«Институт педагогики Кафедра дошкольной педагогики МАДОУ ЦРР – д/с 254 Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан Я ИДУ В ДЕТСКИЙ САД Уфа УДК 3 ББК 74.1 Ш 30 ...»

МИНОБРНАУКИ РФ

ФБГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»

Институт педагогики

Кафедра дошкольной педагогики

МАДОУ ЦРР – д/с 254 Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Я ИДУ В ДЕТСКИЙ САД

Уфа

УДК 3

ББК 74.1

Ш 30

Шафикова Г.Р.

Я иду в детский сад [Текст]: научно-методическое пособие по организации адаптации детей к ДОО / под ред. Г.Р. Шафиковой. – Уфа: Изд-во Уфимского филиала ФГБОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2013.

– 79 стр.

Научно-методическое пособие «Я иду в детский сад» раскрывает систему сотрудничества детского сада и семьи в период вхождения ребенка раннего возраста в мир социальных отношений. Представленный материал является результатом работы экспериментальной площадки кафедры дошкольной педагогики БГПУ на базе МАДОУ № 254 г. Уфы. В нем выявлены новые эффективные находки педагогов по организации способов взаимодействия с семьей, раскрыты факторы семейного воспитания, определяющие характер привыкания ребенка к детскому саду, разработаны рекомендации родителям и педагогам для снижения рисков адаптации современных малышей, а также предложен дидактический материал для объединения усилий педагогов и родителей в сопровождении ребенка в мир общественной жизни.

Пособие рекомендуется воспитателям ДОО, родителям, психологам и студентам педвузов.

ISBN 978-5-98061-096-8 © Шафикова Г.Р., 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты организации адаптации детей к детскому саду

1.1. Шафикова Г.Р. Система сотрудничества субъектов образовательного процесса в период адаптации детей к ДОО 6

1.2. Шафикова Г.Р., Скачилова Л.Н. Ребенок идет в детский сад:

взаимодействие ДОО и семьи при адаптации детей 14

1.3. Сыртланова Н.Ш. Условия успешной адаптации детей раннего возраста к ДОО Сабурова А. Р. Семья как фактор адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду РАЗДЕЛ 2. На пороге детского сада

2.1. Специальные выпуски газеты «Гусельки» МАДОУ № 254 г.

Уфы для родителей в период адаптации детей к детскому саду 32

2.2. Рекомендации родителям – адаптация 40 Если ребёнок не хочет спать Миннуллина А.Р. Советы родителям при адаптации детей к ДОО 43

2.3. Родителям на оценку: психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОО 44 РАЗДЕЛ 3. Детский сад встречает детей

3.1. Скачилова Л.Н. Программа сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОО

3.2. Геворгян И.А. Рекомендации воспитателю по взаимодействию с родителя

–  –  –

3

ВВЕДЕНИЕ

Каждый родитель нашей страны по достижению его ребенком возраста полутора-трех лет начинает задумываться над проблемой поступления малыша в детский сад. Это очень ответственный и значимый период жизни человека, от которого зависит успешность его вхождения в социум и интеграция в нем. Детский сад является первым социальным институтом, раскрывающим перед человеком социальные ценности и нормы, правила и законы жизни. От того, как пройдет период привыкания ребенком к данной общественной организации, будет зависеть активность человека в будущем, его социальная направленность и успешность, мобильность и компетентность, психологическое здоровье.

В период адаптации ребенка к детскому саду самым главным фактором является семья: ее установки, детско-родительские отношения, направленность на взаимодействие с педагогами. Если педагоги смогут организовать конструктивное взаимодействие с родителями детей, открывающими для себя мир социальных отношений, то адаптация этих детей будет легкой. Однако следует помнить, что адаптация – это обязательный период привыкания к новым условиям. Каждый участник образовательного процесса имеет на него право: и ребенок, и родители, и педагоги.

Для успешной адаптации ребенка к детскому саду педагогам необходимо организовать целостную систему образовательной работы, в которую обязательно следует включить родителей детей и их близких. От окружения малыша и их поведения, образа жизни, слов и установок зависит желание ребенка ходить в детский сад, стремление открывать для себя мир новых социальных отношений.

Система образовательной работы по адаптации детей к ДОО включает в себя сложный комплекс психолого-педагогических мероприятий, начинающих действовать на ребенка задолго до поступления в детский сад.

И сегодня данные мероприятия с современными родителями и детьми необходимо строить с учетом инновационных и эффективных методов, так, чтобы с одной стороны, это было понятно родителям и принято детьми, с другой стороны, так, чтобы это соответствовало принцип психологии и педагогики. Определенное решение данных задач предложено в данном учебно-методическом пособии, где собран апробированный на практике материал городской экспериментальной площадки кафедры дошкольной педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы на базе МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 254» Октябрьского района городского округа город Уфа по теме: «Сотрудничество детского сада и семьи по оказанию психологопедагогической помощи детям, вступающим в мир социальных отношений».

