WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 || 3 |

«О. А. Чернухин ЭКОЛОГИЧЕСКОE ОБРАЗОВАНИE КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С УЧЕНИКАМИ ШКОЛЫ «НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ» ...»

-- [ Страница 2 ] --

Для развития эмоциональной сферы обучающихся экологического объединения «Перспектива», как условия успешности их социализации, реализуются такие организационные и дидактические условия как:

• использование активных форм и методов дополнительного образования детей экологобиологической направленности;

• подбор личностно значимых учебных ситуаций.

Ориентированность на практику деятельности в объединении Система дополнительного образования детей ориентирована на практическую деятельность в большей степени, чем общее образование. Это подтверждается соотношением количества часов, отведенных на практические занятия к общему количеству часов в образовательной программе – «степенью ориентированности на практику».

Сравнение программы основного общего и среднего (полного) образования по биологии, реализуемой в школе «Перспектива» в 9классах и авторской программы дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива»

показывает, что степень ориентированности на практику дополнительной образовательной программы «Перспектива»

значительно выше, чем программ по биологии, авторского коллектива под руководством В. В. Пасечника (рис. 4).

Рисунок 4. Степень ориентированности на практику программ общего и дополнительного образования, % (на примере авторской программы дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива» и программ основного общего и среднего (полного) образования по биологии, авторского коллектива под руководством В.

В. Пасечника [5])

Ориентация на практику реализуется через:

• экскурсионную деятельность;

• проектно-исследовательскую деятельность;

• участие в экологических инициативах.

*** Таким образом, при соблюдении условий, характеризуемых в настоящем разделе программы, формируется особое образовательное пространство – экологическое объединение детей с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретической основой организации деятельности в объединении является авторская модель социализации (рис. 5).

• Деятельность в рамках программы «Перспектива»

ориентирована на практику в большей степени, чем по программам основного общего и среднего (полного) образования по биологии, авторского коллектива под руководством В. В. Пасечника (рис. 4).

Предлагаемое сочетание направлений деятельности в • объединении позволяет развивать социальную активность детей с ограниченными возможностями здоровья.

Эффективность процесса социализации в рамках авторской программы подтверждается результатами педагогического мониторинга, проведенного в 2009/2010 учебном году (прил. 1 – 6; более подробно проектируемый результат программы описан в разделе 1.10).

Рисунок 5. Модель социализации детей в условиях экологического объединения

1.5 Теоретическая и практическая значимость, инновационные особенности программы В настоящее время программа «Перспектива» является единственной в Новосибирской области дополнительной образовательной программой эколого-биологической направленности соответствующей требованиям, предъявляемым министерством образования и науки Российской Федерации к авторским программам дополнительного образования детей и адаптированной для детей-инвалидов [32, с. 843].

Важной инновационной особенностью программы «Перспектива» является адаптация форм и методов дополнительного образования эколого-биологической направленности для особой категории детей – школьников, имеющих показания КЭК на индивидуальное обучение на дому [61].

Теоретическая значимость программы заключается в следующем:

• Определены организационные и дидактические условия, обеспечивающие эффективность процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в экологическом объединении (раздел 1.4 настоящей программы).

• Представлена авторская модель социализации детей в экологическом объединении (рис. 5).

Практическая значимость программы заключается в следующем:

• Апробирован эффективный способ создания инклюзивной среды средствами дополнительного образования детей эколого-биологической направленности.

• Апробирован эффективный способ социального развития детей, имеющих показания клинико-экспертной комиссии на индивидуальное обучение на дому, в условиях детского экологического объединения.

• Опыт реализации авторской образовательной программы «Перспектива» обобщен в ряде публикаций и авторских методических сборников (прил. 7). Авторские методические сборники изданы по рекомендации и при поддержке Главного управления образования мэрии города Новосибирска и Новосибирского городского комитета охраны окружающей среды и природных ресурсов.

• С 2007 по 2011 гг. более 400 педагогов Новосибирской области приняли участие в авторских тематических семинарах, мастер-классах, получили авторские методические сборники и используют в своей профессиональной деятельности. Анкетирование слушателей курсов повышения квалификации показало высокую степень востребованности авторских мастерклассов для педагогических работников Новосибирской области. Проведение подобных семинаров способствует повышению квалификации педагогических работников по проблематике адаптации форм и методов экологического образования для детей с ограничениями в здоровье.

• Деятельность профильной смены детских экологических объединений города Новосибирска основана на авторской модели социализации (прил. 7).

Программа реализуется с 2003 года. Опыт реализации программы представлялся на городском, областном, региональном, всероссийском и международном уровнях, результаты внешней экспертизы подтверждают высокую значимость программы для развития системы образования Новосибирской области и в целом Российской Федерации (прил. 7).

1.6 Материально-техническое обеспечение программы

Для реализации программы необходимо наличие:

отдельного помещения (класса с посадочными местами и • столами); занятия проводятся в учебном классе общей площадью 25 м2, с посадочными местами для восьми обучающихся;

лабораторного оборудования для проведения • экологических исследований; при организации экологического мониторинга применяется комплектпрактикум экологический «КПЭ» (изготовитель ЗАО Научно-производственное объединение «Крисмас+», г. Санкт-Петербург) [38];

компьютерной техники для работы с электронными • учебными пособиями, оформления и презентации результатов исследования; применяется персональный компьютер (на базе процессора Pentium 4), мультимедийный проектор, акустическая система.

1.7 Нормативно-правовое обеспечение программы При разработке программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:

• Международная конвенция ООН о правах ребенка;

• Конституция РФ;

• Федеральный закон РФ «Об образовании»;

• Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

• Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 г.;

• Проект типового положения о школе надомного обучения;

• Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей;

• Примерные требования к программам дополнительного образования детей [47];

• Устав Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор»;

• Устав средней общеобразовательной школы «Перспектива».

1.8 Формы и методы реализации программы Методика преподавания в экологическом объединении предоставляет возможность для внедрения разнообразных форм, методов и приемов обучения и воспитания.

Один из ведущих методов обучения – проектный.

Обучающиеся проходят путь от возникновения творческой идеи до конкретных действий по ее реализации. Занимаясь в объединении, каждый ученик проходит следующие этапы проектно-исследовательской деятельности:

1. Формирование творческой идеи.

