«Институт педагогики Кафедра дошкольной педагогики МАДОУ ЦРР – д/с 254 Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан Я ИДУ В ДЕТСКИЙ САД Уфа УДК 3 ББК 74.1 Ш 30 ...»
МИНОБРНАУКИ РФ
ФБГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»
Институт педагогики
Кафедра дошкольной педагогики
МАДОУ ЦРР – д/с 254 Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Я ИДУ В ДЕТСКИЙ САД
Уфа
УДК 3
ББК 74.1
Ш 30
Шафикова Г.Р.
Я иду в детский сад [Текст]: научно-методическое пособие по организации адаптации детей к ДОО / под ред. Г.Р. Шафиковой. – Уфа: Изд-во Уфимского филиала ФГБОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2013.
– 79 стр.
Научно-методическое пособие «Я иду в детский сад» раскрывает систему сотрудничества детского сада и семьи в период вхождения ребенка раннего возраста в мир социальных отношений. Представленный материал является результатом работы экспериментальной площадки кафедры дошкольной педагогики БГПУ на базе МАДОУ № 254 г. Уфы. В нем выявлены новые эффективные находки педагогов по организации способов взаимодействия с семьей, раскрыты факторы семейного воспитания, определяющие характер привыкания ребенка к детскому саду, разработаны рекомендации родителям и педагогам для снижения рисков адаптации современных малышей, а также предложен дидактический материал для объединения усилий педагогов и родителей в сопровождении ребенка в мир общественной жизни.
Пособие рекомендуется воспитателям ДОО, родителям, психологам и студентам педвузов.
ISBN 978-5-98061-096-8 © Шафикова Г.Р., 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты организации адаптации детей к детскому саду1.1. Шафикова Г.Р. Система сотрудничества субъектов образовательного процесса в период адаптации детей к ДОО 6
1.2. Шафикова Г.Р., Скачилова Л.Н. Ребенок идет в детский сад:
взаимодействие ДОО и семьи при адаптации детей 14
1.3. Сыртланова Н.Ш. Условия успешной адаптации детей раннего возраста к ДОО Сабурова А. Р. Семья как фактор адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду РАЗДЕЛ 2. На пороге детского сада
2.1. Специальные выпуски газеты «Гусельки» МАДОУ № 254 г.
Уфы для родителей в период адаптации детей к детскому саду 32
2.2. Рекомендации родителям – адаптация 40 Если ребёнок не хочет спать Миннуллина А.Р. Советы родителям при адаптации детей к ДОО 43
2.3. Родителям на оценку: психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОО 44 РАЗДЕЛ 3. Детский сад встречает детей
3.1. Скачилова Л.Н. Программа сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОО
3.2. Геворгян И.А. Рекомендации воспитателю по взаимодействию с родителя
3
ВВЕДЕНИЕ
Каждый родитель нашей страны по достижению его ребенком возраста полутора-трех лет начинает задумываться над проблемой поступления малыша в детский сад. Это очень ответственный и значимый период жизни человека, от которого зависит успешность его вхождения в социум и интеграция в нем. Детский сад является первым социальным институтом, раскрывающим перед человеком социальные ценности и нормы, правила и законы жизни. От того, как пройдет период привыкания ребенком к данной общественной организации, будет зависеть активность человека в будущем, его социальная направленность и успешность, мобильность и компетентность, психологическое здоровье.В период адаптации ребенка к детскому саду самым главным фактором является семья: ее установки, детско-родительские отношения, направленность на взаимодействие с педагогами. Если педагоги смогут организовать конструктивное взаимодействие с родителями детей, открывающими для себя мир социальных отношений, то адаптация этих детей будет легкой. Однако следует помнить, что адаптация – это обязательный период привыкания к новым условиям. Каждый участник образовательного процесса имеет на него право: и ребенок, и родители, и педагоги.
Для успешной адаптации ребенка к детскому саду педагогам необходимо организовать целостную систему образовательной работы, в которую обязательно следует включить родителей детей и их близких. От окружения малыша и их поведения, образа жизни, слов и установок зависит желание ребенка ходить в детский сад, стремление открывать для себя мир новых социальных отношений.
Система образовательной работы по адаптации детей к ДОО включает в себя сложный комплекс психолого-педагогических мероприятий, начинающих действовать на ребенка задолго до поступления в детский сад.
И сегодня данные мероприятия с современными родителями и детьми необходимо строить с учетом инновационных и эффективных методов, так, чтобы с одной стороны, это было понятно родителям и принято детьми, с другой стороны, так, чтобы это соответствовало принцип психологии и педагогики. Определенное решение данных задач предложено в данном учебно-методическом пособии, где собран апробированный на практике материал городской экспериментальной площадки кафедры дошкольной педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы на базе МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 254» Октябрьского района городского округа город Уфа по теме: «Сотрудничество детского сада и семьи по оказанию психологопедагогической помощи детям, вступающим в мир социальных отношений».
