WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ УРОКИ СЕМЬИ – НРАВСТВЕННЫЕ УРОКИ ЖИЗНИ Методические рекомендации по организации педагогического просвещения родителей Анжеро-Судженский ГО Авторы-составители: Шкуркина ...»

-- [ Страница 1 ] --

Экология - слово загадка,

Столько тайной мудрёности в нём.

Но давайте-ка все для порядка

Экологию душ проведём,

Экологию мыслей и слова,

Экологию планов и дел,

Чтоб как солнцем, согретый любовью,

Наш ребёнок взрослел и умнел.

Подрастёт наш малыш и согреет

Сам сыновьей любовью своей,

Он родную Матушку-Землю,

Её слабых и малых детей.

Управление образования

администрации Анжеро-Судженского городского округа

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 5 с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития воспитанников»

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ УРОКИ СЕМЬИ –

НРАВСТВЕННЫЕ УРОКИ ЖИЗНИ

Методические рекомендации по организации педагогического просвещения родителей Анжеро-Судженский ГО

Авторы-составители:

Шкуркина Елена Петровна, старший воспитатель МБДОУ «ДСОВ №5», первая квалификационная категория;

Варлакова Елена Анатольевна, воспитатель МБДОУ «ДСОВ №5», первая квалификационная категория Экологические уроки семьи – нравственные уроки жизни: методические рекомендации по организации педагогического просвещения родителей - Анжеро-Судженский ГО, 2013.- 60 с.

В разработке «Экологические уроки семья – нравственные уроки жизни»

представлены методические рекомендации по организации системы педагогического просвещения родителей. Предлагаемая система простраивается на дифференцированной основе с учётом типичных проблем семейного воспитания связанных с общей тенденцией снижения культуры современной семьи.

Проблема культуры семейного воспитания актуализирована на социальном, нормативно-правовом, психолого-педагогическом уровнях.

Практический материал служит примером реализации основных направлений деятельности образовательного учреждения по педагогическому просвещению родителей: диагностического, организационного, научнопрактического, социально-культурного.

Разработка может быть полезна педагогам образовательных учреждений в организации системы эффективного взаимодействия с родителями в целях развития общей культуры семьи, повышения ответственности родителей за воспитание детей.

СОДЕРЖАНИЕ

Возрождение культуры семьи – путь преодоления кризисов………….............3 Семья и государство…………………………………………………………........

Ответственная миссия…………………………………………………………… Какие мы родители ………………………………………………………………8 Семейные уроки экологии………………………………………………………11 Список литературы………………………………………………………………1

Приложения:

Приложение №1 Диагностическая анкета………………………………………………………...18 Приложение № Диагностическая анкета…………………………………………………………20 Приложение № Дифференцированный подход к организации педагогического всеобуча родителей…………………………………………………………………………22 Приложение № Модель системы дифференцированного педагогического просвещения родителей………………………………………………………………………...23 Приложение № Самоанализ опыта общения с родителями педагогов образовательных учреждений……………………………………………………………………...25 Приложение № 6 Красивая речь – слаще мёда, доброе слово дороже золота.

Сценарий деятельностной игры с родителями и детьми имеющими проблемы коммуникативно-речевого характера……………………………...46

–  –  –

Современная эпоха – время острых кризисов: (экономического, экологического, социально-нравственного…). Разрушение традиционных устоев семьи, нравственных представлений о семье и браке, о супружеских отношениях, об ответственности родителей за воспитание детей – всё это и следствие социально-экономического кризиса и, одновременно, одна из причин его появления. Традиционная культура семьи – есть нравственно-экологическая среда воспитания (питание души) подрастающего человека. Любое нарушение экологической среды, как известно, ведёт к нарушению жизнедеятельности природных объектов её составляющих.

Потеря подлинных семейных ценностей, деградация семейной культуры – признаки глубокого социально-нравственного кризиса, как первоисточника кризиса экономического характера. Следовательно, путь успешного преодоления совокупности социально-экономических кризисов лежит, прежде всего, в сфере экологизации семьи, формировании нравственно чистой её атмосферы на основе этнокультурных традиций российского воспитания.

Разрушение культуры семьи ведёт к необратимым последствиям падения нравственности общества. Возрождая и развивая семейную культуру на основе преемственности поколений, передачи духовных ценностей посредством семейных традиций, общей положительной атмосферы семейных отношений родители создадут благоприятную среду воспитания человека будущего – созидателя эпохи гармонизации всех сфер жизнедеятельности (экономической, экологической, социально-культурной, духовно-нравственной).

Исследования учёных (Н.Ф. Виноградова, Т.Н. Доронова, Л.Ф. Островская, Е.К. Белозёрова) подтверждают выводы о взаимосвязи кризисных явлений в различных сферах и акцентируют внимание на необходимости преемственности поколений, возрождении культуры семьи, как источника воспитания человека успешного будущего.

В дружной и счастливой семье, где существуют традиции доверительного общения, общесемейной деятельности, семейных культурных досугов и праздников не остаётся времени места для вредных привычек.

У малыша, вырастающего на добрых традициях, постепенно формируется образ семьи, который он проносит через всю жизнь. Став взрослым, он создаёт свою семью, основанную на любви, взаимном уважении, жертвенности, взаимопомощи. И чем больше в обществе и государстве таких крепких, нравственно богатых семей, тем богаче само общество, и тем крепче всё государство.

СЕМЬЯ И ГОСУДАРСТВО

законодательно-нормативные основы укрепления семьи Родители обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение образования.

Последнее десятилетие отличается озабоченностью общества и государства главным последствием социально-экономического кризиса – падением рождаемости населения. Отмечаются и предшествующие этому явлению признаки: разрушение традиционных устоев семьи; падение культуры семейной жизни; обесценивание главного назначения семьи – рождения и воспитания детей. Попытки стабилизировать и улучшить обстановку приводят к изданию ряда Правительственных документов определяющих права и обязанности родителей и меру государственной поддержки семьи (Конституция РФ ст.38,43; Семейный кодекс гл. 12 ст.17,18, 19,52; ФЗ закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",). Так Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения.

