WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

««Я РЕАЛИЗУЮ ФГОС» Материалы Всероссийского конкурса методических разработок 5 апреля – 27 мая 2014 г. Все права защищены. Несанкционированное использование преследуется в соответствии с ...»

-- [ Страница 7 ] --

-обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;

-писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;

-правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные в конце слов и безударные гласные звуки в двусложных словах;

-писать слова с удвоенными согласными буквами, с непроверяемыми безударными гласными, с разделительным мягким знаком;

-производить фонетический разбор слов;

- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять, что эти слова обозначают: предмет, признак предмета или действие предмета;

-устанавливать связь слов в предложении, выделить подлежащее и сказуемое;

-составлять предложение из слов, определить тему текста и озаглавливать его в зависимости от темы;

-делить сплошной текст на предложения, восстанавливать деформированный текст.

Текст заданий:

1тест. Слово и предложение 1 вариант

1. Как называются слова, связанные по смыслу и выражающие законченную мысль?

a) текст b) предложение c) словосочетание d) рассказ

2. В какой строке записано предложение?

a) Перед школой. b) Интересная книга.

с) Полил тёплый дождь. d) Пишут, читают.

3. Из чего состоят предложения?

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

a) из слогов b) из слов c) из букв d) из звуков

4. Найди незаконченное предложение.

a) Пошёл в лес. b) Около моря.

c) Гуляют, поют. d) Плывут облака.

5. О чем говорится в предложении?

Пролетают паутинки с паучками в серединке.

a) о серединке b) о паучках c) о паутинках d) ни о ком

6. Из каких слов можно составить предложение?

a) каркает, громко, ворона b) плывут, хмурые, слова

c) пальто, город, надела d) пора, осенняя, читает 2 вариант аналогичный.

2 тест. Звуки и буквы.

1 вариант

1.Выбери слово, в котором выделены только буквы, которые обозначают согласные звуки.

a) ПоДРуГа b) мОркОвь c) пРАздник d) СолОВей

2. В каком слове буква Е обозначает два звука?

a) север b) ветер c) подъезд d) лента

3. В каком слове букв больше, чем звуков?

a) машина b) ягода c) ёлка d) корабль

4. В каком слове звуков больше, чем букв?

a) карандаши b) юла c) якорь d) чаща

5. Укажи строку, в которой во всех словах только твёрдые согласные звуки.

a) книга, мама, шляпа b) ласка, дом, сыр

c) дорога, столица, сестра d) крыша, окно, поляна

6. Когда буквы Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука?

a) в любой позиции в слове b) в начале слова, после Ъ, Ь и после гласных

c) никогда не обозначает два звука 2 вариант аналогичный.

3 тест. Текст. Речь 1 вариант.

1. Что такое устная речь?

a) когда мы говорим и слышим b) когда мы пишем и читаем

c)когда мы читаем d) когда мы пишем

2. Какой бывает наша речь?

a) только письменной b) только устной

с) только разговорной d) письменной и устной

3. Как в письменной речи отделяют одно предложение от другого?

a) пишут каждое предложение с новой строки

b) при помощи точки, вопросительного или восклицательного знака

c) при помощи паузы или интонации d) никак не отделяют

4. Укажи законченное предложение.

a) Жила в дупле белка. b) В дупле белка.

c) Жила в дупле. d) Белка в дупле.

5. Подбери заголовок к тексту. Под берёзами – подберёзовики. Ножка тоненькая, шляпка широкая. Под осинами – подосиновики. Бравые ребята в красных тюбетейках. (По Н.Сладкову)

a) Осень b) Грибы c) Деревья d) Ребята

6. Запиши цифрами, в каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст.

a) Вдруг налетел сильный ветер.(3)

b) Саша и Юра пустили по нему лодочку.(2)

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

c)По двору бежал бурный ручей.(1)

d)И лодочка перевернулась.(4) 2 вариант аналогичный.

4 тест. Гласные и согласные звуки.

1 вариант.

1.В каком слове один слог?

a) книжка b) берег c) яма d) тигр

2.Какие звуки обозначают буквы И и Й?

a) обе буквы обозначают гласные звуки

b) обе буквы обозначают согласные звуки

c) буква И – согласный, а буква Й – гласный

d) буква И – гласный, а буква Й – согласный

3. В каком слове пропущена буква Я?

a) ч…сы b) ч…йка c) п…тна d) рощ…

4. В каком слове пропущена буква У?

a) ут…г b) ч…гун c) с…рприз d) п…ре

5. Выбери вариант, где в обоих словах не нужно писать Ь.

a) кон…ки, ден…ки b) доч…ка, коч…ка

c) окун…ки, внуч…ка d) туч…ка, огон…ки

6. В каких строках во всех словах пропущена одна и та же буква?

a) маш…на, стриж…, птиц… b) кост…м, кл…чи, щ…вель

c) ж…вотные, ж…раф, малыш… d) коч…н, свеч…, щ…ка 2 вариант аналогичный.