Следует отметить высокий инновационный потенциал предложенного в пособии материла, так как он раскрывает новые способы взаимодействия ДОО и семьи при адаптации детей к детскому саду. Представленные результаты исследования показывают роль и значимость семьи при вхождения малыша в мир социального взаимодействия. А разработанный алгоритм взаимодействия родителей и педагогов ДОО поможет молодым воспитателям правильно и эффективно построить образовательный процесс принятия малыша в жизнь детского сада.
Желаем успехов!
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ
Маленький человек начинает ходить в детский сад, а значит, открывает для себя мир социальных отношений. Образовательная среда детского сада должна оказать ему в этом поддержку. С точки зрения М. Раудсеппа, образовательная среда является источником социальной поддержки с объективно позитивными эффектами (например, личностное развитие, адаптация) или субъективными эффектами (например, чувство благополучия, ответственности) [1]. Социальная поддержка включает в себя потенциальные ресурсы социальных связей, т. е. включенность субъекта в общности и группы, связи со значимыми другими, так называемая «поддержка социальных сетей». М. Раудсепп полагает, что в образовательной среде должны заключаться все пять главных типов социальной поддержки.
1. Эмоциональная поддержка: личностное доверительное общение, выражение близости, эмпатии, заботливости, понимания, симпатии, предоставление межличностного комфорта и безопасности, аффективной связи, недирективное общение.
2. Информационная поддержка: советы, анализ ситуации, обратная связь, информация, помогающая решать проблемы.
3. Статусная поддержка: выражение принятия, одобрения, уважения, предоставление возможности для положительного социального сравнения, поддержка самоуважения субъекта, информация, нужная для самооценки, признание индивидуальности.
4. Инструментальная поддержка: услуги, материальная и практическая помощь в достижении цели, решении проблемы, преодолении кризиса и т. д.
5. Диффузная поддержка: позитивная неспецифическая интеракция, дружеское общение, совместное времяпрепровождение, отвлечение от стрессора и т. д.
О.С.Газман говорит о педагогической поддержке, целью которой является устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению ребенка в образовании: обучении, воспитании, саморазвитии [1].
Основным средством организации социальной поддержки субъектов образовательной среды является учебно-педагогическое общение.
В.В.Рубцов отмечает: «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для человека среда – это не только окружающий его мир. Для человека этот тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, коммуникации и других процессах» [7, c.
Построение взаимоотношений между маленьким ребенком, который только открывает мир социальных отношений, и детским садом опосредовано взаимодействием с его родителями. Получается весьма многоаспектное взаимодействие, в котором, с одной стороны, есть родители со своими родительскими установками, социальными программами и их ребенок со своим характером и нервной системой, с другой стороны, есть детский сад со своей сложной организацией медицинской, психолого-педагогической и административной служб, со своей образовательной программой и кадровым составом. Этих субъектов образования с самых первых дней взаимодействия необходимо собрать в систему конструктивного, продуктивного сотрудничества, которая поможет ребенку успешно войти в мир социальных отношений.
Концептуально система сотрудничества субъектов образовательного процесса в период адаптации детей к ДОО должна содержать все необходимые элементы, обеспечивающие ее становление и функционирование:
гностический, проектировочный, конструктивный, технологический, аналитический [6 и др.]. В нашем случае они представлены в модели, которая опосредованно отражает совокупность факторов и процессов, воспроизводящих, имитирующих адаптацию детей к ДОО. Модель нами рассматривается как некий эталон, позволяющий проектировать и интегрировать наличные, желательные идеальные состояния, уровни, свойства изучаемого процесса и средства их достижения в образовательной среде и в качестве средства описания особенностей этого процесса в конкретно заданных условиях.
В модели выделены следующие блоки (рис.1): первый – это гносеологический, направленный на изучение особенностей развития детей, детско-родительских отношений, социальных особенностей семьи. Следующий блок модели – подготовительный, главной задачей которого является определение дальнейших направлений развития детей, «зоны ближайшего развития», создание системы для реализации данных направлений в образовательной среде детского сада с учетом общеметодологических принципов (детерминизма, развития, гуманизма) и конкретных принципов их реализации (социализации, развивающего обучения, индивидуализации). На данном этапе дети вместе с родителями начинают посещать мини-центр ранней социализации «Здравствуй, малыш!», в котором знакомятся с детским садом, педагогами и будущим времяпровождением [8]. Работа данного центра позволяет лучше познакомиться с ребенком, родителями, семьей, объяснить им своеобразие работы детского сада, выявить проблемные зоны детско-родительских взаимоотношений, выработать пути и методы взаимодействия родителей и сотрудников ДОО в подготовке ребенка к последующему непрерывному посещению детского сада.
