WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 || 3 |

«Институт педагогики Кафедра дошкольной педагогики МАДОУ ЦРР – д/с 254 Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан Я ИДУ В ДЕТСКИЙ САД Уфа УДК 3 ББК 74.1 Ш 30 ...»

-- [ Страница 2 ] --

удовлетворял бы потребность детей 2-3 лет в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Дети раннего возраста еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце концов, прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для такого проявления эмоций нет. Уголок ИЗО творчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя.

Изобразительная деятельность даст возможность ребенку выплеснуть на бумагу свои чувства. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги [3].

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе “семейный” альбом с фотографиями детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома [3].

Организуя среду ДОУ, необходимо, сориентироваться на создание не столько предметно-развивающей, сколько эмоционально-развивающей среды, т.е. такой, которая способствует разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка. Для выполнения такой задачи необходимо определить компоненты среды, влияющие на эмоциональную атмосферу ДОУ:

– эмоционально-поддерживающий компонент среды: профессиональная установка педагога на организацию эмоционально-развивающей среды в группе ДОУ;

– эмоционально-настраивающий компонент среды: внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);

– эмоционально-стабилизирующий компонент среды: режимные моменты, определяющие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;

– эмоционально-активизирующий компонент среды: разнообразие занятости детей, игры, занятия, сюрпризные моменты;

– эмоционально-тренирующий компонент среды: проведение психогимнастических упражнений с детьми [5].

Еще одним условием успешной адаптации ребенка к ДОУ является правильная организация игровой деятельности, направленная на формирование эмоциональных контактов “ребенок – взрослый” и “ребенок – ребенок”. Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий воспитателя и ребенка, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый.

Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.

Таким образом, условиями успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ являются: создание для детей эмоционально-благоприятной атмосферы в группе; работа с родителями, которую нужно начинать до поступления ребенка в детское дошкольное учреждение; постепенное привыкание детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Литература Айсина, Р.Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста 1.

[Текст]/ Р.Р. Айсина, В.А. Дедкова, Е.А. Хачатурова. – М., 2003 – С.40-46 Зубова, Г.И. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада [Текст] / Г.И. Зубова, Е.Н.

Арнаутова// Дошкольное воспитание. –- 2004. – №7. – С. 68Костина, В.Н. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста 3.

[Текст] В.Н. Костина // Дошкольное воспитание. – 2006. – №9. – С.34 Лапина, И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад [Текст] 4.

/И.В. Лапина. – Волгоград: Учитель, 2012. – 127 с.

Соколовская, Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада:

5.

управление процессом, диагностика, рекомендации [Текст] /Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, – 2011. –188 с.

Теплюк, С.А. Как подготовить малыша к детскому саду [Текст] С.А.

6.

Теплюк //Дошкольное воспитание. – 2005. – № 8. – С. 41-52 Тонкова-Ямпольская, Р.В. Социальная адаптация детей в дошкольных 7.

учреждениях / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. ШмидтКольмер, А. Атанасовой-Вуковой. – М., 1980. – 312 с.

Яфизова, Р.И. Развивающий потенциал педагогического взаимодействия с детьми третьего года жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.01 /Р.И.Яфизова. – СПб., 2006. – 21 с.

А. Сабурова Семья как фактор адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду Адаптация ребенка к детскому саду всегда непростой период в семье, как для самого ребенка, так и для родителей. При поступлении в детский сад ребенок попадает в новое для него окружение, в новую обстановку, знакомится с новыми людьми. Изменяется окружающая ребенка среда, режим дня, характер питания. Ребенок вынужден устанавливать новые социальные связи, привыкать к новым условиям жизни. Родители волнуются за своего ребенка, им также приходится перестраиваться под требованиями детского сада. Задача воспитателя - найти подход к детям и их родителям [1].

Для решения данной задачи необходимо обратиться к проблеме факторов адаптации детей к ДОУ.

На адаптацию ребенка к ДОУ влияет множество факторов. Важны как врожденные, так и приобретенные факторы. Одним из главных факторов, конечно, необходимо выделить - условия дошкольного учреждения:

– формы общения со взрослыми. М.И.Лисиной и ее коллегами установлена решающая роль общения взрослого с ребенком для его своевременного и полноценного психического развития. Ребенку должно быть обеспечено прохождение через все генетически обязательные фазы его контактов с взрослыми [4];

– круг общения. По данным Н.Д.Ватутиной, К.П.Печора, важно, чтобы в семье у ребенка сложились доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относиться к требованиям взрослого[4];

– привязанность ребенка к матери [3];

– страх перед расставанием [3];

–особенности семейного воспитания [3];

– возраст ребенка [2]. Труднее всего адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2 лет. После 2 лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни;

– культурно-гигиенические навыки и привычки [1]. Развитые культурно-гигиенические навыки делают ребенка менее зависимым от взрослого, что в определенной мере помогает ребенку быстрее адаптироваться к новым условиям;

– уровень развития речи [1]. У детей с развитой речью не возникают проблемы при общении со сверстниками, выражении своих желаний и потребностей;

– состояние здоровья и уровень физического развития [2]. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации;

– тип нервной системы. Замечено, что быстро привыкают к новым условиям сангвиники и холерики [1];

–режим дня и рацион питания. Если в семье придерживаются такого же режима дня и рациона, что и детском саду, то это не только благотворно влияет на состояние здоровья, но и способствует адаптации, выработки привычки [4];

- работа ДОУ по адаптации детей с родителями [5].

В нашем исследовании на базе городской экспериментальной площадки БГПУ при МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №254»

Октябрьского района города Уфы мы изучали влияние детскородительских отношений на адаптацию детей к ДОУ.