2. Определение проблемной ситуации, формулирование цели исследования.

3. Составление теоретической модели и проведение эксперимента.

4. Получение практических результатов.

5. Формирование новой картины окружающего мира.

6. Оформление результатов исследовательской работы.

7. Практическое применение приобретенных знаний в волонтерской практике, трансляция собственного миропонимания.

Используются методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа, диспут); демонстрация (плакатов, рисунков, схем, графических изображений, моделей изучаемых объектов, приемов работы); практическая работа (с книгой, справочной литературой, пробное выполнение работ).

Обоснованность применения различных методов заключается в том, что нет ни одного универсального метода для решения разнообразных творческих задач. Среди используемых есть такие, которые повышают познавательную активность и самостоятельность учащихся: метод проблемного изложения учебного материала, частично-поисковый, эвристический (постановка вопросов и ответы на них).

Основными формами организации учебных занятий в экологическом объединении являются беседы, семинары, практикумы, творческие работы, экскурсии, конференции, конкурсы, соревнования.

При подведении итогов используются зачет, опрос, конференция, представление проектов, презентация достижений, мастер-класс, познавательная игра [67].

1.9 Этапы реализации программы

Программа рассчитана на три года обучения:

1. Первый год обучения – школа начальной подготовки «Не то, что мните вы, природа» [72, с. 22]. В первый год обучения члены объединения занимаются в Школе эколога.

На занятиях они приобретают начальные экологические знания. Через экскурсии, игры, непосредственное взаимодействие с миром природы реализуется ведущая идея школы – эмоциональная включенность ребенка в мир природы.

2. Второй год обучения – школа мастера «Хранители Земли»

[72, с. 23]. Обучающиеся занимаются в Школе эколога, Школе волонтера и Лаборатории исследователя.

Обучающиеся осваивают проектную деятельность, участвуют в экологических инициативах. Формируются компетенции по обеспечению личной экологической и социальной безопасности. Волонтерская деятельность, участие «особых» детей наравне с «обычными» в различных конкурсах и инициативах развивает коммуникативные навыки ребенка, а также чувство ответственности и гражданскую активность [62].

3. Третий год обучения – лаборатория исследователя «МЫ познаем МИР» [72, с. 24]. Продолжая обучение в Школе эколога и Школе волонтера, ребята большую часть времени занимаются исследовательской деятельностью в Лаборатории исследователя. Работа обучающихся носит самостоятельный характер. Педагог выполняет роль консультанта. Ребята учатся формулировать проблему, предлагать и проверять способы ее решения, приобретают навыки по экологическому мониторингу, социометрии и соматометрии. При экологическом мониторинге обязательным является освоение и применение лабораторного оборудования [38]. Тематика исследований основана на личном выборе учащихся и нередко связана с дальнейшим профессиональным самоопределением.

1.10 Проектируемый результат и способы проверки его достижения Проектируемым результатом реализации программы «Перспектива» является развитие социальной активности детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные показатели достижения результата:

• уровень развития эмоциональной сферы (отслеживается по параметрам «отношение к взаимодействию в коллективе», «отношение к предметной деятельности», «отношение к объектам природы», «мотивы взаимодействия с природными объектами»);

• уровни сформированности навыков учебной деятельности (умения работать с учебной, научно-популярной и научной литературой);

• уровни освоения этапов исследовательской деятельности (умения формулировать проблему, предлагать способы ее решения, делать обобщения и выводы по материалам исследования);

• уровни развития личностных качеств, необходимых для реализации творческих идей в сфере биологоэкологических исследований и экологического волонтерства (умение корректно отстаивать свою точку зрения, навыки работы в команде, стремление к получению новых знаний, желание делиться освоенным опытом).

–  –  –

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2.1 Первый год обучения – школа начальной подготовки «Не то, что мните вы, природа»

Группы первого года обучения комплектуются из учащихся 9-х классов, но в них могут заниматься и ученики 8-х классов. Программа первого года обучения охватывает круг первоначальных экологических понятий.

–  –  –

2.2 Второй год обучения – школа мастера «Хранители Земли»

Группы второго года обучения комплектуются из учащихся 10-х классов. Занимаясь в объединении, они расширяют знания по основам экологии, учатся проводить экологические инициативы, приобретают опыт исследовательской деятельности.

–  –  –

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1 Направления реализации программы Реализация программы осуществляется по следующим блокам:

1. Школа эколога. Обучение происходит в течение трех лет: 3 часа в неделю в первый год обучения, 1 час – во второй год и 0,5 часа в неделю в третий год обучения.

Основные содержательные линии:

• классическая (биологическая) экология;

• экология человека (факторы здоровья);

• социальная экология;

• экологическая безопасность (основы безопасного поведения в природной среде);

• социальная безопасность (основы безопасного поведения в городской среде).

2. Школа волонтера. Со второго года обучения члены объединения участвуют в организации и проведении экологических инициатив (классные часы, акции, конкурсы): 1 час в неделю во второй год обучения, 0,5 часа – в третий.

Проведение экологических инициатив подразумевает наличие подготовительного этапа и собственно проведения акции, классного часа или конкурса.

3. Лаборатория исследователя «МЫ познаем МИР». Участники объединения выполняют самостоятельные исследовательские пр оекты: 1 час в неделю во вто р о й го д о бучения и 2 часа в неделю в третий год обучения. Темы определяются личностными интересами обучающихся и нередко связаны с их дальнейшим профессиональным самоопределением.

Консультирование по каждой исследовательской работе осуществляется в течение учебного года, по следующим этапам:

• выбор тематики исследований;

• актуализация проблемы;

• обзор литературы;

• адаптация методик исследования;

• анализ полученных результатов;

• разработка практических рекомендаций.

–  –  –

3.2 Содержание программы первого года обучения Школа эколога Вводное занятие (1 ч) Знакомство участников объединения. Выполнение миниисследований. Правила работы в объединении, правила безопасности труда.

Введение в экологию (4 ч) Предмет экологии. Необходимость изучения экологии.

Развитие экологических знаний. Формирование экологии как самостоятельной науки. Современная трактовка понятия «экология». Социальная экология. Среда обитания. Борьба за существование. Системность окружающего мира. Живая материя. Уровни организации материи. Обобщение.