Письмо МОРФ №30-51-547/16 от 22.07.2002 года «Об организации педагогического всеобуча родителей в общеобразовательных учреждениях»

обращает внимание работников образовательных учреждений на тот факт, что решение задач возрождения культуры семьи, как главного условия полноценного воспитания, обучения и развития детей, возможно лишь при объединении усилий семьи и других социальных институтов, одним из важнейших среди которых являются образовательные учреждения.

Именно образовательное учреждение обеспечивает процессы воспитания и обучения детей и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума. В культурном просвещении родителей особую роль призвана сыграть система педагогического всеобуча. ФЗ «Об образовании» ориентирует деятельность педагогических коллективов на организацию целенаправленного взаимодействия с семьёй реализующего права родителей на: участие в управлении образовательного учреждения; психолого-педагогическое просвещение; выявление, обобщение и распространения опыта культуры семейного воспитания; участие в образовательном и коррекционноразвивающем процессе; организации совместной с детьми социальнокультурной деятельности. Обращая внимание на необходимость реализации прав родителей, законодательные и нормативные акты одновременно усиливают акцент на ответственности родителей за воспитание и развитие детей. Отсюда, целевая направленность взаимодействия коллективов образовательных учреждений с семьёй: усиление помощи семье с одновременным повышением её ответственности за воспитание подрастающего поколения.

ОТВЕТСТВЕННАЯ МИССИЯ

социальное обоснование проблемы Родителей ответственная миссияРебёнка человеком воспитать, Чтобы извечные законы жизни В своей семье он мог бы постигать!

Бережное отношение к природе, осознание важности её охраны, формирование экокультуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет. Именно в детском возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру (результату преобразования природы), к себе и другим людям.

Психологи (С.Якобсон, А.Ковалёв, А.Люблинская, В.Богославский), доказали, что в период дошкольного детства формируются основы духовного и культурного облика личности, закладываются её вкусы, привычки, создаётся система ценностей. Большинство детей дошкольного возраста обучаются в условиях общественного образования. Педагоги дошкольных образовательных учреждений создают условия для полноценного развития ребёнка, способствуют своевременному формированию базиса культуры личности. Но, как, бы не были хороши методы и приёмы общественной педагогической системы, каким богатством содержания она бы не отличалась, всего этого будет не достаточно для воспитания души ребёнка, для становления экологической культуры взрослеющей личности.

Семья занимает важное место в экологическом воспитании человека.

Именно в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются вкусы и привычки. Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи, поскольку она обеспечивает:

физическое благополучие: включая еду, жильё, одежду, заботу о здоровье;

эмоциональное благополучие, включая любовь, поддержку, постоянные и мягкие напоминания о том, что хорошо, что плохо;

условия развития, включая общение, возможности играть, получать новые

–  –  –

экологической культуры.

Родители - первые и главные воспитатели ребёнка. Ко времени, когда ребёнок начинает посещать дошкольное учреждение, семья уже успевает преподать ребёнку множество вещей (от способов пользования чашкой до способов взаимодействия с природой). Экологическую культуру мы рассматриваем, прежде всего, как систему нравственных ценностей, ориентаций личности на гармоничное взаимодействие с природой, позитивное восприятие себя и других в целостном мире природных объектов и явлений.

Приоритетность нравственных целей и ценностей экологического образования

– это главный фактор создания атмосферы человечности в общении с природой.

Именно в таких условиях у ребёнка пробуждаются способности к сопереживанию, разумности исследования и созидательности взаимодействия.

Эти перечисленные составляющие экологической культуры успешно закладываются и формируются только в целостном их единстве.

Ш.А. Амоношвили (педагог-гуманист, исследователь, учёный) приводит образное сравнение процессов воспитания человека и … засолки огурца:

«Можно положить огурец на тарелку, долго, старательно и упорно посыпать его солью и различными специями, но огурец через некоторое время все же испортится. Но достаточно его переложить в хороший рассол и он не только обретёт нужный вкус и аромат, но и надолго сохранится».

Так и в воспитании ребёнка: можно воздействовать на него различными эффективными, инновационными методами и приёмами «умными»

нравоучениями, разнообразными побудителями, но всё это лишь на некоторое время привлечёт внимание детей. При этом, в большей степени интерес будет проявляться к процессу взаимодействия с объектами природы, а не к его ценностной сущности (нравственному содержанию экологической культуры).

Для достижения подобной цели необходим качественный «рассол» нравственно-ориентированная атмосфера, наполненная эмоционально сильными переживаниями: (личностными, познавательными, эстетическими) обретёнными в ходе субъективного опыта гуманистического взаимодействия с объектами природы.

Атмосфера семьи – есть первая и основная экологическая среда, в которой растёт и расцветает душа ребёнка.

А культурные традиции семьи, передающиеся от поколения к поколению, внутрисемейные ценности и отношения – это те самые специи, которые наполняют эту среду подлинным «вкусом» жизни. Нравственно-экологическая атмосфера наполняет (напитывает) ребёнка эмоционально-сильными переживаниями: (личностными, познавательными, художественно-эстетическими, продуктивно-творческими) обретёнными в ходе субъективного опыта гуманистического взаимодействия с объектами природы, в том числе и межличностного.

Именно в семье ребёнок получает первые уроки нравственной (или безнравственной экологии). Стиль общения взрослых с ребёнком, модель внутрисемейных отношений, отношений родителей с объектами природы и с другими людьми - вот те составляющие «рассола», которыми пропитывается душа ребёнка. Он вдыхает эту атмосферу, подражает её образцам, присваивает истинные или ложные ценности. Благодатная «погода в доме», незаметно, ненавязчиво, неназидательно, питает душу ребёнка «витаминами»

нравственности. Именно в таком благоприятном «климате» ребёнок получает первые уроки доброты, сопереживания, жертвенности, бескорыстной, деятельной любви к людям и «братьям нашим меньшим».

КАКИЕ МЫ РОДИТЕЛИ?

анализ исходной ситуации Хотите ли, не хотите ли, но дело товарищи в том, что, прежде всего, мы – родители, А всё остальное потом.

Эффективность системы взаимодействия с семьёй во многом определяется объективностью, надёжностью информации об уровне педагогической культуры родителей, как основы социального заказа. Вводный этап системы направлен на выявление социального статуса семьи, определение уровня психолого-педагогической компетентности родителей. Рассматривая вопросы возрождения культуры семьи, как проблемы экологизации семейных отношений, педагог простраивает диагностическое исследование в данном аспекте.