Анализ показал, что среди опрошенных (15 родителей детей 2-3 летнего возраста, начинающих посещать МАДОУ) у 67% выявлены следующие особенности семейного воспитания: недостаточность требованийобязанностей, недостаточность/чрезмерность требований-запретов, предпочтение женских/ мужских качеств, гиперпротекция, чрезмерность/ минимальность санкций, проекция собственных качеств и воспитательная неуверенность родителей. Среди них 31% – недостаточность требованийзапретов. То есть ребенку «все можно».

У детей из семей с неблагоприятным стилем детско-родительских отношений наблюдалась средняя адаптация к детскому саду. В семьях с гиперпротекцией, недостаточностью требований-запретов, минимальностью санкций, недостаточностью требований-обязанностей уровень адаптации детей к ДОУ оказался ниже, чем в семьях с чрезмерностью требований- запретов, чрезмерностью санкций (по результатам психологопедагогической диагностики детей).

Самый низкий уровень адаптации выявлен у детей, в чьих семьях стиль воспитания определен влиянием сразу нескольких особенностей в воспитании, или с противоречивым стилем воспитания. Анализ диагностики показал, что среди опрошенных семей предпочтение женских/мужских качеств сочетается с чрезмерностью требований-запретов и чрезмерностью санкций; проекция собственных качеств сочетается с чрезмерностью санкций и воспитательная неуверенность родителей сочетается с недостаточностью требований- обязанностей и недостаточностью санкций. В этих семьях адаптация детей к ДОУ проходит на более низком уровне, чем в семьях, где выявлена только одна особенность воспитания.

У оставшихся 33% семей особенностей семейного воспитания выявлено не было. И именно у этих детей, выявлена высокая адаптация.

Анализ проведенных исследований позволяет сделать вывод, что тяжесть привыкания часто обусловлена ошибками семейного воспитания, закрепленными у детей ряда отрицательных форм поведения.

Отсутствие единства воспитания детей в семье и детском саду является следствием нарушения в поведении детей при адаптации к детскому саду. Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, лишают самостоятельности, которые не знают родительского “нельзя”. Если ребенок не привык сдерживать свои желания, он с трудом усваивает и выполняет правила поведения, взаимоотношений.

Нелегко приходится и тем детям, у которых сложились отрицательные привычки поведения, как то: криком и плачем добиваться желаемого, засыпать с укачиванием, соской, есть под чтение книги и др. Дело в том, что в период адаптации попытка воспитателя искоренить эти привычки лишь усиливает стрессовые явления. Поэтому в первые дни нахождения ребенка в детском саду педагог старается “не замечать” то отрицательное, что успел освоить ребенок [2].

Неблагоприятно влияют на адаптацию малышей к детскому саду следующие характеристики воспитания: недостаточное удовлетворение потребностей малыша, наличие достаточно большого количества наказаний, а также неустойчивость стиля воспитания у мам. Не будут способствовать благоприятной адаптации: избыток опеки, полное отсутствие требований и наказаний по отношению к ребенку, воспитательская неуверенность матери и предпочтение ею женских качеств в ребенке, избыток опеки со стороны пап, отсутствие наказаний и требований по отношению к ребенку [3].

Литература Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада. / Л.И. Каплан, Н.Д. Ватутина. – М.: Просвещение, 1993. –170 с.

Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Т.А. Куликова – М.:

Академия, 2000. –232 с.

Галигузова, Л. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться к детскому саду/ Л. Галигузова //Дошкольное воспитание. – 1988. – №5. – С. 35- 38 Григорьева, Г.Г. Педагогика раннего возраста : Учеб. Пособие для 4.

студ. сред. пед. заведений / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочеткова, Д.В.

Сергеева. – М.: Издательский центр «Академия», 1992. – 336 с.

Шафикова, Г.Р., Сотрудничество детского сада и семьи при адаптации детей к ДОУ / Г.Р. Шафикова, Л.Н. Скачилова // Начальная школа плюс До и После. 2012. – №10 –С. 69РАДЕЛ 2. НА ПОРОГЕ ДЕТСКОГО САДА

2.1. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ВЫПУСКИ ГАЗЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

К ДЕТСКОМУ САДУ

–  –  –

ПСИХОЛОГ С ВАМИ

Как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации к ДОУ?

По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребенка па действия и поведение посторонних людей, демонстрировать положительное отношение к ним.

Помочь ребенку разобраться в игрушках: использовать сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в игре.

Развивать подражательность в действиях: «полетаем как воробушки, попрыгаем как зайчики».

Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.

Не высказывать сожаления о том, что приходится отдавать ребенка в дошкольное учреждение. Некоторые родители видят, что ребенок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку. Они пугаются и перестают водить его в детский сад. Это происходит оттого, что взрослые не готовы оторвать ребенка от себя.

Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

К моменту поступления в детский «сад ребенок должен уметь:

самостоятельно садиться на стул;

самостоятельно пить из чашки;

пользоваться ложкой;

активно участвовать в одевании, умывании.

Наглядным примером являются, прежде всего, сами родители. Требования к ребенку должны быть последовательны и доступны. Тон, которым сообщается требование, выбирайте дружественно-разъяснительный, а не повелительный.

Если ребенок, не желающий выполнять просьбы, вызвал у вас отрицательные переживания, сообщите ему о своих чувствах: мне не нравится, когда дети хнычут; я огорчена; мне трудно.

Нужно соизмерять собственные ожидания с индивидуальными возможностями ребенка.

Важно также постоянно поощрять ребенка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы.

Планируйте свое время так, чтобы в первые 2-4 недели посещения ребенком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день. А в первые дни вам необходимо находиться рядом с телефоном и недалеко от территории детского сада.

В период адаптации важно предупреждать возможность утомления или перевозбуждения, необходимо поддерживать уравновешенное поведение детей Для этого не посещайте людные места, не принимайте дома шумные компании, не перегружайте ребенка новой информацией, поддерживайте дома спокойную обстановку.

