WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

««Я РЕАЛИЗУЮ ФГОС» Материалы Всероссийского конкурса методических разработок 5 апреля – 27 мая 2014 г. Все права защищены. Несанкционированное использование преследуется в соответствии с ...»

-- [ Страница 6 ] --

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

Что такое афиша? (реклама) Давайте посмотрим значение этого слова в словаре? (один на компьютере) Афиша -объявление на бумаге о каком-либо зрелище, Что мы можем узнать из афиши.

Сейчас вы получите на столы афиши попробуйте нам по ним рассказать, как можно больше информации о данном представлении.

(работа в группах) А сейчас придумайте свою афишу, в виде устной рекламы. Позовите нас куда-нибудь, сделайте это так, чтобы нам захотелось пойти.

(отрывок из фильма) (теория см приложение))

4. Продуктивное чтение На слайде заголовок и картинка.

Ребята, глядя на слайд, догадайтесь, о чем будет сегодня наш рассказ?

Рассказ написал известный детский писатель Н Нососв. (кратко биография) (часть произведения мы прослушаем, а следующую часть прочитаем) Работа над с текстом (пометки сделаны в тексте у детей).

5. Рефлексия содержания учебного материала и самооценка, технология развивающейся кооперации Ребята, назовите 1 им. сущ, которое определит тему нашего урока.?

Театр Назовите 2 прилагательных, которые очень подходят к данному сущ.

3 глагола, который описывают действия в театре?

4 слова ваше отношение к театру.

1 синоним к слову театр Зрелище Учитель пишет на доске.

А теперь попробуйте составить рассказ или стих с этими словами.

Несколько минут по одному., несколько в парах, несколько в четверках.

Самооценка Если вы считаете, что сегодня вы очень хорошо поработали на уроке и все поняли – поставьте вытянутую ладонь и над ней карандаш, если вы считаете, что что-то недопоняли – карандаш посередине, если совсем ничего не поняли карандаш под ладонью Ребята, если спектакль вам понравился, то вы…. (хлопаете), а еще как можно поблагодарить артистов. ….(подарить цветы) На экране фразы, ребенок выбирает и заканчивает фразу

–  –  –

Приложение Слайд 1 Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня мы хотели бы предложить вашему вниманию мастер класс, по внедрению новых стандартов в обучение. Цель занятия - на практике продемонстрировать действие новых технологий на разных этапах урока, с дальнейшим теоретическим комментированием каждой технологии. Составляя урок, мы следовали принципу, а что бы мы хотели получить для себя лично, побывав на открытом уроке. Прежде всего, научиться чему-то новому, чтобы в дальнейшем смело применять это и в своей практике. Надеемся, что наш опыт пригодится и вам.

Слайд 2 Задача новых стандартов - Формирование у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».

Слайд 3 Для достижения данной цели, учителю нужно полностью перестроиться и понять, что урок по ФГОС, значительно отличается от урока проводимого в традиционной школе. Теперь мы не даем знаний в готовом виде, дети сами приобретают эти знания. Именно п.э. учитель на уроке это умелый тьютор, который направляет детей к получению чего-то нового. Учителю, по новым стандартам, отводится всего лишь несколько мин на уроке, все остальное время говорят дети.

Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Слайд 4 Прием, который вы только что посмотрели, называется рефлексия. т.е. в переводе с латинского - размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. На начале урока - это рефлексия настроения, эмоционального настроя. Она мотивирует детей на урок.

Слайд 5 Дальше идет целеполагание – это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определенных его этапах. В новых стандартах: учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания.

Слайд 6-12 для урока Слайд 13 На данном этапе урока была применена Проблемно-диалогическая технология. Так мы незаметно подвели детей к теме урока Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Слайд14 Прием корзина идей. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. ( из технологии критического мышления) Корзина идей - обмен информацией по той или иной проблеме

• Сначала каждый ученик вспоминает все, что знает по той или иной проблеме.

• Затем происходит обмен информацией.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

• Далее каждый ученик по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

• Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев). Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

• Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Урок слайд 15

Слайд16 Жизнь предъявляет высокие требования не только к нам педагогам, но и к детям. Требования к знаниям заметно возросли и умножились, например ЕГЭ. Чтобы ребенок не растерялся и успешно сдал этот экзамен, он должен самостоятельно ориентироваться в море информации, добывать, перерабатывать и выдавать.

Одним из методов развития самостоятельного мышления является групповая работа на уроках в начальной школе.

Целью этой технологии является: создание условий для формирования навыков групповой работы в начальной школе.

Слайд 17 Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе.

Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства).

Приемы использования элементов театрализации на уроке (любой тип урока):

• Персонификация

• Кто я?

• Выступление исторического лица

• Историческая сценка (Слайд 18 и 19 для урока) Слайд 20 Продуктивное чтение – учим самостоятельно понимать текст. До чтения ученики прогнозируют содержание текста, во время чтения ведем диалог с автором, После чтения беседуем и уточняем позицию автора.

Слайд 21 Что такое ПОЛНОЕ понимание текста?

Это вычитывание трех видов текстовой информации:

фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде) подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк») концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы) Слайд22 Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке

1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию

2. Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту) Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

3. Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)

4. Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа)

5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту) Слайд 23 Синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Можно применить как итог урока. Синквейн учит определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.

Слайд 23 Работая над синквейном, мы использовали еще одну технологию - это технология развивающейся кооперации. Основной принцип данной технологии: «Не отвергать чужое мнение, а объединять несколько мнений, идей».

Слайд 24 Технология оценивания учебных успехов. Цель, которой развивать контрольнооценочную самостоятельность. Средство коренное изменение школьных правил оценивания.

Николай Николаевич Носов (10.11.1908 – 26.07.1976) родился в Киеве в семье эстрадного артиста.