Следует отметить высокий инновационный потенциал предложенного в пособии материла, так как он раскрывает новые способы взаимодействия ДОО и семьи при адаптации детей к детскому саду. Представленные результаты исследования показывают роль и значимость семьи при вхождения малыша в мир социального взаимодействия. А разработанный алгоритм взаимодействия родителей и педагогов ДОО поможет молодым воспитателям правильно и эффективно построить образовательный процесс принятия малыша в жизнь детского сада.

Желаем успехов!

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ

–  –  –

Маленький человек начинает ходить в детский сад, а значит, открывает для себя мир социальных отношений. Образовательная среда детского сада должна оказать ему в этом поддержку. С точки зрения М. Раудсеппа, образовательная среда является источником социальной поддержки с объективно позитивными эффектами (например, личностное развитие, адаптация) или субъективными эффектами (например, чувство благополучия, ответственности) [1]. Социальная поддержка включает в себя потенциальные ресурсы социальных связей, т. е. включенность субъекта в общности и группы, связи со значимыми другими, так называемая «поддержка социальных сетей». М. Раудсепп полагает, что в образовательной среде должны заключаться все пять главных типов социальной поддержки.

1. Эмоциональная поддержка: личностное доверительное общение, выражение близости, эмпатии, заботливости, понимания, симпатии, предоставление межличностного комфорта и безопасности, аффективной связи, недирективное общение.

2. Информационная поддержка: советы, анализ ситуации, обратная связь, информация, помогающая решать проблемы.

3. Статусная поддержка: выражение принятия, одобрения, уважения, предоставление возможности для положительного социального сравнения, поддержка самоуважения субъекта, информация, нужная для самооценки, признание индивидуальности.

4. Инструментальная поддержка: услуги, материальная и практическая помощь в достижении цели, решении проблемы, преодолении кризиса и т. д.

5. Диффузная поддержка: позитивная неспецифическая интеракция, дружеское общение, совместное времяпрепровождение, отвлечение от стрессора и т. д.

О.С.Газман говорит о педагогической поддержке, целью которой является устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению ребенка в образовании: обучении, воспитании, саморазвитии [1].

Основным средством организации социальной поддержки субъектов образовательной среды является учебно-педагогическое общение.

В.В.Рубцов отмечает: «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для человека среда – это не только окружающий его мир. Для человека этот тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, коммуникации и других процессах» [7, c.

8]. Общение в образовательной среде призвано выполнять функции координации и корректировки влияний на субъектов других общностей, формирования микросреды, направленной на стимулирование социокультурного развития членов коллектива. Решение этой задачи предполагает всестороннее оценивание условий жизни каждого конкретного субъекта, наиболее действенных источников влияния на него и его картины мира, доминирующих отношений, типичных способов поведения, т.е. анализ социальной микросреды субъекта и последующую работу по усилению действий одних составляющих этой среды, по нейтрализации других и внесение таких факторов, которых в ней не было. Это фактически означает целенаправленный мониторинг социальных воздействий на личность, в том числе планирование и осуществление воспитательных воздействий, с помощью которых изменяется микросреда субъектов образования. И здесь необходимо понимать, что межличностные отношения или деятельность субъектов могут иметь необходимый эффект только при выявлении их влияния на конкретную личность с поправкой на возраст, пол, индивидуальные особенности.

Построение взаимоотношений между маленьким ребенком, который только открывает мир социальных отношений, и детским садом опосредовано взаимодействием с его родителями. Получается весьма многоаспектное взаимодействие, в котором, с одной стороны, есть родители со своими родительскими установками, социальными программами и их ребенок со своим характером и нервной системой, с другой стороны, есть детский сад со своей сложной организацией медицинской, психолого-педагогической и административной служб, со своей образовательной программой и кадровым составом. Этих субъектов образования с самых первых дней взаимодействия необходимо собрать в систему конструктивного, продуктивного сотрудничества, которая поможет ребенку успешно войти в мир социальных отношений.

Концептуально система сотрудничества субъектов образовательного процесса в период адаптации детей к ДОО должна содержать все необходимые элементы, обеспечивающие ее становление и функционирование:

гностический, проектировочный, конструктивный, технологический, аналитический [6 и др.]. В нашем случае они представлены в модели, которая опосредованно отражает совокупность факторов и процессов, воспроизводящих, имитирующих адаптацию детей к ДОО. Модель нами рассматривается как некий эталон, позволяющий проектировать и интегрировать наличные, желательные идеальные состояния, уровни, свойства изучаемого процесса и средства их достижения в образовательной среде и в качестве средства описания особенностей этого процесса в конкретно заданных условиях.

В модели выделены следующие блоки (рис.1): первый – это гносеологический, направленный на изучение особенностей развития детей, детско-родительских отношений, социальных особенностей семьи. Следующий блок модели – подготовительный, главной задачей которого является определение дальнейших направлений развития детей, «зоны ближайшего развития», создание системы для реализации данных направлений в образовательной среде детского сада с учетом общеметодологических принципов (детерминизма, развития, гуманизма) и конкретных принципов их реализации (социализации, развивающего обучения, индивидуализации). На данном этапе дети вместе с родителями начинают посещать мини-центр ранней социализации «Здравствуй, малыш!», в котором знакомятся с детским садом, педагогами и будущим времяпровождением [8]. Работа данного центра позволяет лучше познакомиться с ребенком, родителями, семьей, объяснить им своеобразие работы детского сада, выявить проблемные зоны детско-родительских взаимоотношений, выработать пути и методы взаимодействия родителей и сотрудников ДОО в подготовке ребенка к последующему непрерывному посещению детского сада.