Экосистема (30 ч, из них 20 ч теоретических занятий, 10 часов практических занятий) Экосистема – основной элемент биосферы. Особенности экосистемы. Трофическая структура сообщества. Принципы конкурентного вытеснения. Вертикальные и горизонтальные взаимоотношения организмов. Самоочищение экосистемы.

Развитие экосистемы. Реакция экосистем на загрязнение и разрушение. Экосистема и кислотные осадки. Экосистема и рекреационные нагрузки. Экосистема как совокупность факторов, влияющих на здоровье. Обобщение.

Организм и экосистема (30 ч, из них 20 ч теоретических занятий, 10 часов практических занятий) Организм и экологический фактор. Закон Либиха – Шелфорда. Абиотические факторы: свет, температура, вода, ионизирующие излучения. Факторы здоровья человека. Влияние живых существ на окружающую среду. Жизненные формы видов и их приспособительное значение. Адаптация:

разнообразие приспособлений. Изменение человеком условий среды. Обобщение.

Популяция в экосистеме (30 ч, из них 20 ч теоретических занятий, 10 часов практических занятий) Вид: характерные особенности. Отличие популяции от вида. Структура популяции. Группировки животных и их распределение в пространстве. Регулирование отношений внутри группы. Численность и плотность популяции. Причины, ограничивающие рост популяции. Стратегии регулирования численности популяций. Понятие популяционного здоровья.

Обобщение.

Безопасность на природе (12 ч, из них 6 ч теоретических занятий, 6 часов практических занятий) Безопасность в разных природных зонах. Ориентирование на местности. Гигиена в условиях природной среды. Как разбить лагерь и построить временное убежище. Как разжечь костер.

Как найти питьевую воду. Первая помощь пострадавшим.

Заключительное занятие (1 час) Подведение итогов работы объединения за год.

Рекомендации по самостоятельной работе в летний период.

Перспективы работы в следующем учебном году.

Предполагается, что при условии успешного обучения в Школе эколога по программе первого года, обучающиеся будут знать:

• технику безопасности при выполнении практических и лабораторных работ, во время экскурсий;

• экологические факторы и адаптации организмов к ним;

• факторы здоровья человека;

• виды взаимоотношений организмов;

особенности структуры и функционирования экосистем • различного уровня;

теоретические основы безопасного поведения в • природной среде;

уметь:

• соблюдать правила техники безопасности;

• пользоваться лабораторным оборудованием;

• описывать экосистемы различного уровня;

• применять знания для проведения экологического мониторинга;

• моделировать стратегию безопасного поведения в природной среде.

Общим результатом для обучающихся объединения является участие в экологических конкурсах, инициативах.

3.3 Содержание программы второго года обучения

Школа эколога Вводное занятие (1 ч) Цель, задачи и содержание работы в учебном году.

Достижения участников объединения в прошлом году.

Требования к индивидуальной исследовательской деятельности.

Правила безопасности при работе в объединении.

Человек и экосистема (9 ч, из них 6 ч теоретических занятий, 3 ч практических занятий) Происхождение человека. Здоровье как норма реакции на окружающую среду. «Средний» человек. Наследственность как фактор здоровья. Проблемы предупреждения наследственных заболеваний. Ландшафт как фактор здоровья. Природная среда:

биоритмы, самочувствие, погода. Природная среда и болезни человека. Человек в экстремальных условиях. Стресс и адаптация. Качество природной среды и здоровье. Радиация и здоровье. Здоровый образ жизни. Планирование семьи. Труд и здоровье. Информация и здоровье. Обобщение.

Безопасность в городских условиях (7 ч, из них 4 ч теоретических занятий, 3 часов практических занятий) Опасные животные в городе. Как вести себя при техногенной катастрофе. Как вести себя в толпе. Как правильно тушить пожар. Можно ли верить рекламе.Терроризм у вашего порога.

Биосфера как глобальная экосистема (9 ч, из них 6 ч теоретических занятий, 3 ч практических занятий) Границы жизни. Биосфера и космос. Биологическое разнообразие и живое вещество. Особые свойства живого вещества. Принципы эволюции. Биогенная миграция атомов.

Разнообразие живого вещества. Проблемы сохранения биологического разнообразия. Обобщение.

Человечество и биосфера (9 ч, из них 6 ч теоретических занятий, 3 ч практических занятий) Возникновение социальной экологии. Особенности освоения человеком природы. Исторические этапы взаимодействия общества и природы. Становление системы «общество – природа». Социоэкосистемы. Сущность экологической проблемы. Современные проблемы народонаселения. Проблемы ресурсов и получения энергии.

Загрязнение среды как глобальная проблема. Культурноисторические истоки экологического кризиса. Биосферные функции человека. Учение о ноосфере. Обобщение.

Заключительное занятие (1 ч) Подведение итогов работы объединения за год.

Рекомендации по самостоятельной работе в летние каникулы.

Перспективы работы в новом учебном году.

Школа волонтера Теоретическая подготовка (12 ч) Экологическая инициатива. Экологическая акция. Зона личной экологической ответственности. Общественное экологическое движение. Экологические нормы. Экологическая политика России. Проблемы детского экологического движения.

Способы нахождения спонсоров. Организация и проведение экологической акции. Написание экологической декларации.

Привлечение общественности к решению экологических проблем.

Экологические классные часы (24 ч) В течение учебного года обучающимися второго года обучения проводятся восемь экологических классных часов, предлагаемые темы: «МОЙ мир – наш МИР», «Какое я животное?», «День здоровья», «Конкурс экологических плакатов», «Экологический фотоконкурс», «Реклама – друг или враг?», «День Земли», «День экологической безопасности».

Каждый классный час проводится в течение 1 учебного часа и требует на подготовку 3 учебных часа.

Лаборатория исследователя Освоение методик мониторинга состояния окружающей среды, социометрии и соматометрии. Приемы работы с информационными ресурсами (работа с научно-популярной и научной литературой, Интернет-ресурсами, средствами массовой информации). Приемы проведения социального опроса и анкетирования. Моделирование научной дискуссии.

Методики наблюдения, эксперимента, количественного учета.

