«Пояснительная записка В настоящее время идеи гуманизации и демократизации педагогического процесса являются ведущими и определяют направление педагогического процесса. Поэтому ...»

Пояснительная записка

В настоящее время идеи гуманизации и демократизации педагогического процесса

являются ведущими и определяют направление педагогического процесса. Поэтому

элективный предмет «Основы научно-исследовательской деятельности» будет

способствовать не только расширению и углублению знаний по различным предметам,

развитию интеллекта и научного мировоззрения учащихся, но и формированию коммуникативных навыков.

Усвоение программы данного предмета позволит учащимся приобрести умение проводить научный поиск, навыки аналитической деятельности и работы с научной литературой. Элективный курс нацелен на всестороннее развитие способностей обучающихся, формирование личности, совершенствование навыков культуры общения, привитие навыков самостоятельной работы с литературой и документами.

Программа учебного элективного предмета составлена на основе программы элективного курса Лаксовой Г.П. «Основы научно-исследовательской деятельности», опубликованной в журнале «Практика административной работы в школе» 2007.-№3.-с61.

В работе используется методическое пособие «Опыт организации исследовательской деятельности школьников: Малая академия наук».

Издательство «Учитель», 2009г.

Цели элективного курса:

• познакомить учащихся с основными приемами научно-исследовательской деятельности и выработать начальные навыки проведения научного исследования;

• способствовать развитию мировоззренческого потенциала.

Задачи:

научить обучающихся самостоятельной теоретической и экспериментальной • работе, познакомить с современными методами научных исследований;

• сформировать понятие о сущности научно-исследовательской деятельности;

• создать оптимальные условия для развития познавательной активности и интереса обучающихся, развития их умений и навыков общения и взаимодействия;

• способствовать овладению методологией научного познания;

• научить работать с научной литературой, осуществлять поиск необходимой информации;

• выработать умение работы над рефератами, докладами, прививать навыки публичного выступления;

• создать условия для саморазвития, самореализации, самовыражения обучающихся.

Особенности программы Программа научно-исследовательской деятельности» является «Основы комплексной. Наряду с общетеоретическим материалом по методике научной деятельности, подготовке научного доклада учащиеся получают практические навыки работы с документами, научным текстом, значительно углубляя свои знания по определенному предмету и применяя их на практике. Предмет «Основы научноисследовательской деятельности» даст наибольший эффект, если он будет преподаваться в школьном музее. Учащиеся в этом случае смогут опереться на документы и материалы из его фондов. В этом случае предлагаемый предмет будет иметь практическое значение, а умения и знания учащихся носить практическую направленность.

В процессе освоения программы учащиеся выполняют исследовательскую работу.

Формы работы:

• лекции;

• практикумы;

• самостоятельная работа с научной и научно-популярной литературой;

• работа в фондах музеев и архивов;

• защита проектов.

В результате обучения обучающиеся должны овладеть знаниями о:

• методах проведения научных исследований;

• основных этапах проведения научных исследований;

• основных признаках научного стиля речи;

• гигиене умственного труда.

Освоив программу элективного предмета, ученики должны уметь:

• самостоятельно писать рефераты, доклады;

• делать выписки, составлять тезисы, конспекты научных статей;

• работать со справочной литературой, пользоваться каталогами, составлять библиографию;

• формулировать тему работы, ее цели, ставить задачи исследования;

• оформлять научно-исследовательскую работу;

• выступать с научными докладами, принимать участие в дискуссии.

Ожидаемые результаты Так как цель, поставленная в программе, заключается не только в овладении школьниками основами научно-исследовательской деятельности, но и в расширении мировоззренческого кругозора учащихся, то результат обучения по данной программе можно разделить на внешний и внутренний.

Внешний результат можно увидеть и зафиксировать. Это достижения, выраженные в оценке знаний, в реально подготовленном реферате, докладе, исследовательской работе.

Внутренний результат выражается в изменении потребностей учащихся, в развитии их коммуникабельности, что можно зафиксировать через проведение мониторинга.

Отслеживание результатов обучения осуществляется путем наблюдений, анкетирований, собеседований, проведения конференций, защиты исследовательской работы или реферата.

