WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На педагогическом совете Заведующий Протокол № _ от « _ » августа 2015г Н.А. Данилова Приказ № _ от «_ » августа 2015г Рабочая программа воспитателей средней группы № ...»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 13 общеразвивающего

вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников

Петродворцового района Санкт-Петербурга.

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

На педагогическом совете Заведующий

Протокол № _____ от « ___ » августа 2015г ____________ Н.А. Данилова

Приказ № _______ от «_____ » августа 2015г Рабочая программа воспитателей средней группы № 12 Кузьминовой Я. А., Кардановой М. С.

на 2015-2016 учебный год Санкт-Петербург Содержание Целевой раздел 1.

Пояснительная записка 1.1.

1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

1.1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики Планируемые результаты освоения Программы 1.2.

2. Содержательный раздел Содержание образовательной деятельности с детьми 2.1.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей.

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с 2.3.

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.4.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 2.5.

Организация работы с социальными партнерами 2.6.

Иные характеристики содержания Программы 2.7.

Организационный раздел 3.

Материально-техническое обеспечение 3.1.

Методическое обеспечение образовательного процесса 3.2.

Организация режима пребывания детей в детском саду 3.3.

Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды 3.4.

Кадровое обеспечение реализации Программы 3.5.

Прогноз конечных результатов реализации Программы 3.6.

1. Целевой раздел рабочей программы

1.1.Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Цели рабочей Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют задачи:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение их эмоционального благополучия; формирование ценностей здорового образа жизни Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Творческая организация образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Приобщение дошкольников к культурному наследию Санкт-Петербурга (родного края).

Обеспечение речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей звукопроизношения;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей.

Рабочая программа разработана с учетом требований нормативно-правовых документов:

Конституция РФ, ст. 43, 72.

Конвенции о правах ребенка (1989г.).

Закона № 273 ФЗ РФ «Об образовании»

Типового положения о ДОУ СанПиН 2.4.1.3049-13 Устава ДОУ

ФГОС ДО

Основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада №13 Петродворцового района СПб, составленной на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и комплексной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

Сроки реализации рабочей программы с 01.09.2015г. по 31.08.2016г.

1.1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

Характеристика группы по результатам педагогических наблюдений.

Списочный состав группы – 25 детей, из них 15 мальчиков, 10 девочек.

Дети ориентируются в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения; владеют навыками самообслуживания в соответствии с возрастом; охотно вступают в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Дети овладевают грамматическим строем речи: согласовывают употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментируют со словами;

умеют отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Есть дети, которые нуждаются в индивидуальном подходе при проведении педагогического процесса и дети, нуждающиеся в консультации специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога. Ведущий вид деятельности - игра. Основное содержание игры детей - это действия с игрушками и предметамизаместителями. Они ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми неразвернутыми сюжетами. Дети с интересом слушают новые рассказы, сказки, стихи, повторяют интересные отрывки, читают наизусть небольшие стихотворения, усвоили относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей, с интересом изображают в рисовании, лепке, аппликации простые предметы и явления.

Возрастные особенности психического развития детей пятого года жизни В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.

В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

К пяти годам дети могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.

В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.

Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

2.Содержательный раздел рабочей программы.

2.1 Содержание образовательной деятельности с детьми.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Виды деятельности в средней группе:

Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры.

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними).

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально - ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).

Двигательная деятельность (овладение основными движениями).

–  –  –

развития

Учебный план составлен в соответствии нормативными документами:

- Законом РФ «Об образовании»;

- ФГОС ДО № 1155;

- Образовательной программой ГБДОУ детского сада № 13;

- Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»;

- СанПиН 2.4.1.3049-13;

- Уставом ГБДОУ детского сада № 13 Расписание непрерывной непосредственно-организованной образовательной деятельности

–  –  –

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, восприятия художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной.

Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности показано в табл.

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности

–  –  –

Образовательный процесс в группе строится:

На адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех 1.

специфических видов детской деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

Организуется как совместная интегративная деятельность взрослых с 2.

детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательноисследовательскую и др.).