5 тест. Гласные и согласные.

1 вариант

1.Укажи верную характеристику гласных звуков.

a) при произношениии встречают преграду

b) тянутся и поются c) их нельзя пропеть

d) не произносятся, выходит только шум

2. Как образуются глухие согласные звуки?

a) при участии голоса b) при участии шума

c) при участии голоса и шума d) таких звуков нет

3. Что может обозначать буква У?

a) мягкость предшествующего согласного

b) твёрдость предшествующего согласного

c) мягкость последующего согласного

d) твердость последующего согласного

4. Какие слова различаются согласными звуками?

a) сын – сыр b) кот – кошка c) лес – леса d) кит – кот

5. В какой строке во всех словах согласных звуков больше, чем гласных?

a) страх, огурец, айва b) гроза, кровать, стук

c) малина, пальто, болото d) сапоги, бант, конура

6. В каком варианте во всех словах звук [Т] мягкий?

a) стол, костёр b) тема, туча c) тыква, котёнок d) тигр, тюль 2 вариант аналогичный.

6 тест. Слово и слог.

1 вариант.

1.Как называются части слова?

a) звуки b) буквы c) слоги d) части

2. Как определить количество слогов в слове?

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

c) носил, говорил d) нарисует, думала

6.Какие слова являются близкими по смыслу?

a) сделал – сломал b) потерял – нашёл

c) бежит – мчится d) смеётся – плачет 2 вариант аналогичный.

9 тест. Имя прилагательное.

1 вариант.

1.Что обозначает имя прилагательное?

a) признак предмета b) предмет

c) действие предмета d) качество предмета

2.В какой строке записаны только имена прилагательные?

a) снежный, морозный b) снег, зима, мороз

c) снеговик, зимовать d) снежок, перезимовать

3.Укажи, где все имена прилагательные стоят во множественном числе.

a) холодная, снежный b) весёлые, пушистые

c) интересное, увлекательный d) весёлые, задорная

4. В какой строке записаны только имена прилагательные, которые отвечают на вопрос КАКОЙ?

a) тёплое, умное b) добрая, смелая

c) простой, мокрый d) милый, летняя

5. Какие слова являются близкими по смыслу?

a) узкий – широкий b) аккуратный – опрятный

c) весёлый – грустный d) сладкий – горький

6. Запиши цифрой, сколько имён прилагательных в тексте?

Тёплую одежду шьют из шерстяной материи и вяжут из шерстяных ниток. Наиболее хорошую и удобную для пряжи шерсть дают овцы. У них за зиму отрастает длинная и густая шерсть. Из шерсти овец делают нитки. (7) 2 вариант аналогичный.

10 тест. Ударение. Безударные гласные.

1 вариант.

1.В каком слове ударный второй слог?

a) зимний b) голова c) темнеет d) книга

2. В каком слове выделена буква, обозначающая безударный гласный звук?

a) морОз b) пенАл c) сАды d) синЕет

3. Написание какого слова проверить нельзя?

a) гора b) медведь c) сады d) леса

4.В каком слове ударение ставить не нужно?

a) туфли b) кровать c) грамота d) стёклышко

5. В каком слове перестановка ударения изменит смысл слова?

a) замок b) лисица c) река d) зима

6. В каких строках во всех словах пропущена одна и та же буква?

a) пл…ды, гр…за, б…бры, …кно b) пч…ла, сл…за, др…зды, гр…чи

c) ст…хи, л…ства, в…дро, с…лач d) ст…рик, с…стра,гл…за, в…сна 2 вариант аналогичный.

11 тест. Парные звонкие и глухие согласные.

1 вариант.

1.Где записаны парные звонкие согласные?

a) [б],[в],[г],[д],[ж],[з] b) [й],[л],[м],[н],[р] c) [х],[ц],[ч],[щ] d) [п],[ф],[к],[т],[ш],[с]

2. Укажи непарные глухие согласные?

a) [б],[в],[г],[д],[ж],[з] b) [й],[л],[м],[н],[р] c) [х],[ц],[ч],[щ] d) [п],[ф],[к],[т],[ш],[с]

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

3. В каком слове пишется буква Т?

a) горо… b) тетра…ь c) наро… d) пило…

4. Какое слово лишнее?

a) улов b) арбуз c) задача d) народ

5.Найди ошибку в подборе проверочного слова.

a) шкаф – шкафчик b) завод – заводы

c) груз – грузы d) луг – луга

6. В каких пословицах во всех словах на месте пропуска нужно писать буквуД?

a) Тру… при учении скучен, да пло… от учения вкусен.

b) Гос…ь доволен – хозяин ра….

c) За совес…ь да за чес…ь хоть голову снесть.

2 вариант аналогичный.

12 тест. Предложение.

1 вариант.

1.Найди вопросительное предложение.

a) Вот выглянуло солнышко. b) Стало светло.

c) Природа начала оживать. d) Не весна ли наступила?