Введение (1 час) Предмет, содержание, задачи и структура элективного курса «Основы научноисследовательской работы». Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность. Научно-практические конференции ученических исследовательских работ.

Деятельность школьного научного общества «Мудрая сова».

Организация научного труда (2 часа) Гигиена умственного труда. Готовность к исследовательской работе.

Периодичность и интенсивность умственного труда. Систематичность умственной работы. Смена форм деятельности. Режим дня и питания. Рациональное планирование рабочего времени и оборудование рабочего места. Технические средства для организации исследовательской деятельности.

Наука — элемент цивилизации (2 часа) Наука как информационный процесс и элемент цивилизации. Научная деятельность.

Научные принципы оценки событий и явлений. Комплексный подход к организации научной деятельности. Понятие об интеллектуальной собственности.

Этапы научно-исследовательской деятельности. Выявление проблемы исследования. Источники научных исследований. Система научной информации (3 часа) Первичные и вторичные источники информации. Библиотечные фонды. Интернет.

Каталоги и картотеки. Классификация каталогов: алфавитный, систематический, предметный, каталог периодической печати. Библиографические указатели.

Работа со справочной литературой. Методика поиска литературы.

Последовательность поиска источника информации.

Устные источники. Встречи с информаторами и запись интервью.

Составление картотеки. Методы работы над архивными материалами.

Классификация и обработка полученных материалов. Составление библиографии. Выбор темы исследования. Уточнение темы. Научный стиль речи. Научный реферат.

Научная статья (6 часов) Формы работы над исследованием и планирование работы. Структура научного текста. Стили речи. Научный стиль речи. Характерные особенности научного стиля:

точность, логичность, стилистика, доказательность. Широкое использование абстрактных слов, научных терминов и т.д. Клише. Научная статья. Требования к написанию научной статьи. Рецензирование научной статьи. Научный реферат, его особенности и структура.

Формы и способы записи обработанной информации (2 часа) Работа над текстом исследовательской работы и оформление отчета о ходе исследования. План как схематическая запись кратко сформулированных мыслей и заголовков. Простой и сложный план. Рекомендации по ведению записей научной информации. Выписки. Тезисы. Цитирование. Конспект как краткое, последовательное, логически связанное изложение содержания текста. Конспекты плановые, текстуальные, свободные, тематические.

Советы по оформлению конспекта. Приемы выделения и разделения текста.

Составление глоссария — тематического словаря. Систематизация и классификация собранных материалов. Аннотирование. Выход из «творческого тупика».

Методы научных исследований (2 часа) Методы как путь исследования. Совокупность приемов практического и теоретического познания действительности. Методика проведения эксперимента или опыта. Общенаучные методы. Методы исторических исследований. Методы лингвистических исследований. Методы социолингвистики (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперимент). Методы сравнения, аналогии и моделирования.

Математические методы обработки и представления полученных данных.

Научно-исследовательская работа (8 часов) Основные этапы научного исследования. Объект и предмет научного исследования, его цель и задачи. Основные этапы научного исследования. Составные части научного труда: исследование, изложение результатов исследования, редактирование. Аргументированность выводов. Новизна работы. Методические рекомендации по оформлению научно-исследовательской работы. Оформление научной работы (титульная страница, содержание, введение, основная часть, заключение, литература, приложение).

Подготовка и произнесение научного доклада (4 часа) Доклад как одна из самых распространенных форм публичных выступлений.

Последовательность подготовки доклада. Структура научного доклада:

• введение — краткое описание проблемы, раскрытие темы, цель, методы, проведение исследования;

• основная часть — изложение содержания вопроса;

• заключение — теоретические выводы, практические предложения.

Законы красноречия. Рекомендации по технике речи. Дискуссия и диспут как жанры риторики. Правила ведения дискуссии.

Критерии оценки защиты научно-исследовательской работы, научного доклада.

Практические занятия (4 часа) Работа в библиотеке.

Рецензирование научно-исследовательских работ. Составление плана научной статьи. Экспертиза. Экспертные оценки. Защита научных проектов. Научно-практическая конференция.