–  –  –

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

субъектной позиции взрослого и ребенка;

диалогическом общении взрослого с детьми;

продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.) Модель воспитательно-образовательного процесса на месяц в ГБДОУ детский сад № 13 Петродворцового района Санкт-Петербурга

–  –  –

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Проект «Здоровье и безопасность детей в наших руках»

Цель: совместно с родителями расширять и закреплять знания детей о здоровье и безопасности жизнедеятельности.

Задачи:

- обучение детей грамотному реагированию в опасных ситуациях;

- закрепление знаний у детей по профилактике с заболеваниями и правилам поведения дома, на улице, в общественных местах, при общении с чужими людьми и т. д.

- создание условий для применения полученных знаний на практике.

–  –  –

2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников По федеральному закону «Об образовании» в РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:

— преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);

— относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);

— понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность);

— знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);

— проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

— установить хорошие доверительные отношения с ребенком.

–  –  –

Работа с родителями по проекту «Здоровье и безопасность детей в наших руках».

Месяц Участники: родители, дети, педагог. Тема Сентябрь Родительское собрание: «Здоровье и безопасность детей – в наших руках».

Беседа «Почему нужно доводить ребенка до групповой комнаты детского сада непосредственно воспитателю».

Октябрь Оформление родительского уголка (папка-раскладушка) по теме «Основы безопасности жизнедеятельности».

Ноябрь Круглый стол. Тема «Поговорим о здоровье наших детей»

Декабрь Анкетирование родителей на тему «Лучший опыт семейного воспитания».

Январь Конкурс совместных рисунков (родители и дети) на тему «Будь осторожен»

Февраль Спортивное развлечение «Папа, мама и я – спортивная семья»

Март Круглый стол «Стереотипы воспитания»

Апрель Консультация для родителей на тему «Здоровый образ жизни семьи»:

воспитатель «Влияние условий жизни на уровень подвижных процессов», родитель «Беседа о нравственных устоях, образе жизни, отношениях взрослых в семье – все то, что влияет на формирование подрастающего человека».

Май Оформление родительского уголка на тему «Физкультурнооздоровительная работа в летний оздоровительный период». Журналы на данную тему.

Работа по проекту «Времена года в Петергофе»

Цель проекта: воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

–  –  –

2.6 Организация работы с социальными партнерами

Социальными партнерами средней группы являются:

- Библиотека семейного чтения им. В.А. Гущина;

- 30-я пожарная часть г. Петергофа;

- Государственный музей-заповедник «Петергоф».

- Школы № 567,№ 411, №419 В рамках сотрудничества, составлен план совместной работы, определен перечень мероприятий, экскурсий, которые организуются совместно с социальными партнерами.

–  –  –

2.7 Иные характеристики содержания Программы

С целью реализации приоритетного направления, которым является познавательноречевое развитие воспитанников, осуществляется взаимодействие со специалистами:

педагогом-психологом (психолого-педагогическое сопровождение дошкольников) и учителем-логопедом (коррекция звукопроизношения у воспитанников ДОУ).

3.Организационный раздел

1.1 Материально-техническое обеспечение В детском саду и в группе созданы благоприятные условия для реализации творческого потенциала детей ДОУ.

Для успешной реализации данного направления ДОУ имеет:

• музыкальный зал;

• спортивный зал;

• ТСО (музыкальный центр, телевизор);

• соответствующую развивающую среду в группе (центры);

• оборудованную спортивную площадку;

• оборудованную по возрасту игровую площадку на участке.

3.1 Методическое обеспечение образовательного процесса Список используемой литературы.

Примерная основная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва. Мозаикасинтез 2014 o Социально – коммуникативное развитие Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду – М.: Мозаика – синтез, 2006 – 2010.

Губанова Н. Ф. развитие игровой деятельности.

Системы работы в средней группе детского сада – м.: Мозаика – синтез, 2008

– 2010

Петрова В. И. Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.:

М-С, 2006 – 2010 o Физическое развитие Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: Мозаика – синтез, 2009 – 2010.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика – синтез, 2008 – 2010 Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – синтез 2005 – 2010.

o Речевое Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика – синтез, 2005 Гербова В. В Занятия речи. Во в средней группе детского сада. – М.: Мозаика

– синтез, 2007 – 2010.

