсуждаютс разнообразные направлени, психолого-педагогические подходы и методики медиаобразовани, нацеленные на раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Исследуютс модели медиаобразовани разных стран мира — светские и массовые. Анализируетс процесс развити медиаобразовани и сравниваетс с зарубежным румынским опытом (А.В. Федоров, А.А. Левицка, М.М. Дараган).

Предлагаютс альтернативные подходы — это интегрированное медиаобразование с другими учебными предметами; как предмет когнитивной нейрологии, журналистское образование; изучение масс-медиа по модульным программам (С.А.Иванов, А.А.Морозова, Ю.Л.Строкина, Е.В.Афанасьева.

Эффективной формой развити коммуникативной культуры школьников, их творческих способностей рассматриваетс международный образовательный проект «Медиафестиваль дл школьников» (С.И.Гудилина, В.В.Хиврич, Е.Г.Рыжий).

Учител описывают различные формы работы по созданию медиапроектов, например, по физике предлагаетс постановка и съемка фильма-спектакл «Потомки Архимеда»; по обществознанию создание социальных проектов; по географии проведение социологических исследований; на зантих гуманитарных предметов эстетическое воспитание, занти творческих объединений художественной направленности, школьное телевидение, школьна киностуди, кинофакультатив, мультипликаци как средство художественно-творческого и нравственно-этического развити учащихс (Ф.С. Сагитов, Г.В. Вишневска, Т.И. Козлова, О.Д. Гагуа, О.Н. Гарибова, Ю.В. Казакова, Г.Ю. Франко, А.Ю. Шаханска, Е.В. Бурим, Н.А. Чумаколенко, Ю.А. Агафонова Ставтс архиважные вопросы об информационной безопасности и интернетмемах, подготовки учителей, медиатворчестве и медиаграмотности (В.Н. Пищанска, О.В. Бутурлин, Р.В. Сердюков, И.В. Жилавска, Н.А. Несменова, К.М. Врадий). Исследуетс роль медиасредств на уроках и при выполнении домашних заданий, в самообразовании и самореализации. Предлагаетс поразмышлть на тему формировани универсальных учебных действий в работе медиа-студий.

В разделе «СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС» авторы тезисов и статей обсуждают способы создани новой информационно-образовательной среды средствами базовых технологий медиаобразовани в базовом и дополнительном образовании (Е.А.Бондаренко, Ю.Г.Коротенков). Возможности подготовки школьников к вступлению в информационное пространство с презентацией учебной, проектной или исследовательской детельности (Г.В.Черемных). Информационно-образовательное пространство учител — это тоже ресурс, который влиет на получение нового качества образовани, а совместна детельность делает детско-взрослое взаимодействие плодотворным (Ю.И.Волкова). Развитие метапредметных умений и универсальных учебных действий в услових современной образовательной среды на уроках иностранного зыка, информатики, математики, русского зыка, литературы, технологии, искусства (Я.Г. Игнатьева, Г.Н. Феофанова,, З.А. Маркова, Т.П. Павлова, В.В. Коротенкова, О.В. Кармышова, Л.С. Гринченко).

Информационно-коммуникативна среда влетс хорошим средством овладени метапредметными уменими, ИКТ-компетентностми. Интересны размышлени о духовно-нравственных ценностх масс-медиа, отношении к ним и воспитании школьников на уроках словесности (С.В. Весник). При изучении мировой художественной культуры предлагаетс создание виртуальных экскурсий с различными типами заданий (О.В. Мартьнова, М.Б. Схвитаридзе). Представлен опыт проектировани медиакурса в виде электронного ресурса комплексного назначени (С.С. Бекназарова).

Большой блок статей посвщен педагогики среды как области педагогического знани, раскрывающа проблему эволюции образовательной среды. Определены закономерности и факторы влини среды обучени и ее оснащени на содержание образовани, на формирование способов транслции учебной информации и ее усвоени.

Рассмотрены некоторые подходы оснащени новых типов учебных кабинетов в соответствии с требовани ФГОС. Исследуетс модель информационно-образовательной среды образовательного учреждени, как комплексна система объединюща технологии, формы детельности, материально-технические услови, социальные компоненты, межличностные отношени. Что позволет с точки зрени автора статьи выделть модули соответствующие функционированию среды (Т.С. Назарова, К.М. Тихомирова, И.Ю. Кудина, М.Л. Емельнова, Л.В. Кононенко,В.Н. Пименова,Т.М. Ладыженска).

В разделе «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» публикуютс статьи по актуальным проблемам развити современной медиаобразовательной среды, эффективного использовани информационных технологий на различных уровнх образовани в вузе, колледже, общеобразовательной и специальной школе, в дополнительном образовании.

Материалы представлют опыт решени актуальных проблем проектировани и внедрени интернет-технологий и электронных медиа в инновационное образовательное пространство (В.С. Коваленко, И.Г. Колда, Г.Р. Калимуллина), особенности разработки электронных учебников и образовательных ресурсов (Т.С.

Северова, М.Г. Луканина); представлен опыт создани системы непрерывного педагогического образовани на основе ИКТ, а также дистанционного обучени (М.Г. Ватковска, И.Е. Красова). Авторы рассматривают возможности развити универсальных учебных действий на основе технологии гипертекста (О.В.

Филиппова, С.В. Савенкова, Е.М. Стуканева), формировани информационной картины мира старшеклассников, возможности повышени качества работы педагога на основе использовани современных ИКТ (А.А. Трубина, Н.А. Несменова, С.А. Афанасьева), методические приемы осуществлени межпредметных свзей (К.И. Мацуца, И.В. Куриленко).