В течение учебного года осуществляется индивидуальное и групповое консультирование каждой исследовательской работы по следующим направлениям:

• выбор тематики исследования (3 ч теоретических занятий, 6 ч практических занятий);

• актуализация проблемы (3 ч теоретических занятий, 3 ч практических занятий);

• обзор литературы (4,5 ч теоретических занятий);

• разработка методик исследования (3 ч теоретических занятий, 6 ч практических занятий);

• анализ полученных результатов (3 ч теоретических занятий);

• Разработка практических рекомендаций (1,5 ч теоретических и 3 ч практических занятий).

Предполагается, что при условии успешного обучения в Школе эколога, Школе волонтера и Лаборатории исследователя по программе второго года, обучающиеся будут знать:

правила техники безопасности при проведении • лабораторных и практических работ, во время экскурсий;

физико-химические основы круговорота веществ и • преобразования энергии;

космические условия, обеспечивающие жизнь на • планете;

основные виды загрязнений, глобальные экологические • проблемы;

особенности влияния условий природной и социальной • среды на здоровье человека;

теоретические основы безопасного поведения в • городской среде;

методики соматометрии и социометрии;

• уметь:

• находить и объяснять причинно-следственные связи экологических явлений;

• выявлять влияние человека на природные объекты и явления;

• применять знания для поиска способов разрешения экологических проблем;

• совместно работать над исследовательским проектом;

• делиться знаниями, полученными в объединении среди сверстников;

• моделировать индивидуальную стратегию безопасного поведения в городской среде;

• моделировать индивидуальную стратегию здоровьесберегающего поведения.

3.4 Содержание программы третьего года обучения Школа эколога Вводное занятие (1 ч) Подробное знакомство с творческими проектами участников объединения. Знакомство с правилами техники безопасности при работе в объединении. Обсуждение плана работы объединения на год. Организационные вопросы.

Проблемы природопользования (8 ч, из них 4 ч теоретических занятий, 4 ч практических занятий) Исторические этапы взаимодействия общества и природы.

Научные основы природопользования. Мониторинг. Виды мониторинга. Оценка качества окружающей среды.

Особенности использования и охраны природных ресурсов.

Виды природопользования. Управление природопользованием.

Влияние экономического развития на характер природопользования. Экологические последствия истощения природных ресурсов. Зоны риска. Международное сотрудничество в решении проблем природопользования.

Обобщение.

Пути к новой цивилизации (8 ч, из них 4 ч теоретических занятий, 4 ч практических занятий) Поиски альтернативных путей развития. Концепция устойчивого развития. Культура и мораль новой цивилизации.

Политическая экология. Экологическое право. Экологическое образование. Экологическая информатика. Экологизация экономики. Инженерная экология. Безотходное и экологическое производство. Биотехнология. Освоение космоса и проблемы экологии. Законы социальной экологии как нормативы человеческой деятельности. Обобщение.

Заключительное занятие (1 ч) Подведение итогов работы объединения за весь период обучения. Перспективы дальнейшего личностного роста обучающихся в области естественно-научного и гуманитарного творчества, профориентирование.

Школа волонтера Теоретическая подготовка (6 ч) Характеристика экологического движения в России.

Становление организационных форм современного экологического движения в России. Становление международного экологического сотрудничества (1913-1948 гг.). Укрепление экологического сотрудничества в условиях нарастания угрозы экологической катастрофы (1948-1968 гг.).

Международное экологическое сотрудничество на современном этапе. ЮНЕП, ЮНЕСКО, ФАО: международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Красная книга РФ, НСО.

Проведение экологических акций (12 ч) В течение учебного года обучающимися третьего года обучения проводятся три экологических акции: «Соседи по планете», «Экологический фотоконкурс», «День воды». Каждая акция проводится в течение 1 учебного часа и требует на подготовку 3 учебных часа.

Лаборатория исследователя Составление экологических карт местности. Методики описания природных и социоэкосистем. Определение степени достоверности заданного источника информации. Полевые методики оценки состояния естественных экосистем. Методы биоиндикации естественных экосистем. Методики экологического моделирования экологических проблем.

В течение учебного года осуществляется индивидуальное и групповое консультирование каждой исследовательской работы по следующим этапам:

• выбор тематики исследования (6 ч теоретических занятий, 12 ч практических занятий);

• актуализация проблемы (6 ч теоретических занятий, 6 ч практических занятий);

• обзор литературы (9 ч теоретических занятий);

• разработка методик исследования (6 ч теоретических занятий, 12 ч практических занятий);

• анализ полученных результатов (6 ч теоретических занятий);

• разработка практических рекомендаций (3 ч теоретических занятий, 6 ч практических занятий).

Предполагается, что при условии успешного обучения в Школе эколога, Школе волонтера и Лаборатории исследователя по программе третьего года, обучающиеся будут знать:

• экологические основы рационального природопользования;

• общие и региональные проблемы природопользования;

• роль общественного экологического движения в решении экологических проблем;

• методики проведения экологического мониторинга;

• методики проведения экологических акций;

• теоретические основы здорового образа жизни;

• общественные экологические организации города Новосибирска;

уметь:

• работать с источниками информации, определять степень их достоверности;

• проводить краткий экскурс истории экологического движения в России и в городе Новосибирске;

• применять лабораторное оборудование для проведения экологического мониторинга;

• формулировать проблему, предлагать и проверять способы ее решения, оформлять выводы с помощью графиков, таблиц, диаграмм, устанавливать причинные и вероятностные зависимости;

• участвовать в научной дискуссии, корректно отстаивать свою точку зрения;

• организовать участие в экологических инициативах.

Конечным результатом второго и третьего года обучения является участие в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня, в экологических инициативах, формирование профессионально-ориентированного интереса.

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

4.1 Методическое обеспечение программы первого года обучения

–  –  –

Литература для педагогических работников

1. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г., Гущина Э. В. Практикум по экологии: Учебное пособие. – Москва, 1996.

2. Анашкина Е. Н. Кроссворды для школьников. Биология. – Ярославль: Академия развития, 1997.

3. Апатенко С. Н. Современная образовательная среда и здоровье обучающихся. // Внешкольник – 2006. – № 9. – С.

12.

