WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«Содержание Введение. Общая характеристика МАОУ Татарская гимназия № 84. Общие положения. Основания для разработки основной образовательной программы. I. Целевой раздел: 1.1. ...»

-- [ Страница 7 ] --

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. Также может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования с учтом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

- Соблюдение интересов ребнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребнка с максимальной пользой и в интересах ребнка.

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребнка.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к е решению.

- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Направления работы Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие е основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребнка с ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учтом особенностей психофизического развития;

- выбор оптимальных для развития ребнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и примов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;

- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

- социальную защиту ребнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и примов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и примов коррекционного обучения ребнка с ограниченными возможностями здоровья;

- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Механизмы реализации программы Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребнка.

Наиболее распространнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов - это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Требования к условиям реализации программы Организационные условия Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;

по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учт индивидуальных особенностей ребнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, примов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учтом специфики нарушения здоровья ребнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития4.

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

–  –  –

4.2. Учебный план МАОУ Татарская гимназия № 84 Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан на 2013-2014 учебный год

Учебный план МАОУ Татарская гимназия № 84 разработан на основе:

1) федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования нового поколения, Федеральный закон № 373 от 06.10.2009 г.; «Закона об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г. (для 1 – 3 классов);

2) регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для 4 - 11 классов образовательных учреждений Республики Башкортостан, реализующих программы общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Республики Башкортостан «О рекомендуемом базисном учебном плане и примерных учебных планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2013 – 2014 учебный год» № 1384 от 19.08.2013 г.;

3) постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированного Министерством юстиции Российской Федерации 03.03.11г., регистрационный №19993.

Учебный план МАОУ Татарская гимназия № 84 определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта по классам и образовательным областям, компонента образовательного учреждения.

В учебном плане установлено соотношение между федеральным компонентом, региональным (национально-региональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения:

федеральный компонент – не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;

региональный (национально-региональный) компонент – не менее 10 процентов;

компонент гимназии – не менее 10 процентов.

Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента гимназии используются для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для изучения башкирского языка как государственного, родных языков, предметов регионального компонента, для введения новых учебных предметов, предпрофильной подготовки. В учебном процессе осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 человек при проведении учебных занятий по родным языкам и литературе, башкирскому языку, иностранному языку, технологии, информатике и ИКТ.

При наличии необходимых условий и средств возможно деление в классах с меньшей наполняемостью. В классах с многонациональным составом обучающихся при изучении родного языка осуществляется деление классов на группы по изучению родных языков.

При изучении башкирского языка (государственного) также осуществляется деление классов на начинающие и продолжающие группы при наличии необходимых финансовых средств.

Основное общее образование Учебный план для 5-9 классов ориентирован на пятилетний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования и ориентирован на 34 учебных недели в год.

Учебный план 5-9 классов состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, а также национально-региональный компонент республиканского образовательного стандарта.

Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию школьного компонента.

Продолжительность уроков – 45 минут, режим работы - шестидневная рабочая неделя.

В параллелях 5-9 классов создано по два класса, изучающих родной татарский язык и литературу в объеме 4 часов в неделю (5А,5 В, 6А, 6 В), 3 часов в неделю (7А, В, 8А, 8Б, 9А, 9Б) согласно учебному плану для образовательных учреждений Республики Башкортостан с родным (нерусским) языком обучения, пять классов (5Б, 5Г, 6Б, 6Г, 7Б), изучающих родные русский, башкирский, татарский языки в объеме 3 часов в неделю, в 8-9 классах – 2 часов в неделю (8В, 8Г, 9А, 9Б), предусмотренных базисным учебным планом для образовательных учреждений Республики Башкортостан. Данные часы выделяются из регионального (национальнорегионального) компонента и компонента образовательного учреждения.

Предметы регионального компонента «История Башкортостана», «Культура Башкортостана» и «География Башкортостана» изучаются в рамках одного интегрированного курса «История и культура Башкортостана (ИКБ)» в 5-9 классах. В 8А,8В классах отдельные темы предмета «История и культура Башкортостана» изучаются в рамках часов башкирского и родного языков.

Учебный предмет «Обществознание» изучается с 6 по 9 класс.

Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».