Максаков А.И воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.:

Мозаика – синтез, 2005 – 2010.

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.:

Мозаика – синтез, 2005 – 2010 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4 – 5 года. Сост. В. В.

Гербова, Н. Н. Ильчук и др. – М., 2005 o Художественно – эстетическое развитие Барнакова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. М.: Мозаика – синтез, 2009 – 2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика

– синтез, 2005 – 2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика – синтез, 2005 – 2010.

Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду (под ред. М. Б Зацепиной.

– М, 2005) Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика – синтез, 2005 – 2010.

Познавательное развитие o

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. проектная деятельность дошкольников – М.:

Мозаика – синтез, 2008 – 2010.

Арапова–Пискарева Н.А. формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика – синтез, 2006 – 2010.

Понамарева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сад: Планы занятий. – М.: Мозаика – синтез, 2006 – 2010.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика – синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. предметный мир как средство формирования творчества детей – М.,2002.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика – синтез, 2009 – 2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду –М.:

Мозаика – синтез 2005 – 2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика

– синтез, 2007 – 2010.

Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. – СанктПетербург «Паритет» 2008.

–  –  –

3.4 Организация предметно-пространственной развивающей среды (ППРС) в средней группе №12 в 2015-2016 учебном году.

Образовательные Содержание ППРС области Обновить игровую среду: по ПДД, плакаты, картотеку «Безопасность»

Дополнить уголок «Дом безопасности»

Социальнокоммуникативное Схема: «Как правильно чистить зубы»

Альбом «Помоги себе сам» (оказание элементарной помощи) развитие Фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детского учреждения.

Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.

«Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный.

Познавательное Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи», подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты, развитие ракета-робот (трансформер). Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.) Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика или тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники.

Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала – бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.

–  –  –

3.5. Кадровое обеспечение реализации Программы Для реализации образовательной программы имеются следующие квалифицированные специалисты:

o музыкальный руководитель Урбаньски И.А.;

o инструктор по физической культуре Понамарева Н. А.;

o педагог-психолог Медникова Н.В.;

o учитель-логопед Белевич Т.М.;

o воспитатели:Кузьминова Я. А., Карданова М. С;

o помощник воспитателя Ю. Н.

3.6 Прогноз конечных результатов реализации Программы

–  –  –

Рекомендации на начало года:__________________________________________

___________________________________________________________________

Рекомендации на конец года: ___________________________________________

____________________________________________________________________




Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель истории Карпова С.А. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«УДК 373. ББК 74. К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«Муниципальное образовательное учреждение «Неверовская средняя общеобразовательная школа» «Утверждаю» Рассмотрено и принято Директор школы на педагогическом совете А.А.Поляков_ протокол № «_» 2011 года «» _ 2011 года Основная образовательная программа начального общего образования на период с 2011 – 2015 годы Неверовка Основные разделы программы 1. Целевой раздел. 1.1 Пояснительная записка 1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего...»

«Департамент образования Белгородской области Белгородская региональная организация Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации (в рамках реализации проекта «Внедрение в пилотных общеобразовательных учреждениях Белгородской области единого классического стиля одежды для педагогических работников») г. Белгород, 2015 г. ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО Под редакцией председателя Белгородской региональной организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета _ Т.В. Бабушкина «» 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДПП.Ф.09 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ Для студентов 3,4 курса очной формы обучения 3 курса заочной формы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе профессор В.Л. ТРУШКО ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ТЕХНОЛОГИЯ И ТЕХНИКА ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫХ РАБОТ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ...»

«I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Педагогическая практика в системе высшего образования является составной частью основной образовательной программы подготовки аспирантов к научнопедагогической деятельности в высшем учебном заведении и представляет собой вид практической деятельности аспирантов по осуществлению учебно-воспитательного процесса в высшей школе, включающего преподавание специальных дисциплин, организацию учебной деятельности студентов, научно-методическую работу по предмету,...»

