WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Методические материалы и ФОС по МДК «Русский язык с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК ...»

-- [ Страница 1 ] --

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

Волжский социально - педагогический колледж

Методические материалы и ФОС

по МДК «Русский язык с методикой преподавания»

Специальность Преподавание в начальных классах

Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н.

Председатель ПЦК социально-гуманитарных дисциплин: Косенко С.А.

СОДЕРЖАНИЕ

Методические рекомендации по изучению дисциплины

1.Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины.

2. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (экзамену).

Учебно-методические материалы по дисциплине Учебно-методическое обеспечение лекций, практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы студентов.

Словарь терминов Фонд оценочных средств по дисциплине

1. Учебно-методическое обеспечение текущего контроля по дисциплине. Критерии оценки успеваемости.

2. Учебно-методическое обеспечение промежуточной аттестации студентов. Критерии оценки успеваемости.

1. Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины.

Дисциплина позволит систематизировать знания будущих специалистов по русскому языку, сформирует навык грамотного письма, даст представления о формах, методах и направлениях методической работы педагога на уроках русского языка. Студентам необходимо самостоятельно овладевать новым материалом, формировать навыки самостоятельного умственного труда, профессиональные умения, развивать самостоятельность мышления, формировать волевые черты характера, способность к самоорганизации.

Студентам рекомендуется следующим образом организовать время, необходимое для изучения дисциплины:

1. Изучение конспекта лекции в тот же день после лекции.

2. Повторение лекции за день перед следующей лекцией.

3. Изучение теоретического материала по учебнику и конспекту.

4. Подготовка к практическому занятию.

Рекомендованные затраты времени на освоение дисциплины студентами составят около 3 часа в неделю.

2. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

Практическое занятие является диалоговой формой учебного занятия. Студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения. На практических занятиях студенты закрепляют знания, полученные из лекций или из книг, в процессе их обсуждения.

Педагогические задачи, решаемые при проведении практических занятий:

- расширение и углубление знаний;

- развитие умений самостоятельной работы;

- стимулирование интеллектуальной деятельности.

Чтение студентами учебных пособий и первоисточников представляют важную учебную задачу. Вопросы к каждому семинару конкретизированы и стимулируют целенаправленную поисковую и интеллектуальную активность студента. Проведение практических занятий возможно по двум вариантам:

1. Проведение семинарского занятия репродуктивного типа. Здесь формулируются основные вопросы занятия, студентам дается возможность устно раскрыть их содержание.

После выслушивания ответа другим студентам предоставляется возможность дополнить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение. Студентам нужно придерживаться следующего:

- соблюдать временной регламент;

- выражать собственное мнение;

- активизировать других участников занятия;

- при ответах речь должна быть свободной;

- делать выводы по рассмотренному вопросу.

2. Проведение семинара творческого типа. Здесь предлагаются задания, активизирующие мыслительную активность студентов, предлагаются различные ситуации на активность и взаимодействие студентов.

Студенты должны уметь отвечать на вопросы следующих типов:

- чем отличаются…

- что общего между…

- какие механизмы (факторы, причины, методы)…

- выделите достоинства и недостатки…

Методические рекомендации по написанию конспектов:

Систематическая, логическая связная запись, объединяющая план, тезисы, выписки или, по крайней мере, два из этих типов записи, - вот что такое конспект. Следовательно, одновременно он должен содержать: планы, тезисы и выписки, или планы и тезисы, или тезисы и выписки, или планы и выписки. Выписки с отдельными пунктами плана, если в целом они не отражают логики произведения, если между отдельными частями записи нет смысловой связи, – это не конспект. В силу такой особенности он в большей степени, чем другие виды записей, объективен. Другими словами, конспектом, написанным одним читателем, могут пользоваться другие, – он более универсален, чем иные виды записей.

Тут меньше риска заблудиться в чужих мыслях, чем при работе с чужими записями других типов (с выписками, планами и даже тезисами, не говоря уже о набросках для себя). По этой же причине к конспектам можно с успехом обращаться через несколько (или много) лет после их написания. Конечно же, конспекты при этом дополняют новыми материалами, совершенствуют, уточняют.

Связующим звеном при составлении конспекта должна быть внутренняя логика изложения. Составляя конспект, нельзя путать связность логическую и связность языковую. Нередко, стремясь к "связности", строгую, краткую, наглядную форму изложения, связывающую текст лишь логически, заменяют неяркими пространными словесными связками. Стремиться к форме связного пересказа можно, но не в ущерб другим, более важным качествам конспекта – ясности и краткости. Кратко, но убедительно.

Подготовка и защита презентации – творческое задание, визуально представляет содержание докладов.

3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная учебная деятельность студентов направлена на:

- расширение и углубление профессиональных знаний по отдельным темам;

- освоение умений использования знаний для решения прикладных задач;

- усвоение умений и навыков практической работы;

- развитие умений самопознания и саморазвития.

Для развития познавательной функции студентов, осмысленного усвоения знаний и понимания сущности понятий, теоретических положений и их связи и эмпирическими фактами используются следующие виды заданий:

- формулирование отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической формах;

- формулирование резюме по прочитанному материалу;

- составление кластера с текстовыми пояснениями;

- составление краткого конспекта текста.

Самостоятельная работа студентов (СРС) является важной формой образовательного процесса. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности.

Самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Для активного владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие.

Реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами понимания.

Виды внеаудиторной СРС:

– подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы;

– выполнение домашних заданий разнообразного характера;

– выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы;

– подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах и др.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.