С раннего возраста Николай Носов отличался любознательностью, разносторонностью интересов.

Обожал решать шахматные задачи, мечтая стать музыкантом, брал уроки игры на скрипке, интересовался радиотехникой, затем «заболел» химией. После окончания гимназии, поступил в московский институт кинематографии на режиссерский факультет. Начиная с 1932 года, Николай Носов работал режиссёром-постановщиком мультипликационных, учебных, научно-популярных фильмов. Литературный дебют состоялся в 1938 году, когда редакция журнала «Мурзилка» решила опубликовать его первый рассказ для детей «Затейники». Все книги Н.Носова наполнены весёлыми и забавными историями из жизни детей, без неудержимого смеха читать произведения невозможно.

Н.Н.Носов писал: «Насколько я себя помню, я всегда был юмористом. По-моему, я так родился, то есть у меня этот дар от природы».

«Замазка» Н.Н. Носов Однажды стекольщик замазывал на зиму рамы, а Костя и Шурик стояли рядом и смотрели. Когда стекольщик ушел, они отковыряли от окон замазку и стали лепить из нее зверей. Только звери у них не получились. Тогда Костя слепил змею и говорит Шурику:

- Посмотри, что у меня получилось.

Шурик посмотрел и говорит:

- Ливерная колбаса.

Костя обиделся и спрятал замазку в карман. Потом они пошли в кино. Шурик все беспокоился и спрашивал:

- Где замазка?

А Костя отвечал:

- Вот она, в кармане. Не съем я ее!

В кино они взяли билеты и купили два мятных пряника. Вдруг зазвонил звонок. Костя бросился занимать место, а Шурик где-то застрял. Вот Костя занял два места. На одно сел сам, а на другое положил замазку. Вдруг пришел незнакомый гражданин и сел на замазку.

Костя говорит:

- Это место занято, здесь Шурик сидит.

- Какой такой Шурик? Здесь я сижу, - сказал гражданин.

Тут прибежал Шурик и сел рядом с другой стороны.

- Где замазка? - спрашивает.

- Тише! - прошептал Костя и покосился на гражданина.

Кто это? - спрашивает Шурик.

- Не знаю.

- Чего ж ты его боишься?

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

- Он на замазке сидит.

- Зачем же ты отдал ему?

- Я не давал, а он сел.

- Так забери!

Тут погас свет и началось кино.

- Дяденька, - сказал Костя, - отдайте замазку.

- Какую замазку?

- Которую мы из окна выковыряли.

- Из окна выковыряли?

- Ну да. Отдайте, дядя!

- Да я ведь не брал у вас!- Мы знаем, что не брали. Вы сидите на ней.

- Сижу?!

- Ну да.

Гражданин подскочил на стуле.- Чего ж ты раньше молчал, негодный?

- Так я ведь говорил вам, что место занято.- Когда же ты говорил? Когда я сел уже!

- Откуда же я знал, что вы сядете?

Гражданин встал и принялся шарить на стуле.

- Ну, где же ваша замазка, злодеи? - проворчал он.

- Постойте, вот она! - сказал Костя.

- Где?

- Вот, на стуле размазалась. Мы сейчас счистим.

- Счищайте скорей, негодные! - кипятился гражданин.

- Садитесь! - кричали на них сзади.

- Не могу, - оправдывался гражданин. - У меня тут замазка.Наконец ребята соскоблили замазку.

- Ну, теперь хорошо, - сказали они. - Садитесь.

Гражданин сел.

Стало тихо.

Костя уже хотел смотреть кино, но тут послышался шепот Шурика:

- Ты уже съел свой пряник?

- Нет еще. А ты?

- Я тоже нет. Давай есть.

- Давай.

Послышалось чавканье. Костя вдруг плюнул и прохрипел:

- Послушай, у тебя пряник вкусный?

- Угу.

- А у меня невкусный. Мягкий какой-то. Наверное, растаял в кармане.- А замазка где?

- Замазка вот, в кармане... Только постой! Это не замазка, а пряник. Тьфу! В темноте перепутал, понимаешь, замазку и пряник. Тьфу! То-то я гляжу, что она невкусная!

Костя со злости швырнул замазку на пол.

- Зачем же ты ее бросил? - спросил Шурик.

- А на что мне она?

- Тебе не нужна, а мне нужна, - проворчал Шурик и полез под стул искать замазку. - Где же она? сердился он. - Вот ищи теперь.

- Сейчас я найду, - сказал Костя и тоже исчез под стулом.

- Ай! - послышалось вдруг откуда-то снизу. - Дядя, пустите!

- Кто это там?

- Это я.

- Кто - я?

- Я, Костя. Пустите меня!

- Да я ведь не держу тебя.

- Вы мне на руку наступили!

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

- Чего ж ты полез под стул?

- Я замазку ищу.

Костя пролез под стулом и встретился с Шуриком нос к носу.

- Кто это? - испугался он.

- Это я, Шурик.

- А это я, Костя.

- Нашел?

- Ничего не нашел.

- И я не нашел.

- Давай лучше кино смотреть, а то все пугаются, в лицо ногами тыкают, думают - собака.

Костя и Шурик пролезли под стульями и уселись на свои места.

Перед ними на экране мелькнула надпись: "Конец".

Публика бросилась к выходу. Ребята вышли на улицу.

- Что это за кино мы смотрели? - говорит Костя. - Я что-то ничего не разобрал.

- А я, думаешь, разобрал? - ответил Шурик. - Какая-то чепуха на постном масле. Показывают же такие картины!

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

«Мастер-класс. Освоение технологии проблемного диалога»

–  –  –

Образовательная ступень: начальная школа Участники: учителя начальных классов.