4. Барсукова В. С. Интеграция – ведущий принцип модернизации естественнонаучного образования. /

Интегративный подход в экологическом образовании:

Сборник статей, выпуск V. – Новосибирск: НГУ, 2004. – С.

3-4.

5. Биология. 5-11 классы : программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника / авторасоставителя Г. М. Пальдяева. – Москва: Дрофа, 2009.

6. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2008. / Современная мультимедийная энциклопедия. – Москва, 2008.

7. Верзилин Н. М. По следам Робинзона. Сады и парки мира.

– Ленинград: Детская литература, 1964.

8. Возрождение: информационный портал для инвалидов в России. (www.vozrogdenie.org).

9. Воронецкая Т. В. Создание модели «Школы надомного обучения» на базе МОУ СОШ «Перспектива» // Новый имидж – 2004. – № 5. – С. 23-24.

10. Воронецкая Т. В., Стриевич Е. А., Тирюшкина О. В.

Школа надомного обучения. Поиск. Инновации. Опыт. // Сибирский учитель – 2006. № 6. – С. 7-11.

11. Гражданское общество – детям России. / Тезисы докладов Всероссийской конференции неправительственных организаций, действующих в интересах детей. / Интернетсистема «Мир семьи» - 2001. ( www.fw.ru/Lib/Text/251html).

12. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999.

13. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

14. Ердаков Л. Н. Человек в биосфере (Экология для зеленых).

– Новосибирск: ИСАР-Сибирь, 2002.

15. Ердаков Л. Н., Чернышева О. Н. Сборник задач и вопросов по экологии для 10-11 классов. – Новосибирск:

Книжица, 1996. – Ч. 1. Задачи; Ч. 2 Ответы.

16. Ердаков Л. Н., Чубыкина Н. Л. Экология: Учебное пособие для 10-11 классов. – Новосибирск: Книжица, 1996.

17. Ермошин А. А. Психолого-педагогические аспекты преподавания географии для детей с ограниченными возможностями здоровья. // Новый имидж – 2005. № 10. – С. 47-51.

18. Естественные науки. Рефераты и сочинения:

Электронное пособие. – Москва: Адепт, 2004.

19. Здоровью надо учить! (Валеология через школьные предметы): Разработки уроков: Методическое пособие для учителей / Под редакцией Н. П. Абаскаловой. – Новосибирск: Лада, 2000.

20. Золотой фонд Новосибирска 2007. – Новосибирск, 2008.

21. Золотой фонд Новосибирска 2008. – Новосибирск, 2009.

22. Золотой фонд Новосибирска 2009. – Новосибирск, 2010.

23. Использование Microsoft Office в школе: Учебнометодическое электронное пособие для учителей. – Москва:

Московское представительство Microsoft, 2001.

24. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. – Москва: Московский психологосоциальный институт: Флинта, 1998.

25. Какие разные проекты! / Международный социальноэкологический союз – 2002.

(http://www.seu.ru/members/bereginya/2002/05/14-6.htm ·).

26. Козлова Т. А., Мягкова А. Н., Сонин Н. И. Экология России. Дидактические материалы. – Москва, 1996.

27. Козлова Т. А., Мягкова А. Н., Сонин Н. И. Экология России. Рабочая тетрадь. – Москва, 1996. – Ч. 1–2.

28. Кон И. С. Психология ранней юности. – Москва:

Просвещение, 1989.

29. Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология. Тесты. 9 класс: Учебно-методическое пособие. – Москва: Дрофа, 1998.

30. Криксунов Е. А., Королев Ю. Б., Пасечник В. В.

Экология. 9 класс: Рабочая тетрадь. – Москва: Дрофа, 1996.

31. Лиманова Е. Г. Экономика и экология. – Новосибирск:

НГУ, 1998.

32. Лучшие люди России: Энциклопедия. – Выпуск 11. – Москва: Спец-Адрес, 2009.

33. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Экология: Учебное пособие для 9 – 11 классов общеобразовательной школы. – Москва: Школа-Пресс, 1996.

34. Международные экологические акции в школе. 7 – 9 классы (Конференции, праздники, ролевые игры, театрализованные представления) / Авт. - сост. Г.

А. Фадеева. – Волгоград: Учитель, 2005.

35. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Экология России: Учебник для 9 – 11 классов общеобразовательной школы. – Москва, 1996.

36. Миронова О. Н. Барсукова В. С. Система непрерывного экологического образования обучающихся МОУ гимназия № 1 города Новосибирска. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2005.

37. Мосты в природу: теория для практики. / Пресс-Релиз.RU – 2007.

(http://www.pressrelease.ru/branches/education/46d810ea470a2/ ·).

38. Муравьев А. Г., Пугал Н. А., Лаврова В. Н.

Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт – инструкций / Под ред. к.х.н. А. Г. Муравьева. – Санкт-Петербург: Крисмас+, 2003.

39. Немов Р. С. Псих о о г л ия: Учебно е посо б ие для учащихся и студентов. – Москва: Просвещение, 1990.

40. Олдак П. Г., Веденяпина М. П. Общая экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных учреждений. – Новосибирск: ВИСТ, 1996.

41. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся (Библиотека НЭО. Выпуск № 11). – Альметьевск, 2009.

42. Организация среды профессионального общения педагогов дополнительного образования в Новосибирской области.

Теория и практика. Модели и технологии :

монографический сборник информационно -методических материалов / под ред. Л. И. Боровикова. – Новосибирск:

Издательство НИПКиПРО, 2007.

43. Петров В. П. Весна в жизни леса. – Москва: Наука, 1981.

44. Петров В. П. Мир лесных растений. – Москва: Наука, 1978.

45. Победители конкурса «Время помогать». / Гражданские инициативы: Союз общественных объединений инвалидов Архангельской области – 2008.

(http://www.sousnko.ru/page/id/346/ ·).

46. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. – Москва: Высшая школа, 2004.

47. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 // Образование в документах – 2007. – № 22. – С. 73-77.

48. Применение дистанционных образовательных технологий в обучении биологии. - (Экологическое воспитание. Выпуск 8). / Составители: О. А. Чернухин, Т. В. Воронецкая, И. И.

Рогожникова. - Новосибирск: Немо-Пресс, 2009. - 76 с.