Изучение системы внутрисемейных отношений с помощью различных методов диагностики (анкетирование, тестирование, собеседование, наблюдение процесса взаимодействия с ребёнком, посещение семьи…) даёт возможность классифицировать проблемы и на их основе формировать заказы, дифференцируя цели, формы и содержание работы с конкретными родителями.

Проблемы семейного воспитания, не могут решаться без учёта того, что они в свою очередь, являются следствием недостаточности общесемейной культуры (приложение №1,2,3).

Информация, полученная от родителей в конкретных ДОУ, свидетельствует о том, что далеко не всегда атмосфера семейных отношений соответствует нравственному понятию «экология семьи». И далеко не все родители видят глубокий жизненно-важный смысл влияния психологического климата семьи (его экологизации) на процессы взросления детской души. Анализ информации полученной от родителей показал, что воспитание ребёнка-дошкольника они часто воспринимают лишь как заботу и уход. Многие воспитывающие взрослые не осознают всей важности дошкольного периода в становлении личности подрастающего человека.

Итак, первая и самая распространенная проблема семейного воспитания заключается в том, что сам процесс воспитания воспринимается родителями как нечто отдельное от системы внутрисемейных отношений.

Вторая типичная проблема родителей – это восприятие ребёнка дошкольника преимущественно как объекта опеки, заботы, ухода, а дошкольного возраста как периода беззаботного времяпрепровождения (чем бы дитя не тешилось…).

Третья проблема - гиперответственное отношение родителей к будущему ребёнка (подготовка к школе, раннее изучение языков, профессионализация).

Порой такое отношение родителей лишает ребёнка дошкольного детства, возможности жить полноценно, в соответствии с возрастными и индивидуальными потребностями, здесь и сейчас. Определяется ещё одна категория проблем семейного воспитания, при которой родители осознают важность дошкольного периода, стремятся к сотрудническому взаимодействию с детьми, к созданию нравственной (экологической) атмосферы семьи, но делают это интуитивно, из-за недостаточности знаний в сфере науки и практики воспитания детей в духе традиционной (подлинной) культуры.

К отдельной категории проблемных родителей можно отнести тех, чьё внешнее благополучие, на первый взгляд не вызывает вопросов. Однако, анонимное анкетирование, тестовые методики позволяют определить такую категорию родителей, которые сами культивируют ложные ценности (богатство, власть, престиж…) и предпочитают именно их закладывать в сознание ребёнка.

В таких семьях не отрицается возможность и оправданность эгоизма, корысти, насилия, лицемерия, бездушия. Эта категория семей наиболее сложная. Так как проблемы родителями не только не осознаются, но и упорно отрицаются. А между тем жизненные позиции взрослого активно осваиваются и присваиваются детьми. На лицо признание «экологической» катастрофы семейного воспитания. Атмосфера безнравственности губительна в любом случае, какими бы благими «одеждами» намерениями не прикрывались родители (не вырастет слабаком и хлюпиком; добьётся успеха в жизни…).

Ответственный педагог не может быть сторонним наблюдателем такого стихийного бедствия, как ложные семейные ценности. Ведь, в конечном итоге они отразятся на личности ребёнка сегодня и откликнутся в судьбах многих людей в будущем.

Следует отметить наличие ещё одной категории проблемных родителей.

Хотя эта категория и не значительна, но даже малое количество таких семей должно вызывать у общества серьёзную тревогу. Это антисоциальные семьи, в которых нарушаются права ребёнка. Работу с такими семьями педагогическим коллективам необходимо вести совместно с государственными и общественными органами охраны и защиты прав детей.

Таким образом, работникам образовательных учреждений, как более педагогически просвещённым взрослым, взаимодействующим с ребёнком и понимающим приоритетную роль семьи в его воспитании, необходимо со всей ответственностью исполнять свою культуродигмальную миссию положительного влияния на семью с целью экологизации семейной атмосферы, гуманизации семейных отношений, обогащения семейной культуры воспитания детей.

Исходя из выявленных проблем, определяются основные задачи педагогического коллектива в организации педагогического всеобуча родителей:

1. Помочь родителям осознать всю важность и значимость периода дошкольного возраста для становления нравственно-ориентированной, созидающей личности ребёнка.

2. Способствовать переосмыслению своих родительских функций в свете воспитательного воздействия целостной атмосферы семьи.

3. Содействовать укреплению и обогащению семейных традиций, имеющих нравственную (экологическую) ценность.

4. Установить преемственные линии экологического воспитания детей в

–  –  –

образовательным услугам ДОУ;

слабость мотивов соучастия, содействия, сотворчества с педагогами в организации полноценного образовательного процесса;

все осознанность субъективного уровня педагогической культуры;

не серьёзность выбора форм взаимодействия из предлагаемой системы всеобуча.

Учитывая типичные проблемы семейного воспитания, а так же проблемы активности участия родителей в педагогическом просвещении родителей разработана система, которая представлена в таблице (приложение № 3) и в модели «Круги педагогического просвещения». Каждый круг большой модели обозначает меру дифференцированности и индивидуализации, а маленькие кружки - формы организации педагогического всеобуча (приложение № 4).

Десять принципов эффективного взаимодействия с родителями.

1. Принцип личностной мотивации участия родителей в системе педагогического просвещения.

2. Принцип корректности общения педагогов с родителями.

3. Принцип толерантности ожиданий.

4. Принцип дифференцированности содержания с учётом проблем семейного воспитания и субъективности заказов.

5. Принцип аргументированности рекомендаций и предложений.

6. Принцип доступности в условиях интеграции научной и практической информации.

7. Принцип деятельного характера педагогического просвещения.

8. Принцип поддержки мотивов обогащения культуры семьи.

9. Принцип поощрения личностных успехов родителей в воспитании детей и социализации положительного опыта культуры семейного воспитания.

10. Принцип установления обратной связи.

Эффективность взаимодействия с родителями во многом зависит от культуры общения педагогов, от степени овладения ими перцептивной его стороной.

Система работы с педагогами по развитию коммуникативной компетентности обеспечит формирование у педагогов и родителей позиций субъектов общения (приложение № 5).

–  –  –

Способствовать обогащению культуры семьи, содействовать преемственности поколений, возрождению и развитию семейных традиций призваны педагоги образовательных учреждений.