Подготовительный блок позволяет выделить условия и факторы (детерминанты) адаптации для каждого ребенка. Педагоги определяют индивидуальный график начала посещения ребенком ДОО, выявляют необходимость подключения специалистов ДОО (психолог, медицинская сестра, педиатр, старший воспитатель, музыкальный работник, руководитель ИЗО-студии, инструктор физической культуры, заведующая) к процессу адаптации ребенка, выстраивается система работы с каждым субъектом и со всей группой вновь посещающих.

Данная работа является содержанием следующего блока модели – детерминационного, направленного на выявление и учет факторов адаптации каждого ребенка к детскому саду. К таким факторам относятся педагогический, дидактический, психологический и социокультурный компоненты образовательной среды. Об их специфике речь пойдет ниже. Здесь же отметим, что мы считаем, что отдельные мероприятия образовательного процесса не дадут оптимального эффекта адаптации детей к ДОО. Необходима организация системы психологопедагогического воздействия на ребенка. Но специфика такого воздействия, в котором будет доминировать тот или иной фактор, будет зависеть от особенностей ребенка и его семьи. Организация детерминационного блока позволяет перейти к следующему блоку модели – содержательному. Основной целью этого блока является разработка системы взаимодействия ДОО и семьи, разработка алгоритма этого процесса, которые также будут раскрыты ниже. Следующий блок – технологический, который отвечает за внедрение в образовательный процесс детского сада программы адаптации детей к ДОО на основе психолого-педагогических технологий. Последним блоком модели выступает итогово-аналитический, который ставит своей задачей анализ итогов с целью выявления достижений адаптации детей к ДОО с помощью разработанной системы критериев и показателей. Основным прогнозируемым результатом является привыкание ребенка к посещению ДОО, снижение их заболеваемости и благополучное психическое состояние. Завершающей формой итоговой работы является «Выпускной бал».

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

–  –  –

Любая система, кроме множества элементов, предполагает их определенную организацию, такую, как нахождение элементов «в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство» [4, с.1437]. В нашем случае организация блоков образовательной системы обеспечивается реализацией соответствующего алгоритма, который состоит из пяти этапов.

Первый этап – это проведение структурно-характерологического анализа психики и здоровья детей с целью определения достигнутого уровня развития; изучение социальных особенностей семьи, особенностей детско-родительских отношений с целью определения дальнейшей стратегии и тактики взаимодействия с ребенком и его родителями. Второй этап – это подготовка ребенка и его родителей к посещению детского сада. Это достигается путем посещения детей с родителями мини-центра ранней социализации «Здравствуй, малыш!». Третий этап посвящен созданию и обоснованию индивидуальной модели адаптации, и на этой основе выделение субъектнозначимых условий ее реализации, построение графика, выбор личностнозначимых техник взаимодействия ребенка с другими людьми. Четвертый этап алгоритма – это реализация целенаправленной совместной деятельности субъектов образования по адаптации ребенка к детскому саду с помощью различных педагогических средств, которые будут определены при раскрытии педагогического компонента необходимой образовательной среды. На этом этапе за процессом адаптации важно осуществлять контроль, оценку со стороны педагога и родителей. Пятый этап

– это этап совместного анализа с другими субъектами образовательной среды результатов адаптации ребенка. При этом может происходить: корректировка цели, технологии, путей их реализации, возможен возврат на предыдущие этапы. В результате осуществления алгоритма ребенок достигает прогнозируемого уровня адаптации, у него возникает желание посещать детский сад, умение строить социальные отношения с педагогами и сверстниками согласно возрастным особенностям развития.

Данный алгоритм функционально соединяет все блоки системы, создаваемой для адаптации ребенка к детскому саду. Единство блоков обеспечивается за счет целостной образовательной политики, основанной на идее создания образовательной среды «диалога равных партнеров».

Диалог является формой и средством субъект-субъектного взаимодействия как равноправное общение, включающее в себя совместную деятельность субъектов, направленную на достижение результата, предполагающую сотрудничество и активную обратную связь, совмещение ролей субъектов и объектов [3]. Диалог как форма общения является способом самовыражения и самоутверждения человека в сотрудничестве с целью влияния на партнера для достижения совместного результата и осуществления субъект-субъектных взаимодействий. А как средство диалог заключается в конструктивном взаимодействии сторон, где каждая сторона является активным субъектом не только для себя, но и для партнера по общению. М.М. Бахтин связывает диалог с обменом смыслами и значениями [2].

Диалог педагогов ДОО и родителей в период адаптации ребенка к детскому саду может объединить силы двух сторон взаимодействия и создать единую мощную силу поддержки ребенка, вступающего в мир новых отношений. Для создания «диалога равных партнеров» в ДОО следует определенным образом организовать содержательные компоненты образовательной среды: психологический, педагогический, социокультурный и дидактический.