Поскольку при переходе к новому укладу жизни у ребенка меняется все: режим, окружающие взрослые, дети, обстановка, пища - очень хотелось бы, чтобы воспитатели знали как можно больше о привычках ребенка и старались по возможности создать хоть некоторые условия, схожие с домашними (например, посидеть с ребенком перед сном на кровати, попросить убрать игрушки, предложить поиграть в лото).

Скорее всего, ваш ребенок прекрасно справится с изменениями в жизни. Задача родителей - быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Радоваться при встрече с ребенком, говорить приветливые фразы: я по тебе соскучилась, я рада тебя видеть, мне хорошо с тобой. Обнимайте ребенка как можно чаще Условия уверенности и спокойствия ребенка - это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима.

Что делать, если... ребенок начал ходить в детский сад:

Установите тесный контакт с работниками детского сада.

Приучайте ребенка к детскому саду постепенно.

Не оставляйте ребенка в детском саду более чем на 8 часов.

Сообщите воспитателям о привычках и склонностях ребенка С 4-го по 10-й день лучше сделать перерыв в посещении детского сада.

Поддерживайте дома спокойную обстановку.

Не перегружайте ребенка новой информацией

Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.

Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями Рассказывайте ребенку, что ждет его в детском саду.

Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства.

Дайте ребенку с собой любимую игрушку или какой-то домашний предмет.

Принесите в группу свою фотографию.

Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов поощрения (например, воздушный поцелуй, поглаживание по спинке;.

Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада.

После детского сада погуляйте с ребенком в парке, на детской площадке. Дайте ребенку возможность поиграть в подвижные игры.

Устройте семейный праздник вечером.

Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу.

Будьте терпеливы.

Чего нельзя делать ни в коем случае Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад!

Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что он «обещал не плакать», тоже абсолютно неэффективно. Дети этого возраста пока не умеют держать слово. Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.

Нельзя пугать детским садом («Будешь плохо себя вести, опять в детский сад пойдешь!») Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.

Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад нехорошее место и там окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.

Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет нескоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

*** Мы все имеем право на адаптацию;

нам всем надо очень постараться, чтобы этот период в жизни каждого участника (ребенка, родителя, педагога) был максимально коротким и безболезненным;

надо уметь входить в положение каждого участника адаптации, стараться понять, и поддержать друг друга.

И тогда адаптация будет легкой!

–  –  –

«ДЫХАНИЕ ЛЮБВИ»

«Мой братик»

Я жила спокойной жизнью. Не было у меня ни забот, не хлопот, все свое свободное время я посвящала только себе. Моей радости не было предела. Я веселилась и прыгала от счастья. Наконец-то у меня будет родной, близкий человек, которому я расскажу все свои секреты. Рождение ребенка ждали всей семьей, а когда узнали, что будет мальчик, папа был на «седьмом небе» от счастья и радовался больше всех.

Возвращение мамы из роддома было долгожданным… и вот, наконец, он, мой братик. Он смотрел на меня своими голубыми глазками и какбудто знал, что я его сестра и очень сильно его люблю. За этот взгляд я готова была отдать ему все свои игрушки, и даже поделиться с ним своим кусочком тортика и конфет. С каждым месяцем моя любовь к Айратику становилась все сильней и сильней. Теперь он признавал меня так же, как и маму. Уже не плакал, когда оставался наедине со мной. А если его ругали за что-нибудь, то искал у меня поддержки и понимания. Сейчас я все свое свободное время провожу с братиком. Учу его всему, что знаю сама, играю, гуляю, и даже спим иногда с ним в тихий час.

Я даже не могу представить себе, чтобы я делала не будь его с нами.

Айратик понимает как я к нему отношусь и тоже старается хорошо себя вести, ведь я его старшая сестра и должна показывать хороший пример.

Сестра А. Айрата.

А. Алина, 11 лет.

ПСИХОЛОГ С ВАМИ

«Это мое» или талант быть добрым Как научить детей делиться или, иначе говоря, быть добрым? Задуматься над этим вопросом заставляет свой собственный малыш, не уступающий орущему соседскому ребенку даже на минуту свой трехколесный велосипед. В другой раз это «жадный» соседский ребенок, горько плачущий лишь от того, что в песочнице кто-то стащил у него его любимое ведерко.

Кажется, в самом начале жизни человеку чужды эти проявления жадности. Новорожденный не имеет собственности, он все получает просто так: питающую грудь, маму, тепло ее тепла. Ему это дают добровольно, ничего не требуя взамен. Что такое собственность, с этим он знакомиться позже.

«Вы видели мои ключи?» – спрашивает отец.

Или же: «Куда ты опять подевал свою соску?» О собственности мы понимаем гораздо чаще, чем осознаем. А дети очень хорошие наблюдатели. Папе не нравиться, когда мама надевает его свитер и заворачивает на нем рукава. Мама сердиться, когда папа берет ее велосипед и переставляет на нем сиденье. Бабушка раздражается: «И зачем ты снова сдвинул с места МОЮ герань?» Мы говорим: «Сейчас папа уложит тебя в ТВОЮ кроватку». А когда через два года приходит время уступить эту кроватку новорожденной сестричке, наш любимчик кричит: «Нет! Это МОЯ кровать!», хотя она ему давно мала и у него есть новая.

Важно, чтобы взрослые внимательно следили за своими словами. Ведь дети все понимают буквально. Дети тем меньше «прирастают» к собственности, чем меньше различные предметы в семье приписывается отдельным ее членам. В воспитании очень важно то, что в общем считается не очень приличным, а именно: делай доброе и обязательно об этом говори. Например, накрывая на стол, неплохо было бы комментировать свои действия;

«Тарелка для папы (вместо папина тарелка)». Годовалый ребенок еще не сумеет это повторить, но, поверьте, понять он это сумеет. В семьях, где привыкли друг с другом делиться, дети не слишком склонны к проявлению жадности. Обучение, только словам, без постоянного практического примера, как правило, не приносит плодов. Можно, сгорая от стыда перед соседкой, упрашивать дочку в песочнице дать поиграть с ее ведерком, но не видеть, как она после этого только теснее прижимает все ведерко. Все это непросто, проблема состоит не из белого и черного, здесь присутствует множество оттенков. Прежде всего, фактор «Я». Дети от одного года до трех лет не очень хорошо ощущают разницу между предметом и его владельцем. Поэтому в данном возрасте что-то отдать другому может означать отдать часть самого себя. А подобное ощущение и взрослому доставило бы мало радости.