Образцы семейных уроков нравственности и экологии родители могут осваивать, участвуя в различных формах деятельного, практикоориентированного педагогического просвещения. Ведущее место в системе взаимодействия с родителями должны занять совместные детскородительские мероприятия и деятельностные игры, в которых родители «проживают» воспитательно-образовательный процесс (приложение № 6).

Но увлекаться только практическими формами было бы не правомерно. Ведь для того, чтобы родитель обрёл мотивацию освоения способов взаимодействия, ему необходимо пройти этапы самопознания и самоактуализации. Одним из вариантов организационной формы системного научно-практического обучения является Университет родительской педагогики (приложение № 7).

Цель его деятельности - гармонизация (экологизация) внутрисемейных отношений на основе познания родителями закономерностей психофизиологического развития ребёнка и овладения ими моделью гуманного взаимодействия.

Задачи:

Создать условия самоактуализации родителей в вопросе познания 1.

научных основ психологии дошкольного возраста и овладения тактикой её применения в отношениях с ребёнком.

Способствовать принятию взрослыми (родителями) природосообразной 2.

ролевой модели взаимодействия на уровне: субъект - субъект; личностьличность.

Содействовать овладению родителями технологией гармонизации 3.

–  –  –

Кроме того, совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть направлена на издание: экологического вестника, в котором наглядно представляются материалы из опыта семейно воспитания; иллюстрированной газеты «Шаг за шагом» с рекомендациями в помощь родителям; экологической афиши с заказами, проблемными вопросами, обращениями, призывами «Голоса природы», рисунками детей… По итогам каждого совместного дела оформляется модель «Дерево благодарности», на котором символически в виде цветов и плодов отражаются семейные дела доброделания в пространстве ДОУ.

С целью обогащения культуры семейного воспитания педагогами совместно с родителями создаётся копилка сценариев, моделей, разработок семейных традиционных и не традиционных праздников и досугов.

Примерная тематика:

–  –  –

В папках передвижках размещаются научно-методические материалы, материалы их опыта семейного воспитания по основным сферам развития ребёнка. Образность тематики привлекает родителей.

Например, к сфере здоровья относятся рекомендации по культурногигиеническому, физкультурно-оздоровительному воспитанию, системе закаливания: «Румяные щечки»; «Азбука здоровья»; «Здоровье – это здорово»;

«Папины уроки физкультуры»; «Растим малыша – крепыша»; «Бегом к здоровью».

Сфера художественно-эстетического воспитания представлена такими тематическими рекомендациями как: «Колыбельная мамы», «Музыка детства»;

«Семейный оркестр»; «Музыкальный калейдоскоп»; «Домашний театр»;

«Красоту создаём сами».

Экологическую сферу освещают тематические материалы: «В стране эльфов»; «Маленький хозяин большой земли»; «Школа семейных радостей»;

«Чудеса вокруг нас»; «Маленький исследователь»; «Семейный сад на окошке»;

«Родословное древо».

Большую роль в успешности овладения родителями учебного содержания играет народная мудрость. Пословицы, поговорки, потешки – кладовая народной мудрости. Они могут служить опорой для пробуждения мотивационной сферы, могут стать и средством подведения итогов (резюме) занятия.

Неоценима содержательная ценность таких пословиц, как:

–  –  –

По итогам системного изучения родителей проводятся общие мероприятия для родителей: конференция «Искусство любить ребёнка»; эстафета семейного опыта: «Понимание, любовь и признание»; «Союз – счастливая семья», «Здоровая семья - достояние нации»; «История моей семьи – история моей страны»

На итоговом общем родительском собрании даётся коллективная оценка системы педагогического просвещения с позиции её эффективности в деле повышения культуры семейного воспитания.

Кроме того, родителям предлагаются различные методики самопроверки и самоанализа эффективности участия в системе педагогического просвещения.

По итогам годового периода педагогического просвещения проводится сравнительная диагностика по набору методик: «Наши успехи, проблемы и перспективы». Информация, полученная в ходе диагностики, коллективного анализа, индивидуального и группового собеседования, служит основой для проекта перспективного плана повышения педагогической культуры родителей на следующий учебный период.

–  –  –

Вартанян, Н. Мамина школа [Текст] / Н.Вартанян //Ребёнок в детском 1.

саду. 2009. - №6. С.70-74.

2. Елжова, Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении [Текст] /Н.В.Елжова. – Ростов на Дону.:

Феникс, 2008. - 164с.

3. Журавлева, Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром [Текст] /Л.С.Журавлева. – М.:

Мозаика – Синтез, 2006.- 144с.

4. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением [Текст] /Т.П.Колодяжная. – М.: ООО «УТ», 2006.- 160с.

5. Кузнецова, Л.Ф. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей [Текст] / Л.Ф.Кузнецова// Дошкольная педагогика.

-2009.- №6.- С.54-57.

Микляева, Н.В. Правовые основы управления ДОУ [Текст] / Н.В.

6.

Микляева.- М.: Айрис-Пресс, 2008.-192 с.

Николаева, С.Н. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] / 7.

С.Н.Николаева. – М.: Мозаика Синтез, 2006.- 96с.

8. Соломенникова, О.А. Занятия по формированию экологических представлений [Текст] / О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 95 с.

–  –  –

Анкета для родителей Уважаемые родители!

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.52 п.5) именно родители несут ответственность за воспитание, обучение и развитие ребенка.

Педагоги ДОУ способствуют полноценному развитию и укреплению здоровья детей в условиях детского сада. Кроме того, работники ДОУ призваны оказывать родителям всестороннюю поддержку в деле воспитания детей через систему педагогического просвещения.

От слаженности нашего взаимодействия во многом зависит полноценность проживания ребёнком периода дошкольного детства и успешность его развития.

Ваши ответы помогут нам в установлении сотруднического характера взаимодействия и в улучшении качества образования наших детей – дошкольников.

Отвечая на предлагаемые вопросы I и II части анкеты, подчеркните ответы соответствующие вашему мировоззрению.

Анкета подписывается или не подписывается по Вашему желанию.

I часть

1. Задача родителей в воспитании ребенка - дошкольника – это, прежде всего:

а) забота о благополучии, опека, обеспечение безопасности ребёнка;

б) подготовка к успешному обучению в школе;

в)развитие (тренировка) способности ребёнка (интеллектуальных, физических, художественно-эстетических);

г) формирование в ребёнке способности постоять за себя и добиваться цели;

д) воспитание человека дисциплинированного;

е) развитие толерантности (терпимости) и обучение способам бесконфликтного взаимодействия.

