WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«ПРИНЯТА решением УТВЕРЖДЕНА педагогического совета № 1 Приказом № 70 от «26» августа 2015 г. протокол № 1 Заведующий ГБДОУ детский сад № 106 от «28» августа 2015 г. Заболотнова О.В. ...»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 106 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА решением УТВЕРЖДЕНА

педагогического совета № 1 Приказом № 70

от «26» августа 2015 г.

протокол № 1 Заведующий ГБДОУ детский сад № 106

от «28» августа 2015 г. ______________Заболотнова О.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

средней дошкольной группы компенсирующего вида Срок реализации 2015-2016 учебный год Составители: воспитатели Воронкина С.Н.

Оловянная Т.А.

Санкт-Петербург 2015 год № Содержание Стр.

Целевой раздел I.

Пояснительная записка 3 Планируемые результаты освоения Рабочей программы 4 детьми подготовительной к школе группы Возрастные особенности детей 6-7 лет. Краткие сведения 5 о детском коллективе Содержательный раздел II.

Содержание психолого-педагогической работы по 9 1.

образовательным областям Коррекционная работа 9 2.

Система выявления (диагностики) уровней усвоения 10 3.

детьми планируемых результатов освоения Рабочей программы по образовательным областям Перспективное календарно-тематическое 11 4.

планирование по образовательным областям Содержание работы с семьей по направлениям. 11 5.

Перспективное планирование работы с родителями Организационный раздел III.

Учебный план 12 1.

Учебно-календарный график 13 2.

Организация режима пребывания детей в образовательном 3.

учреждении Режимы дня на холодный и теплый периоды 15 Система оздоровительных и закаливающих мероприятий 15 Организация двигательного режима 15 Содержание (сетка) образовательной деятельности 16 4.

Особенности традиционных праздников, событий, 17 5.

мероприятий Расписание образовательной деятельности 21 6.

Материально-техническое обеспечение программы 21 Информационно-методическое обеспечение программы 22 Приложение 1. Аналитическая справка обосвоении детьми подготовительного к школе возраста Адаптированной образовательной программы Приложение 2. Перспективное календарно-тематическое планирование по образовательным областям Приложение 3. Перспективное планирование по взаимодействию с родителями Приложение 4. Режимы дня на холодный и тёплый периоды Приложение 5. Сетка образовательной деятельности Приложение 6. Расписание образовательной деятельности

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ I.

Пояснительная записка Рабочая программа подготовительной группы государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №106 Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее Рабочая программа) - является нормативноуправленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в ГБДОУ и разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Адаптированной примерной основной образовательной программой для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи под редакцией профессора Лопатиной Л.В. (2014 г.изд.), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и др. авторов (2014 г.изд.).

Нормативно-правовая база для разработки Рабочей программы:

см. Адаптированную образовательную программу дошкольного образования ГБДОУ № 106 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Принципы и подходы к формированию Программы:

соответствие принципу развивающего образования, целью которого является 1.

развитие ребенка;

сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

2.

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

3.

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач 4.

процесса образования детей дошкольного возраста;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с 5.

детьми;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности 6.

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с 7.

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного 8.

процесса.

учет региональных особенностей и традиций – принцип регионализма, принцип 9.

приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовнонравственного воспитания.

Основными методологическими подходами к формированию программы являются: личностно-ориентированный подход.

Цель Рабочей программы:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи Рабочей программы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Рабочей программы детьми подготовительной к школе группы.

подробно сформулированы в Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Л.Б. Баряевой, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкиной, Г.Г. Голубевой и др. под редакцией профессора Лопатиной Л.В. (стр. 33-37).

Краткие сведения о детском коллективе

–  –  –

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Общая характеристика детей со первым, вторым и третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) Подробно описаны в Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Л.Б. Баряевой, Т.В.

Волосовец, О.П. Гаврилушкиной, Г.Г. Голубевой и др. под редакцией профессора Лопатиной Л.В. (стр. 17-24) Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста (от 4 до 5 лет).

Базисные характеристики личности ребенка 4 до 5 лет:

компетентности.

Социальная.

Овладевают различными способами взаимодействия с другими людьми.

Лучше ориентируются в человеческих отношениях.

Имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков. Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью. Имеют представления о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера.

Для этого возраста характерно появление групповых традиций.