Фактор проверки. Где разница между мной и другим? Как далеко это всем может зайти? Что мне надо сделать, чтобы сблизиться с этими людьми? Что меня может с ними разлучить? Это хотят проверить двое трехлеток, ожесточенно тянущих каждый к себе игрушечную лошадку.

Фактор любимой вещи. У каждого ребенка есть вещи, с которыми непосредственно связаны его чувства. И он не в состоянии просто так с ними расстаться.

–  –  –

Ясное солнышко Ожидание рождения этого маленького чуда было мучительным и долгим. Первые проявления жизни этого родившегося человечка… все это воспринималось не как должное, а как нечто неизведанное, непознанное.

Этот человечек был бесполым до самого рождения: никак не хотел, чтобы все знали, кто появился на свет. Но мы где-то подсознательно знали, что это обязательно будет девочка. Этот человечек так скребся и так пинался, прося о скорейшем выходе на свет, что родился раньше, чем его ожидали.

Рождение… это было тяжелым испытанием для нас. Но то, что происходило в нашей жизни, помимо трудностей, связанных с появлением нашей Киски, было чудесным. Наблюдая каждый день за развитием Полюшки, мы не переставали умиляться. У нас и о сей день не укладывается в сознании тот факт, как из ничего получается новая жизнь. Новое создание, которое развивается, превращаясь в человека. Все болячки, бессонные ночи, когда каждый день может кажется вечностью, когда хочется чтобы вся боль, которую испытывает твое маленькое солнышко, перешла к тебе в сто раз больше – всё ничто по сравнению с тем, когда видишь утром это улыбающееся личико.

Какое чувство радости испытываешь, когда Полька идет как взрослый человек, важно покачивая бедрышками, когда жестами начинает подражать взрослым.

Полька, Полюшка, Полина… как хочется, чтобы у нашего долгожданного детеныша все сложилось в будущем хорошо. Так хочется, чтобы это страшное время со всеми его невзгодами, этот человек нашел свое место.

Жутко страшно думать, о чем-то плохом. Хочется надеяться, что наша девочка добьется всего чего не достичь нам, ее родителям.

Та родительская любовь, гордость, которую мы чувствуем по отношению к нашей Полинушке вряд ли можно описать, это нужно прочувствовать.

Папа и мама Ш.

Мы всегда знали, что у нас обязательно будет девочка. У меня нет слов, чтобы точно описать чувства, возникающие при виде своего ребенка, который появился из моего тела. Я совершенно выдохлась и ничего не соображала после родов и обезболивания. Но, увидев существо, которое жило во мне все это время, это все равно что увидеть Бога, и это подарило мне жизнь. Первый раз взглянув на свою Ренату, я сразу почувствовала всю глубину любви и преданности. Она милая, нежная, светлая, чистая, и пусть всегда ей улыбается счастье, сбываются все мечты и надежды, а печали и беды обойдут стороной. Я уверенна, что милые детишки – смысл жизни женщин и мужчин. И в заключение хотелось бы написать несколько слов в виде четверостишья:

Пусть будет рядом подольше, Радостей детских побольше, Пусть не растет слишком скоро, Мира ей и простора.

Фаррахова З.

ПСИХОЛОГ С ВАМИ

Будем рядом Что самое желанное для ребенка? Внимание любящих родителей. После 2-х лет малыш не только выделяет себя как индивидуум, но и считает себя центром происходящего. Поэтому у него большая потребность во внимании. Он охотно играет один, не любит оставаться без взрослых в комнате, хотя вполне может себя занять. Он спокоен, если кто-то с ним рядом.

Отметив двухлетие своего ненаглядного малыша, родители не подозревают о том, что наступила новая стадия его развития, когда прежние методы воспитания надо подкорректировать. Теперь от них требуется еще больший контроль над своими словами и поступками. Разумное сочетание гибкости и твердости их отношению к ребенку, знание его возрастных особенностей. Не забывайте, что родитель – эталон для подрастающего человека, самый авторитетный и мудрый.

Ребенок нередко попадает в ситуации, где его как он думает, «не любят».

<

–  –  –

ПСИХОЛОГ С ВАМИ

Уважаемые родители! Если ваш ребенок с трудом расстается с вами по утрам и испытывает отрицательные переживания, предлагаем вам несколько советов, как наиболее безболезненно оставлять малыша по утрам в группе:

Скажите ребенку уверенным доброжелательным тоном, что вам пора идти;

Поцелуйте его, словно ничего не происходит и уходите, не задерживаясь;

Продемонстрируйте свою уверенность в воспитателе, обратившись к нему со словами типа «Я вижу, у вас сегодня ожидается веселый день»;

Скажите ребенку, как он может определить время, когда вы должны за ним прийти (например, сразу после обеда), но тогда уж будьте точны;

Попрощавшись, уходите не оборачиваясь.

Вы обязательно заметите уже через несколько дней, снизится эмоциональное напряжение во время утренних расставаний с ребенком. Удачи вам!

Первый возраст упрямства – 2-4 года Иногда что-то подобное заметно и у годовалых. Очаровательный малыш вдруг превращается в злостного капризулю.

Отвергается любое предложение, приказ или просьба; на любой вопрос почти автоматически отвечает «нет», «не хочу», «не буду», «не дам» … Может вдруг совсем перестать говорить, начать снова «делать в штанишки», отказывается от горшка или сидит по часу. Все, что запрещают, стремиться сделать как бы назло или желая проверить, действительно ли запрещается. Шлепки и окрики действуют слабо, терпения не хватает… В это время оголтелые воспитатели, не понимая, что происходит, могут натворить много бед. Начинают серьезно наказывать, бить, ломать человека в самом его начале… А происходит вот что: одно из первых опробований Программы «Нет».