49. Природопользование: Пробный учебник для 10-11 классов пр о фильных шко л / Н. Ф. Вино к о а,ур в Г. С.

Камер ило ва, В. В. Нико лина и др. – Москва:

Просвещение, 1995.

50. Проект: Экологическое образование для устойчивого развития: Электронное методическое пособие. – Новосибирск: Икстенс, 2003.

51. Реймерс Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов.

– Москва: Просвещение, 1995.

52. Светлова А., Андреади А. Характеристика микроучастка школы "Перспектива" как части урбаэкосистемы Центрального района г. Новосибирска./Портфолио» – Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся./Издательский Дом «Первое сентября» – 2006.

(http://portfolio.1september.ru/work.php?id=551212).

Слабажанин Н. Ю. Как эффективно работать с 53.

добровольцами. – Новосибирск: Ин-Кварто, 2002.

54. Словарь педагогических терминов школы надомного обучения. / Составители: Чернухин О. А., Воронецкая Т. В.

– Новосибирск: Немо-Пресс, 2008. – 56 с.

55. Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / Составители и редакторы Т. В.

Трухачева, А. Г. Кирпичник. – Москва, 2004.

Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Экология: задания, 56.

тесты: Рабочая тетрадь. – Москва: Школа-Пресс, 1996.

Торохова Е. И. Валеология: Словарь. – Москва: Флинта:

57.

Наука, 1999.

58. Формирование гражданской позиции современных школьников города Новосибирска: методические рекомендации. / Составители: В. П. Бондарь, О. П.

Еременко, О., О. А. Чернухин и др. - Новосибирск, 2009. - 32 с.

Чепурных Е. Е. Специальное образование в России:

59.

состояние и перспективы развития. // Вестник образования

– 2007. (www.vestnik.edu.ru/tem.html).

Чернухин О. А. Возможности внеурочной деятельности в 60.

социальной адаптации детей с ограничениями в здоровье. // Новый имидж. Информационно-Методический И Дидактический Журнал - 2004. - № 5. - С. 28-29.

Чернухин О. А. Всероссийский конкурс педагогов 61.

дополнительного образования «Сердце отдаю детям» – 2007» (методические материалы). – Новосибирск: НемоПресс, 2008.

Чернухин О. А. Детские игровые конкурсы как механизм 62.

развития экологического образования. / Экологическое образование в эпоху глобализации: Материалы VII семинара «Проблемы экологического образования и воспитания» / Новосибирск: НГУ, 2008. – С.32-36.

Чернухин О. А. Долговременные экологические игры как 63.

условие реализации непрерывности экологического образования / Интегративно-комплексный подход в повышении качества дополнительного образования детей и молодежи : материалы Всероссийского семинарасовещания по вопросам развития системы дополнительного образования детей, 4-7 декабря 2006 года, г. Новосибирск / Под ред. Г. С. Чесноковой. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. – С. 181-183.

Чернухин О. А. Деятельность многопрофильного 64.

учреждения дополнительного образования детей как механизм профилактики правонарушений несовершеннолетних. / Воспитание: традиции и перспективы (к 40-летию кафедры педагогики и психологии ИИГСО): материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в рамках V Сибирского педагогического семинара (г. Новосибирск, 17марта 2010 г.) в 2 т. - Т. 2. - Новосибирск: издательство НГПУ, 2010. - 396 с. - С. 367-371.

Чернухин О. А. Зачем играют дети: использование 65.

возможностей интернет-игры в инклюзивном образовании.

// Интерактивное образование. Электронная газета – 2009. – № 22. (www.io.nios.ru/index.php?rel=22point=19art=180).

Чернухин О. А. Интернет-конкурсы в инклюзивном 66.

образовании. / Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы : материалы и доклады конференции / Ответственный редактор Г. С.

Птушкин. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. - С.

206-209.

Чернухин О. А. История одной игры или зачем 67.

школьникам участвовать в конкурсах (электронное методическое пособие). Новосибирск, 2009. (Интернетверсия:www.pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,v iewlink/link_id,7301/Itemid,6/) Чернухин О. А. Мое педагогическое кредо. // Воспитание и 68.

дополнительное образование в Новосибирской области – 2007. – № 3. – С. 26-27.

Чернухин О. А. Профильная смена как средство развития 69.

экологического образования. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» – 2009.

(http://festival.1september.ru/articles/557069/).

70. Чернухин О. А. Путь, который я выбрал. / Новосибирская школа. - Новосибирск, Издательский дом "СИБИРСКАЯ ГОРНИЦА", 2008. - С. 69.

71. Чернухин О. А. Свежесть радости открытий. / Вселенная учитель. Эссе. - Москва, 2010. - С. 289-292.

72. Чернухин О. А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через практико-ориентированную экологическую деятельность. – Новосибирск, 2007.

(Интернет-версия:

www.window.edu.ru/window/library?p_rid=55266).

73. Чернухин О. А. Форум "Сибирь наше будущее: изменение климата, сохранение водных ресурсов, энергосбережение".

// PR в образовании. Журнал для современного руководителя. - 2010. № 3. - С. 91-95.

74. Чернухин О. А. Форум юных экологов Сибири "Сибирь наше будущее: изменение климата, сохранение водных ресурсов, энергосбережение". // Общество и молодежь. С. 106-109.

75. Чернухин О. А. Экологическое воспитание в средней общеобразовательной школе (школе надомного обучения) "Перспектива". / Интегративный подход в экологическом образовании: Материалы V семинара «Проблемы экологического образования и воспитания» / Новосибирск:

НГУ, 2004. – С.10-12.

76. Чернухин О. А. Электронное педагогическое портфолио.

(http://numi.ru/965/).

77. Чернухин О. А., Воронецкая Т. В. Обретение друзей: об опыте работы Новосибирского экологического объединения "Перспектива" по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. // Юннатский вестник - 2008. - № 1. - С. 8-10.

78. Чернухин О. А., Воронецкая Т. В. Чтобы школа была как дом, или какие педагогические технологии делают нашу школу "новой". // Вестник службы практической психологии образования Новосибирской области "-образ".

- 2011. - № 3.

(www.concord.websib.ru/downloads/School_Perspectiva.doc).

79. Чернухина И. В. Авторские стихи на уроках биологии, химии и экологии. – (библиотечка творческих идей:

Естественнонаучное образование. Выпуск 35). – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2001.