Освоение технологии проблемного диалога Мельниковой Е.Л. осуществляется через жизненную ситуацию и проектирование фрагмента урока окружающего мира по теме «Память о прошлом». Пошаговая работа над выбором приёмов побуждающего от проблемной ситуации диалога и выбором методов поиска решения проблемы, включающая чередование фронтальной работы и работы в парах, способствует более глубокому освоению технологии проблемного диалога.

Цель: создание условий для освоения учителями технологии проблемного диалога Мельниковой Е.Л.

Задачи:

1. Показать пример использования технологии проблемного диалога в жизненной ситуации.

2. Создать условия для преодоления учителями трудности в построении серии вопросов проблемного диалога при проектировании урока.

Оборудование:

- презентация № 1,

- презентация № 2,

- памятка «Технология проблемного диалога» (по числу участников),

- копии страниц учебника окружающего мира для 3 класса по теме «Память о прошлом» (по 1 экземпляру на стол),

- лист формата А 4 (по 1 штуке на парту).

Ход проведения мастер-класса.

I. ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ В ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ (15мин)

1. Проблемная ситуация Презентация № 1. Слайд 2.

- Ключом ко всякой науке является вопросительный знак.

- В жизни нам тоже приходится задавать проблемные вопросы и находить способы решения.

Презентация № 1. Слайд 3.

- Недавно я услышала разговор двух женщин.

- Одна сказала: «Чувствую себя молодой в свои 54. Надо думать о молодости души».

- А другая ей в ответ: «Не смотря на свои 30 чувствую себя старой кошёлкой! Чувствую себя старой не только физически, но и в душе».

- Какое заметили противоречие?

Участники высказывают своё мнение.

Презентация № 1. Слайд 4.

- В 54 года чувствую себя молодой. А в 30 лет чувствую себя старой.

- Какой возникает вопрос?

Участники формулируют вопросы. Ведущий мастер-класса записывает все вопросы на доске.

Презентация № 1. Слайд 5.

- В каком возрасте заканчивается молодость и наступает старость?

- Некоторых интересует и другой вопрос: «Какими способами продлить молодость?»

- А что нам с вами важнее знать: возраст наступления старости или способы продления молодости?

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

Презентация № 1. Слайд 6.

- Какими способами продлить молодость?

- Вот на этот вопрос мы попробуем найти ответ.

2. Поиск решения проблемы

2.1. Выдвижение гипотез Презентация № 1. Слайд 7.

- Вспомним, что говорила первая женщина.

- Какой способ она предлагает?

Презентация № 1. Слайд 8.

- «Надо думать о молодости души».

- Думать и сохранять это состояние, так?

Презентация № 1. Слайд 9.

- Что значит Молодость Души?

Улыбка, юмор, дерзкий взгляд?

Иль мысли ясные в тиши?

Иль всё же лёгкость бытия?

А может это свежесть чувств, Хранящаяся в глубине?

А может память нежных губ, Или открытость новизне?

Не знаю я, но верю все же, Что все мы молоды душой И нас так просто не возьмешь В душе потенциал большой.

- Назовите способы сохранения молодости души.

Презентация № 1. Слайд 10.

- Какие у вас ещё есть гипотезы?

Записать на доске гипотезы, которые предлагают участники.

2.2. Проверка гипотез Презентация № 1. Слайд 11.

- Уважаемые коллеги, следуйте данным способам и проверьте, сможете ли вы сохранить молодость души.

- А как мы можем проверить верность других гипотез?

Высказывают свои способы проверки.

3. Обобщение

- Уважаемые коллеги, рассмотрите памятку «Технология проблемного диалога». Автор данной технологии Мельникова Елена Леонидовна.

- Определите, какой метод я использовала для создания проблемной ситуации? (Побуждающий от проблемной ситуации диалог).

- Какой приём побуждающего от проблемной ситуации диалога я использовала? (Приём 1 – предъявление противоречивых мнений).

- Определите, какой метод поиска решения проблемы я использовала? (Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог).

- Уважаемые коллеги, где мы (учителя и классные руководители) можем использовать содержание данного мастер-класса? (На уроке при организации работы над учебным проектом, при проведении классного часа, …).

II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФРАГМЕНТА УРОКА (25 мин)

1. Создание проблемной ситуации Презентация № 2. Слайд 2.

- Уважаемые коллеги, а сейчас я предлагаю вам составить фрагмент урока окружающего мира в 3 классе по теме «Память о прошлом».

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

- Рассмотрите страницы учебника по данной теме.

- Какой проблемный вопрос должны задать учащиеся? (Откуда мы узнаём о прошлом, если нет живых свидетелей событий?) Примечание: автором уже обозначен данный вопрос.

- Поработайте в паре и составьте серию вопросов, стимулирующих учащихся к формулированию проблемного вопроса.

Работа в паре 5 минут. Представление результатов – чтение серии вопросов.

- А сейчас я покажу, как создала проблемную ситуацию, используя приём № 1 - предъявление противоречивых фактов.

Презентация № 2. Слайды 2, 3, 4.

- Я предложила ученикам прочитать диалог, который состоялся между Илюшей и папой.

- А затем построила серию вопросов, стимулирующих учащихся к формулированию проблемного вопроса.

Презентация № 2. Слайд 5.

- С чем не согласен Илюша? (С тем, что история живая.) Презентация № 2. Слайд 6.

- Как он считает? (История не может быть живой.) Презентация № 2. Слайд 7.

- А что такое история?

- В толковом словаре Дмитрия Николаевича Ушакова даётся такое толкование этого слова: «История

- совокупность фактов и событий, относящихся к прошедшей жизни человечества; прошлое».

Презентация № 2. Слайд 8.

- Прошлое – это то, что было раньше.

- Свидетели событий прошлых столетий живы? (Нет в живых.) Презентация № 2. Слайд 9.

- А если свидетелей нет, они нам могут рассказать о прошлом? (Не могут.) Презентация № 2. Слайд 10.

- А мы можем узнать о прошлом? (Можем).