В докладах, представленных в разделе «РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ПОНИМАНИЯ И МИРОВОЗЗРЕНИЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» обсуждаютс теоретические и методические проблемы развити мировоззрени, самосознани и культуры понимани и коммуникации школьников на основе проектной и исследовательской детельности с использованием инновационных форм медиаобразовани и других технологий. В тезисах представлены сценарии, позволющие обеспечить развитие таких метапредметных способностей понимани, рефлексии, исследовани проектировани — влетс центральным направлением развитие образовани в соответствии с ФГОС новыми поколени. Важным достоинством представленного направлени влетс его ориентированность на организацию системной практики введени нового содержани образовани в целх решени таких злободневных задач как развитие культуры понимани и коммуникации школьников и педагогов в информационно насыщенной среде. В рамках программы создаютс услови дл развити важных составлющих медиаобразовани, свзанных с культурой смыслового чтени, способности к выражению своей мысли с помощью визуальных образов, развитие предметности и позиционности высказывани и других. Интересна мысль о создание системы сценарных форм работы со школьниками в едином коммуникативно-герменевтическом пространстве, позволющих им становитс субъектами собственной образовательной детельности. Высокую практическую значимость имеет также сери докладов, в которых обсуждаютс принципы и технологии сценировани инновационных форм зантий, направленных на развитие мировоззрени и духовно-нравственных ценностей личности подростка при включении их в творческую детельность на основе сюжетно-детельностного подхода.

Доклады составлены грамотно, имеют большой иллюстративный материал и позволют раскрыть технологии и методические приемы сценировани уроков.

Несмотр на некоторую сложность зыка и философичность мысли, предлагаемые принципы сценировани зантий на основе проектной и исследовательской детельности показывают свою высокую эффективность в осуществлении программ развити культуры коммуникации и понимани детей.

Основна направленность статей раздела «МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ДЕТСКОМ САДУ» — это свзь современных информационных технологий с требованими ФГОС НОО (Н.В. Сысоева).

Принцип системно-детельностного подхода рассматриваетс авторами с позиций повлени использовани интерактивной доски на уроках русского зыка, литературного, чтени, математики, основ религиозных культур и светской этики, ИЗО (И.А. Полкова, С.С. Шабанова, Е.В. Тимофеева, С.И. Разуваева, Н.А. Писаренко, А.В. Климушкина, Т.В. Сазонцева). У каждого учител наблюдаетс только ему присущие приемы работы с этим электронным средством. Несмотр на требовани сегодншнего дн в отношении использовани информационно-коммуникативных средств и технологий, современный учебный процесс, особенно в начальных классах, не может быть абсолютно свободен от использовани и так называемых традиционных средств обучени, к которым отностс демонстрационных таблицы, различный дидактический раздаточный материал, аудиозаписи и пр. В сочетании с электронными средствами они составлют комплексы средств обучени различного объема и предназначени (К.М. Тихомирова, И.В. Мерзликина).

В статьх учителей четко вырисовываетс образ младшего школьника, становление которого как личности, поступательное развитие его творческих способностей и умений происходит под воздействием информационно-образовательной среды, котора создаетс в школе, в классе не без роли современных средств обучени и, разумеетс, учител. Каким должен быть учитель современной школы?

Об этом тоже идет речь в одной из статей (Е.А. Нефедова).

Авторы статей показали себ не только с позиций методически грамотных приемов работы с современными средствами обучени, но зачастую они выступают и как авторы-создатели различных видов средств обучени, во-первых, выпускаемых издательствами и, во-вторых, представленных ими на своих сайтах в Интернете (М.И. Варламова, Л.А. Железнова).

Особый интерес представлет материал педагогов московского детского сада, в котором поднимаютс новые формы дошкольного образовани, модель взаимодействи родителей-ребенка-специалиста детского сада, развитие зрительного восприти через специальные игровые сеансы. Привлекательность дл детей открытых, игровых форм взаимодействи взрослых и детей показали высокую эффективность развити личности ребенка, самостотельности, эмоциональной отзывчивости, раскрытие творческого потенциала (М.Ю. Судакова, О.В. Кудинова).

Раздел «ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» затрагивает проблемы оргдетельности образовательного учреждени обеспечивающего воспитание детей с использованием современных средств обучени на основе информационно-коммуникативных технологий.

Проанализирована детельность инновационной площадки «Медиаобразовательные технологии и новые формы обучени» за последние 7 лет. Результаты показали положительное развитие учащихс и учителей. (уровень качества образовани повышаетс в классах, где проходит медиаобразовательна работа на 68%. Учител постонно работают над повышением профессионального уровн, занимаютс самообразованием, участвуют в различного уровн семинаров, конференцих и др. меропритих. На базе школа проводитс международный образовательный проект «Медиафестиваль дл школьников», что помогает заинтересовать ребт и узнать о работе СМИ, о взаимодействии с массовыми коммуникацими, повышать медиаграмотность, развивает творческие возможности (Т.С. Хвостова).

Дл столичного образовани актуальным влетс реализаци инновационной детельности образовательных комплексов, создающихс на базе нескольких учебных заведений. И.А. Родина разработала и представила на обсуждение участников конференции Положение о детельности такого комплекса, цели и задачи, приоритетные направлени, организацию и этапы, структуру управлени, сопровождение, мониторинг, контроль и отчетность, документацию, распространение опыта, взаимосвзи и мотивацию инновационной детельности.

Иркутские коллеги поднимают вопрос изменений стратегических требований к подготовке учителей, формирование у них медиакомпетентности, способного создать иммунитет ребенка от отрицательного воздействи агрессивной информационной среды посредством викификации педагогического процесса (Л.

А. Иванова). Другим участником конференции рассматриваетс медиакультура педагога в аспекте развити его способностей к критической оценке информации, что повышает его ценность как эксперта. И следовательно медиаобразовательна культура учител позволит расширить число высококвалифицированных экспертов, принимающих участие в процессе систематизации учебно-методической литературы и продвижени лучших образцов (С.А. Седов).

Исследуетс целесообразность практики выполнени проектов в открытой образовательной среде (Т.Г. Мельник). Особенность модели телевизионного профильного образовани описываютс в системе непрерывного образовани (Л.Д. Глинкин).