Глоссарий Исследование (научное) — процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня — эмпирический и теоретический.

Диагностика — определение, совокупность методов распознания какого-либо явления, действия, события.

Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

Моделирование — построение и изучение модели реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов.

Возможность моделирования, т.е. переноса результатов, полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал, основана на том, что модель в определенном смысле отражает (воспроизводит) какие-либо его стороны и предполагает наличие соответствующих теорий или гипотез, указывающих на рамки допустимых при моделировании упрощений.

Моделирование — исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей; использование моделей для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения видов конструируемых объектов.

Мониторинг — непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам. В социологии мониторинг предполагает определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной средь1. Затем методом повторения замеров накапливается и анализируется информация в динамике. При этом используется сравнение с базовыми или нормативными показателями. Такая организация исследований позволяет не только иметь моментальную информацию о различных сторонах жизни общества, но и вскрывать тенденции закономерности их развития.

Педагогический мониторинг — форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

Педагогический мониторинг включает не только сбор, хранение и обработку информации о деятельности системы образования, но и решение в комплексе вопроса о распространении информации (организации информационных потоков), что является необходимым условием функционирования системы мониторинга в области педагогики.

Поиск — комплекс работ для выявления перспективной оценки какого-либо явления, события и т.п.

Эксперимент — научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий.

Экспертиза — исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний с последующим представлением мотивированного заключения.

Экспертные оценки — количественные (порядковые) оценки процессов или явлений, не поддающиеся непосредственному измерению. Основываются на суждениях специалистов.

Рекомендуемая литература по проблемам развития исследовательской деятельности учащихся Агеева А.И., В.И. Новоселова Метод проектов как средство развития творческих способностей 1.

школьников: Метод, рекомендации. /Кемер. обл. институт усовершенствования учителей, Информ.-метод. центр упр. образования администрации г. Полысаево.- Кемерово : Изд-во облИУУ, 2001.-63 с.

Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся:

2.

формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003.

№4. – С. 25-28.

Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для 3.

педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ.-2005. - №6. - С.4-30.

Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа 4.

школьников. – 2006. № 3. – С. 68-74.

Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для 5.

педагогов средних школ, гимназий, лицеев / Комментарии А.С. Саввичева. Под ред. А.С.

Обухова. – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007. – 56 с.

Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, 6.

деятельностный компонент. Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 160 с.

Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование //Школ. технол. - 2006. -№3. С.91-96.

Данильцев Г.Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских 8.

работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 127-134.

Демин И.С. Программа курса «Методика научного исследования» (для 9 класса) // Школьные 9.

технологии. – 2001. №1. – С. 134-135.

Зачёсова Е.В. Представление результатов исследований школьников //Школьные технологии. С.115-123.

Калинкина Н.В. Проектно-исследовательская деятельность учащихся //Детское творчество. С.7-8.

Лаксова Г.П. Материалы для программы элективного курса «Основы научно-исследовательской 12.

деятельности»//Практика административной работы в школе.-2007.-№3.-с61.

Леонтович А.В. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические 13.

аспекты // Школьные технологии. – 2006, № 6, с. 89-98.

Обухов А.С. Исследовательская позиция личности // Исследовательская работа школьников. – 14.

2006. № 1. – С. 61-75.

ОсиповаГ.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая академия 15.

наук»// «Учитель».-Волгоград.-2006.

Панютина Н.И. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми.// 16.

«Учитель».-Волгоград.-2006.

Савенков А.И. Виды исследований школьников// Одаренный ребенок.-2005.-№2. - с.84-106.

17.

Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ // Исследовательская 18.

работа школьников. – 2003. № 4. – С. 34-45.

Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // 19.

Практика административной работы в школе. – 2003. №7. – C. 35-40.

Черемных Г.В. Художественное оформление результатов исследовательской работы 20.

//Исследовательская работа школьников.-2005.-№3. - С.65-83.

Ялышева Л.В. Программа элективного курса "Учебно-исследовательская деятельность 21.

школьников" (9 класс) //География и экология в школе 21века. - 2006.-№7. - С.56-60.