2. В большей степени ребёнка воспитывают:

а) указания, советы, приказы;

б) специальные нравоучительные беседы;

в) наказания и поощрения;

г) семейные традиции и общие дела;

д) сложившиеся семейные отношения.

–  –  –

а) успешно воспитываю личность;

б) управляю поведением ребёнка;

в) ребёнок управляет нами;

г) позиции меняются.

2. Нуждаетесь ли Вы в приобретении знаний и формировании умений в сфере дошкольной психологии и педагогики?

Да; нет; в некоторых вопросах; по мере появления проблем

3. В какой форме предпочитаете получать помощь и поддержку работников ДОУ в деле воспитания, обучения и развития детей?

а) система научно-практического просвещения (лекции, беседы, семинары, школы родительского воспитания…);

б) практические консультации, советы рекомендации;

в) информационные вестники (наглядная информация о содержании и результатах деятельности ДОУ);

г)социально-культурные мероприятия для родителей и детей;

д) клубы общения родителей и обмена опытом семейного воспитания;

е)библиотеки педагогического просвещения.

4. В какой степени организуемая в ДОУ работа с родителями отвечает Вашим запросам?

а) в полной мере;

б) в минимальной степени;

в) не соответствует моим запросам;

г) не считаю ванным для себя участие в этой деятельности.

5. Оцените по пятибалльной системе прошедшие мероприятия для родителей по следующим критериям:

а) интерес;

б) новизна;

в) полезность (востребованность в Вашей практике семейного воспитания);

г) эффективность (позитивное влияние на практику семейного воспитания);

д) качество (положительное влияние на культуру семейных отношений).

Каждый критерий оценивается от 0 до 1 балла.

–  –  –

дошкольного возраста?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

2. Какие нравственно-патриотические направления вы признаете целесообразными для воспитания дошкольника?

а) семейное (родословное)

б) экологическое (природа родного края)

в) гражданско-правовое (права и ответственность)

г) краеведческое (история родного края)

д) этнокультурное (национальная культура российских народов)

е) военно-патриотическое (защитники отечества)

ж) социально-нравственное (поведение и взаимодействие)

з) духовно-нравственное (основы православной нравственности)

3. Какие средства семейного патриотического воспитания Вы считаете наиболее эффективными?

а) беседы с детьми

б) чтение художественной литературы

в) рассказы родителей

г) совместные нравственно-ценностные дела

д) игры, упражнения

4. Каким опытом, нравственно-патриотического воспитания Вы смогли бы поделиться и в какой форме его представить.

Пример: Составление с ребенком родословного древа (представить на занятиях с детьми, на выставке «Наши семьи – наше богатство», на занятиях «Клуба родительской педагогики») ____________________________________________________________________

________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

II часть

1.Считаете ли Вы, что ваш ребенок нравственно воспитан?

а) в полной мере соответствующий возрасту

б) поведение довольно противоречивое (правила знает, но исполняет далеко не всегда)

в) в нашей семье есть проблемы с нравственным воспитанием ребенка

2. Проявляет ли Ваш ребенок интерес и уважение:

а) к истории вашей семьи и малой Родины

б) природе родного края и труду близких

в) культуре Вашей и других национальностей

г) к героике военных лет

д) познанию правил и норм правового поведения

е) этикету и культурным нормам межличностных отношений

ж) к истории и нравственной культуре православия или других этнокультурных традиций российского народа.

3. Отмечаете ли Вы в своем ребенке стремление к добродетелям?

а) да, постоянно вижу это

б) в большей степени да, чем нет

в) в большей степени нет, чем да

г) нет, поведение ребенка вызывает у нас тревогу (агрессивность или наоборот плаксивость, обидчивость)

д) нет, и мы считаем, что нужно не только воспитывать ребенка в духе доброжелательности, сколько в духе соперничества, лидерства, целеустремленности.

–  –  –

внутренний круг - цель второй круг - индивидуальные формы работы третий круг – групповые формы работы четвёртый круг – общие формы работы Самоанализ опыта общения с родителями педагогов образовательных учреждений Общение - это сложный процесс установления и развития контактов между людьми, обусловленный их совместной деятельностью и включающий в себя обмен информацией(коммуникация),выработку общей тактики и стратегии взаимодействия(интеракция), восприятие и понимание партнерами друг друга(социальная перцепция).

В коммуникативной стороне общения решающее значение имеет ориентация партнёров на установки, ценности, мотивы каждого как активного субъекта общения. Интерактивная сторона общения раскрывается в способах обмена действиями: кооперации, конкуренции - особом случае взаимодействия - конфликте.

Перцептивная сторона общения включает процесс формирования образа другого человека, умение распознавать по внешнему виду и поступкам его психическое состояние, также определять, что влияет на успех общения с ним. К основным механизмам перцептивной стороны общения относятся идентификация (отождествление себя с партнёром, эмоциональное "чувствование" в партнёра - эмпатия) и рефлексия (осознание себя на месте другого, мысленное видение ситуации "его глазами").

Овладеть навыками общения помогают определённые знания в области психологии общения.

Предлагаемые ниже тесты, упражнения и задания для воспитателей направлены на самоанализ собственного опыта общения с родителями воспитанников и развитие техники общения (совокупность приёмов, с помощью которых можно управлять своим поведением и эмоциональным состоянием, а также воздействовать на другого) Тест для самооценки затруднений в общении с родителями.

Уважаемый воспитатель!

Вам предлагаются суждения, касающиеся практики общения с родителями в дошкольном учреждении. Если Вы согласны с суждением, подчеркните ответ "ДА", если не согласны — ответ " НЕТ". Если какие-то суждения Вы не можете оценить однозначно, обведите их порядковый номер кружком.

Опросник используется не для контроля, а для самоанализа профессиональных затруднений.

Суждения:

1. В общении с родителями учитываю условия семейного воспитания каждого ребенка, структуру семьи, уровень развития родителей.

ДА. НЕТ.

2. Регулярно знакомлю родителей с организацией, содержанием воспитания и обучения детей.вовлекаю их в обмен мнениями об успехах и трудностях в развитии ребенка.