Интересен опыт украинских коллег организации инновационных процессов, основанных на групповой рефлексии совместного опыта и активизации формировани профессионального сообщества медиапедагогов. Предлагаетс по-новому формулировать цели и задачи содержани учебных программ в социальнопсихологической модели медиаобразовани (Л.А. Найденова).

Экспериментальна работы педагогов дополнительного образовани Щелковского района Московской обл. показателен своими достиженими. Повышаетс творческа активность учащихс, профессиональный уровень педагогов, разрабатываютс пособи, публикуетс опыт работы по мониторингу качества непрерывного образовани, инновационному развитию дополнительного образовани детей и многое другое (А.Я. Журкина).

Альтернативный взглд на медиаобразование представлет С.С. Бекназарова.

Описываетс имитационное моделирование медиаобразовательных систем состощих из информационной части и онлайн-конструктора проектировани медиакурса.

Размышлени о роли учител, о влинии его на ученика, учебную детельность и самообразование поднимают неоднозначные дискуссионные вопросы об отношении взрослого человека и ребенка, потенциальных возможностх влини учител на инициативность подопечных, проблеме самоопределени и ответственности (Т.Ю. Кусеева).

В заключение следует отметить актуальность обсуждаемых вопросов, поднимаемых на страницах сборника конференции «Образовательные технологии века информационна культура и медиаобразование. ОТ’13». Рассмотрены дидактические, психологические, методические, воспитательные проблемы в области информационной культуры и медиаобразовани. Что подчеркивает важность и востребованность материалов уже тринадцатой конференции, котора получила статус международной.

Желаю всем участникам конференции плодотворных дискуссий, интересных идей и приобретение дружеских отношений!

–  –  –

СВЕТСКАЯ И ТЕОЛОГИЧЕСКАЯ

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ1

Н а основании анализа мы обобщили разработанные в России и за рубежом модели медиаобразовани в следующем виде образовательно-информационные модели (изучение теории и истории, зыка медиакультуры и т.д.), опирающиес в основном на культурологическую, эстетическую, семиотическую, социокультурную теории медиаобразовани;

воспитательно-этические модели (рассмотрение моральных, философских • проблем на материале медиа), опирающиес в основном на этическую, идеологическую, экологическую, протекционистскую и др. теории медиаобразовани;

теологические модели (рассмотрение религиозных, моральных, философских • проблем на материале медиа), опирающиес в основном на религиозную, этическую, протекционистскую и др. теории медиаобразовани;

практико-утилитарные модели (практическое изучение и применение медиатехники), опирающиес в основном на теорию «потреблени и удовлетворени» и практическую теорию медиаобразовани;

эстетические модели (ориентированные, прежде всего, на развитие художественного вкуса и анализ лучших произведений медиакультуры), опирающиес в основном на эстетическую/художественную и культурологическую теории медиаобразовани;

социокультурные модели (социокультурное развитие творческой личности в плане восприти, воображени, зрительной памти, интерпретации, анализа, самостотельного, критического мышлени по отношению к медиатекстам любых видов и жанров и т.д.), опирающиес в основном на социокультурную, культурологическую, семиотическую, этическую теории медиаобразовани и теорию развити критического мышлени.

Финансирование исследовани выполнено при поддержке Министерства образова-

ни и науки Российской Федерации в рамках реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 — 2013 годы, соглашение 14.B37.21.2002 по теме «Тенденции развити светского и теологического медиаобразовани в России и за рубежом».

При этом данные модели и теории далеко не всегда существуют в чистом виде и часто переплетаютс.

В течение многих лет медиапедагоги вели спор о том, при каких услових медиаобразование может быть наиболее эффективным. К примеру, были и есть последовательные сторонники внеурочной/внеклассной медиапедагогики (И.С.Левшина). И, напротив, сторонники медиаобразовани, интегрированного в базовое (Л.С.Зазнобина, С.И.Гудилина, А.А.Журин, С.М.Иванова, К.М.Тихомирова, C.Bazalgette, A.Hart и др.) последовательно выступающие за внедрение медиапедагогических задач в теорию практику преподавани основных учебных дисциплин.

Повсеместное распространение медиа, повление новых информационных технологий, на наш взглд, позволет в современных услових успешно применть и развивать практически многие существующие отечественные и зарубежные модели медиаобразовани, интегрировать и синтезировать их.

При этом анализ основных моделей показал, что в настощее врем наиболее типичны синтетические модели трех типов • Группа А. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетической и социокультурной моделей.

• Группа B. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетической, образовательно-информационной и воспитательно-этической моделей.

• Группа С. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе социокультурной, образовательно-информационной и практико-утилитарной моделей.

Можно выстроить в обобщенном виде два типа моделей медиаобразовани — светскую и теологическую, при этом ориентирусь не только на общедидактические принципы обучени (воспитание и всестороннее развитие личности в процессе зантий, научность, доступность, систематичность, свзь теории с практикой, наглдность, переход от обучени к самообразованию, свзь обучени с жизнью, прочность результатов обучени, положительный эмоциональный фон, учет индивидуальных особенностей учащихс и т.д.), но и специфические, свзанные с материалом медиа.

Модель светского медиаобразования в самом общем виде можно, на наш взглд, представить так

1) диагностический (констатирующий) компонент: констатаци уровней медиакомпетентности и развити критического мышлени по отношению к медиа и медиатекстам в данной аудитории на начальном этапе обучени;

2) содержательно-целевой компонент: теоретическа составлюща (блок изучения истории и теории медиакультуры, специальный блок для учителей и будущих педагогов — блок развития медиаобразовательной мотивации и технологии, то есть изучение аудиторией методов и форм медиаобразовани аудитории) и практическа составлюща (блок креативной деятельности на материале медиа, то есть развитие творческих умений аудитории самовыражатьс с помощью медиатехники создавать и распространть медиатексты различных видов и жанров; творчески применть полученные медиаобразовательные знани и умени; блок перцептивно-аналитической деятельности: развитие умений аудитории критически воспринимать и анализировать медиатексты различных видов и жанров);

3) результативный компонент (блок итоговых анкетировани, тестировани и творческих работ учащихс и блок анализ констатации уровней развити аналитического мышлени и медиакомпетентности аудитории на финальном этапе обучени).