4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, дифференцированному зачету экзамену) Экзамен – это проверочное испытание по какому-либо учебному предмету, своеобразный итоговый рубеж изучения дисциплины, позволяющий лучше определить уровень знаний, полученный обучающимися. Экзамен призван выполнять три основные функции – обучающую, воспитательную и оценивающую. Обучающая функция реализуется в том, что испытуемый дополнительно повторяет материал, пройденный за время изучения определнной дисциплины, знакомится с вопросами, не изложенными на лекциях и семинарских занятиях, исследует новую учебную и научную литературу, более детально прорабатывает широкий круг нормативных актов. Воспитательная функция позволяет стимулировать развитие у студентов таких качеств, как трудолюбие, добросовестное отношение к делу, самостоятельность, целеустремлнность, тяга к знаниям и справедливости. Оценивающая функция состоит в том, что он призван выявить уровень полученных в результате изучения предмета знаний учащихся.

Для успешной сдачи экзамена студенты должны помнить следующее:

– к основным понятиям и категориям нужно знать определения, которые необходимо понимать и уметь пояснять;

– при подготовке к экзамену требуется помимо лекционного материала, прочитать ещ несколько учебников по дисциплине, дополнительные источники, предложенные для изучения в списке литературы;

– готовиться к экзамену нужно начинать с первой лекции и семинара.

При оценивании знаний студентов преподаватель руководствуется, прежде всего, следующими критериями:

– правильность ответов на вопросы;

– полнота и лаконичность ответа;

– способность правильно квалифицировать факты и обстоятельства, анализировать данные;

– ориентирование в литературе;

– способность принимать решения;

– знание основных проблем науки;

– логика и аргументированность изложения;

– культура речи.

При проведении экзамена преподаватель уделяет внимание как содержанию ответа, так и форме его изложения.

Учебно-методические материалы по дисциплине:

Раздел 1.

Тема 1.1 Методика обучения русскому языку как учебный предмет и как наука.

Ключевые понятия: методика преподавания русского языка в начальной школе, язык, речь.

План изучения темы на лекционных занятиях (краткое изложение теоретических вопросов):

1. Научные основы методики начального обучения русскому языку. Методика обучения русскому языку как наука. Задачи методики русского языка. Разделы методики.

2. Лингвистика, психология, педагогика как базы методики обучения русскому языку.

3. Методы обучения русскому языку. Принципы обучения русскому языку. История методов русского языка. Формы, методы и средства обучения русскому языку.

4. Роль психологических и дидактических исследований в развитии методики обучения русскому языку

Практические (семинарские) занятия:

1. Исследования в развитии методики обучения русскому языку

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Составление реферата по теме: «К.Д. Ушинский о роли родного языка как источника духовного богатства человека».

2. Составление списка педагогической литературы для самообразования по теме: «Теория и методика обучения русскому языку как наука».

Тема 1.2.

Фонетика и орфоэпия Ключевые понятия: фонетика, орфоэпия, фонема, звуки гласные, звуки согласные, транскрипция.

План изучения темы на лекционных занятиях (краткое изложение теоретических вопросов):

1. Фонетика как особый раздел науки о языке. Основные фонетические единицы.

Значение изучения фонетики для работы по обучению грамоте, орфоэпии, орфографии, морфологии, синтаксиса.

2. Звуки речи. Понятие о фонеме. Звуки гласные и согласные. Различение звука и буквы.

3. Гласные звуки. Элементы фонетической транскрипции.

4. Понятие об орфоэпии. Главные орфоэпические правила.

Практические (семинарские) занятия:

1. Наблюдение над различными случаями постановки ударения в словах. Упражнение в слогоделении, характеристике слогов (открытые, закрытые; ударные).

Изготовить наглядное пособие для начальной школы «Правила деления слов на слоги».

Выполнить упражнения в правильной расстановке ударения.

В полученной карточке расставить в словах ударение. Указать, какие звуки обозначают выделенные буквы.

(Учащиеся работают индивидуально с раздаточным материалом, опираясь на карточкусправочник « Особенности русского ударения и его роль в языке» и пользуясь при затруднении орфоэпическими словарями) 1 группа:

Адекватный, антитеза, афера, камбала, маркетинг, менеджмент, мизерный, рефери, пустячный, феномен.

2группа:

Статуя, факсимиле, форзац, украинцы, сосредоточение, пломбированный, дремота, облегчить, цыган, включит.

2. Упражнение в употреблении разделительных ъ и ь знаков; звук j и его изображение на письме.

3. Упражнение в обозначении мягкости согласных на письме и в определении слабых и сильных позиций звуков.

4. Упражнение в транскрибировании, в фонетическом разборе слов

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Подготовка конспекта «Согласные звуки русского языка».

2.Работа с «Орфоэпическим словарем русского языка» под ред. Р. И. Аванесова

3.Подготовка мини-проектов по теме «Значение изучения фонетики для работы по обучению грамоте, орфоэпии, орфографии, для изучения словообразования, морфологии, синтаксиса».

4.Составление таблицы «Образование звуков речи»

5.Работа со справочными материалами по орфоэпии.

6.Упражнения в транскрибировании текста и в фонетическом разборе слов.

Тема 1.3 Графика Ключевые понятия: русская графика, русский алфавит, буквы русского алфавита.

План изучения темы на лекционных занятиях (краткое изложение теоретических вопросов):

1. Русская графика. Происхождение и состав русского алфавита. Буквы и звуки.

2. Слоговой принцип русской графики. Основные исторические изменения в русской графике.

Практические (семинарские) занятия:

1. Упражнение в обозначении гласных и согласных фонем. Упражнение в обозначении гласных после шипящих и ц.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Составление алгоритма по теме «Слоговой принцип русской графики».

2.Подготовка конспекта по теме «Основные исторические изменения в русской графике».

3.Подготовка конспекта по теме «Особенности русской графики».

4.Изготовление наглядного пособия «Русский алфавит».

Тема 1.4 Методика обучения грамоте на коммуникативно-деятельностной основе Ключевые понятия: звуковая система русского языка, графика, орфоэпия, лексикология.

План изучения темы на лекционных занятиях (краткое изложение теоретических вопросов):

1. Общее понятие. Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения. Задачи, стоящие перед обучением грамоте. Методы обучения грамоте, их классификация. История методов обучения грамоте.

2. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Взаимосвязь анализа и синтеза. Параллельное обучение чтению и письму.

Изучение звуков в соответствии с данными научной фонетики. Слоговой принцип в обучении чтению и письму как отражение характерной особенности русской графики.

3. Ступени обучения чтению и письму. Учебно-воспитательные задачи подготовительного периода. Круг знаний в подготовительный период.

4.Структура уроков в подготовительный период. Сочетание обучения грамоте с занятием внеклассным чтением.

5. Уроки обучения грамоте в основной период. Учебно-воспитательные задачи основного периода обучения грамоте. Звуко-слоговой анализ на уроках обучения грамоте. Примы звукового анализа.

6. Механизм чтения и его составляющие. Формирование первоначального навыка чтения.

Примы звуко-слогового анализа и синтеза при овладении позиционным принципом чтения.

7. Обучение письму. Цели и задачи уроков письма. Система методических примов, используемых для совершенствования навыков письма. Структурные компоненты уроков письма.

8. Развитие речи и мышления учащихся в период обучения грамоте. Обогащение и уточнение словаря детей. Целевые словарно-логические упражнения (сравнение, группировка, обобщение, классификация). Составление устных рассказов по сюжетной картине или их серии.

9. Совершенствование навыков чтения и письма. Требование к чтению и письму учащихся в конце периода обучения грамоте. Примы использования текстов и других дополнительных материалов в работе с грамотными детьми. Специальные упражнения для детей, овладевающими грамотой с затруднением. Виды самостоятельной работы для совершенствования навыков чтения и письма.

10. Система оценки достижения планируемых результатов в период обучения грамоте.

Практические (семинарские) занятия:

1. Обзор современной литературы по методике обучения грамоте. Общее правило планирования учебно-воспитательной работы в этот период. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку в начальных классах (Раздел «Методика обучения грамоте»). Анализ учебного материала к урокам обучения грамоте. Характеристика методического аппарата учебных книг «Азбука», «Букварь»

2. Определение перечня необходимых гигиенических привычек у детей для успешного обучения

3. Составление эскизов, наглядных пособий и дидактического материала для уроков обучения грамоте. Урок обучения грамоте с использование ЭОР.

4. Создание игровых ситуаций в подготовительный период обучения грамоте.

5. Характеристика разнообразных примов, способствующих усвоению первоклассниками понятия «слог, буква, звук».

6. Разработка фрагмента урока по теме «Примы работы со звуком, буквой»

7. Составление упражнений, способствующих ознакомлению первоклассников с ударением в слове.

8. Использование при письме методических примов аналитического восприятия и практического конструирования при письме строчных букв.

9. Упражнения в применении принципа одновариантного начертания букв и их комплексов при написании заглавных букв. Упражнения в письме слов, предложений связных текстов.

10. Определение перечня методических примов, используемых для совершенствования навыков письма.

11. Организация работы по развитию речи в период обучения грамоте.

12. Упражнения в составлении словарно-логических упражнений для обогащения словаря учащихся.

13. Упражнения в подборе заголовков к тексту и составлении устных рассказов по сюжетной картине или их серии.

–  –  –

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 10 % 20% 30 % 40% 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 %

–  –  –

Составить КИМы для диагностики предметных и метапредметных результатов обучения грамоте и методику проверки КИМов.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Подготовка к диспуту: «Звуковые системы в русской школе: синтетическая, аналитическая, аналитико-синтетическая»

2.Составление схемы анализа страниц букваря, азбуки.

Анализ страниц "Букваря", "Азбуки".

1. Определите структуру и содержание страниц.

2. Каково художественное значение предметных и сюжетных картинок? Как они соотносятся с текстом?

Каково их дидактическое назначение?

3. Какие другие виды графической наглядности имеются на этих страницах? Для проведения каких упражнений они предназначены?

4. Какие текстовые материалы представлены здесь? Для чего (перечислите возможные виды работ)? Какие слова следует выделить для звукового анализа и почему?

5. Каковы возможности воспитательного воздействия на учащихся при работе с материалом этих страниц?

3.Формулировка вопросов к теме «Методика обучения грамоте».

4.Составление тезисов по теме «Особенности организации учебных занятий в период обучения грамоте».

5.Изготовление раздаточного материала для уроков обучения грамоте в подготовительный период.

6.Изготовление дидактического материала для уроков обучения грамоте в буквенный период.

7.Подготовка мини-проектов по теме «Методические примы, используемые при обучении письму».

8.Составление плана ответа по теме «Теоретическая основа методики обучения первоначальному письму».

9.Подготовка мини-проектов по теме «Структурные компоненты уроков письма».

10.Ответы на вопросы по теме «Развитие речи и мышления на уроках обучения грамоте».

11.Работа с методическими журналами с целью разработки мини-проектов по теме «Примы, способствующие совершенствованию навыка чтения».

12.Составление схемы классификации методов обучения грамоте.

13.Разработка мини-проектов по теме «Виды самостоятельной работы для совершенствования навыков письма и чтения.

14.Подбор и разработка диагностических материалов по разделу «Обучение грамоте»

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Научные основы методики обучение русской грамоте.

2. Выполнить упражнения на перенос слов.

–  –  –

Упражнение 1.

Поиграем в игру “Назови одним словом”.

День недели после пятницы (суббота).

Игра на льду на коньках в небольшой мяч или шайбу (хоккей).

Результат сложения (сумма).

Место, где продают билеты (касса).

–  –  –

Упражнение 4.

Разбейте на слоги следующие слова. В скобках дайте деление тех же слов на части для переноса.

Выделите слова, которые нельзя разделить для переноса.