Подготовительный блок позволяет выделить условия и факторы (детерминанты) адаптации для каждого ребенка. Педагоги определяют индивидуальный график начала посещения ребенком ДОО, выявляют необходимость подключения специалистов ДОО (психолог, медицинская сестра, педиатр, старший воспитатель, музыкальный работник, руководитель ИЗО-студии, инструктор физической культуры, заведующая) к процессу адаптации ребенка, выстраивается система работы с каждым субъектом и со всей группой вновь посещающих.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Любая система, кроме множества элементов, предполагает их определенную организацию, такую, как нахождение элементов «в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство» [4, с.1437]. В нашем случае организация блоков образовательной системы обеспечивается реализацией соответствующего алгоритма, который состоит из пяти этапов.
Первый этап – это проведение структурно-характерологического анализа психики и здоровья детей с целью определения достигнутого уровня развития; изучение социальных особенностей семьи, особенностей детско-родительских отношений с целью определения дальнейшей стратегии и тактики взаимодействия с ребенком и его родителями. Второй этап – это подготовка ребенка и его родителей к посещению детского сада. Это достигается путем посещения детей с родителями мини-центра ранней социализации «Здравствуй, малыш!». Третий этап посвящен созданию и обоснованию индивидуальной модели адаптации, и на этой основе выделение субъектнозначимых условий ее реализации, построение графика, выбор личностнозначимых техник взаимодействия ребенка с другими людьми. Четвертый этап алгоритма – это реализация целенаправленной совместной деятельности субъектов образования по адаптации ребенка к детскому саду с помощью различных педагогических средств, которые будут определены при раскрытии педагогического компонента необходимой образовательной среды. На этом этапе за процессом адаптации важно осуществлять контроль, оценку со стороны педагога и родителей. Пятый этап
– это этап совместного анализа с другими субъектами образовательной среды результатов адаптации ребенка. При этом может происходить: корректировка цели, технологии, путей их реализации, возможен возврат на предыдущие этапы. В результате осуществления алгоритма ребенок достигает прогнозируемого уровня адаптации, у него возникает желание посещать детский сад, умение строить социальные отношения с педагогами и сверстниками согласно возрастным особенностям развития.
Данный алгоритм функционально соединяет все блоки системы, создаваемой для адаптации ребенка к детскому саду. Единство блоков обеспечивается за счет целостной образовательной политики, основанной на идее создания образовательной среды «диалога равных партнеров».
Диалог является формой и средством субъект-субъектного взаимодействия как равноправное общение, включающее в себя совместную деятельность субъектов, направленную на достижение результата, предполагающую сотрудничество и активную обратную связь, совмещение ролей субъектов и объектов [3]. Диалог как форма общения является способом самовыражения и самоутверждения человека в сотрудничестве с целью влияния на партнера для достижения совместного результата и осуществления субъект-субъектных взаимодействий. А как средство диалог заключается в конструктивном взаимодействии сторон, где каждая сторона является активным субъектом не только для себя, но и для партнера по общению. М.М. Бахтин связывает диалог с обменом смыслами и значениями [2].
Диалог педагогов ДОО и родителей в период адаптации ребенка к детскому саду может объединить силы двух сторон взаимодействия и создать единую мощную силу поддержки ребенка, вступающего в мир новых отношений. Для создания «диалога равных партнеров» в ДОО следует определенным образом организовать содержательные компоненты образовательной среды: психологический, педагогический, социокультурный и дидактический.
Проектирование всех компонентов образовательной среды осуществляется в контексте организации возможностей для удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса, т.е. для организации психологического компонента образовательной среды. Он обеспечивает благополучное состояние ребенка в ДОО, которое возможно при удовлетворение актуальных потребностей ребенка. Рассматривая проблемы образования, С.Л.Братченко пишет: «критерии благополучия и развития ребенка как личности должны стать исходной точкой и инвариантом в анализе любой педагогической системы – вне зависимости от заявленных авторами конкретных воспитательных и образовательных целей» [5, c.8-9] Для создания образовательной среды, удовлетворяющей актуальные потребности ребенка, в первую очередь, необходима организация целенаправленной социальной поддержки каждого субъекта образовательного процесса. Это относится к социокультурному компоненту образовательной среды. Он включает учет роли социального окружения в адаптации детей: педагогов, воспитателей, родителей, сверстников и других субъектов этого процесса. Адаптация к ДОО опосредуется как процесс межсубъектных отношений – с педагогами, родителями, сверстниками, а также и с другими субъектами социального взаимодействия. Кроме того, ребенок приходит из определенной культурной среды в новые социальные условия и должен овладеть культурой того детского сада, членом которого он скоро станет. Поэтому в этом компоненте выделяются следующие элементы:
собственно культурный, родительский и педагогический, средовой.