Проектирование всех компонентов образовательной среды осуществляется в контексте организации возможностей для удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса, т.е. для организации психологического компонента образовательной среды. Он обеспечивает благополучное состояние ребенка в ДОО, которое возможно при удовлетворение актуальных потребностей ребенка. Рассматривая проблемы образования, С.Л.Братченко пишет: «критерии благополучия и развития ребенка как личности должны стать исходной точкой и инвариантом в анализе любой педагогической системы – вне зависимости от заявленных авторами конкретных воспитательных и образовательных целей» [5, c.8-9] Для создания образовательной среды, удовлетворяющей актуальные потребности ребенка, в первую очередь, необходима организация целенаправленной социальной поддержки каждого субъекта образовательного процесса. Это относится к социокультурному компоненту образовательной среды. Он включает учет роли социального окружения в адаптации детей: педагогов, воспитателей, родителей, сверстников и других субъектов этого процесса. Адаптация к ДОО опосредуется как процесс межсубъектных отношений – с педагогами, родителями, сверстниками, а также и с другими субъектами социального взаимодействия. Кроме того, ребенок приходит из определенной культурной среды в новые социальные условия и должен овладеть культурой того детского сада, членом которого он скоро станет. Поэтому в этом компоненте выделяются следующие элементы:

собственно культурный, родительский и педагогический, средовой.

Организация целостного социокультурного пространства предполагает определенное проектирование дидактического компонента образовательной среды. Он отражает принципы организации образовательного процесса, способствующего адаптации детей к ДОО и включает в себя средства их реализации. К дидактическим средствам отнесены как материальные (дидактический материал, учебные пособия, сборники задач и упражнений, пространственно-предметная, социальная среда и др.), так и средства нематериального характера (методы и приемы обучения, организации деятельности детей, взаимодействия и влияния стимулов).

К организации материальных средств дидактического компонента образовательной среды, направленной на адаптацию детей к ДОО, следует предъявить следующие требования:

– организация гетерогенной и сложной образовательной среды, включающей зоны для моторной, сенсорной, манипулятивнопознавательной, игровой и художественной активности субъектов. В такой среде дети и педагоги могут проявлять как индивидуальную, так и групповую активность, самостоятельность и свободу. Сложная и разная предметная среда создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса;

– организация связности различных функциональных зон, что создает возможность соединять различные виды образовательной деятельности в единый процесс жизни, полифункционально использовать элементы среды в общей структуре образовательного процесса, гармонично интегрировать различные формы деятельности субъектов образования;

– организация гибкости и управляемости образовательной среды.

Это обеспечивает возможность проявления преобразующей, внеадаптивной активности субъектами образования. Легко трансформируемая среда создает уникальные условия для созидания культурного и материального пространства образовательной среды, для активизации деятельности детей;

– обеспечение индивидуализированности образовательной среды дает возможность удовлетворения потребности в персонализированном пространстве. Наличие такой индивидуализированной территории обеспечивает ощущение физической и эмоциональной безопасности, удовлетворяя соответствующую базовую биологическую потребность (по А.Маслоу), что является необходимым условием личностного развития. Создание санитарно-гигиенических, эстетических и предметных условий для индивидуальной деятельности субъектов образования позволяет дифференцировать образовательный процесс, создать благоприятные условия для развития каждого ребенка;

– организация аутентичности (сообразности жизненным проявлениям) образовательной среды в соответствии с индивидуальными особенностями субъектов образования (высшей нервной деятельностью, характером, зоной актуального и ближайшего развития, мотивацией и др.) обеспечивает возможность функционирования в наиболее благоприятном для них ритме согласно возрастным, половым, индивидуальным свойствам.

Дидактический компонент образовательной среды формирует фон и влияет на нравственно-психологический климат образовательного процесса, способствует удовлетворению индивидуальных потребностей и определяет возможности адаптации детей.

Системообразующим компонентом всей образовательной среды школы является педагогический компонент. Он представлен структурными элементами (целевой, технологический, содержательный, оценочный, аналитический) и функциональными (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский).

Целевой элемент включает в себя описанную выше концептуальную основу образовательной деятельности – практико-ориентированную концепцию развития нравственных отношений подростков в образовательной среде.

Содержанием педагогического компонента системы является деятельность детей. К содержанию деятельности субъектов образовательной среды следует определить некоторые требования:

насыщенность;

многообразие, личностная значимости.

Технологический (стимулирующий) элемент педагогического компонента предполагает набор средств достижения цели:

совместная деятельность ребенка и педагога, где главным способом познания является собственный опыт ребенка;

индивидуализация и дифференциация.

Таким образом, образовательная среда, способствующая адаптации детей к ДОО, – это сложная многокомпонентая психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования и развития социальных навыков детей, среди которых доминируют социально-психологические факторы.

Литература

1. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании [Текст]:

монография / И.А. Баева – СПб.: Изд-во Союз, 2002. – 271 с.

2. Бахтин, М.М. К философии поступка [Текст] / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. – М., 1986. – С.80– 160.

3. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст]: избранные труды / А.А. Бодалев – М.: Изд-во Педагогика, 1983. – 271 с.

4. Большой энциклопедический словарь [Текст]: толковый переводоведческий словарь / 3-е изд., перераб. – М.: Изд-во Флинта: Наука Л.Л. Нелюбин, 2003. – 1437 с.

5. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования [Текст] / С.Л. Братченко – М.: Изд-во Смысл, 1999. – 89 с.

6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебн. пособие / И.А. Зимняя – Ростов н/Д, Изд-во Феникс, 1997. – 480 с.

7. Рубцов, В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения [Текст] / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. – 1998. – №5. – С.49–59.

8. Скачилова, Л.Н. Здравствуй, малыш! [Текст]: программа сотрудничества детского сада и семьи по оказанию психолого-педагогической помощи детям, вступающим в мир социальных отношений./ Л.Н.

Скачилова – Уфа, Вагант, 2008. – 44с.

Г.Р. Шафикова, Л.Н. Скачилова Ребенок идет в детский сад: взаимодействие ДОУ и семьи при адаптации детей С приходом ребенка в детский сад в его жизни происходит множество серьезных изменений: новый режим дня, отсутствие родителей в течение длительного времени, новые требования, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного. Все эти изменения происходят с ребенком одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специального психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка к детскому саду может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. Кроме того, сильное влияние на прохождении адаптации малышей к дошкольному образовательному учреждению (далее ДОУ) имеет уровень психологической культуры родителей.

Мы предлагаем проводить адаптацию ребенка к ДОУ в щадящем режиме. Малыш должен «отделяться» от родителей постепенно, в том индивидуальном темпе, в котором происходит его привыкание к новой ситуации, и, таким образом, острота предстоящей разлуки будет несколько сглаживаться.

Именно поэтому в нашем детском саду МАДОУ «Центр развитии ребенка – детский сад №254» Октябрьского района г. Уфы Республики Башкортостан – ведется комплексная работа по организации жизни малыша в ДОУ в период адаптации. Это способствует адекватному, безболезненному его приспособлению к новым условиям, способствует формированию положительного отношения к детскому саду и привитию навыков взаимодействия, прежде всего со сверстниками.

Для малышей, которые впервые приходят в детский сад, на протяжении многих лет работает клуб «Здравствуй, малыш!», который рассчитан на весь учебный год и реализуется в три этапа:

1 этап: функционирование мини-центра ранней социализации «Новичок» (август – сентябрь). Идея создания такого центра принадлежит Франсуазе Дольто, которая хорошо известна как педиатр и психоаналитик [2]. В мини-центр приходят поступающие в детский сад дети и их родители, чтобы поиграть, пообщаться с другими детьми и взрослыми в комфортных условиях. Встречи родителей в неформальной обстановке позволяют им увидеть сходство переживаемых трудностей и проблем, обменяться опытом их разрешения. Снять напряжение в этот ответственный период и чувство неуверенности в своих силах, что, безусловно, благотворно сказывается на настроении и самочувствии детей. Главный принцип клуба «Новичок» - уважение к ребенку как к личности.

Предварительные встречи в клубе носят консультативный, ознакомительный характер в форме «психологической гостиной». Мамы и папы рассказывают о ребенке и себе, о семейных традициях, тревогах, ожиданиях, пожеланиях. Обязательное участие в этих встречах принимают все специалисты детского сада. Они рассказывают родителям о том, как организовать жизнь ребенка в первые дни посещения детского сада, знакомят с рисками привыкания и особенностями развития детей данного возраста.

Родители имеют возможность задать им все интересующие их вопросы. А педагог–психолог проводит различные игры, способствующие установлению доверительных отношений, снятию психоэмоционального напряжения у участников будущего образовательного процесса.

На дальнейших встречах педагоги, музыкальный руководитель, педагоги ИЗО-студии и английского языка, инструктор по физкультуре предлагают детям интересные развлечения, хороводы, способствующие раскрепощению, налаживанию контактов с детьми и родителями. Чувствуя доброжелательность окружающих, дети долго и с удовольствием играют, не желая покидать центр «Новичок». И здесь уже видно, как беспокойство детей снижается.

После цикла встреч в мини-центре «Новичок», малыши постепенно начинают посещать группу в индивидуальном режиме. Для психологопедагогического сопровождения этого этапа нами разработана рабочая тетрадь для родителей «Радуга адаптации к детскому саду». Названа она так, потому что раскрывает секреты взаимодействия родителей со своими детьми и их воспитателями в первые 7 – 8 недель адаптации малыша к детскому саду. Именно столько считается необходимо большинству детей для привыкания к новым условиям и возможностям жизни в детском саду [1].

Каждый разворот страницы посвящен одной недели адаптации и окрашен в соответствующий цвет спектра.

Данная рабочая тетрадь оригинальна по своему изложению, так как большая часть текста написана как обращение ребенка к родителям. Например, первая неделя начинается со слов: «Мама и папа, вот и настала пора мне идти в детский сад. А что это такое? Расскажите, пожалуйста». И далее: «Мама, первое время мне будет грустно без тебя, побудь со мной немного, давай познакомимся с воспитателями, детишками, игрушками».