Презентация № 2. Слайд 11.

- Какое заметили противоречие? (Свидетелей прошлых столетий не в живых, но мы можем узнать о прошлом.)

- Какой возникает вопрос?

Презентация № 2. Слайд 12.

2. Поиск решения проблемы

- Уважаемые коллеги, какой метод поиска проблемы уместно использовать на данном уроке:

побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог или подводящий от проблемы диалог?

Участники высказывают своё мнение, используя памятку «Технология проблемного диалога».

- Коллеги, предлагаю вам поработать в паре и составить серию вопросов и заданий для подводящего от проблемы диалога.

Работа в паре 5 минут. Представление результатов – чтение серии вопросов и заданий.

- Предлагаю свой вариант подводящего от проблемы диалога.

- Предлагаю детям отдохнуть и включаю физкультминутку «Египет» (автор Е.А. Лыхина).

- Как называется то место, где мы смогли побывать вместе с героями физкультминутки? (Музей.)

- Кто посещает музей? (Люди.)

- Зачем? (Чтобы узнать о прошлом.)

- Какие предметы помогают узнать о прошлом? (Орудия труда, человеческие останки, деньги, предметы быта, одежда, украшения.)

- Мы ответили на основной вопрос урока? (Ответили.)

- Проверим наше предположение.

- Предлагаю прочитать статью «Родники истории» на стр. 22 учебника.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

- Родник – это водный источник, бьющий, текущий из глубины земли; естественный выход подземных вод на земную поверхность.

- Если родник – это водный источник, то можно предположить, что родники истории – тоже источники? (Можно.)

- Только какие? (Исторические.)

- Так, о чём мы будем читать статью? (Об исторических источниках.)

- После чтения статьи задаю вопросы.

- Оправдалось наше предположение? (Оправдалось.)

- Что такое исторические источники? (Это предметы, которые помогают нам узнать о прошлом.) III. РЕФЛЕКСИЯ (5 минут)

- Уважаемые коллеги, прошу вас выделить позитивные стороны данного мастер-класса. Почему они являются позитивными.

- Что было трудно? Объясните, почему так произошло.

- Что бы вы сделали иначе?

Источники информации

1. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Тырин С.В. Окружающий мир. 3 класс. («Моё Отечество») Учебник в 2 частях. Часть 2. – М.: Баласс, 2012.

2. Образовательные технологии. Сборник материалов [Текст] / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А.

Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Е.М. Мельникова, О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2012.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

–  –  –

Образовательная ступень: начальная школа Федеральный Государственный Образовательный Стандарт; высокие требования к профессиональной компетенции педагога; трудности в ходе начала реализации ФГОС; модель современного адаптивного урока; цели, задачи, принципы, формы работы муниципальной проблемно-творческой группы; требования к современному уроку; структура урока усвоения новых знаний; «рамочная» структура универсальных учебных действий.

Авторы:

• Орлова Наталья Викторовна - учитель начальных классов I кв. категории МБОУ СОШ № 3 НГО, руководитель проблемно-творческой группы

• Бабайлова Лариса Борисовна - методист центра развития образования и инженернотехнического обеспечения управления образования Невьянского ГО, куратор проблемнотворческой группы

• Окулова Наталья Александровна – учитель начальных классов МБОУ СОШ с. Конёво

• Уточникова Оксана Петровна - учитель начальных классов I кв. категории МАОУ СОШ № 2 Невьянского ГО

• Байбулатова Изольда Аркадьевна - учитель начальных классов I кв. категории МАОУ СОШ № 2 Невьянского ГО Цель: совершенствование профессиональной компетентности педагогов, направленной на повышение качества образования в условиях внедрения ФГОС НОО.

Задачи:

1. Обосновать структуру современного адаптивного урока с позиции системно-деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

2. Представить универсальную модель урока усвоения новых знаний, адаптированную к разным УМК.

3. Дать методические рекомендации по планированию формирования УУД на уроке усвоения новых знаний.

Форма проведения: консультация-практикум.

Форма работы: групповая.

Ресурсы: презентация «Модель современного урока», раздаточный материал ( Приложения: №1 Требования к современному уроку; № 2 Структура урока усвоения новых знаний в разрезном виде;

№ 3 «Рамочная» структура УУД; № 4 Лист отзыва; № 5 Список литературы) Мероприятию предшествует самопрезентация - видеоролик о работе МПТГ.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

–  –  –

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (далее ФГОС), ставя целью образования общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, предъявляет высокие требования к профессиональной компетенции педагога. В процессе изучения нормативноправовых документов, касающихся ФГОС, особенностей системы оценки достижения планируемых результатов, принципов поэтапного формирования универсальных учебных действий, стало понятно, что оказались востребованными профессиональные навыки, свойственные далеко не каждому педагогу: аналитические, прогностические, экспертные. Общество даёт заказ на нового ученика, отсюда – необходимость в новом учителе, который и мыслит, и обучает по-новому. Слайд 1-2. В ходе начала реализации ФГОС, педагоги НГО столкнулись с рядом трудностей и вопросов, а именно:

· Как сориентировать преподавание на достижение метапредметных и личностных результатов?

· Как организовать их диагностику?

· Как знание теории о системно-деятельностном подходе применить на практике?

· Как формировать универсальные учебные действия?

· И, наконец, самый актуальный вопрос: как разработать и организовать современный урок, отвечающий всем требованиям ФГОС. Слайд 3.

Конечно, учитель не остаётся один на один с этими проблемами. Данные вопросы обсуждаются в методической литературе, в сети Интернет, на школьных и муниципальных методических объединениях. Однако опрос педагогов (анкетирование), непосредственное общение с учителями показали, что сегодняшний учитель нуждается в конкретном руководстве по проведению урока, точнее сказать, модели современного адаптивного урока. Слайд 4.