Организация целостного социокультурного пространства предполагает определенное проектирование дидактического компонента образовательной среды. Он отражает принципы организации образовательного процесса, способствующего адаптации детей к ДОО и включает в себя средства их реализации. К дидактическим средствам отнесены как материальные (дидактический материал, учебные пособия, сборники задач и упражнений, пространственно-предметная, социальная среда и др.), так и средства нематериального характера (методы и приемы обучения, организации деятельности детей, взаимодействия и влияния стимулов).
К организации материальных средств дидактического компонента образовательной среды, направленной на адаптацию детей к ДОО, следует предъявить следующие требования:
– организация гетерогенной и сложной образовательной среды, включающей зоны для моторной, сенсорной, манипулятивнопознавательной, игровой и художественной активности субъектов. В такой среде дети и педагоги могут проявлять как индивидуальную, так и групповую активность, самостоятельность и свободу. Сложная и разная предметная среда создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса;
– организация связности различных функциональных зон, что создает возможность соединять различные виды образовательной деятельности в единый процесс жизни, полифункционально использовать элементы среды в общей структуре образовательного процесса, гармонично интегрировать различные формы деятельности субъектов образования;
– организация гибкости и управляемости образовательной среды.
Это обеспечивает возможность проявления преобразующей, внеадаптивной активности субъектами образования. Легко трансформируемая среда создает уникальные условия для созидания культурного и материального пространства образовательной среды, для активизации деятельности детей;
– обеспечение индивидуализированности образовательной среды дает возможность удовлетворения потребности в персонализированном пространстве. Наличие такой индивидуализированной территории обеспечивает ощущение физической и эмоциональной безопасности, удовлетворяя соответствующую базовую биологическую потребность (по А.Маслоу), что является необходимым условием личностного развития. Создание санитарно-гигиенических, эстетических и предметных условий для индивидуальной деятельности субъектов образования позволяет дифференцировать образовательный процесс, создать благоприятные условия для развития каждого ребенка;
– организация аутентичности (сообразности жизненным проявлениям) образовательной среды в соответствии с индивидуальными особенностями субъектов образования (высшей нервной деятельностью, характером, зоной актуального и ближайшего развития, мотивацией и др.) обеспечивает возможность функционирования в наиболее благоприятном для них ритме согласно возрастным, половым, индивидуальным свойствам.
Дидактический компонент образовательной среды формирует фон и влияет на нравственно-психологический климат образовательного процесса, способствует удовлетворению индивидуальных потребностей и определяет возможности адаптации детей.
Системообразующим компонентом всей образовательной среды школы является педагогический компонент. Он представлен структурными элементами (целевой, технологический, содержательный, оценочный, аналитический) и функциональными (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский).
Целевой элемент включает в себя описанную выше концептуальную основу образовательной деятельности – практико-ориентированную концепцию развития нравственных отношений подростков в образовательной среде.
Содержанием педагогического компонента системы является деятельность детей. К содержанию деятельности субъектов образовательной среды следует определить некоторые требования:
насыщенность;
многообразие, личностная значимости.
Технологический (стимулирующий) элемент педагогического компонента предполагает набор средств достижения цели:
совместная деятельность ребенка и педагога, где главным способом познания является собственный опыт ребенка;
индивидуализация и дифференциация.
Таким образом, образовательная среда, способствующая адаптации детей к ДОО, – это сложная многокомпонентая психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования и развития социальных навыков детей, среди которых доминируют социально-психологические факторы.
Литература
1. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании [Текст]:
монография / И.А. Баева – СПб.: Изд-во Союз, 2002. – 271 с.
2. Бахтин, М.М. К философии поступка [Текст] / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. – М., 1986. – С.80– 160.
3. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст]: избранные труды / А.А. Бодалев – М.: Изд-во Педагогика, 1983. – 271 с.
4. Большой энциклопедический словарь [Текст]: толковый переводоведческий словарь / 3-е изд., перераб. – М.: Изд-во Флинта: Наука Л.Л. Нелюбин, 2003. – 1437 с.
5. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования [Текст] / С.Л. Братченко – М.: Изд-во Смысл, 1999. – 89 с.
6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебн. пособие / И.А. Зимняя – Ростов н/Д, Изд-во Феникс, 1997. – 480 с.
7. Рубцов, В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения [Текст] / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. – 1998. – №5. – С.49–59.
8. Скачилова, Л.Н. Здравствуй, малыш! [Текст]: программа сотрудничества детского сада и семьи по оказанию психолого-педагогической помощи детям, вступающим в мир социальных отношений./ Л.Н.
Скачилова – Уфа, Вагант, 2008. – 44с.