ДА. НЕТ В общении с родителями нахожу индивидуальный подход к ним, 3.

устанавливаю с ними партнёрские отношения.

ДА. НЕТ.

Владею умением эмоционально поддерживать уверенность 4.

родителей в собственных педагогических силах.

ДА. НЕТ.

5. Умею посмотреть на ситуацию взаимодействия с родителями их глазами, понимаю их чувства и поведение.

ДА. НЕТ.

6. Владею техникой диалогического (без оценочного) общения.

ДА. НЕТ

7. Проявляю достаточную гибкость конфликтных и затруднительных ситуациях общения с родителями ДА. НЕТ

8. Как правило, с пониманием отношусь к педагогическим заблуждениям и ошибкам родителей.

ДА.НЕТ

9. Владею способами общения с родительской аудиторией, умением

–  –  –

11. Помогаю родителям овладеть навыками анализа собственных затруднений в общении с ребёнком и причин трудностей в его развитии.

ДА. НЕТ.

12. Используя разные способы активизации потребностей родителей наблюдать ребенка в различных жизненных ситуациях (в детском саду и дома), размышлять над мотивами его поведения..

ДА. НЕТ.

13. Обогащаяю родителей умением организовывать эмоционально насыщенное взаимодействие с ребенком в семье: ДА.НЕТ.

14. Владею методами изучения опыта семейного воспитания, обладаю достаточными знаниями о семье, которые использую в индивидуальном и дифференцированном общении с родителями.

ДА.НЕТ.

15. Развиваю интерес родителей к чтению научно- популярной, художественной и пр. литературы по семейному воспитанию.

ДА. НЕТ

16. Учитываю мнения и просьбы родителей по вопросам организации жизни детей в группе, опираюсь на их точку зрения при принятии педагогических и организационных решений.

ДА. НЕТ.

17. Удаётся объединять родителей при решении различных вопросов, создавать атмосферу общности интересов( родителей и педагогов).

ДА. НЕТ.

18. Использую в контактах с родителями наглядно- текстовые средства с оперативной информацией о жизни детей в группе и её перспективах.

ДА.НЕТ.

19. Могу подготовить и провести для коллег открытый показ фрагментов общения с родителями.

ДА.НЕТ

20. Владею навыками планирования, анализа и обобщения результатов взаимодействия с родителями.

ДА.НЕТ Ключ к тесту: Суждения распределяются по трем группам.

1 Умение учитывать потребности семьи, мнения и интересы родителей (суждения 1,10,11,13,16,17). Гибкость стиля общения; умение сопереживать родителям ( суждения 3,4,5,6,7,8).

3 Умение использовать активные методы и формы общения с родителями (суждения 2,9,12,14,15, 18).

Подсчитывается количество ответов " НЕТ' в каждой группе - суждений. Три и более таких ответов могут считаться основанием для помощи в выявленных затруднениях. Ответы, обведенные кружком, также могут рассматриваться как запрос о помощи. Об искренности ответов, в определенной мере, можно судить по сходству оценки двух последних суждений (19,20) 4С какими трудностями вы встретились во время встречи? Они не зависели от вас или к ним привели ваши собственные действия? Что помогало (или мешало) Вам с ними справляться?

5 Наблюдали ли вы во время встречи проявление родителями рефлексии? В чем это выражалось? Приведите примеры?

6 Охарактеризуйте эмоциональную сторону встречи (общая эмоциональная атмосфера, элементы юмора, "развлечения", непринужденность и пр.). Какова ваша точка зрения на соотношение рационального и эмоционального компонентов общения с родительской аудиторией.

Задание для самопроверки знаний в области психологии общения

–  –  –

1. Увлекательное начало разговора рождает__________________ и помогает исчезнуть критическому - отношению к говорящему.

2. Хорошо аргументированный________________способствует усилению эффективности словесного воздействия.

3. Мешают доброму отношению_________________тон,___________речи.

4. Сутулая____________, висящие вдоль тела______________, опущенная говорят о неуверенности в себе.

5. Одна из наиболее информативных частей лица_________________

6. Губы поданы вперед и нервно подрагивают - Собеседник___________________и готов___________________________________________________________.

7. Поглаживание подбородка говорит о __________________,о желании принять

8. Фундамент доброжелательных отношений и прочных контактов - умение считаться с________________________ других людей.

9. Деловой конфликт носит________________характер.

10. К межличностным механизмам взаимодействия людей относятся,________и__________..

11. Критиковать раздраженно делать замечания сравнивать человека с кем-то злословит нетрудного___________________. а часто и_______________.

Ответы: 1 - внимание; 2- пример; 3 - грубый, назидательность; 4спина, руки, голова; 5-глаза; 6-обиделся,заплакать; 7 - раздумье, решение; 8 интересами; 9 -конструктивный; 10-рефлексия,эмпатия, личностная идентификация; 11 - неэффективно, вредно.

–  –  –

Цель: Развитие умения адекватно воспринимать ситуации межличностного общения Задача: Выбор варианта ответа, который является предпочтительным (по каждому из следующих суждений).

Первое суждение. Отношения с окружающими в значительной мере зависят от вашей самооценки:

а) низкая самооценка облегчает контакты с людьми;

б) завышенная самооценка помогает установлению добрых отношений с собеседником;

в) адекватная самооценка затрудняет общение;

г) все ответы неверны.

Второе суждение. Разумными вариантами отношения к конфликту являются:

а) стремление избежать волнение, отстраниться от случившегося;

б) реалистическое отношение к действительности, приспособление к требованиям конфликтующих;

в) учёт объективных и субъективных причин конфликта, отстаивание своих прав, соблюдение чужих;

г) активное отношение к случившемуся, действия в соответствии с собственными принципами и убеждениями;

д) все ответы неверны

Ответы: в первом суждение -" г ", во втором суждение - " в

Воспитатель несёт ответственность за содержание своей речи, за последствия сказанного: речь может помогать продуктивному общению или, напротив препятствовать ему.

Чтобы речь способствовала положительному воздействию на родителей, нужно прежде всего выбрать её тональность соответствующую тактике общения.

Согласно утверждениям психологов, в каждом человеке " Живут" три "Я".

Позиция " Я" в роли "дитяти"- позиция подчеркивания особой чувствительности, зависимости, подчиненности.