Интеллектуальная.

Возраст «почемучек» - ведущим становится познавательный мотив, который проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Характерна высокая мыслительная активность, любознательность.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

Большинство детей четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. В речь входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.

Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории. Речь становится более связной и последовательной. Могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и самостоятельно рассказывать.

Физическая.

Развиваются ловкость и координация движений. Могут удерживать равновесие. Развивается моторика. Движения становятся более совершенными.Способны активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными. Умеют регулировать двигательную активность.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, начинает волновать тема собственного здоровья. Способны элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

психических процессов.

Связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

Внимание становится все более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

Развивается память ребенка. Может запомнить 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на картинках.

качеств.

Эмоциональность.

Отличаются многообразием выражения своих чувств, способны проявлять участие, сочувствие, сопереживание, используя средства интонационной речевой выразительности.

Отмечается потребность в уважении, похвале, на замечания взрослых реагирует повышенной обидчивостью.

Эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Произвольность.

Следование правилам бывает неустойчивым – легко отвлекаются на то, что более интересно или «хорошо себя ведут» только в отношении наиболее значимых людей. Социальные нормы и правила поведения не осознаются, однако начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести», как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам.

Хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам в поведении другого, в своем собственном, эмоционально его переживают, что повышает возможность регулирования поведения.

В некоторых ситуациях требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

Следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

Креативность.

Любят экспериментировать с разными материалами, умеют перенести в жизнь книжные (увиденные, услышанные) ситуации, могут использовать образы героев, персонажей в разнообразной детской деятельности.

Инициативность и самостоятельность.

Проявляется в общении со взрослыми и сверстниками, разрешении проблемных игровых ситуаций, вопросах и предложениях.

Проявляется в самообслуживании, дежурстве, организации предметной среды, использовании имеющих знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.

Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров, защищать свою позицию.

Краткая характеристика видов деятельности Игра.

Ведущий вид деятельности. Активно осваивают окружающий мир предметов и вещей, мир человеческих отношений, профессиональной деятельности взрослых.

Проигрывают действия с предметами, внешняя последовательность которых соответствуют реальной действительности. Называют свои роли, понимают условность принятых ролей, могут менять их по ходу игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий.

Сверстники становятся более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. Более избирательны во взаимоотношениях есть постоянные партнеры по играм. Ярко проявляются предпочтение к играм с детьми одного пола, гендерные интересы.

Не относятся к другим детям как к равным партнерам по игре. Усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов все чаще стараются договориться с партнером.

Начинают активно играть в игры с правилами.

Общение.

Продолжают сотрудничать со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремятся к интеллектуальному общению. Общение со сверстниками тесно переплетено с другими видами детской деятельности, однако уже отмечаются ситуации «чистого общения». Стремясь привлечь внимание сверстника

- регулируют силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.

Чтение.

Если взрослые читают детям, чтение может стать устойчивой потребностью.

Отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев, способны долго рассматривать иллюстрации, рассказывать по ним о ее содержании.

Любимую книгу находят среди других. Хорошо воспринимают требования к обращению с книгой.

В связи с развитием эмоциональной сферы углубляются переживания от прочитанного. Стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Вносят предложения при инсценировке отдельных отрывков. Легко выучивают наизусть стихи и могут выразительно читать их на публике.

Труд.

Активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Продуктивная деятельность.

Круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел может меняться по ходу изображения. Владеют простейшими техническими умениями и навыками (насыщают ворс кисти краской и промывают по окончании работы, смешивают краски на палитре).Используют цвет для украшения рисунка. Изменяется композиция: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм переходят к фризовой композиции (ритмический ряд).

Раскатывают пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединяют готовые части друг с другом, украшают предметы, используя стеку и путем вдавливая.

Конструирование носит характер продуктивной деятельности: от замысла будущей конструкции к осуществлению поиска способов её исполнения.

Изготавливают поделки из бумаги, природного материала.

Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

Музыкально-художественная деятельность.

Более целостно воспринимают сюжет музыкального произведения.

Эмоционально откликаются на звучание, отмечают характер музыкальных образов и повествования, средства музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет запоминать, узнавать и называть любимые мелодии. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте и др.)Делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой.

У мальчиков и девочек в музыкально-художественной деятельности обнаруживается разница в предпочтениях.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.II.