2. Какое предложение содержит сообщение?

a) восклицательное b) вопросительное

c) побудительное d) повествовательное

3. Что такое основа предложения?

a) главные члены предложения b) только подлежащее

c) только сказуемое d) все слова в предложении

4. Какая запись может быть основой предложения?

a) пестреет в траве b) весёлые ручьи

c) пришла весна d) расцвели первые

5. В каком предложении правильно указаны главные члены предложения?

a) По реке плыли большие льдины.

b) В лесу расцвели душистые ландыши.

c) Капли росы сверкают на солнце.

d) Летит над волной белокрылая чайка.

6. Укажи цифрой, сколько в тексте предложений.

Вот выглянуло на небе солнышко оно начало согревать всё вокруг весна вновь спешит к нам.

(3) 2 вариант аналогичный.

13 тест. Повторение изученного во 2 классе.

1 вариант.

1.Укажи строку, в которой слова записаны в алфавитном порядке.

a) картина, молоко, ворона, рисунок

b) завод, капуста, морковь, весело

c) берёза, герой, деревня, карандаш

d) работа, сапоги, лисица, магазин

2. Какое слово разделено для переноса верно?

a) у – ро – жай b) ден – ьги

c) канаре – йка d) прек – рас – ный

3. В каком слове пропущена буква Е?

a) бл…ны b) м…тла c) р…ды d) св…сток

4. Укажи грамматическую основу предложения.

Сторож угостил ребят чудесным пчелиным мёдом.

a) угостил мёдом b) угостил ребят

c)сторож угостил d) ребят мёдом Тематические тесты содержат 6 вопросов и заданий, разделённых на три уровня сложности: уровень А (задания №1-4) – базовый, уровень В (задание №5) – более сложный, уровень С (задание №6) – повышенной сложности. Критерии оценок: если выполнены задания №1-4 - «3», если №1-5 – «4», если №1-6 – «5». В 13 тесте критерии оценок следующие: если выполнены задания №1-4 - «3», если №1-6 – «4», если №1-7 – «5».

Эти тесты можно провести:

- в кабинете, если есть оборудованный мобильный класс;

- в кабинете информатике;

- индивидуально по одному ученику за компьютером учителя.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

С этими тестами удобно провести работу над ошибками, если в классе есть интерактивная доска.

После выполнения тестовых заданий, учителю остается фиксировать оценку ученика, где она выставляется сразу и отметить допущенные ошибки.

В своем классе эти тесты я проводила в кабинете информатике, сажая по одному каждого ученика за компьютером.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

Номинация 7. Описание опыта реализации ФГОС в педагогической деятельности «Личный опыт учителя начальных классов по внедрению ФГОС»

–  –  –

Образовательная ступень: начальная школа В работе описывается личный опыт учителя начальных классов по новым стандартам.

Работать стало сложнее, но интереснее. Теперь задача учителя – включить даже самого слабого ученика в деятельность. Как правильно и плодотворно провести этап мотивации учащихся, этап рефлексии, как можно организовать работу в группах, какие методы и приёмы очень помогают в работе учителя, как использовать качественную оценку – эти вопросы освещаются в статье.

Моё кредо учителя можно выразить словами Уильяма Уорда: "Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет". Два года я работаю по новым стандартам. Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно. Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность. Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных.

Поэтому мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без технологии системно-деятельностного метода обучения. До введения ФГОС эта технология также мной уже успешно использовалась, так как я работаю с УМК «Школа 2100», где системнодеятельностный метод – основной инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям вырасти людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать её на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны принимать решения на основе проведённого анализа. Ученик теперь главный деятель на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.

Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии системнодеятельностного метода в практическом преподавании: принципы деятельности, непрерывности,

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Особое внимание и уже с давнего времени я уделяю принципу минимакса, который обеспечивает дифференцированное обучение детей. Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок имел крепкие и глубокие знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не был перегружен как в умственной сфере, так и в эмоциональной. Поэтому предлагаю учебное содержание на уровне «максимума», то есть на творческом уровне, а контроль его усвоения – на уровне «минимума», то есть на уровне стандарта. Можно сказать, что у меня в классе каждый ученик выбирает собственную дорогу:

кто-то из ребят только минимум, а другим надо больше.

Почему детям бывает интересно на уроке? Потому что знания дети не получают от учителя, а открывают их сами, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников.

Ребёнок должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.

Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке.

Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-ом классе я использую, конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу. Использую и давно известные приёмы мнемотехники, которые облегчают детям запоминание, увеличивают объём памяти за счёт искусственных ассоциаций. «КОСтя пришёл в КОСтюме, а ПАвел в ПАльто" – пример из старого учебника.

Чтобы мотивировать детей на уроке чтения я пользовалась такими приёмами: чтение слов обычное и наоборот, чтение текста, написанного разными шрифтами и буквами разного размера, чтение предложений с перепутанными «хвостами», то есть концами предложений. Вызывает большой интерес у детей чтение текста с «дырками», то есть с пропущенными словами. Такие приёмы превращают процесс чтения в необычное интересное занятие, и у учащихся формируется положительное эмоциональное отношение к нему. А в результате ученики приобретают навыки быстрого сознательного и выразительного чтения.