Позиция "Я" в роли "родителя "- стремление руководить, подчинять, брать ответственность на себя. Позиция "Я" в роли "взрослого"- подчеркивание сдержанности, понимания и интересов другого и гибкое распределение ответственности между собой и партнером по общению.

В межличностном контакте человеку свойственно занимать одну из трёх названных позиций, что определяется особенностями характера.

Педагогу, вступающему в контакт с родителем, важно найти правильную позицию. В общении могут использоваться все три позиции с учетом ситуации и того, что позиция " взрослого " является наиболее диалогичной.

Предлагаемые ниже упражнения способствуют развитию умения использовать ролевые позиции в общении.

Упражнение на умение интонировать

Произнести следующие фразы (" Мне не безразличны успехи вашего ребенка "; " Мне хотелось бы большей откровенности в нашем разговоре ") с оттенками иронии, упрёка, вызова, безразличия, требовательности, доброжелательности. По ходу произношения воспитатели могут сообщить, какой тон поможет им достичь цели.

Важное значение, в технике общения имеет умение педагога владеть невербальными средствами коммуникации (жесты, темп речи, пауза, контакт глаз, прикосновения).

Осознанию значимости невербальной манеры общения.развитию мимической и пантомимической выразительности, умению адекватно выражать себя и "прочитывать" эмоциональную реакцию партнера по общению способствуют специальные упражнения.

Упражнение «Мимическая реакция».

Цель: Тренировка и осознание собственной - манеры невербального выражения эмоциональных реакций.

— Вы находитесь в методическом кабинете на консультации.

В это время кто-то открывает дверь. Вы смотрите на вошедшего требовательно (" Быстрей садись"), удивленно (" Не ожидала"),вопросительно (" что-нибудь случилось "), радостно (" На конец-то ").

* Вы решили посетить заболевшего ребенка. Звоните в квартиру. Дверь открывает удивленная мать. Покажите, как вы успокоите её.

* Вы вошли в раздевальную комнату и увидели мать шестилетнего воспитанника, стоящую на коленях и зашнуровывающую ему ботинки. Вы удивленны. Покажите свое удивление.

–  –  –

Цель: Тренировка эмоциональной выразительности в невербальной передаче информации собеседнику.

— Вообразите, что с коллегой вас разделяет окно с таким толстым стеклом, что попытки кричать бесполезны.

Передайте содержание своей информации «через стекло».

–  –  –

Цель: Осознание собственной манеры невербального выражения эмоциональных реакций по поводу различных ситуаций общения (выполняется в паре ).

— Воспитатель : «Вы опаздываете на завтрак, поторопитесь»

Отец ребенка: «Извините, мы вынуждены были задержаться».

— Воспитатель: «Могли бы вы выполнить маленькую просьбу - постирать фартуки для дежурства детей во время еды?

Мать: «Сейчас я очень загружена на работе,но через пару дней смогу».

Упражнение на изменение ролевой позиции в общении.

Фразы для упражнения: " Когда-нибудь Вы поймете, что требования к ребенку были справедливы"'; "Если Вас не затруднит,мне хотелось бы поговорить о Вашем ребенке "; " Вам, несомненно, известны успехи Вашего сына в рисовании" (можно использовать собственные фразы).

Каждая фраза произносится во всех трех позициях по "заказу" одного из партнеров по упражнению. Если втором произнесение кажется неубедительным,он просит повторить фразу ещё раз.

Задания " Какие фразы целесообразнее использовать для начала беседы с родителями? ".

Цель: Развивать умение " вчувствоваться " в смысл словесного обращения к собеседнику Задача: Проранжировать (рассортировать ) фразы к воображаемой беседе с родителями.

Правила для ранжирования: Фразы для начала беседы выбираются такие, в которых: утверждается осведомленность собеседника в обсуждаемой проблеме;

у инициатора беседы отсутствует неуверенность в себе; исключаются неуважение и пренебрежение к собеседнику, вынуждающие его обороняться, подыскивая контраргументы; обращение непосредственного к собеседнику формируется в форме " Вы - подхода ".

Варианты Фраз

1. Извините, если я помешала...

2. Я бы хотела...

3. Вероятно,Вы об этом ещё не слышали...

4. Вам будет интересно узнать...

5. Я бы хотела ещё раз услышать...

6. Мне представляется интересным то, что...

7. Я пришла к такому выводу, что...

8. Вы хотите...

9 Думается, Ваша проблема заключается в том,что...

10. Давайте с Вами быстро обсудим...

11. Как Вы знаете...12.Хотя Вам это и известно...

12. Пожалуйста, если у Вас есть время меня выслушать...

13. Вы, конечно, об этом ещё не знаете...

14. А у меня на этот счет другое мнение...

15. Конечно, Вам уже известно...

16. Вы, наверное, об этом слышали...

Последовательность выполнения.

*** Найти в предложенном перечне пять "неудачных " фраз, которые не следует употреблять. *** Найти " нежелательные" фразы и смысловые пары к ним ("желательные").

Ответы к упражнению " Какие фразы целесообразнее использовать для начала беседы с родителем ?" 1" Неудачные фразы ":

" Извините, если я помешала", "Я бы хотела ещё раз услышать", "Давайте с вами быстренько обсудим ", " Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать ", "Ау меня на этот счет другое мнение".

2 " Нежелательные" фразы в паре с "желательными": "Я бы хотела "- "Вы хотите";

" Вероятно,вы об этом ещё не слышали "-" Вы, наверное, уже об этом слышали ";

" Мне представляется интересным то, что" - " Вам будет интересным узнать"; " Я пришла к такому выводу, что"- Думаете, ваша проблема заключается в том, что ";

"Хотя вам это и известно "-"Конечно, вам уже это известно"; " Вы, конечно, об этом ещё не знаете"-"Как вы знаете.

Упражнение "Я - сообщение " или " Ты - сообщение"?

Цель: Развитие умения ориентироваться в способах диалогического общения, используя технику " Я - сообщений " или " Ты - сообщений " ("Активного слушания ").