Учебный предмет «Искусство» в 8-9 классах изучается в объеме 0,5 часа в неделю на уроках музыки и изобразительного искусства. Таким образом, преподавание данного предмета является непрерывным.

Часы учебного предмета «Технология» в 9В, 9Г классах отводятся на предпрофильную подготовку по математике, в 9 А, 9 б классах на регионального компонента ( родной татарский язык).

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения в 8 классе в объеме 1 часа в неделю.

«Информатика и информационные технологии (ИКТ)» в 5Б, 6Б классах изучаются в рамках школьного компонента, а в 8-9 классах – в рамках предметов, обеспечивающих федеральный стандарт образования.

В 5А, 5В, 5Г классах из школьного компонента по 1 часу отведено на изучение русского языка, в 5Б, 5Г, 6А, 6Б, 6В классах по 1 часу - на изучение математики.

При изучении родного (татарского, башкирского, русского) языка, башкирского языка (государственного), иностранного языка деление на 2 подгруппы осуществляется при наличии необходимого количества обучающихся.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

4.3. Основные направления воспитательной работы в гимназии:

гражданско-патриотическое - осознание ответственности за судьбу своей Родины, ценности своей жизнедеятельности и жизнедеятельности других людей через приобщение к общечеловеческим нормам;

- духовно – нравственное – усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем, усвоение основных понятий культуры социальных отношений;

- трудовое и эстетическое воспитание - расширение досугового познавательно-образовательного пространства, самореализация внутренних потребностей и развитие творческого потенциала, социальная адаптация каждого учащегося;

- экологическое воспитание - усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия, обеспечивающее сохранение на Земле природы и человека, их взаимодействие;

- физическое воспитание и пропаганда ЗОЖ - сохранение здоровья и физическое развитие каждого учащегося, воспитание устойчивого негативного отношения ко всем вредным привычкам;

- работа органов совета самоуправления - создание благоприятных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого учащегося в процессе включения его в разнообразную содержательную и коллективную деятельность;

- работа с родителями – установление контактов родителей с общественностью и взаимодействие родителей и учителей в воспитательной работе, психолого-педагогическое просвещение родителей;

- профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;

- профилактика правонарушений Воспитательная работа в гимназии проводится в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Большая работа проведена классными руководителями по сплочению коллективов классов, по активизации участия в общешкольных, районных и городских мероприятиях. Приоритетными направлениями воспитательной работы в гимназии остаются гражданско-патриотическое, духовно-нравственное и эстетическое воспитание обучающихся. Одной из важнейших составляющих физического воспитания в гимназии является внеклассная спортивномассовая и физкультурно-оздоровительная работа Эти направления воспитательной работы поддерживаются кружками и спортивными секциями.На базе гимназии успешно работают и активно участвуют в жизни гимназии и района кружки и спортивные секции. Охват детей во внеклассной деятельности составляет более 80%.

Возрастные воспитательные программы имеют следующие названия:

5-й класс — «Я и моя семья»;

6-й класс — «Я и мы»;

7-й класс — «Я — человек, но какой?»;

8-й класс — «Я в мире культуры»;

9-й класс — «Я и мой духовный мир»;

Формы работы, направленные на повышение уровня сформированности классных коллективов (коллективная творческая деятельность, традиции, спортивно оздоровительные мероприятия, другие формы): подготовка и проведение тематических вечеров в гимназии, походы и экскурсии, походы в театры кинотеатры, музеи, акции, фестивали, трудовой десант по гимназии.

Работа, проводимая в классных коллективах по профилактике социальной дезадаптации обучающихся, по адаптации детей «группы риска» в классном коллективе:

классные часы, беседы и диспуты,встречи с медицинскими работниками, тематические и индивидуальные консультации для детей и родителей, консультации с психологом, посещение квартир,участие на совете профилактики, анкетирование, заседание родительских комитетов, контроль социального педагога, приглашение инспектора на классный час, выезды-походы, привлечение ребят к активной работе в жизни класса, работа школьного Телефона Доверия.

4.4. Система внеурочной деятельности основной школы в гимназии В МАОУ Татарская гимназия №84 для реализации внеурочной деятельности применятся оптимизационная модель с использованием модели „дополнительного образования”.

Оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе оптимизации внутренних ресурсов предполагает, что в е реализации принимают участие все педагогические работники. В каждом классе координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

• взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно – вспомогательным персоналом гимназии;

• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса.

Преимущества оптимизационной модели:

• минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;

• создание единого образовательного и методического пространства гимназии;

• формирование содержательного и организационного единства всех подразделений гимназии.

Наряду с оптимизацией внутренних ресурсов, используются ресурсы дополнительного образования: сотрудничество с ДДТ „Маска, „Созвездие, подростковым клубом „Ника.

Принципы реализации Модели:

• учт возрастных особенностей;

• сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

• связь теории с практикой;

• доступность и наглядность;

• включение в активную жизненную позицию.

На содержание модели повляли следующие факторы: особенности и традиции гимназии, изучение запросов и интересов обучающихся и родителей, возможности гимназии.

Модель организации внеурочной деятельности гимназии состоит из 6 направлений деятельности: спортивно – оздоровительное, художественно – эстетическое, научно – познавательное, военно – патриотическое направления, общественно – полезная деятельность, проектная деятельность, которые соответствуют направлениям развития личности ребенка: спортивно-оздоровительному, духовнонравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному.

Перечень дополнительных образовательных услуг Образовательные и развивающие услуги Оздоровление Факультати Кружки Группы Дополнит Уроки Секц Групп вы специал ельные вне ии ы по ьного консульта учебн укрепл обучени ции ых ению я програ здоров мм ья

–  –  –

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся:

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение включает в себя:

1 психологическую диагностику развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы обучающихся;

2 социально-педагогическую диагностику развития обучающихся;

3 медицинское сопровождение обучающихся.

В службе сопровождения работают педагог-психолог, социальные педагоги, врач и медицинская сестра.

Психологическая диагностика осуществляется школьным педагогомпсихологом, социальным педагогом. Подбор методик психологической диагностики обусловлен задачами образовательной программы гимназии.

Для психологической диагностики применяются методики с высоким уровнем валидности.

Ежегодно проводится комплексный анализ адаптации обучающихся 1х, 5-х и 10-х классов. В начальной школе ежегодно проводится психологическое обследование, результаты которого учитываются педагогами при организации образовательного процесса, с родителями ведется индивидуальное консультирование. В основной и средней школе психологическое обследование носит выборочный характер, являясь средством групповой и индивидуальной диагностики проблем развития обучающихся. Также в выпускных классах основной школы ежегодно организуются профориентационное тестирование и консультация для всех субъектов образовательного процесса.

Для социально-педагогической диагностики используются методы педагогического наблюдения, применяется методика «Карта одаренности».

Ежегодно проводятся социологические исследования, составляется социальный портрет каждого класса, что дает возможность сделать образовательный процесс личностно-ориентированным. Результаты диагностики анализируются классными руководителями, учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования.

Ежедневно осуществляется медицинский контроль за состоянием здоровья обучающихся. В гимназии оборудован медицинский кабинет в соответствии с современными требованиями.

Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья обучающихся В гимназии выполняются гигиенические требования к образовательной нагрузке и расписанию уроков. С целью профилактики утомления обучающихся, нарушения осанки, проблем со зрением обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.

В оздоровительных целях создаются условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении:

внеклассные спортивные занятия и соревнования;

дни здоровья, туристические походы.

4.5. СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО

4.6. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

Материально-техническая база позволяет создать необходимые условия для получения обучающимися качественного образования, сохранения их здоровья, воспитания и развития. Она формируется и поддерживается общими усилиями работников гимназии, учредителей, родительской общественности.

Образовательный процесс оснащн необходимым оборудованием.

В здании гимназии для предотвращения чрезвычайных ситуаций имеется:

тревожная кнопка;

наружное видеонаблюдение;

автоматическая пожарная сигнализация (АПС);

медицинский и стоматологический кабинеты;

средства пожаротушения во всех кабинетах повышенной опасности, в коридорах, переходах, актовом зале;

информационные стенды в вестибюлях гимназии по профилактике ДТП, противопожарной безопасности.