Использование наглядности на уроке, а тем более ИКТ облегчает учителю задачу мотивации учащихся.

Причина эффективной школьной мотивации одна – это искренний интерес учащихся. Без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

С первого класса обучаю детей планированию работы на уроке, определению последовательности нашей работы. Как учитель я только предлагаю, по какому плану может пойти урок. Учу детей анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Так, проходя закрепление изученного по теме «Числа от 1 до 10. Число 0» я использую интерактивный плакат, созданный в программе Power Point.

- Рассмотрите слайд. Назовите тему урока. Определите последовательность нашей работы.

Выберите те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели.

Таким образом, я как учитель только предполагаю, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся учащиеся.

Деятельностный метод позволяет вести поиск истины в форме диалога. Дети включаются в активную работу, каждый хочет высказаться, не бывает равнодушных. А я выслушиваю все мнения с большим интересом. Обсуждая в диалоге вопросы, дети сами решают проблему, делают выводы. Я только немного направляю их, подвожу к открытию нового знания. После обсуждения подвожу итог, знакомлю с правильной терминологией, вместе с ребятами составляем алгоритм действий.

Очень важным при организации практической работы я считала и считаю научить ребят работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Но прежде чем ввести этот вид деятельности, в первом классе я провела воспитательную работу на классных часах «Ты и твои товарищи на уроке», «Учимся работать дружно», где мы изучили основные правила работы в паре. В начале школьного обучения дети еще не умеют работать совместно. И для формирования готовности детей к совместной работе на классных часах я использовала следующие упражнения:

«Зеркало». Один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями.

«Попугай». Один говорит (например, времена года или дни недели в случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями.

«Разминка пальчиков». Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим: желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный) и везде (мизинец).

Здравствуй (вся ладонь).

Самое главное при работе в группе - умение слушать партнера и слышать то, что он говорит. Это умение будет развиваться в течение всего времени работы в паре. Его нельзя сформировать заранее.

Вот какое упражнение я использовала для этого: на первую парту каждого варианта выдается карточка со стишком, пословицей, правилом и т. д. Ученики на первой парте читают и запоминают запись, затем

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

по сигналу поворачиваются назад и проговаривают фразу соседу на второй парте. И так далее до конца ряда. Ученик на последней парте произносит фразу вслух.

Чтобы образовать группу, дети, сидящие за первой партой, просто оборачиваются к тем, кто сидит за второй партой и так далее. Но надо не забывать, что наиболее продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по степени уровня (высокий - средний, средний - низкий). Неэффективны пары из двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом. И уж точно учителю надо регулировать уровень шума в классе, работу в группах. Например, у меня в классе группы используют цветовые сигналы: зелёный – работу выполнили, красный – просим помощи При проверке какого-то задания у доски я предлагаю детям в группах самим выбрать, кто будет записывать, кто будет подсказывать. Затем сами учащиеся делают выводы по группам. Дети чаще всего оценивают субъективно. Дружит с Ваней, нравится Ваня, значит его ответ лучший. Учу делать объективную оценку. При этом учу отмечать прежде всего положительное в ответе, а об отрицательном говорить тактично, в форме пожеланий. Я не возражаю против оценивания ответов аплодисментами, а ребята уже по громкости аплодисментов делают выводы: кому громче аплодировали, тот ответ лучший.

При такой организации работы дети приучаются внимательно слушать говорящего. Учу ребят вести диалог друг с другом и с учителем.

Для проверки практической работы на уроках мои ученики используют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля. Этому нужно учить с самого начала обучения, тогда все ребята научатся давать объективную оценку своей работе.

Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии учащихся. Рефлексия это как бы разговор ученика с самим собой. Рефлексию осуществляю на разных этапах урока. Например, на этапе планирования деятельности на уроке можно задать вопросы: С чего вы начнёте? Что предполагаете поставить вторым этапом? Перед началом работы в парах можно задать вопрос: Как поможет вам работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Что дала вам работа в парах? Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать полученные знания в жизни?

Обучать рефлексии нужно с первых дней обучения. Существует много различных методик. Я использовала курс Т.А. Цукерман "Введение в школьную жизнь".

Готовясь работать по новым стандартам и изучая инновационные технологии, методы и приёмы, я поняла, что некоторые из них я применяла в своей деятельности и раньше, хотя и не называла их так.

Например «Кластер». Раньше этот приём я называла просто составлением схемы. Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Этот приём можно прекрасно использовать

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

на всех этапах урока. Лично я чаще всего использую на этапе рефлексии. Работу эту каждый ребёнок может вести индивидуально, а можно в группах, Можно по всей теме, а можно по отдельным смысловым блокам. Например, при изучении во 2 классе по русскому языку темы «Как устроен наш язык» я использовала такой кластер:

–  –  –

Считаю кластер доступным и эффективным приёмом в начальных классах.