Теологическую модель медиаобразования в самом общем виде можно, на наш взглд, представить так

1) диагностический (констатирующий) компонент констатаци уровней теологической медиакомпетентности и религиозной этики по отношению к медиа и медиатекстам в данной аудитории на начальном этапе обучени;

2) содержательно-целевой компонент: теоретическа составлюща (блок изучения истории и теории медиакультуры, специальный блок для учителей и будущих педагогов — блок развития медиаобразовательной мотивации и технологии, то есть изучение аудиторией методов и форм медиаобразовани аудитории) и практическа составлюща (блок креативной деятельности на материале медиа, то есть развитие творческих умений аудитории создавать и распространть медиатексты различных видов и жанров; творчески применть полученные медиаобразовательные знани и умени; блок перцептивно-аналитической деятельности: развитие умений аудитории воспринимать и анализировать медиатексты различных видов и жанров);

3) результативный компонент (блок итоговых анкетировани, тестировани и творческих работ учащихс и блок анализ констатации уровней развити теологической медиакомпетентности и религиозной этики аудитории на финальном этапе обучени).

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

УЧАСТНИКОВ МЕДИАФЕСТИВАЛЯ

Ш кола не может больше оставатьс закрытой дл медиасреды, котора дл подростков становитс частью их жизни из-за огромных потенциальных возможностей, многофункциональности, интерактивности и коммуникативности. Информационна насыщенность массмедиа сделали их одним из основных источников информации современного подростка. Приоритетной воспитательной задачей становитс развитие медиакультуры подростка, котора выступает показателем уровн развити личности, способной как к воспритию различных медиатекстов, так и к овладению разных способов коммуникации с помощью технических средств.

В современной образовательной среде началс процесс широкого использовани медиатехнологий. Проводимые экспериментальные исследовани показали, что подростки с большим интересом на уроках и на дополнительных зантих осваивают способы работы с материалами масс-медиа, создани и анализа текстов газет, журналов, видео. Все это способствует развитию общей коммуникативной культуры как совокупности норм, знаний, ценностей и значений, развитию критического мышлени.

Существует большое количество определений культуры. Нас интересует проблема обучени школьников грамотному и гармоничному вхождению в коммуникативное пространство, взаимодействию и получению положительных результатов от этой детельности. Ю. В. Жуков выделет три группы правил, составлющих коммуникативную культуру правила коммуникативного этикета, согласовани коммуникативного взаимодействи, самопрезентации. Анализ исследований других ученых позволил выделить несколько условий развити коммуникативной культуры социализаци учащихс и приобщение их к социальным ценностм, реализаци культурологического подхода на основе личностно ориентрованного обучени, диалогового, учебного сотрудничества. Позитивность зантий определетс последовательным переходом из системы учебных действий в созидательную авторскую детельность. Создаютс услови дл развити воображени и творческих способностей, поэтому важным становитс еще и рефлекси детельности, создающа услови дл дальнейшего развити личности.

Востребованность качественно новых подходов, средств и форм обучени способствовало разработке технологии организации и проведени международного образовательного проекта «Медиафестиваль дл школьников». Цель фестивал следует трактовать широко — как интеграцию школьного мира с миром массмедиа, налаживание сотрудничества всех участников образовательного процесса (учащиес, родители, учител, администраци образовательных учреждений, представители СМИ и науки) и, безусловно, развитие коммуникативной культуры участников на всех этапах работы фестивал. В этой свзи были рассмотрены вопросы культуры, которую несут массмедиа, как к ней относитьс и как развивать коммуникативную культуру на основе традиционных ценностей.

Каждый год цели конкретизируютс и формулируютс соответствующие задачи. В 2013 году украинска сторона предложила усилить социализацию медиаобразовательной детельности. Следует отметить, что медиаобразование тесно свзано с социализацией. При этом надо сразу отделить «социализацию» от «адаптации», котора предполагает привыкание к определенным условим. Мы же говорим о создании таких условий, при которых у детей формируетс новое отношение к создаваемой медиаинформации, вырабатываютс базовые ценности.

Санжаревский И.И. отмечает, что «социализаци взрослых выражаетс главным образом в изменении их внешнего поведени, в то врем как детска социализаци корректирует базовые ценностные ориентации. Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их. Социализаци взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество оттенков.

Социализаци взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализаци детей формирует главным образом мотивацию их поведени». Социализациальна направленность медиаобразовательной детельности должна помочь детм выбрать жизненные позиции по актуальным дл них проблемам.

Дл повышени социальной мотивации было предложен новый содержательный блок «Мала родина» по двум направленим «нерукотворное чудо» — медийна работа об объектах природы (реки, леса, горы, природные памтники и т.д.), которые находтс в родном селе, городе, улице, районе; «рукотворное чудо» — медийна работа об объектах, которые созданы человеком и находтс в родном селе, городе, улице, районе.

Создано много интересных работ, например • «Поглнь навколо себе». Томилина Маргарита и Томилина Анастаси, ученицы 11 класса радивоновской средней школы Приазовского района Запорожской области. Цель проекта показать, что вокруг теб есть красивые места, но мы не замечаем их в своей повседневной жизни. Дл нас они стали обыденными... Из отзыва о работе «За врем обучени в школе девочки долгое врем занимались в географическом кружке, собирали фото и видеоматериалы о природе своей местности, готовили вместе с учителми географии и биологии проекты о состонии природы своего села. Набранный фотоматериал они захотели выложить в рамках Медиафестивал.

Работа имеет рд недостатков, но это полностью детское творчество. Учитель информатики Радивоновськой школы Масленок Д.А.».