Таким образом, возникла потребность в создании Муниципальной проблемно-творческой группы педагогов начального общего образования (далее МПТГ). Проблемность самого вопроса об организации современного урока явилась основанием для выбора темы исследования МПТГ :

«Модель современного адаптивного урока». Так родилась наша группа. Проект работы ПТГ был представлен на экспертном совете в ноябре 2011 года. Работа группы запланирована на 3 года.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

Основными принципами работы нашей творческой группы являются:

1. Принцип мобильности – способность менять свой статус в социальной, культурной и профессиональной среде.

2. Принцип единства и целостности партнёрских отношений всех участников группы.

3. Принцип компетентностного подхода – совершенствование компетентностей педагогов, повышение профессионального мастерства.

4. Принцип инновационной деятельности - организация инновационной деятельности, апробация новых подходов, обеспечивающих совершенствование методов и приёмов в соответствии с требованиями к современному уроку.

5. Принцип комплексного подхода – деятельность по осмыслению, освоению, использованию и распространению современных тенденций в образовании.

6. Принцип оптимальности – достижение цели деятельности при оптимальном расходовании ресурсов: разделение функций, их конкретизация, позволяющая наиболее рационально использовать ограниченные сроки деятельности МПТГ.

7. Принцип открытости – максимальное вовлечение всех заинтересованных педагогов в работу МПТГ.

8. Принцип регламентации деятельности – взаимодействие членов МПТГ на основе чётко определённой нормативно-правовой базы.

9. Принцип равенства – обеспечение равных условий и возможностей для всех участников МПТГ.

10. Принцип адаптивности – сохранение функциональности в ситуации неопределённости, способность к динамичным изменениям деятельности с целью улучшения качества образования.

Формы работы проблемно-творческой группы определяются её членами в зависимости от этапа работы над темой. Особое место занимает самостоятельная работа каждого члена группы.

Коллективное обсуждение результатов самостоятельной деятельности членов проблемнотворческой группы проводится путем мозгового штурма. Возможны деловые игры, доклады, диспуты, круглые столы, выступления, презентации, практикумы.

Объектом нашего исследования является современный урок, соответствующий требованиям

ФГОС. Предмет исследования - модель адаптивного современного урока. Цель исследования:

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

повышение эффективности образовательного процесса и профессионального уровня педагогов посредством внедрения модели адаптивного современного урока.

Для реализации этой цели мы определили ряд задач на весь период времени действия МПТГ:

1. Изучить требования ФГОС к проведению современного урока;

типологию уроков и их структуру.

2. Разработать и внедрить модель современного адаптивного урока;

3. Составить методические рекомендации для педагогов НГО «Современный адаптивный урок»;

4. Изучить опыт коллег по реализации ФГОС;

5. Представить опыт работы МПТГ педагогической общественности.

Разрешите представить результаты работы нашей группы за год.

1) Мы проанализировали литературу по нашей теме. Составили список источников (Приложение № 5)

2) Проанализировали и систематизировали требования к современному уроку.

3) Провели сравнительный анализ урока в традиционной системе обучения и в современных условиях.

4) Разработали модель (структуру) урока усвоения новых знаний, адаптированного к разным учебно-методическим комплексам.

5) К каждому этапу урока усвоения новых знаний определили цели, комплекс универсальных учебных действий.

6) Научились конструировать урок усвоения новых знаний в соответствии с разработанной структурой.

2. Консультация-практикум «Модель современного адаптивного урока усвоения новых знаний»

- С целью повышения профессиональной компетентности по конструированию этапов современного урока мы предлагаем практикум по моделированию структуры современного адаптивного урока усвоения новых знаний с позиции системно-деятельностного подхода. Предлагаем пройти тот путь, который мы прошли за год и воспользоваться наработанными материалами. Слайд 5-7.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

- Современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность урока, а значит и качество образования. В педагогической литературе число таких требований колеблется от 6 до 18 и более. Одним из результатов деятельности нашей группы является анализ и систематизация Требований к современному уроку. По этому вопросу мы ознакомились с работами разных авторов: И. Н. Казанцевой, Б. П. Есиповой, Мозырского, М.И.Махмутова, Н.Н.Деменевой. Мы проанализировали предложенные требования и систематизировали их. И прежде чем перейти к практической деятельности, предлагаем вам с ними ознакомиться (Приложение № 1 Требования к современному уроку)

- Переходим непосредственно к практической работе. Откройте конверт (Приложение № 2 Структура урока усвоения новых знаний) В нём в разрезном виде находятся этапы урока усвоения новых знаний. Разложите этапы в той последовательности, которая, по вашему мнению, соответствует структуре урока усвоения новых знаний. А затем сравните результат своей работы с эталоном на экране. Оцените свою работу с помощью светофорчика. Зелёный -100 % соответствие, жёлтый – ваши ответы частично не совпали с эталоном, красный – вам требуется помощь. Слайд № 8.

- Наш отчёт, если вы заметили, составлен с учётом структуры урока, а также согласно пункту 4 Требований к современному уроку (Приложение № 1). (Урок должен строиться с позиции системно-деятельностного подхода, который предполагает максимальное использование на уроке самостоятельности учащихся в добывании знаний и овладении способами действий.) Вы пришли, мы с вами поздоровались, смотивировали вас на работу нашей самопрезентацией. Определили тему, цель нашего мероприятия. Вы преодолели затруднение, работая совместно в группе, выстраивая этапы урока усвоения новых знаний. Открыли для себя новое. Каждому этапу урока соответствует определённая цель, которая направлена на достижение какого-то результата. Мы предлагаем открыть следующий конверт (Приложение № 2 Структура урока усвоения новых знаний) и соотнести этапы урока с целями. Оцените себя с помощью Светофорчика. Слайд № 9-12.

- Витаминная пауза.