Или на следующей недели родители получают следующий совет:

«Мама, давай спокойно погуляем по парку или послушаем дома расслабляющую музыку. Я пока не хочу ходить в гости, в магазин и другие места, где шумно и много людей» (см. рис.1).

В такой форме предложены советы родителям на протяжении первых семи недель адаптации. Нам кажется, что такая подача информации соответствует современным тенденциям ее изложения в средствах массовой информации, оказывающих на мышление людей все большее влияние.

Такая форма отличается лаконичностью текста, доступностью его понимания, конструктивным настроем, конкретностью заданий и направленностью на детско-родительское взаимодействие. Родители получают необходимый объем сопровождения в привычном разговорном стиле, имеют позитивное отношение к нему, так как он будто бы исходит от собственного ребенка.

Кроме советов в рабочей тетради родители могут найти игры и упражнения, которые помогут наладить доверительные отношения с ребенком, снять его напряжение, развить сенсорику и моторику. Это пальчиковые и подвижные игры, игры с предметами и звукоподражательные упражнения (см. рис.1). Надо отметить, что игры взяты из перечня примерных образовательных программ для детей раннего возраста, со многими из них малыши начинают знакомиться в стенах детского сада, а дома с родителями повторяют, закрепляют и автоматизируют. Так, налаживается педагогическая связь между семейным воспитанием и образовательным воздействием ДОУ. Ребенок видит единство требований и содержания взаимоотношений с родителями и воспитателями и легче привыкает к детскому саду.

Важную часть рабочей тетради занимает диагностика изменений в психике и поведении ребенка. Родителям предлагается записать особенности поведения, настроения, самочувствия, аппетита, сна ребенка в течение недели, его высказывания о детском саде и наиболее взволновавших событиях. Для этого в тетради отведены соответствующие места и даны некоторые комментарии. Например, на второй неделе: «Мама и папа! Вы заметили, как я изменился?»

(см. рис.1), или на третьей неделе: «Мама, мне так хочется поскорее рассказать тебе и папе о том, что я делал в детском саду, в какую игру играл, что я научился делать сам. Какие вкусные ватрушки нам сегодня испекли!» и т.д.

Для общей диагностики в конце каждой недели родителям предлагается оценить поведение ребенка по четырехбальной системе: высокий, средний, ниже среднего, низкий. Визуально данные оценки заменены на смайлики с веселым, серьезным, грустным и плачущим выражением лица (см. рис.1). По нашим наблюдениям родителям так легче ориентироваться в шкале оценок.

Наряду с диагностикой большую часть рабочей тетради занимают специальные задания для родителей, с помощью которых педагоги могут держать обратную связь по поводу налаживания взаимоотношений с ребенком, познания его индивидуальных особенностей и происходящих изменений. Например, на второй неделе:

«Мама, расскажи воспитателям, что я больше всего люблю и не люблю. Это позволит нам лучше понять друг друга» (см. рис.1), или на четвертой неделе: «Мамочка, расскажи, как я сплю дома, какой у меня режим дня», на пятой неделе: «Мне пока трудно….», «Дома я люблю играть …», «Давайте расскажем, как мы провели выходные дни».

Рис. 1. Отрывок рабочей тетради для родителей «Радуга адаптации к детскому саду».

После выполнения всех заданий и диагностики родители в конце недели сдают рабочую тетрадь воспитателям, чтобы те вместе со специалистами смогли провести анализ происходящих изменений в ребенке и при необходимости дать советы по коррекции детско-родительских отношений, внести коррективы в образовательный процесс ДОУ для создания наиболее благоприятных условий адаптации ребенка.

Таким образом, осуществляется индивидуальный и интегрированный подход к адаптации ребенка к детскому саду в тесном и оригинальном взаимодействии специалистов и родителей. В каждом детском саду специалисты могут придумать подобную рабочую тетрадь для родителей, исходя из особенностей детей, педагогов и образовательного процесса в ДОУ.

Страницы такой тетради мы выставляем на сайте детского сада, откуда родители имеют возможность их скачивать, после чего заполняют и отдают воспитателю, который всю собранную информацию складывает в портфолио ребенка.

После цикла встреч в мини-центре «Новичок» и первых двух – трех месяцев посещения детского сада проводится третий этап работы – психологическая гостиная «Итоги адаптации детей к ДОУ». В непринужденной обстановке, за чашкой чая сотрудники и родители делятся впечатлениями о том, как прошла адаптация детей к ДОУ, подводят итоги, планируют дальнейшее сотрудничество детского сада и семьи по оказанию психологопедагогической помощи детям, вступающим в мир социальных отношений.

Обязательные компоненты встречи – выступления детей, игры, танцы с участием родителей, чаепитие в группе.