1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие.

подробно сформулировано в Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Л.Б. Баряевой, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкиной, Г.Г. Голубевой и др. под редакцией профессора Лопатиной Л.В. (стр. 163-254).

2. Коррекционная работа Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе всех специалистов, и логопедические пятиминутки служат для совместной деятельности воспитателя с детьми. Содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.

Индивидуальная работа служит для совместной деятельности воспитателя с детьми. Логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют по автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы. При организации образовательной деятельности специалисты используют различные формы, работы с детьми создавая при этом единое коррекционно-образовательное пространство и модель взаимодействия.

Цели:

– развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее основные компоненты;

– способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;

– совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;

– расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;

– обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;

– формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;

– формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;

– расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;

– учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;

– осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

– создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;

– осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.

Подробно сформулирована в Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Л.Б. Баряевой, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкиной, Г.Г. Голубевой и др. под редакцией профессора Лопатиной Л.В. (стр. 52-63).

3. Система выявления (диагностики) уровней усвоения детьми подготовительной к школе группы планируемых результатов освоения

Рабочей программы по образовательным областям:

Промежуточная оценка – это описание динамики индивидуального развития воспитанников каждой возрастной группы. Проводится 2 раза в год – в начале и конце учебного года.

Итоговая оценка проводится в подготовительной группе при выпуске ребёнка из детского сада в школу и включает описание уровня усвоения выпускником Рабочей программы или Адаптированной образовательной программы.

Результаты проведенной педагогической диагностики сведены в Аналитическую справку об освоении детьми подготовительного к школе возраста Рабочей программы (приложение 1)

4. Перспективное календарно-тематическое планирование по образовательным областям составляется на основе Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Л.Б. Баряевой, Т.В.

Волосовец, О.П. Гаврилушкиной, Г.Г. Голубевой и др. под редакцией профессора Лопатиной Л.В.

(приложение 2)

5. Содержание работы с семьей по направлениям

Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социально личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

«Физическая культура»:

стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

«Социально-коммуникативное развитие»

знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

«Познавательное развитие»:

ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

развивать у родителей навыки общения с ребенком;

показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

«Речевое развитие»:

показывать родителям ценность домашнего чтения;

показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

«Художественно-эстетическое развитие»:

поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребёнка.

Перспективное планирование по взаимодействию с родителями (приложение 3)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

III.

1. Учебный план Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности (динамические паузы) - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми подготовительной к школе группы может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на обязательную образовательную деятельность.

–  –  –

3. Организация режима пребывания детей в образовательной учреждении Режимы дня на холодный и тёплый периоды (Приложение 4) Система оздоровительных и закаливающих мероприятий для детей 4 – 5 лет

–  –  –

6. Расписание образовательной деятельности (приложение 6) Материально-техническое обеспечение (подробно описано в Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Л.Б. Баряевой, Т.В.

Волосовец, О.П. Гаврилушкиной, Г.Г. Голубевой и др. под редакцией профессора Лопатиной Л.В., стр.423–440) Организация предметно-развивающей среды Организация развивающей среды в подготовительной группе построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным 1.

возможностям детей и содержанию Программы.

Трансформируемость пространства предполагает возможность 2.

изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

3.

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

Вариативность среды предполагает:

4.

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

5.

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает 6.

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

–  –  –

Информационно–методическое обеспечение программы

ЛИТЕРАТУРА

Примерная бразовательная программа по всем образовательным областям «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева и Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией Лопатиной Л. В.

Педагогические методики и технологии Познавательное развитие Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева «Комплексные занятия», Развивающие игры, сказки, забавы для дошкольников, Н.Н. Васильева, Н.В.

Новоторцева «Развивающие игры для дошкольников», А.И. Иванова «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду», Т.Д. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста», О.М.

Дьяченко, Н.Е. Веракса «Точка, точка, два крючочка», А.А. Столяр «Давайте поиграем», М.А. Касицына, В.Д. Смирнова «Дошкольная математика», О.А.

Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», А.В. Козлина «Уроки ручного труда», Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду», Т.А.