Задача: Определить, с какой из техник диалогического общения может быть соотнесена каждая из перечисленных ниже фраз:



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«ИНСТИТУТ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ МИР ОТКРЫТИЙ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Москва 2014 Программа «Мир открытий» УДК 373.2 ББК 74.100 П 75 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и доп. Авторский коллектив: Абдуллина Л.Э., Бережнова О.В.,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования – программа подготовки научнопедагогических кадров высшей квалификации (программа аспирантуры).1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры.1.3. Цель программы аспирантуры.1.4. Срок освоения программы аспирантуры.1.5. Трудоемкость программы аспирантуры.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника программы аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 2.2....»

«УДК 373.3 УНИКАЛЬНОЕ ИЗДАНИЕ XVIII ВЕКА: «НОВЫЙ РОССИЙСКИЙ БУКВАРЬ С КРАТКИМИ НРАВОУЧЕНИЯМИ И ПОВЕСТЯМИ» Ромашина Е.Ю. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» Тула, Россия (300026, Тула, пр. Ленина, 125), e-mail: katerinro@yandex.ru В статье рассмотрен уникальный книжный памятник XVIII в. «Новый российский букварь» являлся пособием для обучения грамоте и одновременно – книгой для первоначального чтения. В статье осуществлен его структурный и...»

«.1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ОП) подготовки научно – педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации ФГБУ ВПО « Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 35.06.01 – Сельское хозяйство и профилю подготовки – « Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры», высшего образования подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (программа аспирантуры),...»

«.1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 36.06.01 Ветеринария и зоотехния (профиль Частная зоотехния, технология производства продуктов животноводства) представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Начальное образование Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Начальное образование Челябинск, 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 2. СОДЕРЖАНИЕ...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт» по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование и профилю подготовки Психология и социальная педагогика 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. 3 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 08.09. 2015 г. № 1 приказом № 97а от 08.09.2015г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГИРЕВОЙ СПОРТ РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 Срок реализации программы 7 лет Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО ДЮСШ №...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Оренбургский государственный колледж» МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА «Результаты деятельности служб и структурных подразделений колледжа по реализации методической темы «Инновационная образовательная среда колледжа как фактор успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов» г.Оренбург 26 июня 2013 года Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего...»

«Приложение к учебным планам МБОУ «СОШ №3» Утвержден педагогическим советом МБОУ «СОШ №3» г. Мензелинска Республики Татарстан Протокол № 2от 29 августа 2015 г. Список печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов. Выходные данные (название, автор, место издания и издательство, год издания; для интернет-ресурсов Предмет название ресурса и ссылка на сайт) Обучение грамоте. В.А.Илюхина. Москва, Из-во «Астрель», 2011 1. Повторение и контроль знаний. Литературное чтение 1-2...»

«Утверждаю Директор школы _ /Н.Д. Пузанова/ «01» 09. 2015 г. ПЛАН научно-методической работы ГБОУ Школа №1222 ДО г. Москвы на 2015-2016 учебный год Москва, 20 Тема школы: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности в условиях изменяющейся образовательной среды».Методическая тема школы на 2015 – 2018гг.: «Образовательный комплекс как новая возможность для достижения новых образовательных результатов» Этапы реализации: 2015-16 уч.г. «Интеграция ресурсов образовательного комплекса...»

«1. Цель практики В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200.68 (38.04.02) Менеджмент (квалификация (степень) «магистр») педагогическая практика является обязательным разделом основной образовательной программы (ООП) магистратуры и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку магистрантов. В ФГОС ВПО отмечается, что магистр по...»

«БИБЛИОТЕКА В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГАМ Библиографический список литературы Витебск МАГИЯ ЛЕТА 1. Белогуров, А. Летний лагерь как среда социализации / А. Белогуров // Народное образование. — 2009. — № 3. — С. 15—16. Моделирование воспитательного пространства, воспитание активного отношения к здоровому образу жизни.2. Бетехтина, О. Ф. Сценарий Делу — время, потехе — час! / О. Ф. Бетехтина // Досуг в школе. — 2011. — № 5. — С. 8—11. 3. Быковец, З. А. Инопланетная интервенция : выпускной утренник школьной...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Под редакцией В. И. Лубовского Учебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших педагоги­ ческих учебных заведений 2-е издание, исправленное Издательская программа «Специальная педагогика и специальная психология» для педагогических вузов и колледжей. Руководитель программы – доктор педагогических наук, профессор Н. М. Назарова Авторы: В. И. Лубовский – Введение, гл. 1, 3, 8 (8. 1, 8. 2, 8. 3); В. Г. Петрова – гл. 2;...»

«Международный издательский центр «Этносоциум» Терновая Л.О., Гольдин Г.Г., Домбровский Ю.Е. Проблемы защиты в международном праве Учебное Пособие Москва 2015 УДК 341 ББК 6 ISBN 978-5-904336-65-3 Издано при содействии Регионального общественного фонда поддержки науки и политики Рекомендовано Российской академией адвокатуры и нотариата Рецензенты: доктор юридических наук, профессор Болтенкова Л.Ф. доктор юридических наук, профессор Мирзоев Г.Б. Терновая Л.О., Гольдин Г.Г., Домбровский Ю.Е....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Увельская средняя общеобразовательная школа №2 СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Председатель Совета Директор организации: МБОУ Увельской СОШ № 2 В.А.Андриасян Симонова О.В. Приказ № 241 от 04.09.2014 Протокол № 2 от 27.08.2014 г Принято Педагогическим советом школы Протокол № 1 от 27.08.2014 Образовательная программа среднего общего образования МБОУ Увельской СОШ №2 на 2014-2015 учебный год п. Увельский, 2014 Структура образовательной программы...»

«ДИДАКТИКА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Часть 1 Педагогика Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» Институт иностранных языков и литературы НОЦ «Инновационное проектирование в мультилингвальном образовательном пространстве» Учебно-методический центр «УдГУ-Лингва» Серия «Языковое и межкультурное образование» Дидактика межкультурной коммуникации в иноязычном образовании Теория и практика В...»

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР Ты и твоя речь: развитие речи у дошкольников Рекомендательный список литературы Томск 2010 Оглавление От составителя Развитие речи. Общие вопросы Игра как средство развития речи От составителя Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком...»

«УТВЕР] РАССМ ОТРЕНО Директо на заседании педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ОСН О ВН О ГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анны е о ш коле 1.1. О бщ ие данны е 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреж дения 2. Х арактеристика социального заказа на образовательны е услуги и его...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов V Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2015   УДК 08:378...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.