- В соответствии с пунктами 2 и 5 Требований к современному уроку (соответствие цели урока отобранному содержанию и планируемым результатам, использование современных технологий, разнообразных приёмов, методов и форм обучения для повышения степени активности и формирования универсальных учебных действий учащихся), мы предлагаем поработать с самым важным этапом урока - этапом «открытия новых знаний».

- Мы сейчас создадим учебную ситуацию. Представьте, что вы сидите дома и готовите урок. Перед вами стоит задача: спланировать универсальные учебные действия, которые вы будете формировать

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

на данном этапе урока. Слайд № 13-15. Для облегчения работы мы предлагаем выбрать каждой группе тип универсальных учебных действий: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные (Приложение № 3 «Рамочная» структура универсальных учебных действий ) Из предложенного набора универсальных учебных действий выберите те, которые вы будете формировать на этапе открытия новых знаний. Свой выбор попытайтесь обосновать. На работу в группе до 7 минут.

- Мы предложили универсальный набор универсальных учебных действий, которые необходимо формировать независимо от предмета, темы. Но в соответствии с содержанием урока, учитель может спроектировать формирование и других универсальных учебных действий.

- Вы, наверное, поняли, что это был этап включения в систему знаний. Вы потренировались в использовании изученного материала.

- Следующий этап - этап самостоятельной практики с самопроверкой (контрольный этап) Верно ли утверждение, что …

1. Важнейшей задачей современного начального образования является формирование универсальных учебных действий, как совокупности способов действия обучающегося, то есть способности обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний и умений (да) Слайд № 17.

2. Цель урока должна быть триединой, направленной на предметные, метапредметные и личностные результаты (да) Слайд № 18.

3. Результатами освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования являются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты (нет) Слайд № 19.

4. Целенаправленное планирование универсальных учебных действий на разных этапах урока может повысить качество образования в условиях внедрения ФГОС (да) Слайд № 20.

5. Чтобы исключить перегрузку учащихся на уроке, а также для того чтобы учащиеся могли усвоить нужные знания, способы деятельности, ценностный ряд без дополнительных временных затрат, учителю необходимо давать информацию в готовом виде (нет) Слайд № 21.

6. Этап актуализации знаний на уроке является наиболее важным, так как именно на данном этапе учащиеся строят проект выхода из проблемной ситуации (нет) Слайд № 22.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

7. Одной из задач этапа целеполагания является выявление места и причины затруднения учащихся (да) Слайд № 23.

8. Практически на каждом этапе урока педагог учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом (да) Слайд № 24-25.

- В соответствии с пунктом 6 Требований к современному уроку учитель должен систематически обучать детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений). Наступило время подвести итоги практикума по моделированию структуры урока новых знаний. Этап рефлексии. Мы думаем, что вы провели время с пользой. Мы представили опыт своей работы и рады будем, если вы оцените нашу работу на листах отзыва (Приложение № 4 Лист отзыва)

- Благодарим за внимание! Желаем, чтобы в вашей работе было как можно больше положительных эмоций.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

Номинация 6. Средства и процедуры оценивания новых образовательных результатов.

–  –  –

Образовательная ступень: начальная школа Предметная область (предмет): математика.

Компетентностно-ориентированные задания составлены по методике Г.Б. Голуб, И.С.

Фишман.

Данные задания могут быть использованы при проведении диагностики сформированности предметных умений и ключевых компетентностей (в условиях реализации ФГОС – универсальных учебных действий) у учащихся 1 класса в условиях безотметочного обучения.

Характеристика задания № 1:

Предмет: математика.

Раздел: «Числа и величины».

Предметное умение: дополнять числовую последовательность по заданному правилу.

Класс: 1.

Компетентность: самоорганизационная.

Аспект: определение проблемы.

Уровень: I.

Источник: текст задания.

Текст задания:

Стимул: В школе объявили сбор макулатуры. Коля со своим другом Петей собирали макулатуру в одном подъезде. Чтобы не заходить обоим в одну квартиру, Петя распределил квартиры (смотри справку).

Задачная формулировка: Определи закономерность, по которой Петя распределил квартиры.

Ответь на вопросы:

1) В какую следующую квартиру зайдёт Коля?

2) В какую следующую квартиру зайдёт Петя?

Справка Обойти квартиры Коле: №1, №4, №7, №10, №13, … Обойти квартиры Пете: №2, №3, №5, №6, №8, …

Бланк ответов:

Коля Петя

Инструмент проверки (модельный ответ):

2 балла – Записано: Коля) 16, Петя) 9.

1 балл – Верно записано хотя бы одно число.

0 баллов – Записаны другие числа на вопросы.

Характеристика задания № 2:

Предмет: математика.

Раздел: «Арифметические действия».

Предметное умение: моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие.

Класс: 1.

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

Компетентность: информационная.

Аспект: первичная обработка информации.

Уровень: I.

Источник: текст задания.

Текст задания:

Стимул: На уроке математике соседка по парте попросила помочь тебя найти значение следующего выражения: 6 – 2.

Задачная формулировка: Какой схематический рисунок поможет ей найти значение данного выражения? Обведи букву верного варианта ответа.

А Б В Г

Инструмент проверки (ключ):

1 балл – Выбран вариант ответа Б.

0 баллов – Выбраны другие варианты ответа.

Характеристика задания № 3:

Класс: 1 Раздел: «Арифметические действия».

Умение: выполнять устно сложение, вычитание однозначных чисел.

Компетентность: самоорганизационная.

Аспект: идентификация проблемы.

Уровень: I Источник: справка, текст задания.

Текст задания:

Стимул: Катя купила в магазине мороженое для вех членов семьи и убрала его в холодильник.

Задачная формулировка: Дома Коля увидел в холодильнике мороженое и съел 3 штуки. Сколько членов семьи остались без мороженого? Обведи букву верного варианта ответа.