Бударина, О.А. Маркеева «Знакомство детей с русским народным творчеством», Дидактические карточки «Природные явления», Н.М. Зубкова «Научные ответы на детские «Почему», Первые уроки «Цифры», Социально – коммуникативное развитие Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева «Комплексные занятия», Л.Л.

Мосалова «Я и мир», М.Д. Маханева «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников», Т.А. Шорыгина «Познавательные сказки», Т.А. Шорыгина «Общительные сказки», Т.А. Шорыгина «Эстетические сказки», Т.А. Шорыгина «Добрые сказки», Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России», Азбука дошкольного воспитания: «Хорошие манеры», «Спешите делать добрые дела», А.М. Щетинина, Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников». В. А. Деркунская «Проектная деятельность дошкольников», С. Коган. Правила дорожные знать каждому положено:

Познавательные игры с дошкольниками и школьниками, Н.В.Елжова «ПДД в детском саду. Развивающая среда и и методика ознакомления детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий, Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения», Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева «Безопасность», Беседы по картинкам «Уроки доброты», «Моя семья», «Права ребенка», игра-лото «Этикет, школа изящных манер», демонстрационный материал «Народы мира».

Речевое развитие Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева «Комплексные занятия», развитие речи», Г.Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи», Т.И.

Подрезова «Материал к занятиям по развитию речи (времена года, лес, грибы)», Т.И. Подрезова «Материал к занятиям по развитию речи (домашние животные и птицы)», Т.И. Пименова «Выговаривать хочу…», Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов», Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке». О.В. Узорова, Е.А.

Нефедова «Игры с пальчиками», М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин «Страна пальчиковых игр», И.А. Быкова «Обучение детей грамоте в игровой форме», дидактический материал «Мир растений», «Виды спорта (зимние, летние)», «Транспорт», «Животные», «Времена года», «Фрукты», «Овощи», «Деревья», «ПДД».

Художественно – эстетическое развитие

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева «Комплексные занятия», И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду, Экопластика», Н.В. Дубровская «Чудесные тарелочки», А.А. Фатеева «Рисуем без кисточки», Г.В. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду 2 части», Л.Б. Белецкая, К.А. Боброва «Флористика», Г. И. Перевертень «Сказка из листьев и лепестков», Н.В. Дубровская «Аппликация из гофрированной бумаги», О.А. Скоролупова «С русским народным декаротивно-прикладным искусством», И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», Г.И. Сниткина, К.В. Павлик, П.А. Дордиенко «Готовимся к школе, читаем и рисуем», Рони Орен «Секреты пластилина».

Физическое развитие О.В. Антонова «Веселые прогулки», М.Ф. Литвинова «Русские народные подвижные игры», Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева «Подвижные игры на прогулке», В.Т. Лободин, А.Д. Федоренко, Г.В. Александрова «В стране здоровья», Алюбер Барилле «Как устроено тело человека. Серия книг», Тематический словарь в картинках «Я и мое тело».




Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Порядок проведения педагогической практики аспирантов 4 1.2 Цели и задачи педагогической практики аспирантов 5 1.3 База педагогической практики 7 1.4 Контроль за прохождением педагогической практики 7 2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ 9 2.1 Распределение недель, часов, зачетных единиц по семестрам 9 2.2 Содержание практики 2.3 Виды самостоятельной работа аспирантов 11 2.4. Отчет аспиранта о прохождении педагогической практики 12 2.5 Научно-исследовательские и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста Учебно-методический комплекс для студентов юридического факультета по направлению подготовки 030900 – «Юриспруденция» (квалификация (степень) «Бакалавр») Махачкала УДК 174:34 ББК 67п Печатается по решению редакционно-издательского...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального государственного автономного учреждения...»

«Таблица Сведения об учебно-методической, методической и иной документации для обеспечения образовательного процесса по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 19.06.01 Промышленная экология и биотехнология профиль Технология обработки, хранения и переработки злаковых, бобовых культур, крупяных продуктов, плодоовощной продукции и виноградарства № Наименование Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место п/ дисциплины по издания, год...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Директор Института педагогического образования И.Д. Лельч «31 »августа 20 Рабочая программа дисциплины (модуля) Интерпретация библейских текстов в детской аудитории Направление подготовки 48.03.01 «Теология» Профиль подготовки Систематическая теология Для студентов 2 курса очной формы обучения Уровень высшего образования АКАДЕМИЧЕСКИМ БАКАЛАВРИАТ Составитель: канд. филолог, наук,...»