80. Шарапова Е. М. (Андреева Е. М.) Развитие эмоциональной сферы младших школьников как аспект реализации гуманистической парадигмы в образовании / Парадигмы образования. Материалы научной сессии в рамках конференции 26 апреля 2006. – Ижевск: УдГУ, 2006 г. – С.

49-51.

81. Экология: Учебное электронное издание. – Москва:

Московский Государственный институт электроники и математики, 2004.

82. Экология. 10-11 классы: Электронное учебное пособие / под ред. А. К. Ахлебинина, В. И. Сивоглазова.

– Москва: 1 С, 2004.

83. Эксперименты и наблюдения на уроках биологии:

Методическое пособие / В. С. Анохина, Л. Д. Бурко, Г. И.

Захаревская и др. – Минск: Беларуская Энцыклапедыя, 1998.

84. Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная безопасность. Меры предосторожности в повседневной жизни. Поведение в экстремальных ситуациях / Главный редактор В. А. Володин. – Москва: Аванта+, 2001.

85. Энциклопедия для детей. Т. 1 9. Эколо гия / Главный редактор В.А. Володин. – Москва: Аванта +, 2004.

86. Яницкий О. Н. Россия: экологический вызов (общественные движения, наука, политика). – Новосибирск:

Сибирский хронограф, 2002.

Литература для обучающихся

1. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г., Гущина Э. В. Практикум по экологии: Учебное пособие. – Москва, 1996.

2. Анашкина Е. Н. Кроссворды для школьников. Биология. – Ярославль: Академия развития, 1997.

3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2008. / Современная мультимедийная энциклопедия. – Москва, 2008.

4. Ердаков Л. Н., Чернышева О. Н. Сборник задач и вопросов по экологии для 10-11 классов. – Новосибирск:

Книжица, 1996. – Ч. 1. Задачи.

5. Ердаков Л. Н., Чубыкина Н. Л. Экология: Учебное пособие для 10-11 классов. – Новосибирск: Книжица, 1996.

6. Естественные науки. Рефераты и сочинения:

Электронное пособие. – Москва: Адепт, 2004.

7. Козлова Т. А., Мягкова А. Н., Сонин Н. И. Экология России. Дидактические материалы. – Москва, 1996.

8. Козлова Т. А., Мягкова А. Н., Сонин Н. И. Экология России. Рабочая тетрадь. – Москва, 1996. – Ч. 1–2.

9. Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология. Тесты. 9 класс: Учебно-методическое пособие. – Москва: Дрофа, 1998.

10. Криксунов Е. А., Королев Ю. Б., Пасечник В. В.

Экология. 9 класс: Рабочая тетрадь. – Москва: Дрофа, 1996.

11. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Экология: Учебное пособие для 9 – 11 классов общеобразовательной школы. – Москва: Школа-Пресс, 1996.

12. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Экология России: Учебник для 9 – 11 классов общеобразовательной школы. – Москва, 1996.

13. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся (Библиотека НЭО. Выпуск № 11). – Альметьевск, 2009.

14. Реймерс Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов. – Москва: Просвещение, 1995.

15. Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Экология: задания, тесты: Рабочая тетрадь. – Москва: Школа-Пресс, 1996.

16. Экология: Учебное электронное издание. – Москва:

Московский Государственный институт электроники и математики, 2004.

17. Экология. 10-11 классы: Электронное учебное пособие / под ред. А. К. Ахлебинина, В. И. Сивоглазова.

– Москва: 1 С, 2004.

18. Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная безопасность. Меры предосторожности в повседневной жизни. Поведение в экстремальных ситуациях / Главный редактор В. А. Володин. – Москва: Аванта+, 2001.

19. Энциклопедия для детей. Т. 1 9. Эколо гия / Главный редактор В.А. Володин. – Москва: Аванта +, 2004.

–  –  –

Результаты проведенного в 2009/2010 учебном году наблюдения показали, что:

•у обучающихся экологического объединения «Перспектива» третьего года обучения параметр «отношение к взаимодействию в коллективе» у 70% находился на высоком уровне развития; у 30% обучающихся – на среднем уровне развития;

•у обучающихся экологического объединения «Перспектива» первого года обучения параметр «отношение к взаимодействию в коллективе» у 80% находился на среднем уровне развития; у 20% обучающихся – на низком уровне развития;

• у обучающихся третьего года обучения параметр «отношение к предметной деятельности» у 60% находился на высоком уровне развития; у 40% обучающихся – на среднем уровне развития;

• у обучающихся первого года обучения параметр «отношение к предметной деятельности» у 70% находился на среднем уровне развития; у 30% обучающихся – на низком уровне развития.

По результатам педагогического наблюдения можно сделать вывод о повышении уровня мотивации обучающихся к взаимодействию в коллективе и предметной деятельности к третьему году обучения в экологическом объединении «Перспектива».

Приложение 2 Вербальная ассоциативная методика «Эзоп» [12, c. 295-300] Данная методика направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. Условно выделяют четыре типа таких установок, касающихся вопроса «Как личность воспринимает природу?». Ответы на данный вопрос могут быть следующими:

1. как объект красоты (эстетическая установка);

2. как объект изучения (когнитивная установка);

3. как объект бережного отношения и защиты (этическая установка);

4. как объект пользы (прагматическая установка).



Pages:     | 1 || 3 |

Похожие работы:

«Принято УТВЕРЖДАЮ решением Педагогического совета Директор МБОУ СОШ № 19 МБОУ СОШ № 19 _ С.В. Тихонова Протокол № 1 Приказ № 172-о от «29 » августа 2014г. от «29» августа 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 г. Челябинска Челябинск Содержание 1. Пояснительная записка 2. Информационная справка 3. Учебный план 4. Календарный учебный график. 5. Рабочие...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Красногорская основная общеобразовательная школа Утверждено: Согласовано: заместитель директора по УВР директор школы _ Мешкова А.А. Перминов Н.Д « 30 » августа2014г Приказ № 18\2 от 01.09.2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «МУЗЫКА» УМК «Начальная школа XXI века» 4 класс на 2014-2015 учебный год Рассмотрено на педагогическом совете школы протокол №1 от 29.08.2014г Составители программы: учителя начальных классов Шабарова Марина Николаевна,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100.6 Педагогическое образование и профилю подготовки «Русский язык».1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование. 1.3 Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4 Требования к абитуриенту 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ИСТОРИЯ ЧАСТЬ 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Автор-составитель: Артасов Игорь Анатольевич...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ТУТАЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЗВЕЗДИЕ» ТУТАЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕКОМЕНДОВАНА УТВЕРЖДАЮ научно-методическим советом Директор МУДО «ЦДО «Созвездие» Протокол №_ И.В. Кочина от «»2015г «_» 2015г. М. П. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Игровая экология» Возраст обучающихся: 6-7 лет Срок реализации: 1 год Автор-составитель: Баскова Елена Геннадьевна, педагог...»