Используемые педагогические технологии готовят обучающихся к дальнейшему выбору профиля обучения и обеспечивают высокое качество знаний обучающихся.

4.7. Система условий реализации основной образовательной программы Результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы гимназии является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Структура образовательной среды Основой структуры образовательной среды гимназии является 3-х уровневая модель обучения:

I уровень. Начальная школа.

4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования; классы с традиционными и инновационными методами и формами обучения.

II уровень. Основная школа. 5-9-е классы.

5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования; классы с традиционными и инновационными методами и формами обучения.

III уровень. Старшая школа. 10-11-е классы.

2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования; классы профильного обучения: физико-математический профиль (изучение на профильном уровне физики, математики, информатики и ИКТ); социально-гуманитарный профиль (русский язык, история, обществознание) На каждой ступени осуществляется преемственность предшествующего уровня образования с последующим.

Кадровый состав (административный, педагогический, вспомогательный)

–  –  –

Созданная в гимназии социально-психологическая служба (администрация, учителя, педагог - психолог, социальные педагоги) оказывает максимальное содействие психическому и личностному развитию обучающихся, обеспечивающему к окончанию основной школы психологическую готовность к самоопределению в самостоятельной взрослой жизни.

Проводимые внеклассные воспитательные мероприятия способствуют формированию духовно-нравственных ценностей личности обучающегося, и входят в комплекс профилактических мер, позволяющих формировать такие качества и свойства, которые необходимы для самоопределения и самореализации обучающегося, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

Для обеспечения психологического здоровья обучающихся в гимназии работает педагог – психолог.

Основной целью психологической работы является:

- содействие администрации и педагогическому коллективу гимназии в создании благоприятной психологической атмосферы, обеспечивающей необходимые условия личности школьники, охраны здоровья личности ребенка в образовательном пространстве,

- содействие в приобретении обучающимися гимназии, их родителями, педагогами психологических знаний, умений и навыков, необходимых для предупреждения возможных отклонений в личности ребенка.

Основные направления деятельности школьного педагога – психолога:

Диагностическая работа;

Психологическое консультирование;

Развивающая и коррекционная работа;

Психолого – педагогическое просвещение педагогов и родителей;

Профилактическая работа.

В индивидуальной работе с детьми психологи уделяют значительное внимание предупреждению возможных эмоциональных и учебных расстройств, особенно у детей группы риска, состоящих на различного вида учетах, попавших в трудную жизненную ситуацию, оказывают практическую помощь школьникам в определении своих возможностей, исходя из способностей, интересов, состояния здоровья.

4.8. Характеристика внутришкольной системы оценки качества Цели и задачи Целью является получение объективной информации о состоянии качества образования, степени соответствия образовательных результатов и условий их достижения требованиям, определяемым государственным и социальным стандартами, о тенденциях изменения качества образования и причинах, влияющих на его уровень.

Основные задачи:

• формирование единого понимания критериев образования и подходов к его измерению;

• определение степени соответствия качества образования в гимназии государственным и социальным стандартам;

• определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям;

• информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга школьной системы образования;

• разработка единой информационно-технологической базы системы оценки качества образования;

• формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной статистики и мониторинга качества образования;

• изучение и самооценка состояния развития образования в лицее с прогностической целью определения возможного рейтинга гимназии по результатам государственной аккредитации;

• выявление факторов, влияющих на повышение качества образования;

• определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной плате за высокое качество обучения и воспитания;

• определение направлений повышения квалификации педагогических работников, повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к лицензированию и аккредитации лицея, аттестации педагогов, индивидуальных достижений обучающихся;

• реализация механизмов общественной экспертизы, гласности и коллегиальности при принятии стратегических решений по вопросам оценки качества образования;

• стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного повышения качества и конкурентоспособности.

Составляющие внутришкольной системы оценки качества образования

Оценка качества образования осуществляется посредством:

• системы внутришкольного контроля;

• общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами общественных организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей обучающихся;

• профессиональной экспертизы качества образования, организуемой Организационная структура, занимающаяся внутришкольной оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает:

• администрацию гимназии (директор, заместители директора);

• методические объединения;

• психолого-педагогическую службу;

• педагогический совет;

• Управляющий совет гимназии;

• Совет родителей.