В течение всего учебного года осуществляется обоюдное, ценное, активное общение малышей с детьми подготовительной к школе группы:

взаимные посещения, помощь малышам в режимных моментах, совместные праздники, подарки и т.д., а также проводится традиционная работа – диагностика нервно-психического развития детей, анкетирование родителей, индивидуальное консультирование родителей и педагогов, работа психолога с детьми. Но самым запоминающимся для малышей является именно совместная деятельность с большими детьми. После этого у малышей наблюдается подъем настроения, повышение познавательной активности и самостоятельности, мотивации к посещению детского сада.

Завершается учебный год «Выпускным фестивалем», где дети уже демонстрируют свои достижения в развитии, знакомятся с новыми педагогами, с интересом смотрят выступления выпускников, играют со взрослыми в любимые игры, а педагоги и родители подводят итоги прошедшего года.

В результате проводимой работы существенно повышается степень адаптации детей к условиям ДОУ, эффективность взаимодействия в системах: сотрудники – родители, сотрудники – дети, дети – родители, а также профессиональная компетенция педагогов и психологическая культура родителей.

Мы убеждены, что первый год посещения ребенком ДОУ – очень важный этап в его жизни, и мы хотим, чтобы дети и родители знали, что детский сад – это место, где их любят, ждут и всегда готовы оказать квалифицированную помощь.

–  –  –

Адаптация детей раннего возраста в дошкольное учреждение зависит от множества условий. Это – психофизиологические и личностные особенности ребенка; сложившиеся семейные отношения; условия пребывания в дошкольном учреждении. Каждый ребенок привыкает к детскому саду по-своему. В педагогике выделяют три степени адаптационного процесса (таблица 1).

18 Таблица №1 Степени адаптационного периода ребенка раннего возраста к ДОУ

В течение месяца у ребенка нормализуется поведение, он споЛегкая адаптация койно или радостно начинает относиться к новому детскому коллективу. Аппетит снижается, но не намного и к концу первой недели достигает обычного уровня, сон налаживается в течение одной-двух недель. К концу месяца у малыша восстанавливается речь, игра, интерес к окружающему миру. Отношения с близкими людьми при легкой адаптации у ребенка не нарушаются, он достаточно активен, но не возбужден. Снижение защитных сил организма выражено незначительно и к концу 2-3-й недели восстанавливается. Острых заболеваний не возникает.

Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении Средняя адаптация и общем состоянии ребенка выражены ярче и длительнее. Сон и аппетит восстанавливаются только через 20-40 дней, настроение неустойчиво в течение месяца, значительно снижается активность: малыш становится плаксивым, малоподвижным, не стремится исследовать новое окружение, не пользуется приобретенными ранее навыками речи. Все эти изменения держатся до полутора месяцев. Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это может быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, «тени» под глазами, «пылающие» щечки, могут усиливаться проявления экссудативного диатеза. Особенно ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое, как правило, протекает в форме острой респираторной инфекции.

Длительность от 2 до 6 месяцев. Ребенок часто болеет, теряет Тяжелая адаптация уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, во сне вскрикивает, плачет, просыпается со слезами, аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональное нарушение стула. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегание контактов или проявление агрессии. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.

На успешность адаптации ребенка к ДОУ влияют факторы, связанные с физическим, психологическим состоянием ребенка.

Первый фактор – состояние здоровья и уровень развития ребенка.

Второй фактор – возраст, в котором ребенок поступает в детское учреждение.

Третий фактор – степень форсированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности [1].

Г.И.Зубова считает, одним из условий успешной адаптации – работу с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад. Задача воспитателя заключается в том, чтобы успокоить, прежде всего, взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации ребенка [2].

Во время первой встречи с родителями детей раннего возраста рекомендуется:

1) в индивидуальных беседах выяснить условия жизни ребенка дома, получить сведения о состоянии здоровья, привычках, особенностях характера, режиме, взаимоотношениях между взрослыми и членами семьи, ответить на вопросы анкеты;

2) рассказать родителям о задачах работы группы, познакомить с общеобразовательной программой дошкольного учреждения;

3) познакомить с сотрудниками детского сада, которые будут осуществлять образовательный процесс;

4) рассказать о режиме дня и расписании НОД в группе;

5) заключить договор с родителями.

Во время второй встречи нужно разъяснить значение режима дня, сна, активного бодрствования, прогулки, уточнить вопросы питания детей, рассмотреть вопросы формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Эффективной формой работы с родителями в адаптационный период является «День открытых дверей». Данный вид работы формирует у родителей доверие к системе воспитания и обучения в ДОУ, сознания необходимости социализации ребенка. В течение дня родители наблюдают за организацией ухода за детьми в группе, видят, какие навыки самообслуживания есть у детей, давно посещающих ДОУ, принимают участие в режимных моментах, знакомятся с методикой организации сна, кормления, туалета детей в группе и т.п. [5].

В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется к новой обстановке.

В это же время, необходимо обратить внимание родителей, на формирование навыков самостоятельности ребенка. Ребенок, умеющий есть, раздеваться самостоятельно в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на его самочувствии и адаптации к ДОУ. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту отрицательных эмоций. Самостоятельность ребенка создает предпосылки для более быстрого установления контактов со взрослым и сверстниками.