Г.Р. Шафикова, Л.Н. Скачилова Ребенок идет в детский сад: взаимодействие ДОУ и семьи при адаптации детей С приходом ребенка в детский сад в его жизни происходит множество серьезных изменений: новый режим дня, отсутствие родителей в течение длительного времени, новые требования, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного. Все эти изменения происходят с ребенком одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специального психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка к детскому саду может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. Кроме того, сильное влияние на прохождении адаптации малышей к дошкольному образовательному учреждению (далее ДОУ) имеет уровень психологической культуры родителей.
Мы предлагаем проводить адаптацию ребенка к ДОУ в щадящем режиме. Малыш должен «отделяться» от родителей постепенно, в том индивидуальном темпе, в котором происходит его привыкание к новой ситуации, и, таким образом, острота предстоящей разлуки будет несколько сглаживаться.
Именно поэтому в нашем детском саду МАДОУ «Центр развитии ребенка – детский сад №254» Октябрьского района г. Уфы Республики Башкортостан – ведется комплексная работа по организации жизни малыша в ДОУ в период адаптации. Это способствует адекватному, безболезненному его приспособлению к новым условиям, способствует формированию положительного отношения к детскому саду и привитию навыков взаимодействия, прежде всего со сверстниками.
Для малышей, которые впервые приходят в детский сад, на протяжении многих лет работает клуб «Здравствуй, малыш!», который рассчитан на весь учебный год и реализуется в три этапа:
1 этап: функционирование мини-центра ранней социализации «Новичок» (август – сентябрь). Идея создания такого центра принадлежит Франсуазе Дольто, которая хорошо известна как педиатр и психоаналитик [2]. В мини-центр приходят поступающие в детский сад дети и их родители, чтобы поиграть, пообщаться с другими детьми и взрослыми в комфортных условиях. Встречи родителей в неформальной обстановке позволяют им увидеть сходство переживаемых трудностей и проблем, обменяться опытом их разрешения. Снять напряжение в этот ответственный период и чувство неуверенности в своих силах, что, безусловно, благотворно сказывается на настроении и самочувствии детей. Главный принцип клуба «Новичок» - уважение к ребенку как к личности.
Предварительные встречи в клубе носят консультативный, ознакомительный характер в форме «психологической гостиной». Мамы и папы рассказывают о ребенке и себе, о семейных традициях, тревогах, ожиданиях, пожеланиях. Обязательное участие в этих встречах принимают все специалисты детского сада. Они рассказывают родителям о том, как организовать жизнь ребенка в первые дни посещения детского сада, знакомят с рисками привыкания и особенностями развития детей данного возраста.
Родители имеют возможность задать им все интересующие их вопросы. А педагог–психолог проводит различные игры, способствующие установлению доверительных отношений, снятию психоэмоционального напряжения у участников будущего образовательного процесса.
На дальнейших встречах педагоги, музыкальный руководитель, педагоги ИЗО-студии и английского языка, инструктор по физкультуре предлагают детям интересные развлечения, хороводы, способствующие раскрепощению, налаживанию контактов с детьми и родителями. Чувствуя доброжелательность окружающих, дети долго и с удовольствием играют, не желая покидать центр «Новичок». И здесь уже видно, как беспокойство детей снижается.
После цикла встреч в мини-центре «Новичок», малыши постепенно начинают посещать группу в индивидуальном режиме. Для психологопедагогического сопровождения этого этапа нами разработана рабочая тетрадь для родителей «Радуга адаптации к детскому саду». Названа она так, потому что раскрывает секреты взаимодействия родителей со своими детьми и их воспитателями в первые 7 – 8 недель адаптации малыша к детскому саду. Именно столько считается необходимо большинству детей для привыкания к новым условиям и возможностям жизни в детском саду [1].
Каждый разворот страницы посвящен одной недели адаптации и окрашен в соответствующий цвет спектра.
Данная рабочая тетрадь оригинальна по своему изложению, так как большая часть текста написана как обращение ребенка к родителям. Например, первая неделя начинается со слов: «Мама и папа, вот и настала пора мне идти в детский сад. А что это такое? Расскажите, пожалуйста». И далее: «Мама, первое время мне будет грустно без тебя, побудь со мной немного, давай познакомимся с воспитателями, детишками, игрушками».
Или на следующей недели родители получают следующий совет:
«Мама, давай спокойно погуляем по парку или послушаем дома расслабляющую музыку. Я пока не хочу ходить в гости, в магазин и другие места, где шумно и много людей» (см. рис.1).
В такой форме предложены советы родителям на протяжении первых семи недель адаптации. Нам кажется, что такая подача информации соответствует современным тенденциям ее изложения в средствах массовой информации, оказывающих на мышление людей все большее влияние.
Такая форма отличается лаконичностью текста, доступностью его понимания, конструктивным настроем, конкретностью заданий и направленностью на детско-родительское взаимодействие. Родители получают необходимый объем сопровождения в привычном разговорном стиле, имеют позитивное отношение к нему, так как он будто бы исходит от собственного ребенка.