Для формирования регулятивных УУД часто и с большой результативностью использую приём «Мозговой штурм». Этот приём использую при каком-то затруднении, когда дети высказывают любые свои мнения, что помогает найти выход. Почти ни один урок без этого приёма не обходится.

Приём «актуальность» я называла ранее просто возникновением проблемной ситуации.

Применение этого приёма связано с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать эти знания в жизни. Например, в 1-ом классе на уроке математики дети при тренировке в решении примеров на сложение без перехода через десяток затрудняются решить пример на сложение однозначных чисел с переходом через десяток.

- Почему вы не можете решить этот пример?

- Чем же мы сегодня будем заниматься?

Этот приём позволяет формировать познавательные УУД. Подобные инновационные приёмы помогают формировать УУД учащихся. И их достаточно много, выбор есть.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

Несколько слов о качественной оценке учителя. Я использую такие словесные оценки как «самый умный на этом уроке», «самый догадливый», «самый активный», «самый вежливый», «лучший помощник учителя» и т. д. Ребёнок от таких слов на седьмом небе от счастья. Так складывается ситуация успеха у тех ребят, которые далеко не отличники. Такая качественная оценка стимулирует к деятельности.

Теперь подготовка к каждому уроку по ФГОС занимает довольно много времени. Ведь теперь мне как учителю нужно запланировать не только учебное содержание, но главное организовать деятельность учащихся. Теперь это самый трудный момент при планировании урока. Нужно продумать наиболее эффективные формы работы, использовать инновационные приёмы. Даже мне как педагогу с достаточно большим стажем и работающему по «Школе 2100» приходится часто на уроке сдерживать себя, чтобы не начать самой объяснять, показывать, составлять самой кластеры и т.д.

Мой многолетний опыт работы в начальных классах говорит о том, что жизнь младшего школьника напрямую связана с эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь то, что вызывает положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они сами строят, вызывают удивление, радость, даже восторг от самостоятельных побед. Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Поэтому часто использую в своей работе исследование, опыт, практические работы, чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое знание. Я требую от своих учеников интеллектуальных усилий, продуктивных действий. Но и не забываю о необходимости атмосферы доверия, доброжелательности, позволяющей по-настоящему «раскрыться» и поверить в свои силы каждому ученику. Я стараюсь добиться того, чтобы каждый мой ученик не боялся, а наоборот, стремился высказать своё мнение, и, с другой стороны, с уважением относился бы к мнениям своих товарищей. У меня давно уже есть ответ на главный вопрос, для чего я учу детей. Для того, чтобы они стали успешными в жизни.

Работая два года по новым стандартам, могу уже отметить первые позитивные результаты своей деятельности. Среди них самый главный результат – изменение мотивации учащихся. По словам германского педагога А. Дистервега, ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы обеспечить возникновение и сохранение в душе школьника мотивов учебно-познавательной деятельности. И это в условиях работы по новым стандартам сделать удаётся. Я, как и другие учителя, работающие по ФГОС, использую такие стимулы, которые вызывают и усиливают собственные полезные мотивы деятельности учеников. Новизна учебного материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем. Ещё один стимул - практическая значимость и польза предлагаемых знаний для

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

самих школьников. Моя задача учителя: показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для карьеры. Одним из моих приёмов является противоречивость материала. Ведь когда школьник встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. И, конечно же, в начальных классах - игра. Игра - средство побуждения детей к познавательной деятельности.

На уроке необходимо обеспечить активную позицию учащихся, обстановку свободного сотрудничества школьников с учителем. Чтобы дети самостоятельно добывали знания и оперировали с ними, использую такие формы и приёмы обучения, как мозговой штурм, ученическая исследовательская группа, придумывание научно-фантастических рассказов, спектакли, выпуск газет, журналов, буклетов, экскурсии, поездки. Как показывает результат диагностических работ, мои ученики не боятся выполнять нестандартные задачи, они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении. Всё это помогает добиться правильной учебной мотивации школьников.

Позитивные изменения произошли и в деятельности учащихся. Самостоятельной работе на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. А я как учитель при этом формирую у учеников навыки самоконтроля и самооценки. Если прежде самостоятельная деятельность детей на уроке использовалась только с целью контроля уровня знаний и умений, то в условиях ФГОС самостоятельная деятельность осуществляется, в основном, для достижения поставленной цели. Раньше я организовывала деятельность детей по выполнению заданий из учебника, а сейчас - по поиску, обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи и т. д. Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях. Это позитивный результат моей новой деятельности в условиях ФГОС.

Стали новыми и формы взаимодействия с родителями учащихся. Если раньше родители не были включены в образовательный процесс, то теперь они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Внеурочная деятельность организуется совместно с родителями обучающихся. Родители осуществляют выбор курса вместе с детьми. Школа согласует расписание внеурочной деятельности (дни и время) с родителями. Информационное взаимодействие «родитель – учитель – ребенок» в новых условиях осуществляется не только в виде общения по телефону, в ходе родительского собрания, при личной встрече, но и при помощи Интернета (сайт школы,

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

электронная почта). Родители стали хорошо информированы в вопросах образования и очень даже позитивно относятся к новизне в работе учителя.