Голыш, голышом, ершом, ураган, тюрбан, орган, сиятельный, плночный, обгонять, бесспорный, гамма, бессрочный, уборочный, урожднный, изголовье, новелла, зубрила, диадема, телеграмма, эмблема, пальма, казарма, рифма, фирма, тьма, яма, желтизна, отчизна, королевна, ведьма, арена, флейточка, радио, точка, редька, калька, вуалька, каланча, паинька, перебранка, дублнка, ящерка, прейскурант, перекраиваться, перекраивался, приятный, средства, осунувшийся, искусство, действия, расписание, деятельность, упал, представитель, вожжи, коллектив, аппарат, комиссия, равноправный, объектив, борются, район, сотрудник, въезд, выезд, подъезд, расправиться, подделаться, рассыпается, сотрудник, подытожить, используя, разыскать, накопленный, отгрузил, отгрузится, подъезжать.

Тема 1.5 Лексикология и фразеология Ключевые понятия: лексика, словарный запас языка, значение слова, фразеология.

План изучения темы на лекционных занятиях (краткое изложение теоретических вопросов):

1. Понятие о лексикологии. Словарный состав языка и словарный запас человека.

Лексическое и грамматическое значение слова.

2. Лексика современного русского языка с точки зрения е происхождения, сферы употребления, стилистической принадлежности, экспрессивной окраски, пассивного и активного запаса.

Практические (семинарские) занятия:

1. Упражнение в определении прямого и переносного значения слова, в разграничении омонимии и полисемии, в использовании синонимов и антонимов в речи.

1. Найди правильных «соседей» в словосочетаниях, используя только предложенный материал.

Повысить здоровье, улучшить зарплату, укрепить качество, усилить условия, повысить оборону.

2.Выберите правильные словосочетания из предложенного списка:

Заглавная роль, косный мозг, крстный ход, маневровый тепловоз, туристское агентство, запасный выход, обидчивый человек, элитарные войска, драматургический театр, жилищный вопрос

3. Объясните значение следующих слов:

Абориген, апелляция, парламентер, инкрустация, апологет, демагог, кредо, альтернатива, политикан, дифирамб, шокировать.

4. Исправить ошибки в лексической сочетаемости слов (напишите правильное, на Ваш взгляд, сочетание, либо два сочетания с каждым из слов) потерпеть победу преклонить голову, склонить колени долгий период круглый час, неделя, месяц бархатный месяц, период, время усилить внимание справиться с указаниями завершить обязательства уделить значение улучшить уровень

5. Выберите правильный вариант значения слов:

скрупулзный

а) слишком требовательный, придирчивый

б) мелочный

в) добросовестный, выполняющий работу тщательно, не упускающий мельчайших деталей

г) точный до мелочей, чрезвычайно тщательный лояльный

а) Держащийся формально в пределах законности, нейтрально-благожелательного отношения к кому(чему)-либо.

б) Местный, не выходящий за определенные пределы.

в) Действующий в соответствии с законом.

г) Признанный, допускаемый законом

6. Определите, какие из приведенных ниже сочетаний не противоречат литературной норме:

народная демократия, автобиография жизни, реальная действительность, преобладающее большинство, частная собственность, период времени, информационное сообщение.

7. Найдите предложение(-я), в котором(-ых) слово употреблено в несвойственном ему значении

а) В кулуарах съезда обсуждались новые назначения.

б) Дивиденды были распределены между акционерами в зависимости от числа акций.

в) Его первая жена умерла, но в памяти мужа она была вечной идиллией красоты и женственности.

г) Фрегат вернули в гавань и ввели в док.

8. Иван Айвазовский - лучший русский маринист.

Дайте определение слова маринист. Какие слова являются исторически родственными данному.

9. Допишите недостающие слова в пословицах об учении, языке.

Во многословии не без … Учился читать да писать, а выучился петь да … Работа с толковыми и фразеологическими словарями. Работа со словарями синонимов, антонимов, омонимов. Упражнение в лексическом анализе текста (с опорой на словари).

2. Защита мини-проектов по теме: «Значение изучения лексики в практике учителя начальных классов в процессе организации работы по предупреждению лексических недочтов (ошибок) и для обогащения словарного запаса учащихся начальной школы.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Использование диалектизмов, жаргонизмов, арготизмов в речи. Устаревшие слова.

Неологизмы.

Составить внеклассное занятие по теме «Я говорю на русском языке».

2.Нахождение явлений омонимии и полисемии в текстах учебников по литературному чтению.

3.Составление тезисов по теме «Источник русской фразеологии».

4.Работа с толковыми и фразеологическими словарями.

5.Работа со словарями омонимов, антонимов, синонимов.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Лексикология.

2. Лексика русского языка.

3. Диалектизмы, жаргонизмы, арготизмы в речи.

4. Устаревшие слова. Неологизмы.

5. Фразеология.

Тема 1.6 Словообразование Ключевые понятия: морфема, однокоренные слова, словообразование.

План изучения темы на лекционных занятиях (краткое изложение теоретических вопросов):

1. Морфологический состав слова в русском языке. Однокоренные слова, формы одного и того же слова

2. Словообразующие и формообразующие морфемы. Понятие о нулевой морфеме.

Различение изменяемых и неизменяемых слов.

3. Основные способы словообразования в русском языке. Морфологическое словообразование как основной тип образования новых слов. Неморфологические типы словообразования.

Практические (семинарские) занятия:

1. Упражнение в определении основы слова.

Упражнение 1. Выделите окончание и основу в следующих формах слов. Если в основу входит формообразующий суффикс, назовите его.

Лисий, лисья, синий, глупость, приходить, чтение, львнок, толстоногий, прекраснейший, напишу, написали, напишите, дошкольник, смешон, завязался, зябнуть, (без) сна, ожерелий, обшивочный, только, (делать) хорошо, беднее, вдумчивый, санаторий, лекторий, авария, зятья, Приморье.

Упражнение 2. Установите, в каких случаях финальные буквы и сочетания являются окончаниями, а в каких – частью основы формы слова. Обоснуйте ответ.

1) Очки, пари, три (котнка), сотри (грязь).

2) Мою (окна), мою (книгу).

3) Саней, семей, судей.

4) Зодчий, комментарий, певчий, синий, (нет) линий.