Ребенок начинает пока еще неосознанно утверждать свое «Я». Бросает свой первый вызов миру. Учится быть своевольным, отказывать, поступать несмотря и вопреки… Естественно, это самообучение производится с избыточностью, с издержками – как всякая тренировка! Бывают дети, у которых «возраст упрямства» начинается с первого крика и не кончается никогда – негативсты, строптивцы. Но обычно уже около четырех перед нам снова милейшее маленькое существо, изо всех сил желающее жить с нами в согласии, слушаться радовать нас, искренне огорчающееся, когда это не получается…

2.2. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

–  –  –

I этап - подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа - сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям. Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления.

Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, самостоятельно одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций.

II этап – основной. Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения.

Воспитатель, узнавая ребенка, со слов родителей, смогут найти подход к ребенку значительно быстрее и точнее, а ребенок в свое время начнет доверять воспитателю, испытывая при этом чувство физической и психической защиты.

III этап - заключительный. Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь – сон [39, с.73].

Если ребёнок не хочет спать Многие семьи переживают «драму»: полутора-, трёхлетние малыши не хотят по вечерам засыпать. В действительности это, пожалуй, «комедия», игра ребёнка, которую он сам придумал, которая ему нравится, и повторяет он её с целью отодвинуть время сна. То он просит маму спеть песенку, а отца или бабушку – рассказать сказку, то требует игрушку, то хочет пить. Хотя ребёнок и устал, но всё равно не засыпает. Если ему в чёмнибудь отказали, он становится беспокойным, начинает плакать, причём его возбуждение и усталость всё возрастают. Атмосфера становится напряжённой, и вечер в семье превращается в настоящую муку.

Причиной такого беспокойного поведения ребёнка является в большинстве случаев ошибка родителей: однажды они уступили малышу в чём-то, а затем продолжали ему во всём потакать. И вот тут-то ребёнок начинает осознавать свою власть над родителями: просьба, слёзы, крики – и родители уступают.

Но вот однажды вечером семья принимает решение изменить своё поведение, оказать сопротивление маленькому тирану. Предпринимается попытка заменить мягкость требовательностью. Что бы ни попросил и ни потребовал малыш, взрослые остаются непреклонными и оставляют ребёнка одного в тёмной комнате. Результат обычно тот же: плач усиливается, ребёнок не спит. Иногда через 5 – 10 минут ребёнок успокаивается и засыпает. В следующий вечер нужно проявить такую же твёрдость. Однако так бывает довольно редко. Обычно ребёнок продолжает бодрствовать, и семейная пытка затягивается на несколько часов. А в перспективе – последующие вечера, такие же мучительные, тяжёлые.

Перед родителями возникает альтернатива: что проявить – мягкость или твёрдость характера? Взять ребёнка на руки, исполнить все его желания – это значит проявить мягкость. Проявлением же чрезмерной строгости будет отказ от какого-либо разговора, от ласки, предоставление возможности поплакать. По отношению к любому ребёнку можно и нужно найти линию поведения между мягкостью и чрезмерной строгостью.

Как бороться с капризами ребёнка перед сном, если они повторяются изо дня в день?

рекомендуется установить определённый порядок в доме перед тем, как укладывать ребёнка спать: разговаривать более тихо, уменьшить звук радио и телевизора;

необходимо сделать так, чтобы в комнату, где спит ребёнок, не проникал яркий свет, дверь должна оставаться полуприкрытой;

укладывать малыша должен всегда кто-то один;

после того как ребёнок уложен в постель, с ним следует немного поговорить, причём разговаривать нужно спокойным и тихим голосом, взяв ребёнка за руку;

если ребёнок просит, то в кроватку можно положить куклу или медвежонка;

41 очень полезно, чтобы каждый вечер повторялись одни и те же действия: можно рассказать короткую сказку или спеть песенку, дать посмотреть детскую передачу.

Всё это элементы одного условного рефлекса, которые быстро ассоциируются в сознании ребёнка с мыслью о сне и устраняют страх одиночества и боязни темноты:

снотворные и успокаивающие средства нельзя давать ребёнку без назначения врача. Если малыш очень возбуждён, дайте ему немного липового чая, воды с мёдом или вареньем. Пусть мама скажет: «Ты ещё не хочешь спать? Тогда я тебе дам что-то очень вкусное, и ты сразу заснёшь». И часто такое внушение оказывает буквально магическое действие;

укладывать ребёнка спать всегда следует в одно и тоже время. Сделайте это доброй традицией в вашей семье; очень важно, чтобы мама в это время была спокойной, ласковой, улыбающейся;

к дневному, и к вечернему сну ребёнка необходимо подготовить. Запомните, нет ничего более неприятного для ребёнка, чем когда его отрывают от игрушек и сразу же укладывают спать;

за ужином дайте ребёнку еду, которую он любит;

после того как вы оставили ребёнка одного, дверь его комнаты не прикрывайте плотно, пусть в неё слегка проникает свет и чтобы вы могли с ним немного поговорить. Ваши ответы на его вопросы должны следовать не сразу, а после небольшой паузы. Если ребёнок плачет, зайдите к нему ненадолго. Не допускайте, чтобы ребёнок плакал более 15 минут.

Очень важно, чтобы в течение всего дня к ребёнку относились с терпением и пониманием. Только тогда между ним и взрослым возникнет настоящее доверие. Не забывайте – от ночного беспокойства надо лечить днём!

Это казалось бы, простые советы, которые многим из Вас, уважаемые родители, прекрасно знакомы, но иногда им так трудно следовать. И всё же старайтесь, проявляйте чуточку больше терпения и терпимости к своему малышу. И результат не заставит вас ждать!