Несколько слов о методическом потенциале учителя, который значительно вырос в условиях работы по новым стандартам. Одна из главных задач учителя начальной школы – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Я как учитель призвана учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Поэтому в новых условиях мне просто необходимо совершенствовать педагогические технологии, методы, приёмы и средства обучения, пользоваться инновациями в учебном процессе. Информационно-коммуникационные технологии занимают важное место в моей профессиональной деятельности. Необходимость применения средств ИКТ диктуется возрастными особенностями учащихся, ведь младшие школьники испытывают потребность в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Организовать подлинно исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность позволяет метод проектов. Проектный подход может быть применён к изучению любой школьной дисциплины и очень эффективен, ведь ученики открывают для себя новые факты, а не получают их от учителя в готовом виде. Технология деятельностного метода на уроках ориентирована на личностное развитие ребенка, где знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Ученик не просто выполняет задание учителя – он учится учиться. Технология работы с портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся. Портфолио помогает решать такие педагогические задачи, как поддерживание высокой учебной мотивации школьников, поощрение возможностей для самообучения, развития навыков рефлексивной и оценочной деятельности.

Обучение в диалоге, работа в парах и группах, эвристическая беседа, деловые игры – эти интерактивные технологии обеспечивают самостоятельную познавательную и мыслительную деятельность на уроке. Ученик сам открывает путь к познанию. В этом случае усвоение знаний – результат его деятельности. Все эти технологии просто необходимы в работе учителя.

Мы, учителя, начавшие работать в условиях введения ФГОС, оказались в трудном времени.

Но трудное время – это время величайших перемен и возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит «оказаться во времени». Учителю совсем нелегко перестроить свою педагогическую деятельность, вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм, сформировать собственные творческие способности. Каждому учителю необходимо развитие уверенности в себе, умения видеть собственные профессиональные

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

успехи и неудачи. Но не каждый может с этим справиться. Очень хотелось бы, чтобы в школе была какая-то служба, которая помогала бы учителям, слабо владеющим навыками профессиональной саморефлексии, не видящим в себе креативного начала, нуждающимся в средствах выявления и развития их индивидуальных способностей. Ведь успех реализации стандартов второго поколения в значительной степени зависит от учителя, его отношения к учебному процессу, его творчества и профессионализма, умения проектировать УУД в учебной и внеучебной деятельности.

Литература:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Редактор: Сафронова И. А. Издательство: Просвещение, 2011 г

2. Планируемые результаты начального общего образования. Ковалева Г.С., Логинова О.Б.

3. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х частях. Ковалева Г. С.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Асмолов А.Г.

5. Головкина Екатерина Вячеславовна Подведение итогов уроков. Рефлексия. //http://ezhvalicey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/ Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

«Опыт внедрения ФГОС на ступени начального общего образования»

–  –  –

Образовательная ступень: начальная школа Предметная область (предмет): математика Сегодня время диктует, чтобы выпускники школы были в будущем конкурентноспособными на рынке труда. Для этого школе необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

В формировании многих качеств большую роль играет школьная дисциплина – математика. В новых стандартах образования говорится о том, что “одной из целей математического образования является овладение школьниками системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности”.

На уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. В основе всех перечисленных действий и процессов лежит мышление учащихся. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися, были результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять учащимися, развивать их познавательную активность.

Деятельностный и проблемно-поисковый подход в моей работе связан с созданием на уроках проблемных ситуаций, стимулирующих открытия учащихся. Стараюсь на уроках не давать информацию в готовом виде, а строю урок так, чтобы ученики “открывали” новое знание, смело высказывали свое мнение или предположение. Проблемный урок обеспечивает более качественное усвоение знаний; развитие интеллекта и развитие творческих способностей личности; воспитание активной личности. На уроке создаётся атмосфера сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные вопросы.

Приведу примеры использования “проблемных ситуаций из своего педагогического опыта.

На уроке математики во 2 классе при изучении темы «Куб» (УМК «Перспектива») на столе у каждого ученика был цветной пластмассовый кубик и модель квадрата из картона. В процессе обсуждения сходств и различий этих фигур возникла проблемная ситуация, в ходе решения которой дети «открыли» понятия «объёмные» и «плоские фигуры». Изучая элементы куба, каждый ребёнок имел возможность тактильно ощутить его грани и рёбра, коснуться его вершин, что способствовало лучшему усвоению нового материала. Домашним заданием было сделать модель по предложенной развёртке куба. Подобные домашние задания: склеить, слепить, построить модели различных геометрических фигур, пользуются у учащихся большой популярностью.