5) Столбы, рабы, чтобы.

6) (Много) снов, (нет) основ, (нет) столбов, (нет) голов, (нет) усов, (нет) коров.

7) Всегда, два, клятва.

8) Мышь, лишь, сидишь.

9) Лесной, зимой.

10) Пустую (тару), вхолостую.

Упражнение 3. Выделите основу представленных форм слов, а также основу данных слов (для словообразования). В каких случаях в лингвистике есть разные точки зрения на классификацию основы слова и основы формы слова?

, галифе, поле, мороженое, станция, (нет) станций, молодой, весной, часовой, волчий, отцов, отцовский, сестрин, сестринский, какому-то, пятидесяти (рублей), пятидесятирублвый, пони, времени, впереди, рано, ранний, дочь, (нет) дочери, три (брата), трое, трх, степь, все, весь, проколотый, расстрелянный, застреленный, застреливший.

Упражнение 4. Выделите все морфемы в следующих словах, заполнив таблицу по образцу.

Образец: Пере-под-готов-к-а

–  –  –

Счастливчик, человеческий, привалиться, привалился, неподвижный, неизгладимый, подполье, надуваться, заранее, рыбак, рыбачил, закрепить, закрепитель, закрепляться, авиадвигатель, ветродвигатель, мечтать, мечтатель, мечтательный, мечтательность, продолжительный, небезызвестный, перераспределение, умиротворить, пивоваренный, сильнодействующий, корзиночка, несколько, скольких-то, идмте, ослушаться, жалюзи, пальто, пальтишко, два, двудольный.

Наблюдение над правописанием сложных слов. Работа с морфемными, этимологическими и словообразовательными словарями.

Упражнение в морфемном анализе слов.

Схема морфемного анализа слова

1. Назвать часть речи.

Определить, изменяется данная словоформа или не изменяется.

2. Выделить окончание (доказать).

Изменить слово, установить его значение, указать способ выражения окончания (нулевое или материально выраженное). Привести примеры слов с данным окончанием.

3. Выделить основу.

Определить е состав и характер: простая — сложная, членимая — нечленимая, прерывистая или непрерывная.

4. Выделить суффиксы.

Установить их значение, функцию (словообразовательная, формообразующая, основообразующая, оценки), способ выражения. Привести примеры 2-3 слов с такими же суффиксами.

5. Выделить приставки.

Установить их значение и функцию. Привести примеры 2-3 слов с такими же приставками.

6. Выделить корень.

Подобрать родственные слова и формы со всеми алломорфами корня, назвать эти алломорфы. Указать чередование в корне. Определить, свободный корень или связанный (доказать).

7. Указать, есть ли изменения в морфемном составе слова: в составе корня, приставки, суффикса (опрощение, переразложение, усложнение). Установить его причину.

Примеры для анализа.

Добежать, десантник, сотрудник, бездомный, уцелеть, лесовоз, охотничий, бездорожье, сверхмощный, кто-то, нуждаться, водонепроницаемый, долгоиграющий, столовая, перелет, издалека, быстро (идти), по-новому, книголюб, землепашец, видоизменить, просмотр, ООН, старпом, красноречие.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Работа с морфемными и этимологическими словарями. Работа со словообразовательными словарями.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Морфологический состав слова в русском языке.

2. Однокоренные слова, формы одного и того же слова.

3. Словообразующие и формообразующие морфемы. Нулевая морфема.

4. основные способы словообразования.

Тема 1.7 Орфография Ключевые понятия: орфография, орфограмма, перенос слова.

План изучения темы на лекционных занятиях (краткое изложение теоретических вопросов):

1. Понятие об орфографии. Морфологический принцип русской орфографии.

Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания. Понятие об орфограмме.

2. Фонетическое и морфемное членение слова как основа правил переноса слов.

Семантико-грамматические основы употребления прописных букв.

Практические (семинарские) занятия:

1. Упражнение в правописании корней с безударными гласными. Работа по алгоритму:

правописание безударных гласных, глухих и звонких согласных в корнях слов. Работа по алгоритму: правописание о-е в корнях слов после шипящих и ц.

Упражнение в правописании корней с безударными гласными.

Упражнение 1.

Вставьте безударные гласные, найдите проверочные слова.

Объед...нение, вопл...щение, обог...щение, прод.

..лжение, уд...вление; р...скошный, разъ...ренный, пренебр...жительный, уж...сающий, ст...снительный; разоч...ровать, исс...кать, распор...диться, возр...дить, изм...нить; скр...пить листы — скр...петь перьями; раск...лить железо — раск...лоть полено; не об...жать слабых — об...жать всю территорию; овл...деть знаниями, любимый препод...ватель, пол...тический компромисс, всеобщее пок...яние, ч...столюбивый человек, за...вление правительства, озн...меновать событие, российское гр...жданство.

–  –  –

Объясните правописание безударных гласных в корнях слов, обращая внимание на их значение.

Ч...стота эксперимента - ч...стота волн, разр...дить атмосферу - разр...дить посевы, спл...тить единомышленников - запл...тить долг, спуститься в цветущую д...лину - быть вд...леке от дома, сп...шите видеть - сп...шите данные, обл...ченный властью - обл...ченный судом

–  –  –

Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочные слова.

Охр...нять (склад), вл...стелин, ук...р...тить (платье), кр...тчайший, сокр...щение, прохл...дительные (напитки), г...л...вной (отряд), з...лотая (цепочка), поздр...вление, чер...довать, (выглядеть) пом...л...девшим, пост...ронние, подб...родок, загр...дительные (сооружения).

–  –  –

Вставьте пропущенные буквы, найдите проверочные слова. Выясните, в каких родственных словах происходит чередование гласных о — а в корне. Объясните, почему эти слова нельзя использовать в качестве проверочных.

Оп...здать, укор...тить, разбр...сать, вопл...щать, выр...внять, отк...пать, выд...лбить, раскр...ить.