УДАЧИ!!!

–  –  –

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Чтобы первые недели пребывания в детском саду прошли по возможности без стрессовых ситуаций и не превратились для ребенка в сплошное мучение, примите к сведению следующие советы:

ЗДЕСЬ ТЕБЕ БУДЕТ ХОРОШО!

Если родители внушают это своим видом, то и ребенок будет хорошо чувствовать себя в детском саду.

СЕГОДНЯ ТЕБЯ ОТВЕДЕТ ПАПА!

Если маме тяжело расставаться с ребенком, тогда, может быть, отводить ребенка будет отец или кто-то еще из близких?

Я ПРИДУ ЗА ТОБОЙ РОВНО В ПЯТЬ.

Детсадовский новичок должен всецело полагаться на слово родителя.

Пообещав придти в определенное время, Вы должны непременно сдержать слово. Вообще же, лучше начинать с более короткого времени пребывания малыша в детском саду.

ДРУГА МИШКУ ВОЗЬМЕМ С СОБОЙ.

Когда в руках любимая игрушка, малыш чувствует себя среди незнакомых детей не так одиноко.

ЕЩЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ?

Новичок перегружен впечатлениями в детском саду. Мы не рекомендуем в первый год посещения детского сада записывать ребенка на какиелибо занятия, кружки или секции.

ТВОЙ ДРУГ ХОРОШИЙ!

Новый друг – самый большой забияка в группе? Вам это может не нравиться, но надо принять выбор ребенка. Дети не позволяют манипулировать собой, сводить и разводить их. Друга Ваш ребенок выбрал обдуманно, возможно, потому, что он помогает ему освоиться в группе, ободряет, когда он не уверен в себе. И вообще, это замечательно, что ребенок уже нашел там себе друга!

ИМЕТЬ ВСЕ, ЧТО ТРЕБУЕТСЯ.

При таком множестве сверстников невольно хочется сравнивать их способности. Но тем самым на ребенка оказывается нажим. Не забывайте, что у каждого есть свои сильные стороны. На них Вам и надо сосредотачиваться.

МОЛЧАТЬ РАЗРЕШАЕТСЯ.

Что ты сегодня делал? Просидел в уголке? Что было на обед? Конечно, у родителей есть масса вопросов к своему малышу, когда он возвращается домой. Но тем не менее следует сдерживаться и не выспрашивать его. Если дети не хотят ничего рассказывать – это нормально. В конце концов обо всем прекрасно знает и воспитательница.

2.3. РОДИТЕЛЯМ НА ОЦЕНКУ Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (К.Л. Печора)

–  –  –

Обработка результатов: Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов – 16. Вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли;

2,5 – 2 балла – готов условно;

2 – 1,6 балла – не готов.

–  –  –

3.1. ПРОГРАММА СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Встреча 1. «Ладушки»

Ведущая область «Познание»

Задачи:

показ разных способов обследования предметов, активно включая движения рук по предмету ;

закрепление умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предмета.

Интеграция областей: социализация, музыка, чтение художественной литературы, художественное творчество

Ожидаемый результат:

участвует в разговорах во время рассматривания предметов;

пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности;

использует разные способы обследования предметов, включая простейший опыт;

способен слушать музыкальное произведение до конца;

имеет первичные представления как о человеке, знает названия основных частей тела их функции.

Оборудование: кукла, цветы разного цвета, краски, магнитофон.

Реализация НОД Педагог-психолог показывает детям мягкую куклу.

- В гости куколка пришла, Нам цветочки принесла, Синий, желтый, красный – Вот букет прекрасный!

- Куколка на нас похожа? (Да)

- У нее есть глаза? (Да).

- А ваши глаза где? (Показывают. Далее рассматривают части лица и тела у куклы и у себя).

- Да, на нас она похожа, Ручки есть и ножки тоже.

* «Хорошие ушки – красивые глазки». Педагог-психолог предлагает детям показать, где у них находятся хорошие ушки, красивые глазки, быстрые ножки. Затем погладить себя со словами «хороший мальчик», «хорошая девочка».

46 * Подпевание русской народной песенки «Ладушки».

* Музыкальная игра «Вот носик», автор Е. Железнова.

* Рисование ладошками. Педагог-психолог помогает детям надавить рукой на губку, пропитанную зеленой и синей краской, так, чтобы краска отпечаталась на всей ладони. Под словесное сопровождение «примакнуть

– поднять» дети отпечатывают поочередно ладошки на листе бумаги.

Встреча 2. «День рождения куклы Даши»

Ведущая область «Коммуникация»

Задачи:

содействие доброжелательному общению детей друг с другом;

формирование умения вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормально темпе, не перебивая говорящего взрослого Интеграция областей: безопасность, социализация, музыка, художественное творчество, чтение художественной литературы.

Ожидаемый результат:

имеет первичные представления как о человеке, знает названия основных частей тела их функции;

принимает активное участие в продуктивной деятельности;

эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях;

умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

соблюдает правила элементарной вежливости, «спасибо», «здравствуйте»;

Оборудование: кукла, тесто, магнитофон, музыка для релаксации, Реализация НОД Педагог-психолог: «Сегодня у куклы Даши день рождения, давайте мы поздравим ее. Но почему-то кукла Даша грустная, давайте спросим ее, почему она грустит. Дети спрашивают, кукла отвечает, что она упала и ударила ручку. Дети жалеют ее, гладят, «лечат».

Дети исполняют для куклы Даши муз. композицию «Вот носик», автор Е. Железнова.

Дети лепят сладкие баранки для куклы Даши из теста, относят на кухню для выпечки, накрывают стол, раскладывают салфетки.

Угощение.

Дети поздравляют куклу Дашу исполнением хоровода «Каравай».

Кукла Даша благодарит детей за поздравление, за веселое настроение.

«Тихий час для куклы». Дети и кукла укладываются на коврик «спать». Включается музыка для релаксации.