Кроме советов в рабочей тетради родители могут найти игры и упражнения, которые помогут наладить доверительные отношения с ребенком, снять его напряжение, развить сенсорику и моторику. Это пальчиковые и подвижные игры, игры с предметами и звукоподражательные упражнения (см. рис.1). Надо отметить, что игры взяты из перечня примерных образовательных программ для детей раннего возраста, со многими из них малыши начинают знакомиться в стенах детского сада, а дома с родителями повторяют, закрепляют и автоматизируют. Так, налаживается педагогическая связь между семейным воспитанием и образовательным воздействием ДОУ. Ребенок видит единство требований и содержания взаимоотношений с родителями и воспитателями и легче привыкает к детскому саду.
Важную часть рабочей тетради занимает диагностика изменений в психике и поведении ребенка. Родителям предлагается записать особенности поведения, настроения, самочувствия, аппетита, сна ребенка в течение недели, его высказывания о детском саде и наиболее взволновавших событиях. Для этого в тетради отведены соответствующие места и даны некоторые комментарии. Например, на второй неделе: «Мама и папа! Вы заметили, как я изменился?»
(см. рис.1), или на третьей неделе: «Мама, мне так хочется поскорее рассказать тебе и папе о том, что я делал в детском саду, в какую игру играл, что я научился делать сам. Какие вкусные ватрушки нам сегодня испекли!» и т.д.
Для общей диагностики в конце каждой недели родителям предлагается оценить поведение ребенка по четырехбальной системе: высокий, средний, ниже среднего, низкий. Визуально данные оценки заменены на смайлики с веселым, серьезным, грустным и плачущим выражением лица (см. рис.1). По нашим наблюдениям родителям так легче ориентироваться в шкале оценок.
Наряду с диагностикой большую часть рабочей тетради занимают специальные задания для родителей, с помощью которых педагоги могут держать обратную связь по поводу налаживания взаимоотношений с ребенком, познания его индивидуальных особенностей и происходящих изменений. Например, на второй неделе:
«Мама, расскажи воспитателям, что я больше всего люблю и не люблю. Это позволит нам лучше понять друг друга» (см. рис.1), или на четвертой неделе: «Мамочка, расскажи, как я сплю дома, какой у меня режим дня», на пятой неделе: «Мне пока трудно….», «Дома я люблю играть …», «Давайте расскажем, как мы провели выходные дни».
Рис. 1. Отрывок рабочей тетради для родителей «Радуга адаптации к детскому саду».
После выполнения всех заданий и диагностики родители в конце недели сдают рабочую тетрадь воспитателям, чтобы те вместе со специалистами смогли провести анализ происходящих изменений в ребенке и при необходимости дать советы по коррекции детско-родительских отношений, внести коррективы в образовательный процесс ДОУ для создания наиболее благоприятных условий адаптации ребенка.
Таким образом, осуществляется индивидуальный и интегрированный подход к адаптации ребенка к детскому саду в тесном и оригинальном взаимодействии специалистов и родителей. В каждом детском саду специалисты могут придумать подобную рабочую тетрадь для родителей, исходя из особенностей детей, педагогов и образовательного процесса в ДОУ.
Страницы такой тетради мы выставляем на сайте детского сада, откуда родители имеют возможность их скачивать, после чего заполняют и отдают воспитателю, который всю собранную информацию складывает в портфолио ребенка.
После цикла встреч в мини-центре «Новичок» и первых двух – трех месяцев посещения детского сада проводится третий этап работы – психологическая гостиная «Итоги адаптации детей к ДОУ». В непринужденной обстановке, за чашкой чая сотрудники и родители делятся впечатлениями о том, как прошла адаптация детей к ДОУ, подводят итоги, планируют дальнейшее сотрудничество детского сада и семьи по оказанию психологопедагогической помощи детям, вступающим в мир социальных отношений.
Обязательные компоненты встречи – выступления детей, игры, танцы с участием родителей, чаепитие в группе.
В течение всего учебного года осуществляется обоюдное, ценное, активное общение малышей с детьми подготовительной к школе группы:
взаимные посещения, помощь малышам в режимных моментах, совместные праздники, подарки и т.д., а также проводится традиционная работа – диагностика нервно-психического развития детей, анкетирование родителей, индивидуальное консультирование родителей и педагогов, работа психолога с детьми. Но самым запоминающимся для малышей является именно совместная деятельность с большими детьми. После этого у малышей наблюдается подъем настроения, повышение познавательной активности и самостоятельности, мотивации к посещению детского сада.
Завершается учебный год «Выпускным фестивалем», где дети уже демонстрируют свои достижения в развитии, знакомятся с новыми педагогами, с интересом смотрят выступления выпускников, играют со взрослыми в любимые игры, а педагоги и родители подводят итоги прошедшего года.