«Михаил Решетников МЕРТВЫЕ ЖЕНЩИНЫ Глава из книги «Частные визиты» препринт Восточно-Европейский Институт Психоанализа Санкт-Петербург Решетников, Михаил. Мертвые женщины: глава из книги «Частные визиты». — СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2013. — 39 с. В книге «Частные визиты», глава из которой предлагается вниманию читателей, будут рассмотрены наиболее сложные ситуации, которые не так уж часто встречаются в психотерапевтической и в консультативной практике. Автор описывает...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (ПФ КемГУ) (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б2.Б.4 Основы педиатрии и гигиены (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02.62 Психолого-педагогическое образование (шифр, название...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский № общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников Петродворцового района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На педагогическом совете Заведующий Протокол № от « _ » августа 2015г Н.А. Данилова Приказ №_ от «_ » сентября 2015г Рабочая программа подготовительной к школе группы № на 2015-2016 учебный год воспитатели: Гунина Мария Андреевна Кожевникова Елена Викторовна...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ РАО КАТАЛОГ ОСНОВНЫХ ИЗДАНИЙ 2008-2009 годы (часть II) МОСКВА Научно-педагогические издания РАО, 2008-2009 год: каталог основных изданий: в 2 ч. – М.: Российская академия образования, 2009. – Ч. II. – 51 с. В каталоге представлены основные научно-педагогические издания, а также издания учебников, учебных и учебно-методических пособий, подготовленных по результатам научных исследований в рамках комплексных программ Российской академии...»

«Первый Московский Образовательный Комплекс Воспитание студентов в открытом пространстве Первого Московского Образовательного Комплекса Часть 2 Учебно • методическое пособие Москва • 2015 Воспитание студентов в открытом пространстве Первого Московского Образовательного Комплекса. Учебно-методическое пособие по созданию и использованию открытых пространств Комплекса. Часть 2. Составитель: Нефедова Н.А. — М.: Ресурсный Центр «1-го МОК» 2015. 181 стр. Учебно–методическое пособие по созданию и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА» ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФИЛЬ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ на заседании 2014 года В. Кадакин Саранск 2014 Содержание Введение 1. СТРУКТУРА ФАКУЛЬТЕТА,...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература и социальные практики чтения» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ТУТАЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЗВЕЗДИЕ» ТУТАЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕКОМЕНДОВАНА УТВЕРЖДАЮ научно-методическим советом Директор МУДО «ЦДО «Созвездие» Протокол №_ И.В. Кочина от «»2015г «_» 2015г. М. П. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Игровая экология» Возраст обучающихся: 6-7 лет Срок реализации: 1 год Автор-составитель: Баскова Елена Геннадьевна, педагог...»

«Содержание ОПОП аспирантуры Общие положения: 1.1.1. Нормативные документы для разработки программ аспирантуры.1.2. Трудоемкость программы аспирантуры.1.3. Требования к уровню подготовки, необходимому для усвоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и условия конкурсного отбора.1.4. Срок освоения программы аспирантуры. Характеристика профессиональной деятельности выпускника 2. программы аспирантуры: 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 2.2. Объекты...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Физико-математический факультет Кафедра физики и методики обучения физике. ПОЛОЖЕНИЕ О ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ НАПРАВЛЕНИЕ 44.04.01 Педагогическое образование Программа Физико-математическое образование (квалификация (степень)магистр) Очная формы обучения Программа и методические материалы...»

«Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Кемеровский педагогический колледж»Утверждаю: Зам. директора по учебной работе _ Е.Р. Касмынина «» _ 2015 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ По дисциплине Педагогика по специальности среднего профессионального образования 49.02.01 «Физическая культура» Составитель: Тюппа Ольга Сергеевна, преподаватель педагогики Кемерово 2015 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка Тематический план практических...»

«Н.В. Давлетшина, Б.Б. Кимлика, Р.Дж. Кларк, Д.У. Рэй ДЕМОКРАТИЯ: ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО Учебное пособие для средних общеобразовательных школ, лицеев и гимназий ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ Mосква УДК 37 ББК 67я7 Д13 Данное издание представляет собой авторскую работу, подготовленную в рамках программы Обновление гуманитарного образования в России, которая осуществляется Министерством образования России, Международным Фондом Культурная инициатива. Основная цель программы — гуманизация...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.