«Н. Б. ИСТОМИНА, З. Б. РЕДЬКО Е. С. НЕМКИНА, Н. Б. ТИХОНОВА УРОКИ МАТЕМАТИКИ 2 КЛАСС МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Смоленск Ассоциация XXI век Metod-2kl-2014.indd 1 17.03.2014 14:54:44 УДК 373.167.1:51 51(075.3) ББК 22.1Я7125 У71 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор кафедры начального образования и педагогических технологий Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова; З. Б. Редько, кандидат педагогических наук, доцент...»

«Бюллетень новых поступлений февраль 2014 год Учебная литература 1. Протасова, Е.В. Этнопедагогика: Практикум для студентов высших учебных заведений / Е.В. Протасова. Соликамск: СГПИ, 2005. 104 С. 1 экз. В практикуме дана общая характеристика курса, предложены планы практических занятий, контрольные вопросы и задания, направления самостоятельной работы студентов, вопросы к зачету. Материалы практикума адресованы студентам специальности Дошкольная педагогика и психология, Педагогика. 2. Зданович,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» Кафедра современного русского языка и методики Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде Учебная программа дисциплины Направление подготовки 050100. 68 Педагогическое образование магистерской программы «Технология обучения русскому языку и литературе в...»

«Министерство образования и науки Мурманской области Государственное автономное образовательное учреждение Мурманской области среднего профессионального образования «Мурманский педагогический колледж» ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Материалы областной заочной научно-практической конференции 18 апреля 2014 года Мурманск Утверждено методическим советом колледжа протокол №3 от 23.04.2014 Коллектив авторов Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Математика» Москва Содержание Организационно-методические указания.3 I. Требования к владению материалом..5 II.1. Общие требования..5 2. Основные математические понятия и факты..5 3. Основные формулы и теоремы.. 8 4. Основные умения и навыки...9 III....»

«Секция 6 Современные проблемы высшей школы Msdienu augstskolas problmas RESEARCH and TECHNOLOGY – STEP into the FUTURE 2009, Vol. 4, No 4 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ РУКОВОДСТВА КВАЛИФИКАЦИОННОЙ ПРАКТИКОЙ СТУДЕНТОВ Людмила Баранова Институт транспорта и связи ул. Ломоносова, 1, Рига, LV-1019, Латвия Тел.: +371 67100615, моб. +371 26380906. E-mail:ludmilab@tsi.lv Ключевые слова: дистанционное обучение (ДО), контроль, Moodle, квалификационная практика Информатизация...»

«Тема 2. «Основы научно-методической работы» Лекция № 6 « Общая характеристика научно-методической работы».I. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 1. Методическая работа – это комплекс мероприятий, направленных на обеспечение учебного процесса учебно-методической документацией, повышение педагогического мастерства преподавателей, совершенствование самостоятельной и аудиторной работы студентов, улучшение всех форм, видов и методов учебной работы в вузе с учетом состояния и перспектив...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №3» города Алушта «Утверждаю» Директор МОУ «Школа №3» города Алушта: /Т.С.Ситенко/ Приказ от «_31_» августа2015 года № 359/1 Рассмотрена и рекомендована к утверждению педагогическим советом протокол от «_27_»_августа_2015 года №1 Программа дополнительного образования (внеурочная деятельность) 2015 год Программа внеурочной деятельности в условиях организации ФГОС для учащихся 1-4 классов (начального образования) МОУ «Школа №3» города Алушта...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа практики ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 44.06.01 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Направленность (профиль) ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель – исследователь Принята Принята на заседании...»

«Департамент образования Белгородской области Белгородская региональная организация Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации (в рамках реализации проекта «Внедрение в пилотных общеобразовательных учреждениях Белгородской области единого классического стиля одежды для педагогических работников») г. Белгород, 2015 г. ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО Под редакцией председателя Белгородской региональной организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской...»

«Н. Б. ИСТОМИНА, О. П. ГОРИНА, З. Б. РЕДЬКО, А. К. МЕНДЫГАЛИЕВА УРОКИ МАТЕМАТИКИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 4 класса ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Смоленск Ассоциация XXI век УДК 373.167.1:51+51(075.3) ББК 22.1Я71 У7 Авторы: Н. Б. Истомина, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики начального образования Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова; О. П. Горина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математических и технологических...»

«2119230o2.fm Page 3 Friday, August 27, 2010 11:50 AM ОТ АВТОРОВ Для эффективной работы учитель не только дол жен быть знаком с последними достижениями в об ласти лингвистики, теории речевой деятельности, но и всесторонне представлять процесс формирова ния у учащихся старшеклассников умений работать над предложенным материалом, т. е. усвоить цело стную стратегию обучения. Помочь учителю в этом и призвано данное методическое пособие. Цель данной книги двойная. С одной стороны, расширить и...»

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОРТФОЛИО ГУЩИНА АЛЕКСЕЯ ВЛАДИМИРОВИЧА ОГЛАВЛЕНИЕ ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОПЫТ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 7 ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 8 СФЕРА НАУЧНЫХ ИНТЕРЕСОВ СПИСОК НАУЧНЫХ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ТРУДОВ ПРИМЕРЫ ИЗДАННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ И МОНОГРАФИИ ОСНОВНЫЕ СЕРТИФИКАТЫ, ГРАМОТЫ, БЛАГОДАРНОСТИ, ДИПЛОМЫ ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ Основное место работы: Директор центра информационных технологий Мининского университета Внутреннее...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.