В результате проводимой работы существенно повышается степень адаптации детей к условиям ДОУ, эффективность взаимодействия в системах: сотрудники – родители, сотрудники – дети, дети – родители, а также профессиональная компетенция педагогов и психологическая культура родителей.
Мы убеждены, что первый год посещения ребенком ДОУ – очень важный этап в его жизни, и мы хотим, чтобы дети и родители знали, что детский сад – это место, где их любят, ждут и всегда готовы оказать квалифицированную помощь.
Адаптация детей раннего возраста в дошкольное учреждение зависит от множества условий. Это – психофизиологические и личностные особенности ребенка; сложившиеся семейные отношения; условия пребывания в дошкольном учреждении. Каждый ребенок привыкает к детскому саду по-своему. В педагогике выделяют три степени адаптационного процесса (таблица 1).
18 Таблица №1 Степени адаптационного периода ребенка раннего возраста к ДОУ
В течение месяца у ребенка нормализуется поведение, он споЛегкая адаптация койно или радостно начинает относиться к новому детскому коллективу. Аппетит снижается, но не намного и к концу первой недели достигает обычного уровня, сон налаживается в течение одной-двух недель. К концу месяца у малыша восстанавливается речь, игра, интерес к окружающему миру. Отношения с близкими людьми при легкой адаптации у ребенка не нарушаются, он достаточно активен, но не возбужден. Снижение защитных сил организма выражено незначительно и к концу 2-3-й недели восстанавливается. Острых заболеваний не возникает.
Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении Средняя адаптация и общем состоянии ребенка выражены ярче и длительнее. Сон и аппетит восстанавливаются только через 20-40 дней, настроение неустойчиво в течение месяца, значительно снижается активность: малыш становится плаксивым, малоподвижным, не стремится исследовать новое окружение, не пользуется приобретенными ранее навыками речи. Все эти изменения держатся до полутора месяцев. Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это может быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, «тени» под глазами, «пылающие» щечки, могут усиливаться проявления экссудативного диатеза. Особенно ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое, как правило, протекает в форме острой респираторной инфекции.
Длительность от 2 до 6 месяцев. Ребенок часто болеет, теряет Тяжелая адаптация уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, во сне вскрикивает, плачет, просыпается со слезами, аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональное нарушение стула. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегание контактов или проявление агрессии. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.
На успешность адаптации ребенка к ДОУ влияют факторы, связанные с физическим, психологическим состоянием ребенка.
Первый фактор – состояние здоровья и уровень развития ребенка.
Второй фактор – возраст, в котором ребенок поступает в детское учреждение.
Третий фактор – степень форсированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности [1].
Г.И.Зубова считает, одним из условий успешной адаптации – работу с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад. Задача воспитателя заключается в том, чтобы успокоить, прежде всего, взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации ребенка [2].
Во время первой встречи с родителями детей раннего возраста рекомендуется:
1) в индивидуальных беседах выяснить условия жизни ребенка дома, получить сведения о состоянии здоровья, привычках, особенностях характера, режиме, взаимоотношениях между взрослыми и членами семьи, ответить на вопросы анкеты;
2) рассказать родителям о задачах работы группы, познакомить с общеобразовательной программой дошкольного учреждения;
3) познакомить с сотрудниками детского сада, которые будут осуществлять образовательный процесс;
4) рассказать о режиме дня и расписании НОД в группе;
5) заключить договор с родителями.
Во время второй встречи нужно разъяснить значение режима дня, сна, активного бодрствования, прогулки, уточнить вопросы питания детей, рассмотреть вопросы формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
Эффективной формой работы с родителями в адаптационный период является «День открытых дверей». Данный вид работы формирует у родителей доверие к системе воспитания и обучения в ДОУ, сознания необходимости социализации ребенка. В течение дня родители наблюдают за организацией ухода за детьми в группе, видят, какие навыки самообслуживания есть у детей, давно посещающих ДОУ, принимают участие в режимных моментах, знакомятся с методикой организации сна, кормления, туалета детей в группе и т.п. [5].
В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется к новой обстановке.
В это же время, необходимо обратить внимание родителей, на формирование навыков самостоятельности ребенка. Ребенок, умеющий есть, раздеваться самостоятельно в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на его самочувствии и адаптации к ДОУ. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту отрицательных эмоций. Самостоятельность ребенка создает предпосылки для более быстрого установления контактов со взрослым и сверстниками.
Как только в семье решат, что все эти задачи успешно выполнены и малыш подготовлен к приходу в дошкольную организацию, наступает следующий этап, когда в работу включается педагог, который непосредственно займется воспитанием ребенка в детском саду [6].