Встреча 3. «Встреча с кошкой»Ведущая область «Коммуникация»

Задачи:

формирование умения вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормально темпе, не перебивая говорящего взрослого Интеграция областей: социализация, музыка, безопасность, познание, чтение художественной литературы, физическая культура.

Ожидаемый результат принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;

эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях речь становиться полноценным средством общения с другими детьми;

имеет первичные представления об элементарных правилах поведения на улице;

имеет первичные представления как о человеке, знает названия основных частей тела их функции;

отвечает на простейшие вопросы Оборудование: игрушка кошка, магнитофон, блюдце с краской.

Реализация НОД Загадка: Острые ушки, На лапках подушки, Усы, как щетинка, Дугою спинка.

Мягкие лапки, А в лапках – цап-царапки.

Молоко пьет, песенки поет.

Чисто умывается, А с водой не знается.

«Здравствуй, я киска». Психолог, держа в руках кошку – игрушку, предлагает детям по очереди поздороваться с ней. Каждый ребенок жмет кошке лапку и представляется, называя себя ласковым именем, например: «Здравствуй, я кошечка» - «Здравствуй, я Сашенька».

«Кошечка ласкает». Взрослый в роли кошки по очереди ласкает каждого ребенка (лапками гладит их по головке) со словами: «Хороший (ая) Самирочка, Сашенька» и т.д. Затем дети по очереди берут кошечку в руки и ласкают друг друга. Пс. помогает им произносить фразу «Хороший Сашенька».

Исполняется песня «Кошка» муз. Александрова. Дети подпевают.

«Кошка мяукает весело и грустно».

Психолог: «Давайте поиграем, это будет мама кошка, а вы ее котята.

Котята, скоро мы пойдем гулять во двор. Во дворе живет собака, вы должны уметь защищаться. Сейчас мы будем учиться шипеть и выпускать коготки». Все садятся на корточки, сжимают пальцы в кулаки, произносят: «Ш-ш-ш», затем разжимают кулаки, разводят пальцы («показывают коготки») и произносят: «Мяу». Упражнение выполняется 2-3 раза.

- «Пора выходить на прогулку. Будьте внимательны, когда услышите слово «собака», защищайтесь, как я вас учила». Дети ходят на четвереньках по группе, по сигналу «Собака!» дети выполняют вышеописанное упражнение.

* Быстро бегают котята, не успели оглянуться, как… Намочил котенок лапки – Он пошел гулять босой.

Не нашел себе он тапки И скорей бежит домой.

Котенок убегает, а следы остаются. Давайте мы нарисуем эти следы.

Сложим пальчики щепоткой, опустим в блюдце с краской синего цвета и оставим следы на листе.

Рисование.

Кошка благодарит детей за красивые рисунки, дети угощают кошку молоком.

«Тихий час для котят».

Встреча 4. «Осень»

Ведущая область «познание»

Задачи:

закрепление умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предмета;

побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Интеграция областей: «Социализация», «Художественное творчество»,«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Физическая культура»

Ожидаемый результат:

принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;

проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Оборудование: игрушка ёжик, осенние листочки, корзиночки трёх цветов, глина, дощечки для лепки.

Реализация НОД Детям предлагается назвать признаки осени: холодно, дождь идет, облетают желтые, красные листья.

«Ладошка – шарик». Вместе с ведущим дети превращают свои ладошки в шарики (мягкая, округлая ладошка), солнышко (пальчики в стороны, напряжены), дождик (пальчики расслаблены), флажок (пальцы напряжены, сжаты вместе).

«Идем в осенний лес». Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шагают наши ножки, Шагают наши ножки.

По камушкам, по камушкам, По кочкам, по кочкам, По маленьким листочкам, В ямку – бух!

- Ну вот мы и в лесу. Нас должен встречать ежик… Где же он? (Дети находят спрятанную игрушку и говорят, где находился ежик).

* Заучивание стихотворения Б. Заходера.

- Что ты еж такой колючий?

- Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки да медведи!

Психолог: «Ежик собрал в лесу кленовые листочки. Он просит вас помочь ему правильно разложить листочки по корзинкам». Каждому ребенку дается набор кленовых листьев, выставляется три корзинки

– красная, желтая и зеленая. Дети раскладывают листья по корзинам соответствующего цвета.

Игра «Ежик и дождик» (модификация игры Дыкман Л., Ларечиной Е., 1998) Чей топот быстрых ножек Звучит среди камней?

То ежик, ежик, ежик Спешит домой скорей.

Вдруг тучи набежали, И в небе грянул гром.

В клубок наш еж свернулся, Иголочки кругом.

Капля раз, капля два, Капля медленно сперва.

Стали капли поспевать, Капля каплю догонять.

Сильный дождь пошел… Дождик стал затихать, Капли стали высыхать.

Солнце появилось, Деткам поклонилось.

Лепка яблок для ежика. Взрослый показывает детям, как круговыми движениями ладоней комок глины преобразовать в шарик.

«Тихий час для ежика».

Встреча 5. «Солнышко»

Ведущая область «Познание»

Задачи:

закрепление умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предмета;

побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их;

формировать умение называть свойства предметов.

Интеграция областей: «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Физическая культура», «Музыка»

Ожидаемый результат:

проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);

проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;

может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Оборудование: игрушка солнышко, клубочки жёлтого цвета, листы картона голубого цвета, круги жёлтого цвета, мелки, зонтик, зеркальце.

Реализация НОД Психолог предлагает посмотреть на солнышко - мягкую игрушку, называя цвет – желтый.

Перед вами желтый круг, Много палочек вокруг – Это солнышко сияет, И с детишками играет!

Дети обводят пальчиками по контуру солнца, называя форму – круг.

Игровое упражнение «Намотаем ниточку на клубочек». Детям предлагаются клубочки желтого цвета, дети называют их форму и цвет, выполняют игровое упражнение – наматывают ниточку на клубочек.