–  –  –

Вставьте непроверяемые безударные гласные.

В...стибюль, акк...мп...немент, об...яние, нав...ждение, возр...жать, пан...рама, п...риферия, ув...ртюра, эксп...римент, импр...визация, к...мб...незон, экстрав...гантный.

–  –  –

Перепишите слова, подчеркивая непроверяемые безударные гласные. Объясните значения данных слов и составьте с ними предложения.

Образец: Альманах — сборник произведений различных авторов. Вскоре был выпущен альманах.

Аплодировать, интеллигентный, конфликт, интеллект, компетентность, лаконичный, дискриминация, референдум.

–  –  –

Расставьте ударение в словах и объясните правописание безударных гласных, подбирая родственные слова с ударными гласными.

Бичевать, благоволение, вдалеке, выздороветь, допоздна, дряхлеть, единичный, заколоть, закалить, запевала, истрепать, изломать, княжение, лекторий, лепнина, минер, наварить, наковальня, нагородить, заливать, китовый, смягчение, притеснять, старожил, осторожный, удивляться, ободрнный, одеревенелый, удалиться, уплотнить, заплатить, щедрота.

–  –  –

Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните написание слов с пропущенными буквами.

1. Море после шторма все еще дышало хол...дом и не давало солнцу нак...лить воздух. Когда же на солнце наплывало толстое обл...чко, в...терок усиливался. Тр...пинка сначала п...тляла среди невысоких х...лмов, затем прямо и сильно т...нула вверх, сквозь густой, п...хучий ореховый лес (Наг.). 2. В природе звери, птицы, насекомые разделяются на дн...вных и н...чных. Неужели же люди, в которых собр...на вся природа, за сравнительно к...роткое время своего существования на з...мле сгладили в себе это к...ренное отличие? (Пришв.). 3. Михаил выт...нул губы и попробовал подр...жать соловью (Алекс.). 4. Музыка, которую я слышал в детстве, перел...милась во мне, закам...нела, а те ее взлеты к небу, к зв...зде, от которых я плакал когда-то, раств...рились в сердце (Аст.). 5. В полночь над гор...дом прок...тился т...желый гул.

Ветер вл...тел в окно, вздул зан...вески и снова умчался (Пауст.). 6. Щука м...тнулась, рыбак св...лился в л...дяную воду, но не выпустил из рук остроги, скрылся под в...дой, вынырнул возле льда, выл...з и вытянул усм...ренную щуку (Пришв.).

–  –  –

Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Проверьте по словарю написание слов с пропущенными гласными.

I. 1. К...нарейка завертела хорошенькой х...хлатой головкой, наклоняя ее вниз и набок (Купр.). 2. Порой в эти громкие голоса птиц вливалась и тихая песенка к...ноплянки (М. Г.). 3. Зеленые г...рлянды дубовых листьев, перемешанные с букетами астр, г...оргинов, л...вкоев и гв...здики, обвивали сп...рально стальной корпус машины (Купр.). 4. Все заняли цыгане, которые навели целый т...бун лошадей, крытых п...понами (Буи ). 5. Крейсера как не бывало. Только облако пара и дыма густо заклубилось над местом, к...т...строфы (Н.-Приб.). 6. Настанет время (и оно не за горами), русский язык начнут изучать по всем м...р...дианам земного шара (А. Т.) 7. Море непрерывно крутящимися валами ок...ймляло берег (Бун.)

–  –  –

Упражнение 1.

Перепишите, вставляя пропущенные буквы.

Щ...риться от солнца, ч...шка кофе, ч...десное утро, радостное ч...вство, ш...рь полей, моя ж...знь, дощ...тый забор, освещ...ть спорт-площ...дку, мостовая из брусч...тки, поч...ять недоброе, клавиш... рояля; прыжок с параш...том, полезная брош...ра, беспристрастное ж...ри.

Упражнение 2.

Перепишите, вставляя пропущенные буквы ы или и.

Крепкие мышц..., длинные ресниц..., ваши сверстниц..., строительство гостиниц..., артисты ц...рка, надвигающийся ц...клон, мощная ц...тадель, нефтяная ц...стерна, участвовать в демонстрац...и, получить компенсац...ю, опасная провокац...я, постоянная дезинформац...я; идти на ц...почках, ц...ганский танец, ц...кнуть на шалунов.

Упражнение 3.

Прочитайте, укажите, какие буквы пропущены. Объясните правописание слов.

Перепишите, вставляя пропущенные буквы, указывая в скобках родственное слово (или форму слова), обозначая корни и ставя ударение.

Гладкая ш...рстка, узкий ж...лоб, упавшие ж...луди, раствор щ...лочи, мельничный ж...рнов, держаться ч...порно, прочный ш...в, дать пощ...чину, принести беч...вку, совершить подж...г, приобрести по деш...вке.

Упражнение 4.

Перепишите, вставляя пропущенные буквы о или. Обозначьте части слова, в которых пропущены буквы, и поставьте ударение.

1. Флаг над каланч...й, огорчиться неудач...й, машина с кирпич...м, угостить калач...м, следить за матч...м, редкий пуш...к, крепкий ореш...к, тесная лавч...нка, увидеть зайч...нка, напряжение перед финиш...м.

2. Зеленый горош...к, боч...нок с водой, жужжание пч...л, неоперившийся галч...нок, камыш...вые заросли, борьба с саранч...й, пилить нож...вкой, зажж...нный факел, удруч...нный вид, ноч...вка в лесу, горяч... спорить, на улице свеж..., главный дириж...р.

3. Покрыться румянц...м, изящное зеркальц..., глянц...вая бумага, юная танц...вщица, гарц...вать на скакуне, маж...рный тон, купить ш...рты, прож...рливая рыба, утлый ч...лн, ж...лтый крыж...вник, верный расч...т, толч...т сухари, жж...т лицо, паштет из печ...нки.

Упражнение 5.

Спишите, вставьте пропущенные буквы, в словах с пропуском выделите корень.