Администрация (директор и его заместители):

• формирует концептуальные подходы к оценке качества образования

• обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки качества образования, нормативное обеспечение порядка и процедуры оценивания;

• координирует работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки качества образования;

• рассматривает результаты оценочных процедур, утверждает рейтинг педагогов

• определяет состояние и тенденции развития школьного образования;

• принимает управленческие решения по совершенствованию качества образования.

Школьные методические объединения:

• разрабатывают методологические основы, инструментарий оценки качества образования;

• проводят содержательный анализ результатов оценки качества образования;

• разрабатывают методические рекомендации для учителей по повышению качества образования;

• обеспечивают помощь отдельным педагогам в формировании собственных систем оценки качества обучения и воспитания;

• проводят экспертизу индивидуальных систем оценки качества образования, используемых педагогическими работниками;

• разрабатывают и формируют портфолио профессиональных достижений педагогов.

Психолого-педагогическая служба:

• проводит психологические исследования, направленные на выявление затруднений обучающихся гимназии, оценивает уровень адаптации и степени психологи ческой комфортности обучающихся;

• прогнозирует результаты обучения групп и конкретных обучающихся;

• разрабатывает рекомендации для педагогов и администрации по оптимизации условий образовательного процесса;

• разрабатывает предложения для администрации по повышению качества образования.

Управляющий совет учреждения:

• участвует в обсуждении отчета администрации гимназии по реализации контроля качества обученности;

• участвует в определении системы стимулирования качественного труда педагогических работников,

• осуществляет контроль соблюдения здоровых и безопасных условий обучения, воспитания и труд, принимает меры к их улучшению;

• рассматривает вопросы текущей успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, состояния их здоровья и уровень воспитанности;

• дает оценку деятельности администрации и педагогов гимназии по достижению запланированных результатов в реализации программы развития.

Педагогический совет участвует:

• в обсуждении и выборе учебных планов, программ, учебников, форм, методов образовательного процесса и способов их реализации;

• в организации работы по повышению квалификации педагогических работников, по развитию их творческих инициатив, распространению передового опыта;

• в решении вопросов о допуске обучающихся к экзаменам, переводе обучающихся в следующий класс или об оставлении их на повторный курс, выдаче аттестатов об образовании; о поощрениях и взысканиях обучающихся; о создании кружков, студий, клубов и других объединений обучающихсяи т.п.;

• в проведении аттестации педагогических работников с учетом мнения обучающихся и их родителей;

• в организации и проведении исследовательской работы;

• в определении направлений взаимодействия гимназии с государственными и общественными организациями.

Итоги оценки качества образования используются:

• для стимулирования педагогов гимназии к достижению высоких результатов (в соответствии с положением о материальном стимулировании работников образовательного учреждения);

• для стимулирования обучающихся гимназии.

Качество образования в гимназии соотносится:

• с общероссийскими и региональными тенденциями развития образования;

• с общероссийскими и региональными стандартами качества образования;

• с общероссийскими и региональными стандартами содержания и структуры образования;



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

Похожие работы:

«ПАУЭРЛИФ ТИНГ (С И Л О В О Е Т Р О Е Б О Р Ь Е) ПРОГРАММА дополнительного образования по пауэрлифтингу для детско-юношеской спортивной школы Программу подготовили: авторский коллектив МОУ ДОД «КДЮСШ» в составе: инструктора-методиста Г. М. Полуэктовой и тренера-преподавателя МСМК Н. В. Галкина Утверждена на педагогическом совете Протокол № 1 «06» сентября 2009г. г.Междуреченск 2009 г. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Пояснительная записка I. Организация учебно-тренировочного и учебно-воспитательного...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕГБИ Авторы: Заслуженный учитель РФ Д.В. Бесполов, кандидат педагогических наук, доцент В.А.Иванов, А.В. Кулешов. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕГБИ: Методическое пособие для преподавателей физической культуры, педагогов дополнительного образования образовательных учреждений различной направленности. Содержание 1. Из истории игры..2.2. Регби как вид спорта и средство физического воспитания.4 3. Техника игры..7 3.1. Техника игры в нападении..8 3.2. Техника игры в защите..28 4. Тактика...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.2 Психологическая готовность ребенка к школе (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 050100.62 Педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование. Английский язык. Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт общего образования Кафедра культурологического образования УРОК НАСЛЕДИЯ Методические рекомендации по проведению в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга тематического урока, посвященного 25-летию внесения первых российских объектов в список всемирного наследия ЮНЕСКО Санкт-Петербург 2015 г....»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально­ педагогический университет» Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования А.В. Ефаное ЭКОНОМИКА ТУРИЗМА И ГОСТИНИЧНОГО ХОЗЯЙСТВА Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специализации «Менеджмент в туризме и...»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) _РАХИМОВА МАЙЯ ВИЛЬЕВНА Должность, доля ставки _ДОЦЕНТ, 1, 00 СТАВКИ_ Кафедра (подразделение) _КАФЕДРА КУЛЬТУРОЛОГИИ, ФИЛОСОФИИ КУЛЬТУРЫ И ЭСТЕТИКИ_ Дата объявления конкурса 27.03.2015 1.Место работы в настоящее время 2.Ученая степень (с указанием научной специальности) КАНДИДАТ ФИЛОСОФСКИХ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Кафедра современного русского языка и методики Дисциплина по выбору обучающегося Методика преподавания русского языка в старших классах Учебно-методический комплекс Направление: 050300.62 «Филологическое образование» профиль «Русский язык и литература» (бакалавриат,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н....»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Национальный детский оздоровительный лагерь «ЗУБРЕНОК» Учреждение образования «Минский государственный лингвистический университет» Центр по проблемам развития педагогического образования Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета Научно-методическое учреждение «Национальный институт...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 635 Приморского района Санкт-Петербурга Рассмотрено на заседании Утверждаю: педагогического совета директор школы: школы _ А.М. Полозов Протокол № _ Приказ № от «» 2015 года от « » 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по основам безопасности жизнедеятельности класс 10 Составитель: Сергеев Александр Валентинович учитель высшей категории Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании школьного...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П.Гайдара» Р.А. Денисов С.В. Михайлова ПОДГОТОВКА МОЛОДЁЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ Учебно-методическое пособие Саров – Арзамас СГТ УДК 355,233 (075. 8) ББК 68,491 (2Рос) я73 Д 44 Печатается по решению редакционно-издательского совета Арзамасского государственного педагогического института им А.П.Гайдара Рецензенты: С.Н.ПЯТКИН, профессор, доктор филологических...»

«1.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Программа курса «Психология и педагогика» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Содержание курса раскрывает основы двух дисциплин, взаимно дополняющих друг друга наук. Подобный подход основывается на классификации наук, предложенной академиком Б.М. Кедровым, согласно которой, психология занимает...»

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 207 с углубленным изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга. «Согласовано» «Принято» «Утверждено» Руководитель ШМО Председатель педагогического Директор ГБОУ СОШ № 207 совета / Абрамова А.И./ _/Коровкин В.Ю./ / Шептовицкая О.А./ Протокол № _ от Протокол № _ от Приказ № _ от «»2015 г. «_»_ 2015г. «»2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Музыка 5 7 классы Базовый уровень Минякова Марина...»

«Требования к оформлению рабочей программы дисциплины по ординатуре Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде общей характеристики образовательной программы, учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин (модулей), программ практик, оценочных средств, методических материалов. В состав ОП...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Семейное право» Специальность «Право и организация социального обеспечения» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 1 от 02 сентября 2014 года Составитель: преподаватель правовых дисциплин Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования Центр повышения квалификации специалистов Петроградского района Санкт-Петербурга «Информационно-методический центр» Организация детского отдыха и оздоровления детей в детском оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей при государственном бюджетном образовательном учреждении (лагерь дневного пребывания) (методические материалы, Шайхеев В.М.) Организация детского отдыха и...»

«Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольных образовательных учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О.Г. Заводчикова. – М.: Просвещение, 2007. – 79 с. – (Из детства – в отрочество). В пособии раскрываются особенности работы в группах кратковременного пребывания и группах раннего возраста на самом сложном начальном этапе, а также приводятся методы и приемы взаимодействия с родителями и технологии адаптации детей в группе сверстников. Воспитание и развитие...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.