• Фоторепортаж «Колыбель цивилизации» Мишустой Анны Юрьевны, 7 класс мелитопольской общеобразовательной школы І-ІІІ ступеней № 6 Мелитопольского городского совета Запорожской области. Из отзыва Король О.О., учител истории «Хобби Мишустиной Анны — фотографирование памтников культуры, исторических объектов. Ученица имеет талант видеть все вокруг другими глазами, замечает интересное в обычном. Работы Анны украшают школьный фотовернисаж «Интересное вокруг нас». В последнее врем девочка с увлечением собирает материал, посвщенный истории родного кра».

• Презентаци «Мо Москва» (Спицына Мари Алексеевна, 11 класс ГБОУ СОШ №1405, г. Москва) рассказывает о районе, где находитс школа и где живут школьники. В презентации разработан маршрут экскурсии с посещением любимых дл автора мест в Москве. Проект представлет собой презентацию Power, котора была сделана к уроку экологии в 11 классе.

• Шипиль Ксени (2 кл.«а» ГБОУ СОШ №858, г. Москва) представила работу «Как устроен мой дом», в которой рассказываетс истори создани человеческого жилища и особенности устройства современного дома. Проведена исследовательска и практическа работа по изучению работы инженерных систем современного дома. Из отзыва о работе Голотиной М.Я. «Автор проектной работы затронул в ходе подготовки важные вопросы в различных областх знаний, в том числе истории, природоведени, охраны здоровь человека. Работа была выполнена на серьезном, «взрослом» уровне, самостотельно, при технической поддержке родителей. Подготовлена презентаци, точно и наглдно отражающа суть поднтой проблемы. Помимо этого подготовлен наглдный материал дл демонстрации — действующие макеты водопровода и электросети».

Процесс создани медиапроектов формирует коммуникативную культуру, так как от ребенка требуетс постонное общение с партнерами, информационными ресурсами, использование компьютерных технологий.

Открытие Медиафестивал уже традиционно начинаетс с телемоста, на котором школьники имеют возможность не только поприветствовать друг друга, но и обсудить актуальные дл них темы медиапроектов. Это важный этап развити коммуникативной культуры обеспечени взаимопонимани между людьми, когда дети учатс понимать друг друга, смотреть на проблему «со стороны», провлть доброжелательность, вежливость и тактичность, открыто вести разговор о конкретных делах, не только слушать и воспринимать новую информацию, но и уметь критически оценивать и отстаивать собственное мнение.

Результатом обсуждени стал коллективный проект «Экологи в нашей жизни», объединющий разные направлени экологи окружающей среды, Интернета, культуры речи, питани, родного кра и др. Результаты исследовани размещаютс на вики-сайте, что позволет создавать гипертекст с размещением любой визуальной информации (рисунки, таблицы, схемы), внутренних и внешних ссылок на интернет-ресурсы и аудиовизуальные тексты. Вики-технологии позволют создавать коллективный ресурс с комментарими и отзывами, что сделало эту форму сетевого общени популрной. Использование на Медиафестивале викитехнологии раскрывает еще одну форму развити коммуникативной культуры на основе сотрудничества.

Коммуникативна культура должна еще провлтьс в самообразовании, которое помогает человеку быть независимой, самостотельной личностью. «Прежде всего необходимо научитьс приобретать знани. Однако, учитыва быстрые изменени, свзанные с научным прогрессом и новыми формами экономической и социальной детельности, необходимо сочетать достаточно широкие общие культурные знани с возможностью глубокого постижени ограниченного числа дисциплин. Общий культурный уровень влетс в некотором роде пропуском к непрерывному образованию, поскольку он прививает вкус к образованию, а также влетс его основой» (Жак Делор). «Обучение на протжении всей жизни»

имеет, как правило, бессистемный характер. Человек, способный грамотно определть свои информационные потребности, оперативно работать с информацией и использовать коммуникативные умени, имеет большие преимущества. В этом аспекте все мастер-классы фестивал были представлены в Интернете. Участникам предлагалось самостотельно познакомитьс с медиатехнологими и создать в этой технологии проект. Были проведены следующие мастер-классы «Музыкальный сайт от концепции до социального продвижени», «Технологи создани анимационного ролика при помощи программы Macromedia Flesh», «Технологи создани аудиомедиатекстов (радиопрограмм)», «Вики-технологии дл коллективного проекта», «Анализ фильма», «Этапы создани школьной газеты», «Размещение работ в Интернете. Интернет-сервисы дл создани медиапродуктов».

На завершающем этапе проведени Медиафестивал учащимс также предоставлетс возможность развивать свою коммуникативную культуру. Все медиапроекты выставлены в Интернете, с ними каждый может познакомитьс. Медийность проектов создает сильное эмоциональное поле, поэтому равнодушных не бывает.

Процесс взаимосвзи и взаимодействи учащихс проходит в форме голосового чата или видеоконференции, когда даютс оценки проектов. Участники обсуждени обычно доброжелательно комментируют работы сверстников и на рефлексивном уровне делают выводы дл себ, каково работать в команде и проводить исследовани, каким образом можно общатьс и договариватьс, создавать позитивный настрой в общении. Дл поддержани позитивной атмосферы общени важным влетс обсуждение не только своих, но и других проектов.

Каждый хочет услышать оценку и комментарии других людей относительно себ, их отношение. Можно наблюдать, как развиваетс коммуникативна культура, формируютс этические навыки, менетс стиль общени.

Результаты социологического исследовани, проведенного в 2010 году в Украине в рамках международного исследовательского проекта «Здоровье и поведенческие ориентации учащейс молодежи (HBSC)», свидетельствуют, что 62– % опрошенных учеников и студентов в возрасте от 11 до 17 лет ежедневно проводт перед телевизором или за компьютером в среднем от 2 до 4 часов, а в выходные — и до 7 часов.

Повлить сегодн на то, чтобы дети перестали смотреть телевизор, работать за компьютером или заходить в Интернет, мы не можем, но вот сделать так, чтобы это времпровождение стало дл подростка максимально полезным, мы просто обзаны. С этой целью в Запорожской области несколько лет подрд осуществлетс работа над созданием единого образовательного пространства области, в рамках которого создаютс и внедрютс электронные продукты, которые способствуют развитию ребенка, а не бесцельному общению в соцсетх или блужданию по сайтам. С этой же целью в рамках единого образовательного пространства области создан и развиваетс вики-портал ЗапоВики, который используетс дл проведени Медиафестивал.