А–1 Б–2 В–3 Г–4 Д–5

Справка:

Члены семьи: мама, папа, бабушка, Катя, Коля.

Инструмент проверки (ключ):

1 балл – Верно выбран вариант ответа Б.

0 баллов – Выбраны другие варианты ответа.

Характеристика задания № 4:

Предмет: математика.

Раздел: «Работа с текстовыми задачами».

Предметное умение: использовать вспомогательные модели для решения задач.

Класс: 1.

Компетентность: информационная.

Аспект: первичная обработка информации.

Уровень: I.

Источник: справка.

Текст задания:

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

Стимул: Катя, Петя, Вова и Лена были в цирке. Они видели, как клоун жонглировал колечками. Катя нарисовала клоуна, а остальные дети придумали задачу про него.

Задачная формулировка: К какой задаче подходит рисунок Кати? Обведи букву верного варианта ответа.

А – к задаче Пети Б – к задаче Вовы Г – к задаче Лены Д – нет верного ответа

Справка № 1Рисунок Кати

Справка № 2 Задача Пети: «Клоун жонглировал 4 красными и 6 синими колечками. Сколько колечек было у клоуна?

Задача Вовы: «Клоун жонглировал 4 красными и 6 синими колечками, при этом 2 колечка упали на землю. Сколько колечек клоун не уронил?»

Задача Лены: «Клоун сначала жонглировал 4 красными и 6 синими колечками, потом добавил ещё 2 синих колечка. Сколько теперь колечек у клоуна?»

Инструмент проверки (ключ):

1 балл – Верно выбран вариант ответа Б.

0 баллов – Выбраны другие варианты ответа.

Характеристика задания № 5:

Предмет: математика.

Раздел: «Пространственные отношения».

Предметное умение: распознавать геометрические фигуры.

Класс: 1.

Компетентность: самоорганизационная.

Аспект: определение проблемы.

Уровень: I Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

Источник: геометрические фигуры.

Текст задания:

Стимул: Мама Вовы решила испечь торт. Она попросила Вову принести формочку четырёхугольника, у которого все стороны равны.

Задачная формулировка: Помоги Вове найти нужную формочку. Обведи букву верного варианта ответа.

А Б В Г

Инструмент проверки (ключ):

1 балл – Верно выбран вариант ответа Б.

0 баллов – Выбраны другие варианты ответа.

Характеристика задания № 6:

Предмет: математика.

Раздел: «Работа с информацией».

Предметное умение: отбирать источники информации.

Класс: 1.

Компетентность: информационная.

Аспект: планирование информационного поиска.

Текст задания:

Стимул: Тебя назначили командиром спортивного отряда из пловцов и футболистов. Тебе нужно приготовить значки с указанием вида спорта, которым занимается владелец значка.

Задачная формулировка: Запиши в ответе предложения, в которых содержится необходимая информация для выполнения задания.

Источник:

· Пловцов 10 человек.

· Все пловцы – девочки.

· Футболистов 15 человек.

· Все футболисты – мальчики.

· Футболисты и пловцы учатся в одном классе.

Бланк ответа:

Инструмент проверки (модельный ответ):

Ученик записал предложения: «Пловцов 10 человек», «Футболистов 15 человек» – 2 балла.

2 балла – Ученик записал предложения: «Пловцов 10 человек», «Футболистов 15 человек».

1 баллов – Ученик записал одно из этих предложений.

0 баллов – Ученик записал другие предложения или сделал другие записи в ответе.

–  –  –

1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1.- М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

2. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся:

Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.

Интернет-источники

1. Клоун https://www.google.ru/search?q=%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D1%83%D0%BD&newwindow=1&hl=r u&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=n61aUu1EuvV4ATn8ICoAQ&ved=0CCgQsAQ&biw=1333&bih=684#facrc=_&imgdii=_&imgrc=vkCB38cRrzd WuM%253A%3BYUd0CvqXF8H5GM%3Bhttp%253A%252F%252Faicdr.ucoz.ru%252Fkartinki_2%252Fkloun.gif%3Bhttp%253A%252F%252Faicdr.ucoz.ru%252Fnews%252Fkloun_v_vektore%252F2009-10-26-109%3B300%3B281

2.Формочки для выпечки https://www.google.ru/search?q=%D0%BA%D0%B2%D0%B0%D0%B4%D1%80%D0%B0%D1%82%D 0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0% B8+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D0%B2%D1%8B%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%BA%D0%B8 &newwindow=1&hl=ru&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=60BjU83_FqbX4ASPjYCYBw&ved= 0CEYQsAQ&biw=1333&bih=684 Материалы победителей и призеров Всероссийского Конкурса «Я реализую ФГОС»

«Контрольно-измерительные материалы для 2 класса по русскому языку»

Мифтахова Гелнур Фаритовна, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ № 24 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Набережные Челны, РТ Образовательная ступень: начальная школа Предметная область(предмет): русский язык Работа составлена в программе Microsoft Excel. Есть страница «Титульник», где написан автор, название работы. Следующая страница «Регистрационный», где ребёнок пишет свою фамилию, имя и класс. На следующих страницах книги даны тестовые задания одного варианта.

Ребенок, отвечая на тестовые задания, должен отмечать на окошечках буквы (английские), соответствующие правильному ответу. Для этого сначала на языковой панели отобразить «Английский». После заполнения всех окошечек нажимаем на Enter, потом высвечивается оценка на окошечке «Твоя оценка». Учителю остается эту оценку зафиксировать. Работа выполняется за компьютером. Детям больше нравится работать на компьютере, чем письменно. Поэтому они с удовольствием выполняют и контрольную работу на компьютере.

Методика предназначена для второклассников, обучающихся по любой программе.