При изучении темы “Умножение” (УМК «Перспектива») во 2 классе в устный счёт, состоящий из выражений на сложение одинаковых слагаемых (“Ситуация успеха”) включаю задание, где одинаковое слагаемое повторяется 856 раз. Происходит “заминка” (проблема), и начинаем думать: “почему не получилось сосчитать?”. Индуктируем, дедуктируем, анализируем, синтезируем, сравниваем, обобщаем… Итог: верное решение и понимание – что делаем? как делаем?

зачем? и «открытия» действия умножения.

Использование “проблемных ситуаций» помогает детям осмыслить пути научного знания, учит их действовать в нестандартных ситуациях, мотивирует их деятельность на уроках математики.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

Все определения понятий и способов стараемся формулировать самостоятельно, сверяясь затем с текстом учебника.

В своей работе широко использую информационно-коммуникативные технологии и ресурсы сети Интернет. Мною замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала и при закреплении пройденного материала, применяются презентации.

Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.

Также я эффективно применяю тренажёры на усвоение действий умножения и деления.

Перекачивая их на информационные носители, учащиеся дома имеют возможность тренировать математические умения. Тренажёры образовательного проекта портала Внеурока.ру пользуются наибольшей популярностью: имеют разноуровневый подход и построены в виде игры «Кто хочет стать миллионером».

В заключение хочу привести высказывание Александра Асмолова – одного из главных разработчиков новых стандартов: «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке, то он превратится в тормоз». Моя задача – не превратить федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения в «тормоз для корабля образования», а дать ему возможность, как паруснику, при попутном ветре привести ребёнка к успеху.

Список литературы

1. Асмолов, А. Г. Как спроектировать универсальные учебные действия в начальной школе:

учебное пособие - М.: Просвещение, 2008. - 151c.

2. Ковалева Г.С. Стандарт второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов в начальной школе // Школьные технологии. - 2010. - №2.-С.154-163.

3. Петерсон Л.Г. Механизмы реализации государственных образовательных стандартов второго поколения на основе дидактической системы деятельностного метода "Школа 2000..." // Методист. - 2010. - №1.-С.6-10.

4. [Официальный сайт по ФГОС] – Режим доступа: URL: http://standart.edu.ru/

5. Реализация Федерального государственного стандарта второго поколения // Начальная школа. - 2009. - №9.-С.3-25.

6. Тоболкина И.Н. ФГОС нового поколения: локальный опыт системно-деятельного подхода к реализации // Одаренный ребенок. - 2009. - №3.-С.48-59.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

«Формирование навыка самооценки и самоконтроля младшего школьника в условиях реализации ФГОС»

–  –  –

Образовательная ступень: начальная школа Раскрываю систему работы по формированию навыка самооценки и самоконтроля младшего школьника как одного из инструментов реализации требований ФГОС.

В рамках требований ФГОС задачами школьного образования являются: 1) смещение акцентов в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников; 2) формирование у учащихся практических навыков самообразования; 3) использование на уроках информационных и коммуникационных технологий; 4) формирование УУД ( образовательных, коммуникативных, регулятивных).

Повышаются требования к его интеллектуальному развитию, которое включает: абстрактность мышления, саморефлексию, определение своей собственной позиции, самооценки, самоконтроля, критического мышления, коммуникативных навыков и др.

Повышение познавательной активности в значительной степени зависит от правильного выбора приёмов и их использования.

Как донести учебный материал до каждого ученика? Как вызвать их познавательную деятельность?

Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы приходится решать каждый раз при подготовке урока.

Одним из таких приёмов можно выделить формирование навыков самооценки и самоконтроля.

Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.

Вопросы, которые связаны с развитием самооценки, входят в круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии. Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса.

Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся.

Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий.

Основные функции самооценки:

- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

В своей работе использую следующие приемы самооценки и самоконтроля:

1) Словесные приемы.

а) Для развития самооценки и самоконтроля в конце уроков задаются следующие вопросы:

– Что ты узнал на уроке?

– Чему научился?

– За что себя можешь похвалить?

– Над чем еще надо поработать?

– Какие задания тебе понравились?

– Какие задания показались трудными?

– Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Сегодня на уроке я … Мне удалось… Я могу похвалить… Я недостаточно… Я старался… Используем наглядное пособие, которое помогает в оценивании своих достижений

2. Графики (шкала достижений);

3. Рисунки Свою работу в конце недели, в конце месяца, в конце четверти можно оценить с помощью рисунка.

Дети на подсознательном уровне изображают свою самооценку в цвете, в изображении какого- либо предмета. Например : изобразить дерево настроения, цветок настроения, облачко настроения и.д. или раскрасить в цвете какой-либо предмет.

4) Символы.

V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО

+ - НОВОЕ ? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС 0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ Такой прием используем особенно в первом классе, когда дети еще не умеют писать. Также такой прием используется и во 2, 3, 4 классах наряду с другими приемами.

5)Таблицы.

Используем таблицы мониторинга знаний по русскому языку, по математике ( по самостоятельным и контрольным работам) школьника, которые предназначены для развития у младших самоконтроля и самооценки.