Провод международный Медиафестиваль всего лишь второй год подрд, мы уже сейчас увидели его дополнительные возможности. Социализаци и коммуникативна культура детей прмо и опосредованно формируетс и после окончани Медиафестивал.

Так, учитыва, что силами детей создаетс уникальный образовательный и воспитательный контент, размещенный в Интернете, на ЗапоВики, имеющий возможности беспрептственного, свободного и постонного доступа дл детей; в школах Запорожской области начали практику использовани работ Медиафестивал в процессе обучени и, что особенно ценно, в процессе воспитани.

В рамках Медиафестивал создаютс самостотельно или под руководством учителей медийные работы, которые могут и должны быть использованы в процессе проведени воспитательных меропритий как в школах, так и во внешкольных учреждених, во врем работы летних лагерей отдыха, в работе классных руководителей с учащимис и их родителми в учебное врем т.д.

Дети, а особенно подростки, часто более доверют опыту и мнению своих сверстников, нежели поучительным беседам взрослых. А созданные детьми социальные медийные работы (плакаты, видеофильмы, презентации, электронные журналы и т.д.), в которых очень образно и доказательно пропагандируетс здоровый образ жизни, вред асоциального поведени, красота и неповторимость окружающего мира, просматриваютс коллективно и индивидуально, обсуждаютс, формиру мотивацию поведени учащихс.

Мало того, дети, если они сами или их одноклассники принимали участие в Медиафестивале, интересуютс результатами. Им интересно сравнивать себ, свою работу и свое мнение с мнением своих ровесников, а значит, они с интересом и очень критично просматривают конкурсные работы, анализиру их содержание и форму. Плюс ко всему дети постонно общаютс с «позитивным»

контентом, материалом, который, как правило, пропагандирует здоровый образ жизни и осуждает рисковые модели поведени. А значит, дети не просто проводт врем за компьютером, в Интернете, а одновременно получают полезную информацию, котора постепенно, в процессе анализа и дискуссий, становитс их убеждением.

Таким образом, у нас повилс эффективный инструмент, который не только учит решать вопросы коммуникации среди молодежи, но и частично решает задачи воспитани и пропаганды здорового образа жизни, которые сегодн ставт перед средствами массовой информации международные и государственные институты.

В заключение следует отметить, что стремление к достижению намеченной цели с помощью медиатехнологий помогает формировать устойчивый интерес к исследуемой проблеме. Рефлекси как осознание своего опыта, оценка детельности через сравнение с детельностью других участников помогают понть и определить перспективные цели развити своей коммуникативной культуры на интеллектуальном и эмоциональном уровнх.

Литература

1. Делор Жак. Образование необходима утопи // Педагогика. — 1998. — №5.

2. Гудилина С.И., Хиврич В.В. Развитие личности через медиатворчество // Особистість в освітньому просторі. Збірник наукових тез. — Запоріжж, 2012, 0,3 п.л.

3. Гудилина С.И., Хиврич В.В. Организаци международного образовательного проекта «Медиафестиваль дл школьников»// Образовательные технологии века информационна культура и медиаобразование. ОТ’12 материалы международной научно-практической конференции. — М. Мнемозина, 2012.

С. 96–102.

4. Кнзева М.Л. Ключ к самосозиданию. — М. Молода Гварди, 1990.

5. Цымбаленко С. Б. Влиние Интернета на российских подростков и юношество в контексте развити российского информационного пространства // Медиа, информаци, коммуникаци. http//mic.org.ru/index.php/new/162vliyanie-interneta-na-rossijskikh-podrostkov-i-yunoshestvo-v-kontekste-razvitiyarossijskogo-informatsionnogo-prostranstva

–  –  –

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ —

НОВАЯ ЭПОХА В ОБУЧЕНИИ И ТВОРЧЕСТВЕ

М едиаобразование — (чуждое дл многих понтие) стало дл рда школ Днепропетровской области осознанным и актуальным процессом. Знакомство учеников дестых классов с новым предметом под названием «Медиакультура»

состолось в тех учебных заведених, которые принимают участие в эксперименте Всеукраинского (9 школ) и областного (32 школы) уровн по внедрению отечественной модели медиаобразовани в учебно-воспитательный процесс. Нова дисциплина призвана научить школьников ориентироватьс в информационном потоке СМИ, содействовать формированию их эстетичных вкусов относительно просмотра медиапродуктов, развитию творческих способностей, культуры общени с экраном и выработки иммунитета против «зрительских болезней» (интернет-зависимости, видеомании). Положительные результаты от зантий по медиакультуре можно ожидать благодар постепенному изменению типов мышлени учеников — от бытового к критическому. Именно критический анализ относительно увиденного, услышанного или прочитанного позволет различать полезный, по-настощему интересный медиапродукт и негативный, опасный.

Медиатворчество — довольно интересный и простой путь к развитию критического мышлени. Так, создава собственный медиапродукт, школьник учитс анализировать, оценивать, сравнивать его с роботами своих ровесников и даже специалистов-профессионалов. Таким образом, постепенно формируетс аналитический взглд ученика на любой медиапродукт, который повлетс на экранах телевизоров и мониторах компьютеров. Заинтересовать учеников процессом медиатворчества могут различные конкурсы по созданию медиапродуктов.