Тонкая ж_рдочка; деш_вый товар; спелый ж_лудь; длинная беч_вка; завитая ч_лка; красивый ш_лк; ч_рствый хлеб; тяж_лая ноша; ч_рная кош_лка; легкий ч_лн;

ж_сткая щ_тка; чугунная реш_тка; кривой ш_в; щ_лкать; ч_порный вельможа; тихий ш_рох; спелый крыж_вник; городские трущ_бы; полуш_пот; ш_ковая терапия; ож_г руку, ож_г руки; ж_нглер; ш_фер; мокрое ш_ссе.

Упражнение 6.

Спишите, вставьте пропущенные буквы. Выделите морфему, в которой пропущена буква. Объясните графически выбор орфограммы.

Образец: шлк, ручонка, увлечн (прич.), ситцевый.

Ж_сткий диван; неровный ш_в; древним летописц_м; окруж_нный лесом; ч_ткий ответ; маж_рное настроение; разж_г огонь; серьезная уч_ба; чуж_го края; плюш_вый медвеж_нок; испеч_шь пирог; любить горяч_; грош_вый выигрыш; пораж_н красотой;

скромная прич_ска; жалкая душ_нка; намеренный подж_г; крепкая беч_вка; тяж_лый ож_г; неясный ш_пот; парч_вый халат; забавная собач_нка; вещ_вой меш_к;

камыш_вый кот; маленькая шапч_нка; книж_нка; горяч_ спорить; говорил певуч_;

ветхая одеж_нка; сбереж_т здоровье; пуч_к травы; ж_лтый крыж_вник;

сокращ_нный вариант; теч_т реч_нка; выч_ркивать из списка; знать напереч_т;

суш_ные грибы; лиш_нный прав; прож_рливый зверь; новым абзац_м; просить умоляющ_; кумач_вый цвет; короткие ш_рты; свеж_й струей; ч_тное число; новый капюш_н; розовощ_кий малыш; сладкая сгущ_нка, корч_вка леса; прож_ванный хлеб.

Сделайте вывод о выборе орфограммы – о в различных морфемах. Подберите антоним к слову маж_рное (настроение); подберите синонимы к слову кумач_вый, расположив их в порядке усиления признака.

2. Наблюдение над правописанием гласных и согласных в приставках. Работа с современными орфографическими словарями и справочниками.

–  –  –

Упражнение 1. Перепишите, вставляя пропущенные буквы; обозначьте приставки.

П...сеять рожь, о...бросить врага, на...стройка дома, по...клеить карту, пре...чувствовать неприятности, пре...шествовать экзаменам, сложная о...становка, по...твердить решение, о...дать пре...писание, тщательно п...р...работать, пре...ставить документы, з...конспектировать статью,...держать обещание, от...слать корреспонденцию, под...брать иллюстрации, с...ехаться от...всюду, новый с...трудник, мой пр...дедушка.

Упражнение 2. Обозначьте приставки у прилагательных и подчеркнуть сходные предлоги у существительных; объяснить правописание.

1) В приоткрытой шкатулке я заметил письмо. Мы спим при открытой форточке. 2) На этот раз обошлись без толкового словаря. Я не встречал такого бестолкового человека. 3) Без посадочного талона в вагон не пустили. Совершен беспосадочный перелет. 4) Здесь не чувствуется придорожной пыли. Он состоит рабочим при дорожной мастерской. 5) Декорации меняли при поднятом занавесе.

Находился в приподнятом настроении.

Упражнение 3. Составить предложения со словами.

Бессодержательного - без содержательного, без сильного - бессильного, без защитных - беззащитных, без полезного - бесполезного, без характерной бесхарактерной.

Упражнение 4. Существительные с предлогами заменить прилагательными с приставками.

Речь без связи, пассажир без билета, певец без голоса, труд без контроля, отпуск без срока, жизнь без просвета, работа без смены, пространство без воздуха, крестьянин без земли, зима без снега.

Упражнение 5. Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Выделите приставку с-.

...борник песен,...жатое изложение, старинное...дание,...дать в аренду,...жечь обломки,...густить краски,...беречь энергию,...гладить противоречия,...гинуть навсегда,...дешний климат,...дравые мысли, провозгласить...дравицу, путевка в...дравницу,...дельная оплата.

Упражнение 6. Образуйте и запишите слова с приведенными приставками. Приставку выделите.

Без- или бес- (срочный, спорный, вкусный, цельный, словесный, полезный, сонный, ответственный, ценный);

раз- или рас- (формировать, тратить, звонить, жечь, спрашивать, считать, таять, чертить);

воз- или вос- (кликнуть, держаться, звать, произвести, создавать, наградить);

из- или ис- (черпать, пробовать, тратить, следовать, дать, ведать).

Упражнение 7. Вставьте пропущенные буквы в приставках и распределите слова по трем группам: 1) с приставками, не меняющимися на письме; 2) с приставками, оканчивающимися на -з, -с; 3) с приставкой с-.

По...твержденные факты, бе...следно и...чезнуть,...держать слово, точный ра...чет, странное пр...исшествие, министерство пр...свещения, явное пре...почтение, короткое пер...мирие, д...веренное лицо, по...ставить под удар, п...слать заявку,...становить машину, чере...чур ра...горячиться,...делать заявление, бе...причинно обидеться,...бережения населения, провести ра...следование, и...дательская деятельность, и...бирательная кампания, ра...считать доходы, чре...вычайное происшествие, ра...следовать причины аварии,...жатое изложение,...густить краски,...шитое платье.

Упражнение 8. Составьте словосочетания или предложения с данными словами.

Роспись, роспуск, розыгрыш, розыск, розлив (спец.), разлив, расписка, расписание, распускать, разыграть, разыскать, разлить.

Упражнение 9. Вставьте пропущенные буквы.

Без...дейность, вз...мать дез...нформация, небез...звестный, пост...мпрессионистский, вз...скать, пред...дущий, сверх...зысканный, спорт...гра, с...здавна, с...змала, фин...нспектор, без...нициативный, об...гранный, дез...нфекция, спорт...нвентарь.