Следующим условием успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ – постепенное привыкание ребенка. О поступлении в детский сад следует говорить с ребенком как о желанном, радостном событии. Можно рассказать, что там будет интересно, весело, что ему дадут много игрушек, научат рисовать, петь, танцевать и пр. Не следует высказывать вслух опасения по поводу того, что он останется один, как его будут кормить, одевать и тем более угрожать: “Не будешь слушаться – отдам тебя в детский сад!” Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку – так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку. Это даст возможность ребенку увидеть, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с родителями.
Сначала нужно привести ребенка в группу, познакомить с воспитателем, со сверстниками, посмотреть вместе с ними игрушки, вызвать интерес к новому окружению и вернуться домой. Затем несколько дней пребывания в детском саду должны ограничиваться до дневного сна. В дальнейшем, в зависимости от состояния ребенка, это время постепенно увеличивается.
Далее приведем алгоритм постепенного вхождения ребенка в детский сад:
первый шаг – приход ребенка вместе с родителями в группу только на прогулку;
второй шаг – приход ребенка с родителями в группу во время свободной игровой деятельности;
третий шаг – ребенок остается без родителей на 1-2 часа во время прогулки либо во время свободной игровой деятельности;
четвертый шаг – ребенок завтракает в присутствии родителей и остается на на 2-3 часа;
пятый шаг – ребенок остается с завтрака до обеда;
шестой шаг – ребенок остается и на сон, но сразу после сна его забирают родители;
седьмой шаг – ребенок остается на целый день [4].
В раннем возрасте на смену ситуативно-личностному общению приходит ситуативно-деловое, в центре которого становится овладение ребенком совместно со взрослым миром предметов, назначение которых сам ребенок раннего возраста открыть не в состоянии. Практика работы показывает, что легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют действовать с игрушками. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Они любят вместе со взрослыми собрать пирамидку, конструктор. Для них это - привычное занятие. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослым. Для ребенка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым. Взрослый становится для него образцом для подражания, человеком, который может оценить его действия, прийти на помощь.
Переход к новой форме общения необходим. Только он может быть залогом успешного вхождения ребенка в более широкий социальный контекст и благополучного самочувствия в нем. Этот путь не всегда прост и требует определенного времени и внимания со стороны взрослых.
Особым потенциалом, позволяющим решать задачи адаптации ребенка к ДОУ, обладает взаимодействие - как процесс организации жизнедеятельности и общения ребенка со взрослыми. В результате наблюдения за детьми раннего возраста можно выделить типы взаимодействия ребенка и взрослого [8] (таблица 2).
Таблица №2 Критерии педагогического взаимодействия с детьми раннего возраста
Данная методика позволит выявить доминирующий тип взаимодействия педагогов с детьми раннего возраста.
Одним из показателей адаптации – является эмоциональное состояние ребенка. Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина выделяют следующие ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает невозможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка.
Страх:
– приход в детский сад, появление где-нибудь;
– незнакомая удивительная игрушка;
– поломка игрушки;
– плач, крик сверстника, друга;
– нападение сверстника, друга;
– незнакомый звук;
– воспитатель запрещает, ругается, кричит;
– незнакомая комната;
– появление незнакомых взрослых или детей;
– приближение незнакомых людей.
Гнев:
– уход матери;
– желание иметь что-то, чем обладает сверстник;
– желание иметь что-то, чем обладает воспитатель;
– желание иметь что-то, что нельзя взять;
– трудная игрушка, поломка игрушки;
– внимание близкого обращено на другого ребенка;
– другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку;
– воспитатель забирает игрушку;
– физическое наказание;
– воспитатель обижает, ругается;
– наличие препятствия;
– возвращение матери.
Радость:
– приход, прибытие куда-либо;
– выполнение задания;
– смотрит в зеркало на себя;
– смотрит в зеркало на другого ребенка, друга;
– сверстник дурачится;
– внимание, похвала другого человека при взаимодействии, общении;
– смешной (незнакомый) звук;
– воспитатель дурачится, напевает.
Печаль:
– приход в детский сад;
– уход матери, близкого взрослого;
– игра, общение со сверстниками;
– невнимание со стороны взрослого;
– наказание, порицание взрослого;
– трудности при выполнении задания;
– сверстники не принимают в игру.
Интерес:
– приход в группу, прогулка;
– незнакомый взрослый;
– незнакомый сверстник;
– новая игрушка;
– незнакомая игра;
– рассказ взрослого или показ чего-либо;
– проявление интереса на прогулке, во время занятия к предметам окружающей среды, явлениям природы;
– подготовка к праздникам.
Удивление:
– появление чего-либо/кого-либо в группе;
– незнакомая игрушка;
– на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое;
– новая игра;
– знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому;
– близкий взрослый общается иначе.
По результатам наблюдения за ребенком в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него определяется степень эмоционального состояния (таблица 2).
Таблица №3 Шкала оценки проявления эмоционального состояния