Как только в семье решат, что все эти задачи успешно выполнены и малыш подготовлен к приходу в дошкольную организацию, наступает следующий этап, когда в работу включается педагог, который непосредственно займется воспитанием ребенка в детском саду [6].

Следующим условием успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ – постепенное привыкание ребенка. О поступлении в детский сад следует говорить с ребенком как о желанном, радостном событии. Можно рассказать, что там будет интересно, весело, что ему дадут много игрушек, научат рисовать, петь, танцевать и пр. Не следует высказывать вслух опасения по поводу того, что он останется один, как его будут кормить, одевать и тем более угрожать: “Не будешь слушаться – отдам тебя в детский сад!” Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку – так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку. Это даст возможность ребенку увидеть, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с родителями.

Сначала нужно привести ребенка в группу, познакомить с воспитателем, со сверстниками, посмотреть вместе с ними игрушки, вызвать интерес к новому окружению и вернуться домой. Затем несколько дней пребывания в детском саду должны ограничиваться до дневного сна. В дальнейшем, в зависимости от состояния ребенка, это время постепенно увеличивается.

Далее приведем алгоритм постепенного вхождения ребенка в детский сад:

первый шаг – приход ребенка вместе с родителями в группу только на прогулку;

второй шаг – приход ребенка с родителями в группу во время свободной игровой деятельности;

третий шаг – ребенок остается без родителей на 1-2 часа во время прогулки либо во время свободной игровой деятельности;

четвертый шаг – ребенок завтракает в присутствии родителей и остается на на 2-3 часа;

пятый шаг – ребенок остается с завтрака до обеда;

шестой шаг – ребенок остается и на сон, но сразу после сна его забирают родители;

седьмой шаг – ребенок остается на целый день [4].

В раннем возрасте на смену ситуативно-личностному общению приходит ситуативно-деловое, в центре которого становится овладение ребенком совместно со взрослым миром предметов, назначение которых сам ребенок раннего возраста открыть не в состоянии. Практика работы показывает, что легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют действовать с игрушками. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Они любят вместе со взрослыми собрать пирамидку, конструктор. Для них это - привычное занятие. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослым. Для ребенка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым. Взрослый становится для него образцом для подражания, человеком, который может оценить его действия, прийти на помощь.

Переход к новой форме общения необходим. Только он может быть залогом успешного вхождения ребенка в более широкий социальный контекст и благополучного самочувствия в нем. Этот путь не всегда прост и требует определенного времени и внимания со стороны взрослых.

Особым потенциалом, позволяющим решать задачи адаптации ребенка к ДОУ, обладает взаимодействие - как процесс организации жизнедеятельности и общения ребенка со взрослыми. В результате наблюдения за детьми раннего возраста можно выделить типы взаимодействия ребенка и взрослого [8] (таблица 2).

Таблица №2 Критерии педагогического взаимодействия с детьми раннего возраста

–  –  –

Данная методика позволит выявить доминирующий тип взаимодействия педагогов с детьми раннего возраста.

Одним из показателей адаптации – является эмоциональное состояние ребенка. Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина выделяют следующие ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает невозможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка.

Страх:

– приход в детский сад, появление где-нибудь;

– незнакомая удивительная игрушка;

– поломка игрушки;

– плач, крик сверстника, друга;

– нападение сверстника, друга;

– незнакомый звук;

– воспитатель запрещает, ругается, кричит;

– незнакомая комната;

– появление незнакомых взрослых или детей;

– приближение незнакомых людей.

Гнев:

– уход матери;

– желание иметь что-то, чем обладает сверстник;

– желание иметь что-то, чем обладает воспитатель;

– желание иметь что-то, что нельзя взять;

– трудная игрушка, поломка игрушки;

– внимание близкого обращено на другого ребенка;

– другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку;

– воспитатель забирает игрушку;

– физическое наказание;

– воспитатель обижает, ругается;

– наличие препятствия;

– возвращение матери.

Радость:

– приход, прибытие куда-либо;

– выполнение задания;

– смотрит в зеркало на себя;

– смотрит в зеркало на другого ребенка, друга;

– сверстник дурачится;

– внимание, похвала другого человека при взаимодействии, общении;

– смешной (незнакомый) звук;

– воспитатель дурачится, напевает.

Печаль:

– приход в детский сад;

– уход матери, близкого взрослого;

– игра, общение со сверстниками;

– невнимание со стороны взрослого;

– наказание, порицание взрослого;

– трудности при выполнении задания;

– сверстники не принимают в игру.

Интерес:

– приход в группу, прогулка;

– незнакомый взрослый;

– незнакомый сверстник;

– новая игрушка;

– незнакомая игра;

– рассказ взрослого или показ чего-либо;

– проявление интереса на прогулке, во время занятия к предметам окружающей среды, явлениям природы;

– подготовка к праздникам.

Удивление:

– появление чего-либо/кого-либо в группе;

– незнакомая игрушка;

– на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое;

– новая игра;

– знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому;

– близкий взрослый общается иначе.

По результатам наблюдения за ребенком в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него определяется степень эмоционального состояния (таблица 2).

Таблица №3 Шкала оценки проявления эмоционального состояния

–  –  –