Упражнение 10. К данным глаголам добавьте приставку, оканчивающуюся на согласный. Запишите словосочетания с этими глаголами.

Искать преступника, играть в шахматы, искать ключ, итожить результат.

Упражнение 11. К данным прилагательным добавьте приставку, оканчивающуюся на согласный, которая изменила бы значение слова на противоположное. Запишите словосочетания с полученными словами.

Известный скульптор, интересное произведение, инициативный сотрудник, искусная игра, идейная позиция, итоговый отчет.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Выполнение упражнений в правописании безударных гласных в корнях слов, приставок.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:

«ОГБОУ ДПО «Курский институт развития образования» Методические рекомендации по подготовке к проведению августовских совещаний работников образования в 2015 году Курск 2015 Уважаемые Коллеги! Обращаем Ваше внимание на тот круг вопросов, которые важно обсудить в ходе августовских педагогических совещаний.Министерство образования и науки рекомендует рассмотреть следующие темы (Письмо заместителя министра образования и науки РФ Л.М. Огородовой от 02.07.2015 № ЛО 816/08): 1. Реализация ФГОС общего...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_10_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..5 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 30.06.01 Фундаментальная медицина и направленности (профилю) – Фармакология, клиническая фармакология 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 30.06.01 Фундаментальная медицина и профилю – Фармакология,...»

«СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА I. Образовательные программы 1. Алемпиева Е.А., Баринова Н.А., Бузецкая С.В., Волдаева Е.А., Воробьева Н.А., Кузьменко И.Р., Славова Е.П. Профилактика школьной дезадаптации. Сборник методических материалов для педагогов начальных классов и специалистов службы сопровождения. Часть 1, 2. – СПб, 2. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Стратегия развития города в жизненных планах молодого петербуржца. Образовательная программа для учащихся 9-11 классов. – СПб.:...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №319 Петродворцового района СанктПетербурга ПРИНЯТО На педагогическом совете школы №319 протокол № 8 от «28» августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ директор школы №319 _Н.Л.Шкорина «1» сентября 2015г. Приказ №69-о от 01.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Литература В 5 «А» и «В» классах на 2015 2016 учебный год Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Тихомирова Наталья Викторовна...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.2.6 Психология семейных и детско-родительских отношений (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (шифр, название...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: Виноградова В.В. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«I. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ Арлова, Г. П. Валеалогія: этнапедагагічны аспект : вучэб. дапам. / Г. П. Арлова, А. Л. Міхайлава. – Мінск : РІВШ, 2012. – 278 с. (Дапушчана Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь у якасці вучэбнага дапаможніка для студэнтаў устаноў вышэйшай адукацыі па спецыяльнасці «Сацыяльная педагогіка») Вучэбны дапаможнік змяшчае вынікі навуковага даследавання праблемы фарміравання маральнага і фізічнага здароўя асобы ў беларускай народнай педагогіцы. Прызначана ў якасці...»

«Утверждаю Председатель Высшего экспертного совета В.Д. Шадриков «»2015 г. ОТЧЁТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19.01.17 «Повар, кондитер» Автономное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж» Разработано: Менеджер проекта: /А.Л. Дрондин/ Эксперты АККОРК: _/Л.П. Липатова/ /И.А. Грасс/ _/В.С. Долгих/. Москва – 2015 Оглавление...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Полярно-альпийский ботанический сад-институт им. Н.А.Аврорина Кольского научного центра Российской академии наук Программа дополнительного образования с коррекционными элементами Экотерапия для детей в возрасте 5 7 лет с логоневрозом Методическое пособие Апатиты 2015 Гонтарь О.Б., Святковская Е.А., Калашникова И.В., Салтан Н.В., Носатенко О.Ю., Шлапак Е.П., Жиров В.К. Программа дополнительного образования с коррекционными элементами...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Москва, 201 Структура и содержание контрольных измерительных материалов диктуются их назначением – обеспечить установление уровня освоения выпускниками требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, т.е....»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа №6»Принята на педагогическом совете «УТВЕРЖДАЮ» : МБУДО « ДЮСШ № 6» Директор Протокол № МБУДО « ДЮСШ № 6» от « » _ 2015 г. Утюпин А.П. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА мини-футболу по (для спортивно-оздоровительных групп дошкольники) Составители: Фатьянова Л.В.-зам.директора по УВР Воробьев И.В. – зав. отделением Иваненко Г.С. – методист; Кудрявцев М.А. – ст.тренер-преподаватель; Леонтьев...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ «Дефектология» Направление подготовки / специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки / специализация Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Т.В. Перова РЕКЛАМА В ТУРИЗМЕ И ГОСТИНИЧНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК 7А ББК 65.43 П26 Перова, Т.В. П 26 Реклама в туризме и гостиничном хозяйстве: учебно-методическое пособие/ Т.В. Перова. – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015. – 82с. Учебно-методическое пособие предназначено для проведения лекционных и практических...»

«ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ кафедра педагогики Научные исследования Методические указания по самостоятельной работе аспирантов направления подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Киров Рассмотрено на заседании кафедры педагогики, протокол № 1 от 18 августа 2015 г. Утверждено на заседании учебно-методического совета, протокол № 97 от 14 сентября 2015 г. Научные исследования: Методические указания Сост. / Н.С. Александрова. – Киров: ВСЭИ, 2015. – 13 с. Методические...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.2 Психологическая готовность ребенка к школе (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий Социология учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» Волгоград 2014 Составители: заведующий кафедрой социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий,...»

«Муниципальное казенное учреждение г. о. г. Воронеж «Центр развития образования» Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС начального и основного общего образования Воронеж – 201 В содержании рекомендаций представлена информация о нормативноправовых документах, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС начального и основного общего образования, об организации внеурочной деятельности в формате «интенсивов», об...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.