Обучающиеся проводят самоанализ в конце четверти, в конце года под руководством учителя. Такая работа служит и дополнительным источником мотивации ученика, и создает ситуацию успеха. При



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 44.03.01.62. Педагогическое образование 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся 3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Институт общего образования Методические рекомендации О преподавании учебного предмета «История» в 2015-2016 учебном году Материалы подготовлены Журавлёвой О.Н. заведующим кафедрой социального образования, д.п.н. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. Место и роль предмета «История» с учетом введения...»

«ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО И.Н. Данкова, кафедра теории и методики математического и естественнонаучного образования ВОИПКиПРО Сегодня в региональной системе образования происходят существенные изменения, связанные с поэтапным переходом её на новые ФГОС ООО. В своей статье «Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Л.Н. Феденко рассказывает об особенностях и проблемах введения и...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: Виноградова В.В. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Дятленко Светлана Юрьевна магистр, учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №109» г. Екатеринбург, Свердловская область РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ КЕЙС–ТЕХНОЛОГИИ Аннотация: в статье раскрыто содержание понятий кейс–технология, кейс–метод; рассматривается технология создания кейса и ее использование на уроках по русскому языку. Проблема усвоения прочных знаний обучающимися является актуальной и в настоящее...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «12» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Маркшейдерское дело (маркшейдерия)» Москва, 2015 Оглавление 1.Основные характеристики образования..3 1.1. Цели и задачи образовательной программы..3 1.2. Организационно – педагогические условия..6 2.Учебный план программы..7 3. Учебно-тематический план...»

«Министерство образования и науки российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Машиностроительный факультет Кафедра технологии машиностроении, сертификации и методики профессионального обучения МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ « ОСНОВЫ РАСЧЕТА И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ» Для студентов всех форм...»

«Программа подготовки выпускников 9, 11 классов к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ в 2014-2015 учебном году Цель программы: создание системы методического и информационного сопровождения государственной итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов, направленной на реализацию требований государственных образовательных стандартов и формирование ключевых компетенций учащихся.Задачи: создание условий для осуществления наиболее полного и всестороннего процесса методического и...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ БАНК РЕКОНСТРУКЦИИ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АНХ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РФ Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая Семерка (Б7) ИНФОРМАЦИОННО КОММУ НИКАЦИОННО ТЕХНОЛОГИ ЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ТЕСТИРОВАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ МОСКВА 2007 Файл загружен с http://www.ifap.ru Бурмакина Вероника Федоровна – руководитель проекта «Разра ботка инструмента для оценки ИКТ компетентности», кандидат педагогичес ких...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ» Учебно-методический отдел МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ВО Москва – 2015 Методические рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС ВО [Текст] / Национальный институт имени Екатерины Великой...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК дизайна протокол №_10_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: Кораблева Л.А., преподаватель ИЗО с методикой преподавания. Председатель ПЦК дизайна Л.А....»

«МУЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Методические рекомендации по созданию и паспортизации музеев Печатается по решению методического совета КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ Музей в образовательном учреждении: методические рекомендации по созданию и паспортизации музеев / сост. С.Г. Каячкова. – Хабаровск: КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ, 2013. – 16 с. Ответственный редактор: С.А. Татаринцева Компьютерная верстка: Н.А. Швайко Ответственный за выпуск: М.В. Кацупий Предлагаемые методические рекомендации адресованы...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Литература» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № _9 от «_16_» _02 20_15_г. Составители ММиФОС преподаватель русского языка и литературы Воронцова Н.И. Председатель ПЦК...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №12»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Протокол заседания Директор МАОУК ДОД Педагогического Совета Детская школа искусств №12 МАОУК ДОД Детская школа искусств №12 О.Б.Бойкова от 29.08.2014г.№5 Приказ №64-од от 29.08.2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО.01.УП.02 «АНСАМБЛЬ (ГИТАРА)» Структура программы учебного предмета 1. Пояснительная записка 1.1. Характеристика учебного предмета,...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования С 1 сентября 2015 г. во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации в штатном режиме вводится федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее Стандарт). Стандарт утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа г. Абинска» муниципального образования Абинский район (МБОУ ДОД «ДМШ г. Абинска») ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ» В.00. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ. Программа по учебному предмету В.02.УП.01. Концертная практика для учащихся 4 8 (9) классов г. Абинск РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании МО...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов V Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2015   УДК 08:378...»

«Утверждаю Председатель Высшего Экспертного совета «28» июня 2013 г. В.Д. Шадриков ОТЧЁТ о результатах независимой оценки основных профессиональных образовательных программ ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 18 «Митино» 050704 Дошкольное образование Менеджер проекта: Н.О. Авдеенко Эксперт: А.А. Квитковская Москва – 2013 Оглавление 2 ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 3 ТЕНДЕНЦИИ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3. ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Рябинушка»Принято: Утверждена приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Рябинушка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. № 38 от «01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы «Муравьишки» Составители: воспитатели Топоева Е.К. Иванцова И.В. Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной деятельности.....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.