Кафедра управлени информационно-образовательными проектами Днепропетровского областного института последипломного педагогического образовани, котора координирует эксперимент по медиакультуре, содействует развитию медиатворчества учеников, причем не только экспериментальных школ. В нваре 2012 г. кафедрой проведено два областных детских медиаконкурса — «Открытка с изюминкой» (посвщенный празднику Восьмого марта) и «Родной город+Я»

(посвщенный празднованию 80-летию Днепропетровской области). На конкурс принимались фотоальбомы, кроссворды, ребусы, флеш-открытки, музыкальные флеш- открытки и другие медиапродукты, сделанные учениками 1–11 классов с помощью различных компьютерных программ (Power Point, Adobe Fotoshop, Macromedia Flash и др.). При оценивании конкурсных работ уделлось внимание как их идейному содержанию и оригинальному замыслу, так и технической стороне выполнени. Количество участников двух конкурсов составило более ста птидести человек. Двадцать авторов наилучших конкурсных работ получили дипломы ДОІППО и ценные призы от ООО «Новые знани».

С 1 июл по 20 сентбр 2012 г. кафедрой управлени информационно-образовательными проектами был проведен областной видеоконкурс «Улетное лето», посвщенный летным каникулам. На конкурс принимались видеоработы в двух номинацих «Короткометражный фильм» и «Фильм, снтый на мобильный телефон». Победители награждены ценными призами. Наиболее интересные конкурсные работы используютс в научно-педагогической детельности сотрудников кафедры.

Институт социальной и политической психологии Национальной академии педагогических наук Украины, с которым тесно сотрудничает кафедра управлени информационно-образовательными проектами, провел Всеукраинский конкурс детских исследований «Дети и телевидение». В конкурсе принли участие ученики дестых классов тех учебных заведений, которые влютс участниками всеукраинского и областного экспериментов по внедрению медиаобразовани в учебно-воспитательный процесс. Конкурсное задание имело вид сочинени на основе самостотельно проведенных интервью с детьми разного возраста.

Конкурсанты создавали образ детских предпочтений относительно современного телевизионного пространства. Все конкурсные работы стали материалом дл создани обобщенного портрета отношени детей к современному телевидению.

Результаты ученических исследований были представлены 26 апрел 2012 г. на заседании рабочей группы Национального совета по вопросам телевидени и радиовещание Украины, котора работает над новой программой «системы родительского контрол на телевидении».

На Всеукраинском конкурсе «Дети и телевидение» Днепропетровскую область достойно представили тридцать три экспериментальных школы с общим количеством конкурсантов — сто птьдест пть учеников, из которых четверо получили почетные места победителей. Институт социальной и политической психологии Национальной академии педагогических наук Украины наградил победителей ценными призами и дипломами.

В апреле — июле 2012 года в Днепропетровской области было проведен І областной Конкурс педагогического медиатворчества. Целью конкурса стала презентаци и популризаци лучшего инновационного педагогического опыта с использованием современных медиатехнологий в образовательной детельности.

Конкурс прошел в следующих номинацих

1. Конкурс на лучший медиаурок;

2. Конкурс на лучший учебный медиапродукт;

3. Конкурс дидактических материалов дл интерактивных досок;

4. Конкурс на лучший электронный образовательный ресурс дл дистанционного обучени ученикам;

5. Конкурс на лучший педагогический блог.

На Конкурс было представлено шестьдесят три работы. Самую большую заинтересованность среди участников вызвали номинации «Конкурс на лучший медиаурок», «Конкурс на лучший педагогический блог» и «Конкурс на лучший учебный медиапродукт». Это не удивительно, ведь на протяжении последних лет на базе ДОІППО педагоги области обучаются на курсах «Медиаобразование»

и «Социальные сервисы — Веб-2.0», что дает им представление о возможностях педагогической медиатворчества в условиях новейших средств массовой коммуникации: создание блогов, wiki-страниц, on — line продуктов, электронных образовательных ресурсов и др.

Результаты Конкурса педагогического медиатворчества свидетельствуют о том, что сегодня учитель — это активный и «продвинутый» пользователь современных медиасредств и сети Интернет, который умело использует медиатехнологии в образовательной деятельности.

С 3 декабря 2012г. по 1 марта 2013г. принимаются заявки и медиаработы на областной детский конкурс социальной рекламы «Мы неравнодушны!». Проблематика присланных конкурсных работ различная, однако, многие авторы уделяют особое внимание острой проблеме замены живого общения виртуальным.

В январе 2013 года Днепропетровский областной институт последипломного педагогического образования совместно с Федеральным государственным научным учреждением «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования г.Москвы, а также Запорожским ОИППО провели телемост «Россия-Украина», который открыл Международный медиафестиваль для школьников. Новый Международный проект — это ценный опыт для сотрудников кафедры управления информационно-образовательными проектами, которые координируют международный медиафестиваль, а также для школьников Днепропетровской области — участников медиафестиваля.

–  –  –

В ЗАЩИТУ ИНФОРМАЦИИ, «НЕ СОВМЕСТИМОЙ

С ЗАДАЧАМИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»

С овременна социально-экономическа политика государства ориентирована на инновационный путь развити. В свзи с этим в Москве стоит задача удовлетворить потребности мегаполиса в кадрах креативных профессионалов, обладающих компетенцими международного уровн дл работы в инновационных секторах экономики, в политической и социальной сферах, способных обеспечить опережающее развитие образовани, медицины, спорта, культуры, туризма, ресторанов, дизайна, моды, рекламы и других отраслей сервисной индустрии.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |

Похожие работы:

«Медиаобразование и медиаграмотность Оксана Волошенюк Исполнительный директор Академии украинской прессы КИЕВ-2014 Миссия АУП: • способствовать информированному и критическому восприятию медиа украинским обществом и соблюдению стандартов социально-ответственной журналистики через:• создание образовательной платформы для повышения медиакомпетентности молодежи, т.е. развития способностей к восприятию и аргументированной оценки медиаинформации • создание возможности для трансляции и адаптации...»

«ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГБОУ ГИМНАЗИЯ №1811 «ВОСТОЧНОЕ ИЗМАЙЛОВО» Рекомендована УТВЕРЖДАЮ Научно-методическим советом Директор Протокол № 1 от ГБОУ Гимназия №1811 «10» ноября 2014г. «Восточное Измайлово» _А.А. Рывкин «28» ноября 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Гитара» Возраст обучающихся от 10 лет Срок реализации 5 лет+1год Автор: Рыженко М.А., научный руководитель Бранд В.К. ГБОУ ДОД «ДШИ имени М.А....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Калининградской области ПРИНЯТОрешением УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета Директор МБОУ Протокол № гимназии г.Гурьевска «»2015г. /Чельцова О.Ю./ Приказ № _ «»_2015г. Дополнительная общеразвивающая программа _физкультурно-спортивная_ /направленность программы/ секция «Регби» /название программы/ _ 11 17 лет /возраст детей, на которых рассчитана дополнительная программа/ 1 года /срок реализации дополнительной программы/...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.2.2 Теории обучения и воспитания (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления) Профиль...»

«ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ «ГИМНАЗИЯ №21» НА 2012 – 2015 гг. Г.о. Электросталь Московской области 2012г. Паспорт программы развития гимназии Настоящая программа определяет концепцию развития гимназии и основные направления деятельности по ее реализации. Разработчики Администрация и педагогический коллектив МОУ «Гимназия №21», Программы Методический совет МОУ «Гимназия №21», Ученический совет гимназии Управляющий совет МОУ «Гимназия №21»; Родительская общественность; Руководители разработки:...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1023-1 (16.05.2015) Дисциплина: Педагогическая практика 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ Акрамова А.С.МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Учебное пособие Алматы, 2010 УДК ББК А Рецензенты : Рекомендовано к изданию УМС (УМО) по группе специальностей «Образование» при КазНПУ им.Абая РУМС МОН РК (Протокол № от г.) Акрамова А.С. Методика организации внеклассной работы по математике в условиях малокомплектной начальной...»

«ХАНТЫ МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 17» Лагерь дневного пребывания детей ПРОГРАММА СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: ИЮНЬ, АВГУСТ 2015Г. Авторы программы: Ситникова Елена Анатольевна Котоусова Татьяна Александровна г. Нижневартовск, 2015 г. ПРОГРАММА « М а л е н ь к а я с т р а н а » летнего пришкольного лагеря муниципального бюджетного общеобразовательного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника Исследователь. Преподаватель – исследователь Принята Принята на заседании кафедры педагогики на заседании Ученого совета (протокол...»

«ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г. Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации Города Томска ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники»...»

«ПУДОВКИНА Е.В. ШЕПЕЛЕВА Н.В. ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессиональнопедагогический колледж» МАКЕТНЫЙ МЕТОД СОЗДАНИЯ ОДЕЖДЫ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ЧАСТЬ I ОРЕНБУРГ 2007 ББК: 37.2 П88 Автор-составитель: Пудовкина Е.В., преподаватель ГОУ СПО «ОГППК»; Щепелева Н.В., зав. швейным отделением ГОУ СПО «ОГППК» Рецензенты: Костогриз Т.В. – к.п.н., преподаватель ГОУ СПО «ОГППК»; Тарасова О.П. преподаватель ОГУ Пудовкина Е.В.,Шепелева Н.В. Учебно-методический комплекс.Часть I. –...»

«Анализ результативности работы педагогического коллектива по обучению и воспитанию студентов в 2014– 2015 учебном году Анализ организации учебного процесса Единая методическая тема года – «Система оценивания общих и профессиональных компетенций обучающихся и развитие механизмов контроля качества в подготовке специалистов колледжа как средство формирования профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС». В 2014 – 2015 учебном году работа педагогического коллектива была направлена на...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «12» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Нормы и правила работы в тепловых энергоустановках» Москва, 2015 Оглавление 1.Основные характеристики образования..3 1.1. Цели и задачи образовательной программы..3 1.2. Организационно – педагогические условия..6 2.Учебный план программы..7 3....»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа»Согласована: Утверждена: на педагогическом совете приказом директора МБОУ ДОД «Детско-юношеская МБОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа» спортивная школа» Протокол № 1 от 28 августа 2014 г. № 32 о/д от 28 августа 2014 года _П.М. Левцов Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеская...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа ясельной группы №2 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Арсеньева Л.А. Матиева В.З. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» УТВЕРЖДЕНО: Протокол заседания ученого совета от «19» января 2015г. № 5 _ Комарницкая Е.А. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ 2014 ГОД Научная деятельность в ГБОУ ВО КО «Педагогический институт» осуществляется на основе утверждаемого Положения о научно-исследовательской работе и была представлена следующими основными формами: научноисследовательскими работами...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Рябинушка»Принято: Утверждена приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Рябинушка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. № 38 от «01» сентября 2015г.. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй младшей группы «Солнышко» Составители: воспитатели Мельникова О.В. Тихомирова А.В. Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление 1. Пояснительная записка.. 2. Содержание образовательной деятельности.. 9...»

«М.М. Ушакова По страницам экологического календаря Министерство экологии и природных ресурсов Нижегородской области Лаборатория экологического образования Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина Экологический центр «Дронт» Нижегородское отделение Союза охраны птиц России М.М. Ушакова По страницам экологического календаря Сборник методических материалов для педагогов Нижний Новгород УДК 5 (07) ББК 20.18р М.М. Ушакова. По страницам экологического календаря....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Калининградской области ПРИНЯТО решением УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета Директор МБОУ Протокол № гимназии г.Гурьевска «»2015г. /Чельцова О.Ю./ Приказ № _ «»_2015 г. Дополнительная общеразвивающая программа _художественная /направленность программы/ кружок «Радуга» /название программы/ _7 11 лет /возраст детей, на которых рассчитана дополнительная программа/ 2 года /срок реализации дополнительной программы/ г....»

«Принята Согласована Утверждаю на заседании педагогического на заседании Управляющего Директор МБОУ ОСШ №3 совета протокол № 1 совета прокол № 1 Н.Г. Лоленко от 27.08.2015 г. от 27.08.2015 г. приказ № 301 от 27.08. 2015г. Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения муниципального образования город Нягань «Общеобразовательная средняя школа №3» на 2015-2016 учебный год г. Нягань ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Пояснительная записка.....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.