«Эффективность воспитательных и образовательных процессов в учреждениях образования и здравоохранения Сборник статей по материалам II международной научно-практической конференции по педагогике 24 – 25 февраля 2015 года Санкт-Петербург УДК 371(063) ББК 74.5я4 Эффективность воспитательных и образовательных процессов в Э94 учреждениях образования и здравоохранения: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции по педагогике. Россия, г. Санкт-Петербург, 24 – 25 февраля...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Формирование учебной деятельности в начальной школе». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование Зайцев Сергей Викторович, доцент кафедры педагогической психологии Московского городского психолого педагогического университета Направление подготовки: 050400.62 — Психолого педагогическое образование Профиль подготовки: Психология образования Квалификация (степень) выпускника — бакалавр Форма обучения...»

«Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского Зональная научная библиотека им. В. А. Артисевич Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ ВИРТУАЛЬНАЯ ВЫСТАВКА САРАТОВ 2014 Психология семейных отношений Психология семейных отношений : учебное пособие для студентов / А. Д. Кошелева [и др.] ; под ред. О. А. Шаграева. – Москва : Академия, 2008. – 368 с. В учебном пособии раскрывается специфика влияния членов семьи на детское развитие,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-200 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений (базовой подготовки) г. Улан-Удэ 2015г. СОДЕРЖАНИЕ с тр 1 Общие положения..3 2 Общие сведения о специальности..3 3...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Кафедра геологии и геоэкологии НАУКИ О ЗЕМЛЕ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ Том 1. Науки о Земле Материалы Международной молодежной конференции 18-22 октября 2012 г. Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена ББК 74я431 Печатается по рекомендации УМО по направлениям педагогического образования Н 34...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование. Английский язык. Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников...»

«Подготовка к аттестации: Методические рекомендации для педагогических работников общего образования Санкт-Петербург – Ханты-Мансийск ПОДГОТОВКА К АТТЕСТАЦИИ: Методические рекомендации для педагогических работников общего образования Санкт-Петербург – Ханты-Мансийск Подготовлено по заказу автономного учреждения УДК 37.082 дополнительного профессионального образования ББК 74.04 Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Институт развития образования» Бахмутский А.Е, Гладкая И.В., Глубокова Е.Н.,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт специального образования Кафедра специальной педагогики и специальной психологии РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии» для специальности «050203.65 Физика с дополнительной специальностью «Информатика»» по циклу ОПД.Ф.03...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по направлению подготовки кадров высшей квалификации программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки 47.06.01 Философия, этика и религиоведение Профиль подготовки История философии Квалификация (степень) Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: Очная/заочная Бийск, 2015 СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения II. Характеристика направления подготовки 3 III. Характеристики профессиональной деятельности выпускников...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Анализ работы МБОУ СОШ № 52 за 2014 2015 учебный год составлен на основе сведений о работе структурных подразделений школы (методических объединений, библиотеки и т.д.), собеседований с руководителями структурных подразделений, анализа работы заместителей директора по учебно-воспитательной, учебно-методической и воспитательной работы. Деятельность педагогического коллектива МБОУ СОШ № 52 в период с августа 2014 года по июнь 2015 года включала в себя основные мероприятия в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование Профиль подготовки Начальное образование Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения: очная, заочная Нормативный срок освоения программы: 4 года очно, 5 лет заочно Карачаевск...»

«Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области «Таганрогский авиационный колледж имени В.М. Петлякова» УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Заместитель Мш «ТАВИАК» рофессионал! Ростовс! шт Л.П. Кислова « ^ 6» 2013 г. /оС ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области «Таганрогский авиационный...»

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе Александров А.А. «_» 2014 г. Программа ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ АСПИРАНТОВ направление подготовки 39.06.01 «Социологические науки» очной формы обучения Москва 2014 Программа практики рассмотрена и...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«Окружной ресурсный центр системы образования Северного территориального округа г. Архангельска Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51 Тезисы выступлений. Разработки уроков и внеурочных мероприятий Выпуск 3 Архангельск Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51 Печатается по решению Методического Совета окружного ресурсного центра Северного территориального округа. Руководитель ОРЦ Северного территориального округа – Козяр С.В., директор МОУ СОШ №37....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.