· Название методики: «Контрольно-измерительные материалы по русскому языку»

· Возраст (класс) учащихся, на которых она рассчитана: 2 класс · Спецификация: оценка предметных компетенций по русскому языку

Проверяются знания:

-названия букв русского алфавита;

-признаки гласных и согласных звуков;

-гласные звуки, ударные и безударные;

-согласные звуки, твердые и мягкие, глухие и звонкие.

Проверяются умения:

-делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

Похожие работы:

«Учреждение образования Национальный центр художественного творчества детей и молоджи Министерства образования Республики Беларусь Программы объединений по интересам изобразительного и декоративно-прикладного творчества Пособие для педагогов учреждений дополнительного образования детей и молоджи и учреждений общего среднего образования Минск Рецензенты: Ю. С. Любимова, доцент кафедры эстетического образования учреждения образования Белорусский государственный педагогический университет имени...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Национальный исследовательский университет Швец И.М. Левина Л.М. Марико В.В. Грудзинская Е.Ю. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ (Методическое пособие для преподавателей вузов) Нижний Новгород СОДЕРЖАНИЕ Стр ВВЕДЕНИЕ Раздел I ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Раздел II Занятие ЗНАКОМСТВО И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Занятие 2 ЗАПУСК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственно бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» «УТВЕРЖДЕНО» «СОГЛАСОВАНО» на заседании ученого совета ЛГПУ Ректор ЛГПУ протокол № 1 от 28. 08. 2015 г. П.Г. Бугаков «»_ 2015 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (уровень подготовки кадров высшей квалификации) по...»

«Министерство образования и науки Российской федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» филиал РГППУ в г. Кемерово ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 3 (49) Екатеринбург 2015 ББК – 74.56 Профессионально-педагогическое...»

«1 Общие положения Основная образовательная программа (ООП) аспирантуры, реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет путей сообщения» по направлению подготовки 23.06.01 – «Техника и технологии наземного транспорта» и профилю подготовки (направленности) 05.22.08 – «Управление процессами перевозок» представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения.1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки «Немецкий язык» и «Английский язык».1.2.Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.4 Требования к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Программа учебной практики ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ПРАКТИКИ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь. Принята на заседании Принята кафедры русского языка и литературы на...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» Кафедра методологии и методики образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения родителей С.В. Соловьева ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Методические рекомендации 2 издание, дополненное и переработанное Екатеринбург 2011 УДК С 60...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО КАЗЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» за 2013 год Санкт-Петербург Оглавление I. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ МВД РОССИИ II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТА III. ОРГАНИЗАЦИЯ...»

«ГРАММАТИКА В ИГРАХ И КАРТИНКАХ М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина ЗИМА, ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ От 2 до 7 лет Санкт-Петербург «Паритет» УДК 373 Б82 Все права на данное издание принадлежат издательству «Паритет». Воспроизведение материала в любой его форме возможно только с письменного разрешении правообладателя. Попытки нарушения будут преследоваться по Закону РФ об авторском праве. Рисунки Панкевич Т. А. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Б82 Зима, зимние забавы.— СПб.: Паритет, 2005.— 32 с. + цв. вкл. (Серия...»

«Е. А. Нинбург ТЕХНОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Методические рекомендации Москва, 2006 Всемирный фонд дикой природы (WWF) Россия Е. А. Нинбург Технология научного исследования Методические рекомендации Москва ББК 28 H67 Нинбург Е. А. Технология научного исследования. Методические рекомендации. – М., 2006. – 28 с. Сборник содержит методические рекомендации по организации научного исследования. Адресован педагогам и учащимся учреждений дополнительного образования и школ. Редактор: И. С. Яворская...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» «Методические материалы и фонд оценочных средств» по дисциплине «Литература» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составители:...»

«Федеральное агентство по образованию АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОУ ВПО «АмГУ» Факультет социальных наук УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой МСР _ М.Т. Луценко «_» _ 2007 г. Учебно-методический комплекс дисциплины СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ОБЩЕСТВА Для специальности 050711 «Социальная педагогика» Составитель: Еремеева Т.С. Благовещенск Печатается по решению редакционно-издательского совета факультета социальных наук Амурского государственного университета Т.С. Еремеева Учебно-методический комплекс по...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа №75 имени И.А. Красюка» Рассмотрено на заседании МО Согласовано на Утверждаю Протокол № 1 от 27.08.2015 г. Педагогическом совете Директор МБУ «Школа №75» Протокол № 1 от 28.08.2015 г. С.А.Гервасьева (Приказ № 597 от 01.09.2015г.) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ для 5-9 классов Составили: Юропова Л.В. Мораш О.И. Первая квалификационная категория Тольятти 2015-2016 уч. г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6» города Батайск Ростовской области на период 2015-2017 учебного года РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО к утверждению Управляющим советом Педагогическим советом протокол №1 от 28.08.2015 г. протокол №1 от 25.08.2015 г. 2015 г. Содержание стр. 1. Пояснительная записка..3 2. Информационная справка..5 3. Основные принципы деятельности, концепция...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ (далее – программа аспирантуры) 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры 1.3. Цель освоения программы аспирантуры 1.4. Нормативный срок освоения программы аспирантуры 1.5. Трудоемкость освоения программы аспирантуры 1.6. Язык образовательной деятельности 1.7. Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры 1.8. Объекты профессиональной...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 01.04. 2015 г. № 6 приказом от 01.04.2015г № 45 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНАЯ АЭРОБИКА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 6 (124). УДК 796.011.3 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРЯЖЕННОГО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ И ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕВОЧЕК СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Владимир Юрьевич Карпов, доктор педагогических наук, профессор, Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва; Наталия Владиславовна Марьина, кандидат педагогических наук, доцент, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по МДК Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ЛИТЕРАТУРЕ Москва, 201 Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов). Контрольные...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.