Pages:     | 1 || 3 |

Похожие работы:

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»

«Анализ методической работы в 2013-2014 учебном году.1.Обобщение актуального педагогического опыта учителей, самообразование. В соответствии с методической темой школы была продолжена работа педагогов над темами самообразования. Для организации дифференцированной работы с педагогическими кадрами в школе организована работа по самосовершенствованию педагогического мастерства через индивидуальную тему по самообразованию. У каждого учителя определена индивидуальная тема по самообразованию, которая...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы 10-й Всероссийской научно-практической конференции 13 – 14 марта 2013 г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ УДК 377 (082) ББК Ч44я431 А 40 Акмеология профессионального образования: материалы 10-й А 40 Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 13 – 14 марта 2013 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос....»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Лазебникова А.Ю.,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» ПРОГРАММА дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) по теме «ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРТОВ ДЛЯ РАБОТЫ В РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ КОМИССИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» Москва 2015 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ Контрольные измерительные материалы для государственной итоговой аттестации за курсы...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2.ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ЦЕНТРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 2.1.Общие сведения о центре образования и об особенностях образовательной программы. 2.2. Управление учреждением и учебно-воспитательным процессом. 2.3.Краткая характеристика администрации и педагогического коллектива. 2.4.Краткая характеристика ученического коллектива. Информация о состоянии здоровья обучающихся. 2.6. Сотрудничество с родителями. 2.7. Характеристика социума, творческие, административные контакты,...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ «Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды» Совет молодых ученых университета Материалы ІХ Международной научно-практической интернет-конференции «Тенденции и перспективы развития науки и образования в условиях глобализации» 3-4 декабря 2015 года Сборник научных трудов Переяслав-Хмельницкий 20 УДК 001+37(100) ББК 72.4+74(0) Т Материалы ІХ Международной научно-практической интернет-конференции «Тенденции и...»

«СОДЕРЖАНИЕ стр. 1 Общие положения 1.1 Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование и профилям «Биология и химия»1.2 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование 1.3 Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 1.4 Требования к абитуриенту 2 Характеристика...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Новосибирска «Центр внешкольной работы «Галактика» Дзержинского района Методический продукт в учреждении дополнительного образования Рекомендации для педагога Составители: Вальщикова Марина Владленовна Маньянова Алёна Геннадьевна Новосибирск 2014 Оглавление ТИПЫ И ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПРОЕКТ...»

«Отчет о зарубежной стажировке преподавателя в рамках п. 3.1.2. Программы стратегического развития МГЮА имени О.Е. Кутафина «Совершенствование и развитие внутрироссийской и международной мобильности аспирантов и молодых научно-педагогических работников вуза» Ф.И.О. командируемого сотрудника: Горлова Елена Николаевна Основание: приглашение первого проректора Казахского национального университета им. аль-Фараби; приказ ректора; служебное задание. Даты: 04.12.2012 – 08.12.2012 Место назначения...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой» Рекомендовано И.о. ректора Кызыргулов И.Р. «»_201 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 051000 – Профессиональное обучение (по отраслям) Профиль подготовки – Машиностроение и материалообработка Квалификация...»

«1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 03.06.01 «Физика и астрономия», направленность «Физика конденсированного состояния» представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты),...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ им. К.Г. РАЗУМОВСКОГО (ПЕРВЫЙ КАЗАЧИЙ УНИВЕРСИТЕТ) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по реализации моделей государственно-общественного управления дошкольного и общего образования с учетом синхронизации и внедрения стандартов и стратегий развития дошкольного и общего образования, а также модернизации системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников Москва 2015 г....»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № Принято Педагогическим Советом. Утверждаю. Протокол от 31.08.2015 №1 Директор МБОУ Сосновской СОШ № А. В. Андриенко Приказ от 31.08.2015 № 290-о РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2015 – 2016 учебный год 5а класс составитель: Храмова Галина Львовна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории п. Сосновское Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года МАТЕМАТИКА ЧАСТЬ 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Руководитель федеральной комиссии по...»

«3. Кукушин, В. М. Полицейская деонтология [Текст] : монография / В. М. Кукушин. — 2-е изд. перераб. и доп. — М. : Акад. упр. МВД России, 2003. — 107 с.4. Основы организации воспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел [Текст] : учебное пособие / под общ. ред. В. Я. Кикотя. — М. : ЦОКР МВД РФ, 2008. — 400 с.5. Психология. Педагогика. Этика [Текст] : учебник для вузов / под ред. проф. Ю. В. Наумкина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2002. — 551 с....»

«УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ А.Я. БРОДЕЦКИЙ ВНЕРЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ В ЖИЗНИ И В ИСКУССТВЕ АЗБУКА МОЛЧАНИЯ Рекомендовано Международной педагогической академией качестве учебного пособия для творческих учебных заведений, факультетов педагогики и психологии Аннотация В пособии представлена универсальная знаковая система внеречевого общения. Автор показывает, что все многообразие форм визуальных неречевых сообщений – от мимики, жеста и до художественной композиции – состоит из своего рода элементарных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» УТВЕРЖДАЮ _ Проректор по научной работе профессор В.Л. ТРУШКО ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГЕОЭКОЛОГИЯ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 21.06.01 ГЕОЛОГИЯ,...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 38.05.02 ТАМОЖЕННОЕ ДЕЛО Образовательная программа, реализуемая в Новороссийском филиале МГЭИ по специальности 38.05.02 Таможенное дело, представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ Г. О. ТОЛЬЯТТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ Учебное пособие для детей и педагогов Технология современных стрижек Автор-составитель: педагог Алексеева Л.П. Тольятти, ДДЮТ 2014-2015 учебный год Содержание Стр. 1.Аннотация.. 2.Введение.. 2.1.Актуальность, цель.. 2.2.Инструменты и принадлежности. 2.3. Особенности расчески.....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.